導語：如何才能寫好一篇預防校園欺凌建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，國際校園欺凌事件頻發(fā)，我國類似事件也逐漸增多。個別施暴手段惡劣，引發(fā)社會熱議，造成不良影響，不利于校園和整個社會的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構(gòu)建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學校治理能力，促進社會治理升級的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭?！方忉尀椋骸捌圬摚??！蹦壳埃@欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對在校學生實施欺凌；二是學生間相互實施欺凌；三是師生間實施欺凌。本報告主要探討的是第二種，即在中小學發(fā)生的同學間以大欺小、恃強凌弱的行為。欺凌具備以下三個特征：重復發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來已久，不僅存于在中國校園，西方國家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來越引起社會各界的關(guān)注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學四年級到2013年初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項目2014年對廣州1447名初一學生的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學言語上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過去一個月遭受過同學故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡(luò)的傳播對受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過程。如某縣級中學8名女生對一名初一女生進行群毆，她們模仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。某市一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，對方用手機拍下毆打和侮辱的過程并發(fā)送給其他學生和學生家長。

（3）欺凌方式翻新

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌呈高發(fā)態(tài)勢。日本兵庫地方教育委員會的一項調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來自電子郵件、網(wǎng)頁、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關(guān)機構(gòu)的一項調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過去一年間目睹過網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國發(fā)生過多起因網(wǎng)絡(luò)欺凌導致兒童自殺的慘劇。

近年來發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多。最后，在流動、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關(guān)系。華中師范大學針對中小學校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地方，在單親家庭、外來務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會給孩子的成長帶來負面影響。

二是學校育人環(huán)境單一。一些中學為了升學率不惜減少學生們的休息時間，不開或者少開德、體、美、勞等適合學生全面發(fā)展的課程。用文化成績給學生排名，致使學習成績暫時落后的學生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報復、暴力等心理傾向。

三是教師關(guān)愛缺位。在現(xiàn)實生活中，中小學生往往會在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學壓力與學習能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾如果不能得到及時化解，再加上教師教育方法簡單，態(tài)度粗暴，那么有些學生將會由懼怕、壓抑過渡到暴力對抗，最終導致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會不良風氣影響。社會文化環(huán)境是復雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會文化環(huán)境對青少年的影響作用更多、更快、更直接。當前社會上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢力欺行霸市、恃強凌弱，某些影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，也強化了一些學生的欺凌意識。

五是干預機制滯后。校園欺凌的干預滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對未滿14歲的未成年人不追究刑事責任，此類事件多以批評教育作結(jié)。2015年6月在美國洛杉磯發(fā)生的一起三名中國學生欺凌一名同班中國學生的暴力事件，引起了中美關(guān)于如何處理校園暴力事件的討論，在美國，往往通過校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國，往往作為違紀處理。

另外，就被欺凌的學生而言，也有在性格方面的明顯弱點。如有些學生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學間交往的靈活應(yīng)對能力；有些學生性格孤僻，不合群，又對同學的言行過分敏感。

二、政策措施與國際借鑒

1.政策措施

（1）有關(guān)法律法規(guī)

《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》對未成年人的人身保護、安全教育、預防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》指出：對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學校繼續(xù)接受教育?！吨腥A人民共和國預防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對政府及其有關(guān)部門、社會團體、學校、家庭等在預防未成年人犯罪上的職責、教育、預防、矯治、法律責任以及未成年人對犯罪的自我防范等進行了明確，要求各方面共同參與，各負其責，做好預防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關(guān)政策

2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號），要求（班主任）了解和熟悉每一位學生的特點和潛能，善于分析和把握每一位學生的思想、學習、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地看待學生的全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時進行危機干預。

（3）各部門聯(lián)合出臺政策

2006年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《中小學幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令第23號）指出，（學校）發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性的，應(yīng)當及時告誡、制止，并與學生監(jiān)護人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡(luò)游戲未成年人家長監(jiān)護工程”實施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報復等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡(luò)行為習慣。2013年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》（教政法〔2013〕12號）要求，教育行政部門要會同有關(guān)部門，推動家庭、學校有針對性地對有不良行為學生開展法制教育。

2.國際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴重，也較早得到政府和社會的關(guān)注。2013年6月，日本參議院審議通過《防止欺凌對策推進法》，要求文部科學大臣與有關(guān)行政機關(guān)密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學校要根據(jù)本校實際情況，制定本校的欺凌防止對策。地方自治體成立由學校、教育委員會、兒童咨詢機關(guān)、法務(wù)局、警察等機關(guān)組成的“欺凌對策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會”。

（2）美國

在美國，聯(lián)邦政府和州政府都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國政府規(guī)定，對未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導警告等方式處置。但如果后果嚴重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當做成人刑事案件審理，按成人標準定罪量刑。2015年洛杉磯當?shù)貢r間6月18日，3名中國留學生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學從一開始就對孩子進行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。德國把網(wǎng)絡(luò)欺凌和校園欺凌結(jié)合起來并案處置，將道德教育滲透于各項實踐活動中，重視培養(yǎng)學生的自律意識，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的蔓延。

三、治理對策及建議

在對國內(nèi)外相關(guān)研究分析與整理后，就校園欺凌當前的發(fā)展態(tài)勢，提出如下治理建議。

一是構(gòu)建學校有效干預機制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預警、及時上報、事中處理以及事后心理干預等全方位機制。學校成立校園欺凌事件應(yīng)急處理領(lǐng)導小組，構(gòu)建應(yīng)急機制， 對于嚴重違反校紀校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴重的學生，應(yīng)遵照相關(guān)規(guī)定嚴厲懲戒，對校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預防，早控制。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應(yīng)加強培育學校社會主義核心價值觀，建設(shè)優(yōu)良校風、教風、學風，營造良好的育人氛圍。其次，建設(shè)溫馨和諧的班集體。通過開展豐富多彩的集體活動，為同學間的交往創(chuàng)造良好的機會，形成團結(jié)向上、互助友愛、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，正確處理欺凌行為。對學生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應(yīng)采用合理方法，切忌當眾訓斥、武斷批評，多發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，從而減少學生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強青少年法制教育。應(yīng)將法制教育納入課程計劃，利用文化長廊，開辟法制教育專欄，開展普法知識講座、競賽、模擬法庭等，切實提高學生遵紀守法的自覺性和自我保護、自我防范的意識與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護自身權(quán)益的良好習慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強心理健康教育。提倡賞識教育。教師要多夸獎學生，增強學生的自信心，減少學生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負行為。推進自我教育。中小學生要自信、自強、自尊、自愛，對自己的未來要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對未來以及來自社會各方面的壓力。加強心理輔導。學校要配備心理健康教師，建好心理輔導室，為學生建立心理檔案，及早排查學生的心理障礙。

五是開發(fā)交際交往的校本課程?，F(xiàn)代社會的重要特征就是交際、交往、交流，讓學生學會與他人交往，尊重他人，善待他人，是學校教育的重要內(nèi)容。學?？梢詮慕㈥P(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個方面開發(fā)系列校本課程，不斷增進學生的人際交往與處事能力，引導學生正確面對出現(xiàn)的矛盾和問題，學會自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開展學校社會工作。探索引進專業(yè)社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術(shù)，給學生特別是處于困境的學生提供專業(yè)的服務(wù)。社會工作者主要通過幫助學生解決遇到的某些問題，包括對學生個體欺凌行為的修正，對學生群體的預防教育，協(xié)調(diào)家庭、學校和社區(qū)之間的關(guān)系，有效實現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強師資培訓。要重視師德師風建設(shè)，引導教師尊重、關(guān)心每一個學生，了解學生的內(nèi)心世界，及時疏導心理問題，以防患于未然。要加強包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓，在職前教師教育標準中要突出教師在紀律管理方面的知識和技能的要求，對在職教師進行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓，幫助教師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長在家庭教育中的主體地位，以恰當?shù)姆绞疥P(guān)愛孩子，做到不溺愛、不專制，指導和幫助孩子解決遇到的問題。學校要辦好家長學校，設(shè)立家庭教育咨詢機構(gòu)，幫助家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。

篇2

一、校園欺凌現(xiàn)象面面觀

記者：您作為長期從事兒童福利和兒童保護問題研究的社會工作專業(yè)人士，怎么看校園欺凌？

童小軍：校園欺凌的確是一個與教育密切相關(guān)的問題，但它更是發(fā)生在中小學基礎(chǔ)教育環(huán)境中的兒童保護問題。

從社工專業(yè)的角度來講，國家采取預防和治理校園欺凌的行動是一種對兒童的保護，也是兒童應(yīng)該享受的福利。按照兒童社會工作的理念，所有孩子都應(yīng)該獲得引導和教育，他們應(yīng)該有這個福利。如果沒有，那么他們出現(xiàn)校園欺凌這樣的問題就不是他們的錯，是相關(guān)教育者的錯。我們國家目前校園欺凌現(xiàn)象之所以比以前嚴重了，原因就是我們對這種現(xiàn)象的認識和干預都不足，沒有采取適當?shù)?、正確的干預方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正確的認識和適當?shù)母深A方法。

校園欺凌強調(diào)的是以強凌弱，即較強的一方對較弱的一方實施的肢體和語言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個“強”一般體現(xiàn)在體格以及人數(shù)的優(yōu)勢，還有一種社會意義上的“強”，比如家境較好、在學校朋友較多的學生欺負家庭比較貧困、在學校里沒有什么朋友的學生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類，其中情感的欺凌包括語言傷害和孤立兩種形式；也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者：為什么說所有卷入欺凌事件的人都是受害者？

童小軍：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個過程中所接受的信息都是有害的，誰都沒有得到好處。其中，被欺凌者受傷害最重?？赡苁窃谏眢w上受傷，嚴重的可能致殘（最嚴重的是喪失生命），但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產(chǎn)生就很難康復，就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者，即施害人受到的損失，在于被強化了錯誤的解決問題方式以及對暴力行為的錯誤認識，會導致暴力行為的養(yǎng)成，如果得不到正確的引導和教育，將來可能發(fā)展成違法犯罪。尤其是當欺凌行為帶來了嚴重后果時，隨著年齡的增長，有了清晰的是非觀念，他們會為自己行為帶來的嚴重后果感到羞愧，會有沉重的負罪感。這些都是當初欺凌別人的時候為自己成年生活埋下的心理隱患。

旁觀者也是一樣，他們在這個過程中對是非的概念以及對暴力解決問題的方式也有吸收，有些旁觀者的言語和行為還會讓欺凌者得到鼓勵，加重欺凌行為?？梢?，被卷入欺凌事件中的三方在這個過程中吸取的都不是積極的信息，養(yǎng)成的也是錯誤的行為，培養(yǎng)的不是正面的價值觀，因此都是受害者。這種傷害還可能延續(xù)到下一代，不是通過基因的傳遞，而是通過外在行為和情緒的影響。因為他們自己受到了傷害，在經(jīng)營家庭氛圍和育兒的時候，會制造缺陷型的環(huán)境，影響到下一代的健康成長。

記者：我們應(yīng)當如何看待欺凌的“隱秘性”？

童小軍：欺凌的“隱秘性”，主要是由于成人對這個問題的忽視和不正確的認識，以及缺乏應(yīng)對機制所導致的。其實，我們的孩子從小受到的教育就是“有問題，找老師或者找家長”，但是在校園欺凌事件中孩子們學會的是沉默。有調(diào)查顯示，孩子被欺負后會告訴家長或老師的人數(shù)比例超過了70%，但是多數(shù)家長或老師的回應(yīng)都不對。第一，缺少對受欺負者的疏導，沒有教會他們?nèi)绾蚊鎸@種情況。第二，批評教育欺凌者的方法無效。通常學校教育者會直接找欺負人的學生教育一下，告訴他不要那樣做。而很少會去了解事件的過程、為什么會這樣做，很少會告訴學生這種事情應(yīng)該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒有制止，還可能激化了矛盾，往往讓欺凌者對被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長的處理方式也不恰當。例如，有的家長會對孩子說“他打你，你也打他！”還有一種是直接找到這個欺負人的學生家長去理論，指責他們?yōu)楹尾话炎约汉⒆庸芎谩Ψ娇赡苡袃煞N反應(yīng)，一種就是護孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了，你能怎樣？另一種，懂道理的家長可能會批評孩子，說不定也打一頓，以示懲罰。然而這些都只會激化欺凌行為，最后導致的結(jié)果就是孩子一般就不會跟老師或者家長講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個原因，就是被欺負的孩子會有屈辱感，覺得沒面子，所以也不會對別人說。

其實，這里我要強調(diào)的是老師和家長的意識不夠。孩子被欺負了，在家里、在學校里一定會有所表現(xiàn)，在行為、情緒、外表、衣著等各方面，都會有跡象。例如，孩子會說不愿意上學，或者一到該上學的時候，他就“生病”了，或者找各種各樣的借口不去學校，等等。家長有時候把事情想得太簡單，沒有這個意識，缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條，只把欺凌當做一種偶爾出現(xiàn)的偏差行為，批評教育一下了事，不會深究，不會意識到這個事情對學生有多大的傷害，從欺凌事件的特點、類型，到對學生的傷害，都意識不足。

記者：同學之間因故起了沖突或不再跟對方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎？

童小軍：這種情況不是“欺凌”，這只是交往過程中出現(xiàn)的一些矛盾或不和諧。因為我不跟你玩了，還有其他人跟你玩，不是我組織了一個班里十幾個人讓大家都不要理你，并持續(xù)很長時間。如果發(fā)展到這種程度，才屬于欺凌。同學之間偶爾的小矛盾，都是正常的。“偶爾有矛盾”就意味著時間持續(xù)很短，雙方都有伙伴，能夠互相對峙，不是被孤立的?？赡苓^一段時間兩個人又和好了。這種情況需要家長、教師對孩子進行友好教育，進行關(guān)于怎樣看待和對待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道，就算對自己不喜歡的人，也有和平相處的方式。如果不教會孩子正確的相處方式，小矛盾也可能發(fā)展成欺凌。

二、校園欺凌是一個無法避免的現(xiàn)象，

但是可以預防和解決

記者：中小學里的校園欺凌是否已經(jīng)“很嚴重”？是否能夠避免？

童小軍：應(yīng)該是“比較普遍”，“嚴重”是指有某些現(xiàn)象或者在某些地方可能比較嚴重。校園欺凌在中小學是一個普遍現(xiàn)象，是不能避免的現(xiàn)象，如果沒有很好的措施，是一個很難說“沒有了”的現(xiàn)象。我們能做的，一是減少發(fā)生的數(shù)量，二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會出現(xiàn)在小學低年級，通常是從小學高年級開始，到初中最嚴重，高中會逐漸減少了。它的高發(fā)期正是學生進入青春期的這個階段，這就是它“不可避免”的原因。

一是因為青春期大腦發(fā)育還不成熟，青春期的孩子各項生理機能都在迅猛發(fā)展，但腦神經(jīng)的髓鞘化還沒有完成，大腦皮層的抑制機能還不足以控制行為的盲目性和沖動性；二是因為青春期時，人的行為準則和價值觀還沒有形成或者不穩(wěn)定，但是在心理上要追求一種自我認同，這個階段，如果沒有很好的引導、教育和規(guī)范行為，孩子們就像進入了“動物世界”，他們更傾向于以原始的狀態(tài)或原始的行為來獲得自我認同、自我價值的實現(xiàn)，這是兒童青少年的成長規(guī)律，在這個階段，他們就有這個需求。我們必須認識到：第一，這是成長的必經(jīng)階段，孩子在這個階段一定是要犯錯誤的，那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯誤；第二，如果犯了這樣的錯誤，我們要知道怎樣去引導他，教育他，扶持他，幫助他，讓他不會再犯。如果缺乏正確的引導和教育，沒有足夠的干預或者干預方法不對，后果就會比較嚴重。

記者： 我們應(yīng)當如何對校園欺凌事件進行正確的、有效的干預？

童小軍：對欺凌事件有了正確的認識后，就要對學生進行多方干預，也就是對所有參與其中的人都要進行干預，而且干預的視角一定是從保護兒童出發(fā)，一定是保護性的教育，保護性的引導，甚至是保護性的懲罰。總之就是要保護兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應(yīng)該獲得引導，都應(yīng)該獲得教育，否則他們再出現(xiàn)這個問題就不是他們的錯，是我們的錯。

我們國家現(xiàn)在對兒童保護的認識越來越全面，越來越綜合，但是大家還都是各自獨立工作，沒有形成聯(lián)動的概念，也沒有形成預防的概念。學?？赡苷J為校園欺凌這樣的事，是極少發(fā)生的個別事件，所以沒有把它當做一個社會問題來對待，也就不會用對待社會問題的方式來處理，只是個別處理，個別教育。所以，要有效解決這個問題，首先是要轉(zhuǎn)變意識，對校園欺凌現(xiàn)象有系統(tǒng)的、深入的認識；要把校園欺凌放在一個更大的兒童傷害的概念下來看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力，校園欺凌只是暴力的一種特殊形式，暴力還包括環(huán)境暴力和文化暴力，從預防校園欺凌的角度來講，環(huán)境、文化暴力都是需要治理的。

三、對全體學生加強生活技能教育和安全教育

記者：家長和學校擔心反校園欺凌教育會對本來只是少數(shù)的欺凌行為起到宣傳助長作用。 怎么解決這個問題呢？

童小軍：家長的擔心是有道理的，這就要求解決問題的方法要適當。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌，而是需要策略地進行正面教育。我們可以通過引進新的課程概念和豐富現(xiàn)有課程概念的做法，開展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養(yǎng)一個人能有效地應(yīng)對日常生活中的各種成長需要的挑戰(zhàn)的能力；培養(yǎng)個體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開始了，但一定要有科學的方式，要根據(jù)孩子的年齡、認知水平以及行為習慣，培養(yǎng)他們面對風險或者傷害時的自我防護意識以及處理問題的能力。教育孩子的時候，要求家長和教師首先要有這個能力（可以通過專業(yè)人員的培訓獲得這個能力）。只要我們的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)有了這個意識，再組織力量來做，就能做得到。課本、輔導教材都沒有問題，首先是概念、意識要到位。

二是補充和豐富“校園安全教育”概念的內(nèi)涵。校園安全是大家已經(jīng)認可的概念，要把安全這個概念做得更科學、更綜合。除了大家公認的校園安全，比如硬件的、軟件的防火、防電、防災(zāi)、防外出時意外傷害等，一定要把“防人為傷害”這一部分加進去，也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害，以及如何防止、如何應(yīng)對等都加進去，這是一個更大的、綜合的校園安全概念，除了孩子們的人身安全之外，還需要孩子們在校園里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個概念，任取其一都可以做起來，它們都包含了但不單一指向校園欺凌，可以避免負面強化。在這樣綜合的大概念里面，很多保護兒童免受傷害的內(nèi)容，包括反校園欺凌的相關(guān)教育就可以進校園了，這就是應(yīng)對措施。

記者：目前中小學?？赡苓€是不夠重視非學科教育。這種情況要怎么轉(zhuǎn)變呢？

童小軍：可以采用盡量不影響學科教育的方式來解決。這個方式就是有組織地在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)引進社會工作的專業(yè)力量，參與到學校的非學科教育工作中，包括現(xiàn)有的校園安全教育、德育、法制教育，等等。

社會工作者的專業(yè)訓練讓他們在校園里關(guān)心的都是學科教育之外的事情，是學生的社會能力、主流價值觀的形成以及對一些特殊情形的應(yīng)對，比如校園欺凌。這些事件其實在學校這個環(huán)境中發(fā)生的數(shù)量和比例不會很高，可一旦發(fā)生就會造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，就會影響學生整個人生。將社會工作者引入校園，他們就能夠通過特有的專業(yè)理念、方法和技巧，培養(yǎng)學生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力，避免他們采用“欺凌”這樣的行為來對待同伴。

當然，引入社會工作者就涉及崗位設(shè)置，需要國家的投入。美國做過一個研究，對這些方面的投入與回報率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回報非常高。所以重要的是先改變觀念。要認識到這是為了讓學生成為身心健康的人，讓他們將來不管做公民，還是做朋友，還是做父親、母親，都能做得更好。對于一個社會，一個國家和民族而言，恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認知識的重要性，但是社會教育非常重要，不是要舍棄哪一個，而是兼顧，二者是相互促進的。

四、要從學校的制度建設(shè)入手

完善兒童保護的各項措施

記者：在學校里應(yīng)該怎樣建立和完善兒童保護的制度和崗位？

童小軍：我的建議是，要建立保護學生安全健康成長的制度，不只是針對校園欺凌的，還要包括所有教師對學生的暴力，學生對教師的暴力，以及學生之間的暴力，不只為校園欺凌一件事設(shè)置崗位、建立制度，一定要把校園里面可能造成暴力環(huán)境的因素進行整體反映，如果不在這個背景下講制度建設(shè)，人們會以為這是小題大作，以為只是為極少數(shù)的人和事建立制度。實際情況并非如此。

建立了制度以后，必須要有專門、專業(yè)的人來負責，這個人要做的不僅是在全校范圍內(nèi)有差別地進行兒童（學生）保護的教育和宣傳，同時要建立一個應(yīng)對兒童（學生）保護事件的機制。那么一旦出現(xiàn)惡性案件，就可以有人負責了，出了問題也有人可以問責，能倒查，否則這種事永遠制止不了。這個體系最托底的作用就是出了問題有人負責任，最重要的作用是能保護師生，有效預防暴力事件。

在校長和教師的學習或培訓中，要有兒童保護和兒童福利的概念和內(nèi)容。對基礎(chǔ)教育工作者的培訓一定要加入這些內(nèi)容。在大學相關(guān)的本科教育或者研究生教育的課程里，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育中，都要加進去。所有的校長和教師都要學習這些內(nèi)容，但并非所有教師都來直接處理這樣的事情，他們只能預防，以及面對問題時能夠有正確的意識和反應(yīng)。一旦出現(xiàn)了這樣的問題，就要依靠制度和專業(yè)人員進行系統(tǒng)處理。

那么對相關(guān)責任崗位的人有什么要求呢？在這種情況下，建議學校引進社工（社會工作者）。很多國家如美國、日本都是這樣做的。美國的法律雖然各州不一樣，但“一校一社工”是基本統(tǒng)一的。另外，由于社工人才短缺，所以規(guī)定學校首選社工，其次是心理學或醫(yī)務(wù)工作者來從事社工的工作。但只要在這個崗位上，就一定要接受社會工作培訓，掌握社工的特定技能。

記者：學校應(yīng)該如何具體實施校園欺凌的治理呢？

童小軍：從社會工作來看，預防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導。 國外的研究顯示，大多數(shù)的校園欺凌事件都發(fā)生在同班同學或者同校同學之間，因此有效的做法就是從小學高年級開始，貫穿初中和高中，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)應(yīng)該有目的、有規(guī)劃地開展班級同伴友愛主題活動，聚焦同輩關(guān)系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養(yǎng)；同時加入法治教育。其次，需要建立報告制度，要有一個專門負責的人對上報的問題進行判斷。要對卷入欺凌事件的人進行調(diào)查，找出原因，并評估這些原因與學生、家庭或者學校的相關(guān)程度，提供相應(yīng)的解決辦法，這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險的評估，需要運用專業(yè)手段。例如，首先要向提供消息的教師進行調(diào)查，詢問教師何時開始關(guān)注，是什么引起了教師的關(guān)注（如情緒、行為、傷痕等）；是經(jīng)常的，還是突發(fā)的，突變越嚴重，進行干預的緊迫性就越高。在處理過程中，還要特別注意保護學生隱私，避免二次傷害等。

記者：在中小學校，怎樣去區(qū)分心理老師、社工的定位和職責呢？

童小軍：社工，既是指社會工作（social work），也是指社會工作者（social worker）。社會工作是依托一個國家的社會福利制度存在的專業(yè)和職業(yè)，主要為社會問題涉及的弱勢群體開展服務(wù)，聚焦的是人與社會關(guān)系的和諧。社工在面對學生的問題時，會采用社會生態(tài)系統(tǒng)視角，常規(guī)性地把學生當成一個獨立系統(tǒng)的同時，將其朋友圈、師生互動狀態(tài)和家庭親子關(guān)系等都納入問題分析和干預范圍，還會運用相關(guān)政策，整合各種資源來解決學生面臨的問題。心理老師往往只是聚焦學生個體，常常是通過改善學生的認知來改善學生的情緒和行為，一般不會考慮政策的問題。學校如果有條件，同時配備社工和心理老師是最好的。當一個學生出現(xiàn)了非學業(yè)性的問題，就一定是需要綜合治理或綜合服務(wù)的問題。如果是與兒童保護或校園暴力相關(guān)的，社工專業(yè)的培訓更適合，因為這些問題既涉及學生們的認知，還涉及家庭教育和工作機制的建設(shè)。如果沒有專業(yè)社工，可以由心理老師接受社工培訓之后來做。無論是誰在這個崗位上，都需要為他們提供社工培訓。

這里強調(diào)的是要用社工的思路來開展工作，用體驗式或參與式或其他寓教于樂的方式，讓學生在活動中學會正確的行為，例如體驗“如果你是那個人，在那種時候會怎樣做？”社工還要針對教師進行一系列的培訓、宣傳和倡導，強化教師的意識，內(nèi)容包括：明確不能有什么樣的行為；怎樣對學生的異常情況保持警惕或敏感性；出現(xiàn)問題時要做哪些初步處理；覺察問題和報告問題的能力等。家長解決不了的問題也可以請社工來提供幫助。學校通過社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化服務(wù)，可以避免因工作方法不當給學生造成傷害。

篇3

中國留學生在美國暴力毆打同伴被判刑后，不少家長覺得我們這里沒人管。

事實果真是這樣嗎？

事實是，只要施暴者年滿16歲，就會受到法律制裁。

只要年滿16歲，實施校園暴力肯定會受到法律制裁

中國留學生在美暴力群毆同伴的事件引起全社會關(guān)注，3名中國留學生分別被判處13年、10年和6年監(jiān)禁。

一些網(wǎng)友戲言，這是個例，“那么多校園暴力，頂多教育一下，草草了事”。錯！其實，只要滿16周歲，就到了完全負刑事責任年齡，觸犯法律，必須承擔刑事責任。

比如，打人了，怎么判？

根據(jù)我國刑法規(guī)定，按照傷害等級鑒定，如果被害人受傷程度達到輕傷，則構(gòu)成刑事犯罪，屬于故意傷害他人罪，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制；致人重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的，處10年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。

依照我國法律，如上述事件的施暴者，不僅可能構(gòu)成故意傷害罪，也有可能構(gòu)成侮辱罪。侮辱罪的要件是“公然、使用暴力”。事件中施虐者顯然使用了暴力，但是屬不屬于公然呢？我國有和美國不一樣的地方。在我國，圍觀人數(shù)達到三人以上，就是公然，動手的施虐者構(gòu)成侮辱罪，但是圍觀、幫忙的人不會被判刑。而美國把圍觀人也定為這次校園暴力事件中的共同犯罪人，予以制裁。這顯然是大陸法系和歐美法系的差異。

這次校園暴力事件中的受虐者為女性。所以，還要罪加一等：強制猥褻、侮辱婦女罪。刑法規(guī)定，偷剪婦女發(fā)辮、衣服；追逐、堵截婦女；向婦女身上潑灑腐蝕物，涂抹污物等，均屬于侮辱婦女的行為，情節(jié)惡劣的，構(gòu)成犯罪，處5年以下有期徒刑或者拘役，聚眾或者在公共場所當眾強制猥褻婦女或者侮辱婦女，處5年以上有期徒刑。由此可見，此次校園暴力事件中，施虐者的行為完全符合這項罪名成立的要件。

這下清楚了吧？

只要校園暴力事件中的施虐者達到了刑事責任年齡，符合犯罪要件，都會受到法律的制裁。這樣的案例有很多，我們就不一一復述了。

呼吁專門針對校園暴力立法

雖然《關(guān)于依法辦理家庭暴力犯罪案件的意見》《關(guān)于進一步加強對網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報道管理的通知》在2015年，但在司法實踐中，專門針對校園暴力的處置仍處于無法可依的狀態(tài)。

今年兩會上，很多政協(xié)委員就校園暴力提出了自己的建議。

有的建議，要加快修訂刑法中的刑事責任年齡。可以考慮將刑事責任能力年齡適當提前，擔心實施暴力不受懲罰，容易助長“藐視法律”的心態(tài)。

有的建議建立國家統(tǒng)一的“校園系統(tǒng)典型事件判例庫”，由最高人民法院和最高人民檢察院組織力量，對涉及校園的典型案例進行規(guī)范性審判，公布審判文書，進行要素分析，以指導全國各地，以事實為依據(jù)、以法律為準繩、以判例為參照，同一個國家同一部法律同一個標準。

教育部部長袁貴仁則說，解決校園暴力問題，應(yīng)該是三方面的。第一個是教育，從思想根源上把校園暴力解決。第二是加強學校的管理，包括構(gòu)建學校的安全網(wǎng)絡(luò)，對發(fā)現(xiàn)的一些苗頭性、傾向性的問題，及早制止，及早化解。第三是加強依法懲治。同時，我們還要通過修法、釋法，讓這些惡意的造成重大傷害的欺凌者，受到紀律、法規(guī)、法律的懲治，擔負起他們應(yīng)當擔負的責任。

如此看來，校園安全立法是當務(wù)之急。

好消息是，目前，教育部已在著手制定相應(yīng)的法規(guī)，抓緊起草校園安全條例，研究制定健全學校安全風險防控體系的意見，將進一步明確各方職責，建立系統(tǒng)化、法治化、專業(yè)化的校園暴力解決機制。

鏈 接

上海政法學院社會管理學院教授周松清在《中美校園暴力法律規(guī)制比較研究》中說：

校園暴力不是中國法律專門處置的犯罪行為，而是被歸入一般刑法或校紀校規(guī)處置之列。

美國疾病控制和預防中心將校園暴力界定為：在學校財產(chǎn)范圍內(nèi)、上下學的路上、學校主辦的活動中發(fā)生的青少年暴力。一名青少年可能是校園暴力的受害者、施害者或者見證者。校園暴力包括恐嚇、欺凌、推搡、擠壓等暴力行為以及團伙暴力、襲擊乃至謀殺。

這意味著：一個未成年人犯了成年人所犯的罪，就不應(yīng)再被當作孩子來看待，無論多小的年齡都應(yīng)以成年人的身份為他們所犯的成年人的罪負責。

美國的青少年司法系統(tǒng)是解決青少年被逮捕和指控犯罪的基本制度。通過警察、法庭和矯正機構(gòu)干預罪錯行為，大部分是懲罰性的。青少年和他們的父母或監(jiān)護人面臨各種后果，包括緩刑、社區(qū)服務(wù)、青年法庭、青年監(jiān)禁、可選擇的學校教育。

篇4

近年來霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現(xiàn)象，同個人、家庭、學校、文化等多種因素相關(guān)。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學家都對本國學校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個世紀以前就對北歐國家的校園霸凌事件進行了研究。根據(jù)奧維斯對挪威數(shù)萬名中小學生的調(diào)查研究，約50%的學生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會持續(xù)反復發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會學習理論由美國當代著名心理學家班杜拉于1977年提出。該理論認為人的行為源于以偶然強化為中介的直接學習和觀察學習。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學習和觀察學習的結(jié)果。直接學習，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導他們?nèi)蘸蟮男袨?。觀察學習是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現(xiàn)的學習。

（一）家庭因素

家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者?？吹剿麄兏改傅募冶┬袨?，耳濡目染，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學習了暴力行為并且應(yīng)用在學校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長對霸凌現(xiàn)象認識不夠，許多家長認為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負的事實，可能導致更加嚴重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認識，不知道自己的行為會對他人造成嚴重的身心傷害。在學校里的某件小事可能就成為其霸凌的導火線，他們應(yīng)用在媒介中學到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對學生的影響和同學之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學以后，孩子在學校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學生的指責、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農(nóng)村或者城市，每個學校每個班級幾乎都會有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在的道路越走越遠，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁?？吹桨粤栊袨榈耐瑢W會恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會。

五、對策與建議

校園本應(yīng)該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學習氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個人方面

首先，加強認識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認識到暴力對他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學生自己應(yīng)該充分意識到霸凌行為危害的嚴重性，從而學會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學的交流。當遇到矛盾時，要學會用語言表達，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W被欺負，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時勸阻欺凌者，保護被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護，保護他人的同時也是保護自己。

（二）家長方面

父母是孩子最親近的人，家永遠是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關(guān)心與教育。

家長應(yīng)該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環(huán)境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負，較少欺負他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學習。

家長應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學校方面

在反霸凌行動中，學校是最重要的一環(huán)。學校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻一份力量，加強對學生的關(guān)心，給予學生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學校可以設(shè)置一些課程，增強學生對霸凌行為的認識，增強學生的法律意識。法律意識缺失是導致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時教師要告訴同學們，學校和教師永遠是他們的后盾；告訴同學們“人善被人欺”，我們不可以欺負別人，但是也不能讓別人欺負。如果有霸凌事件發(fā)生要堅決抵制，第一時間聯(lián)系學校和教師來處理事情。學?？砷_通投訴郵箱。

（四）國家與社會方面

國家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學生，保護被霸凌學生來約束霸凌行為發(fā)生。

通過公益活動加強美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。

互聯(lián)網(wǎng)、手機等電子媒介，以及書報等紙質(zhì)媒介，都會對兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導。

國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設(shè)立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問題。

六、總結(jié)

不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應(yīng)該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發(fā)生，希望學校、社會各方可以警覺起來，改進不足之處，幫助孩子們。

【參考文獻】

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[3]張馨之.班杜拉社會學習理論在青少年德育中的應(yīng)用[D].煙臺：魯東大學，2015.

篇5

該院積極推行未成年人刑事案件首辦負責制度、親情會見制度、親情式訊問制度、社會調(diào)查制度等四項制度。在辦案中，由未成年人刑事檢察部門最初受理案件的檢察官對同一案件承擔審查逮捕、審查和出庭公訴、法律監(jiān)督、預防幫教等工作。同時，完善親情會見程序，對親情會見的申請、權(quán)利告知、批準以及具體實施等規(guī)定加以完善；推進遠程親情會見工作開展，利用遠程提訊等方式保障在押未成年人參與聽證等工作。為了讓辦案更加準確，該院實施未成年人社會調(diào)查制度，在辦案中，科學制定調(diào)查原則，嚴格執(zhí)法，按照社會調(diào)查“全面、深入、客觀”的原則，對涉罪未成年人社會背景、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、日常表現(xiàn)等進行全方位、深入細致、客觀公正的調(diào)查了解。

在推行四項機制的基礎(chǔ)上，該院還結(jié)合本院實際，著力打造七項特色工作，合力打造奎文未檢工作品牌。

一是創(chuàng)設(shè)多功能未檢工作室。該院在院內(nèi)新建了一個集辦案、幫教、心理測評和疏導、青少年法制教育等多功能于一體的未檢工作室，配備了全程同錄設(shè)備，設(shè)立了專門的約談幫教室對涉案未成人進行訊問、談心和交流，設(shè)立了專門調(diào)解、化解當事雙方矛盾的刑事和解室以及專門的心理測評室和心理疏導室，購進專門的心理測評和疏導設(shè)備，幫助有心理問題的涉案未成年人進行心理疏導和矯正。

二是開展“法治進校園”活動。該院挑選優(yōu)秀檢察官擔任轄區(qū)內(nèi)中小學法制校長、副校長和法制輔導員，通過主題班會、法律故事會、中小學生心理健康報告會、法制教育圖片展覽、學生家訪等形式，普及維權(quán)和自護常識。通過擺放圖板、實物演示、講解案例、互動問答等方式，為廣大學生宣傳普及反傳銷、反盜搶、打假、防范信用卡詐騙等各類安全防范知識，進一步提升學生群體的法制意識和自我保護能力。同時，積極參與校園欺凌專項治理，針對校園安全管理方面的薄弱環(huán)節(jié)，及時提出完善建議，督促彌補漏洞。

三是強化“幫教志愿者”跟蹤幫教。針對前期招募聘請的40余名幫教志愿者，該院定期組織培訓、座談交流，著力提高志愿者全程參與辦案過程中的訊問、社會調(diào)查、跟蹤幫教、心理疏導的能力素質(zhì)，切實使幫教志愿者發(fā)揮矯正其行為、修復其心靈、恢復其信心的實效。

四是暢通法律援助渠道。為進一步暢通刑事法律援助申請渠道，該院加強了與法院、公安機關(guān)、司法行政機關(guān)等辦案機關(guān)的工作銜接，完善被羈押犯罪嫌疑人、被告人經(jīng)濟困難證明制度，建立健全通知辯護工作機制，為涉案未成年人提供最全面的法律援助。

五是加大未成年被害人司法救助工作力度。該院制定了《未成年被害人司法救助工作實施辦法》，通過明確責任主體，規(guī)范救助程序，實行?？顚Ｓ茫M一步加強和規(guī)范刑事案件未成年被害人司法救助工作，提升檢察辦案的社會效果和法律效果，推進未成年人司法救助工作有序開展。同時，加強與民政救助、心理救助、社會幫扶、法律援助、t療救助、學習幫扶等相關(guān)工作的銜接，多維開展未成年人救助工作。

篇6

【中圖分類號】 R 395.6 G 478.4

【文章編號】 1000-9817(2010)10-1248-03

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；社會環(huán)境；對比研究；學生；農(nóng)村人口

世界衛(wèi)生組織對學校心理社會環(huán)境的定義為：在校園文化及學校組織結(jié)構(gòu)的影響下，能夠?qū)W生未來健康和發(fā)展產(chǎn)生重要作用的校內(nèi)社會環(huán)境和心理環(huán)境［1］。因此，健康的學校心理社會環(huán)境應(yīng)該能創(chuàng)造師生間、同學間相互關(guān)懷、信任和友好的環(huán)境，能夠形成和諧健康的校園氛圍，使每個學生的個人優(yōu)勢或特長都得到充分發(fā)揮。

學校是兒童青少年的主要生活環(huán)境，是接受教育、掌握生活及工作技能的主要場所，積極的學校心理社會環(huán)境影響學生的行為，促進青少年的身心健康并提高學生的學習能力。本研究旨在了解農(nóng)村中小學校心理社會環(huán)境現(xiàn)況，為制定措施改善農(nóng)村中小學心理社會環(huán)境提供科學有效的建議。

1 對象與方法

1.1 對象 2010年在陜西省榆林和佳縣地區(qū)的4所農(nóng)村小學和4所農(nóng)村中學選取小學三～六年級及初一、初二年級學生作為研究對象，由于小學人數(shù)較少，全年級學生均參與調(diào)查，初一、初二每年級選取2個班參與調(diào)查。共發(fā)放問卷1 081份，收回有效問卷1 035份，有效率95.7%，其中小學生353人，占34.1%，初中生682人，占65.9%。年齡為8~17歲，平均年齡為12.7歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用不記名自我報告式問卷，問卷內(nèi)容直接來自于城鄉(xiāng)中小學生的定性訪談，即以親密度、矛盾與沖突和消極感受3個指標對學校心理社會環(huán)境進行評價。其中親密度反映同學及師生間互助、互信、團結(jié)以及集體凝聚力狀況，滿分80分；矛盾與沖突反映同學及師生間人際沖突狀況，滿分60分；消極感受是指學生在校期間出現(xiàn)的使自身主觀感受欠佳的非健康情緒，滿分80分。問卷的設(shè)計參照有關(guān)文獻及專家的多次論證，并通過預實驗不斷修改編制而成。在“親密度”與“消極感受”中，本研究將得分在54分及以上者定為高分組(即有50%以上的題目得分在4分以上)，54分以下者為低分組；對于“矛盾與沖突”，得分在42分及以上者為高分組，42分以下者為低分組。

1.2.2 統(tǒng)計分析 使用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析。單題錯答或未答者則單題不進行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、學段學生的師生、同學間親密度比較 同學間的某些互助、友愛行為以及對教師的信任行為，女生高于男生(P＜0.05)，如“遇到困難時，同學都會盡力互相幫助”、“不開心時，會有同學主動和我談心”、“我喜歡和教師交流”；學生對教師的不信任行為，如“我不會把心里話告訴喜歡的老師”，男生高于女生(P

2.2 不同性別、學段學生的師生、同學間矛盾及沖突狀況比較 性別比較發(fā)現(xiàn)，同學、師生間某些矛盾及沖突現(xiàn)象，尤其是教師對學生的不恰當懲罰的認同率，男生均顯著高于女生(P值均

年級比較發(fā)現(xiàn)，同學間某些矛盾及沖突現(xiàn)象，初中生高于小學生(P

2.3 不同性別、學段學生在校消極感受狀況比較 性別比較發(fā)現(xiàn)，男生“我覺得我的學校很差”、“我覺得上學很沒意思”、“在學校里，我看誰都不順眼”的認同率均顯著高于女生，僅“我覺得我不聰明”的比例，女生高于男生(P

學段間比較發(fā)現(xiàn)，初中生有10種消極感受出現(xiàn)的比例均高于小學生，僅“在學校里，我看誰都不順眼”出現(xiàn)的比例，小學生高于初中生(P

2.4 消極感受與學校心理社會環(huán)境的關(guān)系 “消極感受”得分高的學生“親密度”與“矛盾與沖突”得分也較高，也就是說，認為同學及師生間關(guān)系親密、矛盾與沖突較少的學生，出現(xiàn)消極感受的比例明顯高于不存在這種態(tài)度的學生；相反，認為同學及師生間關(guān)系疏遠、矛盾與沖突頻發(fā)的學生，出現(xiàn)消極感受的比例明顯高于不存在這種態(tài)度的學生，差異均有統(tǒng)計學意義。

3 討論

近年來，相關(guān)國際組織越來越多地關(guān)注學校心理社會環(huán)境。世界衛(wèi)生組織將其列入“健康促進學?！?health promoting school, HPS)的6項內(nèi)容之一［2］，并指出健康的學校心理社會環(huán)境應(yīng)該輕松、友好、推動學習及合作，重視提供創(chuàng)造性機會，提倡開放式非暴力交流、民主平等，保護學生權(quán)力［3］。聯(lián)合國兒童基金會“愛生學?！?Child Friendly School)行動框架指出，對所有兒童入學具有全納性的；提供健康、安全及保護的；尊重性別差異的學校心理社會環(huán)境才是健康的、愛生的［4］。此外，由世界衛(wèi)生組織等7個國際組織聯(lián)合發(fā)起的“集中資源保證學校衛(wèi)生的有效性”(Focus Resources on Effective School Health，F(xiàn)RESH)倡議指出［5］，積極向上的心理社會環(huán)境，要能預防各種形式的校園傷害，如體罰、性騷擾和欺凌弱小。

農(nóng)村學生間的團結(jié)合作精神及對集體活動的積極性體現(xiàn)的較為明顯。這一結(jié)果提示，通過組織各種集體活動，增加學生合作與交流機會，不但能夠促進彼此理解，減少矛盾及沖突和增進友誼，還能夠增強集體凝聚力。

其次，學生及師生間親密度存在明顯的性別及年級差異。與男生相比，女生間互助、友愛、信賴教師的行為出現(xiàn)比例較多。這可能與男生情感發(fā)育、心理成熟較晚，人際敏感度較低有關(guān)。與相關(guān)研究結(jié)論類似［6］。

學生及師生間親密度的年級差異明顯。初中生比小學生更親近同學，但也較疏遠老師?？赡芘c初中生對教師的依戀減少，同齡人之間觀點、興趣及愛好相近有關(guān)。眾多研究表明，學生對教師缺乏信任不利于師生關(guān)系的融洽，而師生關(guān)系與學生學習［7-8］、自我發(fā)展［9］、情緒［10］及行為［10-11］等密切相關(guān)。Hughes等［12］認為，親密的師生關(guān)系有助于學生主動探索環(huán)境，與他人進行富有成效的人際互動, 形成積極情緒。提示學校應(yīng)完善師生溝通渠道和交流平臺，同時加強對教師教學技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓，使教師能夠巧妙地處理各種日常問題，贏得學生的信任、尊重，改善師生關(guān)系，以保證學生的健康發(fā)展。

調(diào)查顯示，學生認為同學及師生間是否親密，矛盾與沖突出現(xiàn)的多少，與其消極感受相關(guān)，與相關(guān)研究結(jié)論類似［13］。本研究發(fā)現(xiàn)，學生炫耀成績及嘲笑行為發(fā)生的比例較高。炫耀成績的行為可能會使炫耀者本身形成對他人的歧視態(tài)度，造成他人產(chǎn)生心理壓力，也可能因此而影響同學關(guān)系。目前對學生炫耀成績行為的研究尚不多見。眾多研究均表明，嘲笑行為不但造成當前的心理傷害，還為其成年后心理健康埋下巨大隱患［14-15］。Eisenberg等［14］的隊列研究表明，受嘲笑行為與其成年后身體評價、身體滿意度呈顯著負相關(guān)，與抑郁呈顯著正相關(guān)。Carlos等［15］認為，成年女性被嘲笑的經(jīng)歷與其身體外貌以及低自尊有關(guān)。

教師不恰當?shù)慕逃绞饺哉家欢ū壤Ｆ渲袑W生受到教師語言暴力的比例最高，男生高于女生，這可能與男生外向型性格以及教師對男生管教更為嚴厲有關(guān)。同時，初中生高于小學生，恰與北京地區(qū)調(diào)查結(jié)果相反［16］?？赡苡捎诔踔猩鷮W習任務(wù)較多，在校時間長，與教師發(fā)生矛盾的機會也增多，一些教師缺乏語言藝術(shù)，而且農(nóng)村學生一般對教師語言具有較強包容性，因此由于多種因素的影響使教師語言暴力在初中發(fā)生率較高。各種不恰當懲罰方式，均在30%左右，與高素紅等［13］報道基本一致。

同學、師生間發(fā)生矛盾及沖突的比例，性別及年級差異有統(tǒng)計學意義，男生高于女生，初中生高于小學生。男生由于其性格的外向性而導致其與同學及教師間的矛盾及沖突較女生多。初中生由于在校時間長，彼此交流機會較多，但也由于缺乏交往技巧，導致要么與他人關(guān)系親密，要么極易矛盾及沖突，易走極端。

在學生消極感受中，以學習壓力出現(xiàn)比例最高?？赡苡捎陉兾鬓r(nóng)村地區(qū)相對貧困，學生為走出貧窮的家鄉(xiāng)并尋求更好的發(fā)展空間，對學習成績的關(guān)注程度更高所致。其次，有41.8%的學生自我評價較低，即認為自己不聰明，高于其他農(nóng)村地區(qū)結(jié)果(32.43%)［17］。

學生消極感受發(fā)生比例，初中生顯著高于小學生?？赡芘c初中生學習任務(wù)重，學習壓力大有關(guān)。提示，首先，學校應(yīng)加強對教師教學能力和心理素質(zhì)的培訓，促進師生、同學間溝通、交流；其次，將自信教育滲透到日常教學活動中，幫助學生樹立自信；加強對初中生學習方法及考前心態(tài)的輔導和教育。

(志謝：感謝國際計劃駐中國辦事處合作項目官員以及陜西榆林、佳縣參與學校的全體老師、學生給予的大力支持與合作，在此謹表謝忱!)

4 參考文獻

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篇7

2017年中考沖刺動員大會校長講話稿【1】

尊敬的各位領(lǐng)導、老師、家長、親愛的同學們：

大家下午好!

今天我校行政班子、中小學部領(lǐng)導、小學部五年級以上的師生、家長隆重集會，為2017年中考加油助威，我有幸代表學校作決戰(zhàn)中考十天沖刺誓師的動員講話。記得在3月3日的中考百日沖刺誓師大會上，我以《百日博前程，一朝鑄輝煌》為題已經(jīng)講得很多、很細，今天因為時間關(guān)系，我在上次講話的基礎(chǔ)上重點強調(diào)以下幾點。

第一、進一步強化安全意識，營造平安穩(wěn)定的備考環(huán)境。

聰明人把安全放首位，糊涂者把安全置腦后。學校對安全工作一直常抓不懈，無論是常規(guī)檢查、系列教育、疏散演練、心理輔導，還是對校園欺凌等一切不良現(xiàn)象的預防和處理，都是不厭其煩。校園是我們共同的家，平安靠大家。越是在中考的沖刺緊張時刻，我們越要把安全放在首位，進一步加強自我防范和自我保護意識，營造安全穩(wěn)定的備考環(huán)境。

第二、保持決勝千里的自信，發(fā)揚頑強拼搏精神。

同志說過“自信人生二百年，會當水擊三千里?！?，的確，自信是成功的一半，自信是制勝的法寶，自信是成功的先決條件。人生的失敗，不是敗給別人，而是敗給自己。有些成績不突出的同學可能認為，離中考只有十天了，一切都已定局。殊不知這十天恰恰是學習能力和成績提升最快的時期，這寶貴的十天往往創(chuàng)造奇跡，2017年，我的一名學生，二診數(shù)學成績78分，通過十天有針對性的復習，中考獲得數(shù)學單科狀元;還有一名在全年級330名學生中排38名的同學，通過最后十天的拼搏，結(jié)果在三萬八千多名萬考生中脫穎而出，考取中考狀元。2017年湖北正定中學姓金的某同學，二診總分202分,經(jīng)過十天拼搏,中考考了606的高分,創(chuàng)造了十天總分提高404分的神話。其實每年的中考高考這樣的例子枚不勝舉，所以說，不怕做不到，就怕想不到;只要想得到，就一定能做到!

信心是基石，拼搏才是保障，要想成功，必須頑強拼搏。中考挑戰(zhàn)人的潛能和極限，“最困難之時，往往就是離成功不遠之日”。魯迅說過：“不恥最后。即使慢，馳而不息，定能達到他所向的目標?！保缃瘢瑢殑Τ銮?，背水一戰(zhàn)的時刻到了!我們絕不能氣餒不能松勁，阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬起地球”，讓我們用拼搏做支點，即使只有百分之一的希望，也要投入百分之一百的努力。

第三、掌握有效的學習方法，提高備考沖刺效率。

學而不思則罔，思而不學則殆。拼搏并不意味著蠻干，科學有效的方法會使學習事半功倍，同學們要做學習的主人，找到適合自己的高效的學習方法，最大限度地提高學習效率。要合理分配各門課程時間，統(tǒng)籌安排，做好復習計劃，要特別重視課堂學習，否則會舍本逐末，得不償失。在復習過程中，注重基礎(chǔ)，總結(jié)掌握各種題型解題方法，活學活用，舉一反三，不犯重復性錯誤，不斷發(fā)現(xiàn)并及時彌補各門學科的薄弱環(huán)節(jié)，善于思考，善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，才能真正學有所獲。要學會向?qū)忣}多要一分，向細心多要一分，向規(guī)范多要一分，向思考多要一分，向耐心多要一分，向信心多要一分，向檢查多要一分，向睡眠多要一分。

第四、堅持參加文體活動，保持積極向上的狀態(tài)。

積極向上的狀態(tài)表現(xiàn)為心態(tài)陽光，神采飛揚，熱情奔放，樂觀進取。積極的應(yīng)考狀態(tài)表現(xiàn)為：適度緊張，精神振奮，斗志昂揚。所謂“適度緊張”是指過于緊張、過于放松都不行，淡定從容，樂觀豁達。不管風吹浪打，勝似閑庭信步。即使中考前幾天，也不能過度放松，否則思維會變得懶散遲鈍，容易導致遺忘。

盡管體育中考今天上午結(jié)束了，但鍛煉依然不可缺少，試想想，如果三天兩頭生病，能保證學習的時間和效率嗎?在緊張的學習之余，適當參加一些文體活動，放松緊張消除疲憊，張弛有度，學習起來興趣更濃、注意力更專注。一個人最大的幸運就是做自己感興趣的事，專心致志，全情投入，這樣的人必將擁有快樂、成功的人生。專注的人目標堅定，全神貫注，信心滿滿，步伐堅定有力，雙目炯炯有神。古人云，水滴石穿，繩鋸木斷。這說明，專注的力量無堅不摧，人世間的一切成就都是積極專注的人創(chuàng)造出來的。

各位領(lǐng)導、老師、家長朋友們，中考不僅僅是孩子們要面臨的人生第一次重大考驗，也是對學校教育和家庭教育的一次全方位的大檢閱。生命不打草稿，人生沒有彩排;生命總是在拼搏中熠熠閃光，人生總是在競爭中不斷超越。沒有經(jīng)過拼搏詮釋的生命，只會是蒼白的;沒有經(jīng)過奮斗考驗的青春，只能是缺憾的?！按猴L得意馬蹄疾，最是金榜題名時”，努力吧，親愛的同學們!十天的汗水揮灑，將飽滿六月收獲的果實;十天的拼搏苦戰(zhàn)，將嘹亮六月歸航的凱歌。今朝拼搏進取，他日誰與爭鋒!

2017年中考沖刺動員大會校長講話稿【2】

同學們：

大家好!九年的義務(wù)教育進入尾聲了，再過一周，同學們第一次人生選擇的考試就要到來了。此時此刻，可能有同學期待、有同學緊張、有同學興奮、還有同學可能百感交集。 九年的一切努力，三天的考試，將輕輕的把你推向了人生的又一個彼岸。有一位教授說了一句話：“中考，四分考實力，六分考心理?！本褪钦f一個人心理調(diào)節(jié)成功與否，將會極大的影響到他的高考成績。

一考定終身，分數(shù)就是硬道理!這句話從某種角度來說也是成立的。因為中考很大程度上關(guān)系著學生一輩子的前途和幸福!在剩下的一周時間里，能否把掌握的水平充分地臨場發(fā)揮出來，最重要的是大家的心態(tài)調(diào)節(jié)，那么任何調(diào)節(jié)呢?做到以下十六個字，你就能達到最佳狀態(tài)。

一、強化信心

從現(xiàn)在開始不再做難題，不再做新的題目，以免自信心受打擊。強化自己已掌握的知識，增強信心，每一個人掌握知識的程度不一樣，考試的目標就不一樣。只要達到了自己能力所及的目標就是成功。臨考前這幾天，每天挺胸抬頭快步走，有助于增強信心，要相信自己的力量，不要迷信。信心是成功的靈魂，只要你有良好的心態(tài)就能達到你力所能及的考試目標。

二、優(yōu)化情緒

心平氣和，防止煩躁。不想考試后的事，不與人爭論問題，心平氣和地對待考前的一些事情。同學們在考前應(yīng)集中心思，全力以赴迎考?？记坝行┚o張擔心在所難免，考前有些輕度焦慮有助于發(fā)掘你的智力潛力。把自己的輕度考試焦慮看得太重，這才是影響考試的負面心態(tài)。不要總是想著考不好，要相信自己，盡力就好，至于考試結(jié)果則不必去多想。多跟家長和同學交流談心，從他們那里你會獲得鼓勵和幫助;也可以跑跑步、做做操，進行體育鍛煉，這是釋放心理壓力的好辦法。

三、進入狀態(tài)

(1)制定好作息時間計劃及復習安排。把每天的復習功課、文體活動、休息與睡眠的時間安排合理，防止復習忙忙亂亂，才能使生理節(jié)奏感與心理節(jié)奏感增強。同學們千萬要記住，無論你原計劃在考前準備把功課復習三遍也好，五遍也罷，這時都應(yīng)該停下來，對知識結(jié)構(gòu)進行梳理拾漏補缺，將重點的內(nèi)容重點復習。

(2)每天以中考的心態(tài)做適量的卷子。有些考生認為自己已經(jīng)做了好幾個月的卷子了，臨考前十天八天不做，看看就行了，這可能會導致考試時抓不住感覺，手生，影響發(fā)揮。

(3)抓住最佳記憶時間。早晨起床后半小時以及晚上睡覺前半小時由于不受前攝抑制、后攝抑制的影響，記憶效果最好。建議同學們可以在早晨起床后半小時以及晚上睡覺前半小時復習最關(guān)鍵、最重要的課程內(nèi)容。

(4)注意飲食衛(wèi)生，防止胃腸疾玻飲食是這個階段不可忽視的問題，在此期間，千萬不要盲目吃大量的補品或者吃以前不習慣的東西，還是吃以前一些清淡且熟悉的食品為佳，只要注意保持每日所需的營養(yǎng)就好，平平淡淡才是真。建議同學們按照平時的飲食習慣吃飯就可以，沒有必要因加強營養(yǎng)去吃大魚大肉。要注意飲食衛(wèi)生，考前這三天，除了合理地調(diào)劑好一日三餐外，還要特別注意飲食衛(wèi)生，最好不要去衛(wèi)生條件差的小攤點上就餐。生吃瓜果要用開水燙洗或消毒;做涼拌菜時，調(diào)料中可加醋加蒜泥，既可殺菌又能增強食欲。

(5)參加自己喜歡的文體活動。調(diào)節(jié)情緒、消除疲勞、養(yǎng)精蓄銳，以穩(wěn)定的、飽滿的情緒迎戰(zhàn)高考。但參加體育活動時，切忌劇烈運動，防止受傷。最好不玩電腦和上網(wǎng)。因為玩電腦、上網(wǎng)容易上癮，容易在大腦形成優(yōu)勢興奮灶，抑制已掌握知識的發(fā)揮。

(6)調(diào)整睡眠，保證充分休息。在考前的三天里，要充分休息好，比平時要多休息1--2個小時，把以前“欠”的覺補一補，把精神恢復過來，是非常必要的。從現(xiàn)在開始就不要再開夜車了，根據(jù)自己的情況把晚間睡眠調(diào)整到十點半?？荚嚻陂g的晚上十點一定睡覺，切不可提前上床，否則很容易輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入睡，也不延后睡覺，使心緒煩躁不安，影響考試。

四、充分發(fā)揮

(1)認真審題，仔細答題。做到：一不漏題;二不看錯題;三要看準題;四要看全題目的條件和要求?？荚嚂r我們可能會遇到有些題目似曾相識，但要看清楚，此題非彼題，切不可盲目地用過去的思維和習慣去想當然地解答，要嚴防因疏忽大意造成錯漏。在考場上答題要做到看仔細、多得分、少丟分。

(2)穩(wěn)定情緒，先易后難?？荚噭傞_始時，由于在陌生的環(huán)境，加上心理負擔重、思想怕失誤等各種因素影響，心情一般較緊張，在做了幾道有把握的題目之后(這類題常放在開始階段)，心情就會逐漸穩(wěn)定下來，智力活動也就恢復常態(tài)，這時再做較難的題目也就容易奏效了，關(guān)鍵是剛開始時要穩(wěn)定情緒，不要緊張，緊張往往是自己嚇自己，要戰(zhàn)勝自己的臨場恐懼癥、臨場緊張癥。還有的同學剛開始就挑難題做，以為這樣可以多得分，其結(jié)果往往是既花了不少時間又沒做出來，結(jié)果耗時費力不得分，得不償失。

(3)暫不會做 暫時不做。答題時有時會出現(xiàn)平時明明記得的基礎(chǔ)知識，考試時卻總也想不起來的情況。這時不宜持久戰(zhàn)，暫時不會做的題冥思苦想既浪費時間，也容易引起心理驚慌，不妨將心態(tài)放平，先把此題暫時放一放，先做別的題目，有時遺忘的內(nèi)容會在后面做有關(guān)題目時又“再現(xiàn)”出來，這樣不僅能順利攻克，還節(jié)約時間。若是回過頭來仍然想不起來，也不必著急，可以想一想與遺忘內(nèi)容相近的知識或有聯(lián)系的事情，通過聯(lián)想，使問題得以解決。

(4)重視容易題，善待難題

考題大部分都是基礎(chǔ)題，都是我們認為的“容易題”。容易題，往往使人疏忽大意、掉以輕心，所以有“容易題，容易錯”之說。在容易題上失分，究其原因，往往都是不仔細造成的。因此，對“容易題”更應(yīng)重視，該得分時一定要得分，要做到不失分或少失分。若真是遇到難題一時做不出來時，不必緊張，先做個記號，留到最后做。要知道，難題對你難，對別人也同樣難。做難題時要注意回憶一下基礎(chǔ)知識、老師在課堂上的分析和解題方法，這樣有助于開拓思路。要善待難題，不要輕易放棄，解答難題最重要的是要有信心，要盡力而為，能答多少就答多少，因為是按步驟給分，這樣總能得到一部分的分。如有關(guān)化學方程式的計算，雖然解題過程不會，但會寫化學方程式和已知量、未知量，能列比例式，就應(yīng)寫上。

(5)思寫結(jié)合，一遍成功

很多同學在考試時為了圖快，提筆就寫，想贏得時間，結(jié)果 “欲速則不達”，以致造成讀題不準，漏洞百出;有的是狗熊掰玉米，一路走一路丟，結(jié)果 “瞎子點燈白費蠟”，這些做法不僅不能贏得時間，反而白白浪費了考場上的寶貴時間。解題時不僅要仔細，更要注意思寫結(jié)合不圖快，力求一次正確、保證成功。萬萬不能有 “反正后面要檢查”的依賴思想。

(6)抓住要點，寧簡勿繁

這是針對解答沒把握的題說的。有的同學應(yīng)對這類題的辦法是“以多取勝”，認為多寫不吃虧，多寫就能得分。實際上，網(wǎng)上閱卷將每道題的評分分解成幾個要點，閱卷老師是依據(jù)評分標準來給分的。在解答沒把握的題目時，首先要理清此題包括幾個要點，依據(jù)要點，簡略概括。這樣做比沒有方向、籠統(tǒng)地亂寫一堆廢話要容易得分。

(7)會打草稿，界線分明

理科題少不了要打草稿?？捎行┩瑢W草稿紙上隨手就寫，到處亂畫，以致出現(xiàn)草稿紙不夠用、最后檢查時自己搞不清楚這一題的步驟和答案寫在哪里等現(xiàn)象，草稿紙的利用率低。有經(jīng)驗的同學則把草稿紙折疊后分成幾個板塊，按題號順序排列，各題的草稿界線分明。這樣做既不會誤抄，遺漏，又為后面進行檢查時提供了方便。

(8)運籌時間，注意方法

答題時，如果出現(xiàn)時間少、試題多的情況，不要緊張，請采用以下應(yīng)急方法：不做詳細闡述，也堅決不留下一些題目空著。這是因為解答了兩道題雖然各只有一半正確，然而由于是答案的主要內(nèi)容，一般來說兩題得分相加，定比只答對其中一道題的分數(shù)要高。