導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文讀書(shū)筆記摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀效率

一、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)投入閱讀的積極性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以引路為主，以提高學(xué)生思考問(wèn)題的興趣為主，盡量減少固定結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生思維甚至聯(lián)想的熱情。使讀者與文本之間相互作用，這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喚醒。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并適時(shí)表?yè)P(yáng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境地，自覺(jué)地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種快樂(lè)的事。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀的效率。做讀書(shū)筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，如寫(xiě)批注、寫(xiě)心得、作評(píng)價(jià)等，進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書(shū)筆記的重要性。因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋?lái)閱讀理解文章。

另外，要有朗讀和背誦的好習(xí)慣。其基本要求是：準(zhǔn)確、流暢、有感情，這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。好的語(yǔ)感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書(shū)面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照，體會(huì)到自己的不足。良好的背誦習(xí)慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識(shí)，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)的文化內(nèi)涵。

三、研究性閱讀教學(xué)法

研究性閱讀就是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學(xué)法，是以信息論為理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書(shū)籍報(bào)刊外，還應(yīng)包括視聽(tīng)信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體等等，它是把閱讀材料看成一個(gè)系統(tǒng)的信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握：過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息;使無(wú)序信息條理化，使隱性信息顯性化把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身使用的技能看待的。在一生的學(xué)習(xí)與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)、成才、成就影響都非常之大，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，使閱讀為學(xué)生的終身幸福服務(wù)的一種習(xí)慣性工具，我認(rèn)為，這種方法是一種利大于弊的方法。我認(rèn)為順應(yīng)高中語(yǔ)文新課改的要求，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而確立“研究性閱讀教學(xué)法”。因?yàn)椋谝粋€(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化;而對(duì)人才也有了新的要求：不但要知識(shí)豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識(shí)（信息）的能力。高中閱讀教學(xué)必須要順應(yīng)這種社會(huì)要求。

四、教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)

篇2

——南充市高中語(yǔ)文黃政名師工作室11月研修活動(dòng)紀(jì)要

蓉城十一月，天公作美，暖陽(yáng)如春。南充市高中語(yǔ)文黃政名師工作室全體成員在黃政老師的帶領(lǐng)下，于11月6日上午準(zhǔn)時(shí)到達(dá)成都市石室中學(xué)文廟校區(qū)參加高考語(yǔ)文名師示范課觀摩活動(dòng)及2021年高考語(yǔ)文命題分析與備考策略培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)主要有三大內(nèi)容：觀摩示范課，聽(tīng)講座，參加主題沙龍。

（一）示范課：花開(kāi)三朵各傲枝

〈一〉

11月6日下午，馮小瓊老師獻(xiàn)上了一堂極具實(shí)踐價(jià)值的示范課：《現(xiàn)代文閱讀模塊概括能力的復(fù)習(xí)》。

馮老師基于學(xué)生學(xué)情，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立了一種觀念：答題思路就在題干中，答案就在文本中。并在師生合作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了摘抄法、連綴法、轉(zhuǎn)換法等概括方法，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)和考試中做到四有：有序、有數(shù)、有術(shù)、有為。

〈二〉

11月7日上午，陳維賢老師呈現(xiàn)了一堂既有深度，又有高度的示范課：《詩(shī)歌鑒賞之讀懂詩(shī)句》。

陳老師首先提出了詩(shī)歌鑒賞要三方面并重，實(shí)現(xiàn)綜合突破的策略，即知識(shí)、能力、方法三方面并重，并從真正讀懂、題型方法、精準(zhǔn)表達(dá)三個(gè)層次上進(jìn)行訓(xùn)練突破。

教學(xué)過(guò)程中，陳老師以探討如何讀懂詩(shī)句，研討理解詩(shī)句題做題方法，探討與詩(shī)句理解相關(guān)選項(xiàng)的解決之道，整理、構(gòu)建、內(nèi)化等四重任務(wù)為推手，步步推進(jìn)，在“讀懂（理解）詩(shī)句”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了方法和認(rèn)識(shí)的突破。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在做題過(guò)程中，要真正理解詩(shī)句的表層意義和深層意義，不僅要積累必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握理解詩(shī)句的方法和能力。

〈三〉

11月7日下午，默文婷老師從學(xué)生解題能力的角度為我們展示了一堂精彩的示范課：《詩(shī)歌鑒賞之讀懂詩(shī)歌》。

默老師從具體生動(dòng)的題例中教會(huì)了學(xué)生讀懂詩(shī)歌的重要方法，并把它們總結(jié)成四句話：還原現(xiàn)漢常態(tài)，填補(bǔ)內(nèi)容空白，琢磨語(yǔ)句修辭，思考表現(xiàn)手法。

（二）專(zhuān)題講座：名師頻出有真經(jīng)

〈一〉

11月6日下午，馮小瓊老師作了名為《深研高考語(yǔ)文命題，導(dǎo)向課堂提質(zhì)增效》的講座。

馮老師指出，高考命題有三次變革，從考是什么（知識(shí)立意），到怎么做（能力立意），再到如今的考思維方法（素養(yǎng)立意）。她從評(píng)價(jià)體系思考我們應(yīng)該如何教語(yǔ)文，他認(rèn)為，學(xué)生在高考備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)該構(gòu)建起自己的系統(tǒng)的知識(shí)體系和能力體系，并打通各個(gè)復(fù)習(xí)模塊間的聯(lián)系，綜合歸并一些系統(tǒng)和訓(xùn)練，做到化繁為簡(jiǎn)，以求高效。

〈二〉

11月6日下午，羅小維老師作了關(guān)于高考作文復(fù)習(xí)策略方面的講座：《閱卷憂思與指導(dǎo)策略》。

羅老師有六年的擔(dān)任高考語(yǔ)文作文閱卷組組長(zhǎng)的經(jīng)歷，對(duì)高考作文的寫(xiě)作和評(píng)改有深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解。他主要從高考閱卷的情況引發(fā)的十大憂思出發(fā)來(lái)展開(kāi)論述，指導(dǎo)高三的作文復(fù)習(xí)和備考策略。羅老師特別強(qiáng)調(diào)了老師的示范帶頭作用，指出了老師寫(xiě)下水作文的重要性。

〈二〉

11月7日上午，黃怡老師作了一堂生動(dòng)而務(wù)實(shí)的講座：《高考語(yǔ)文薄弱模塊復(fù)習(xí)與優(yōu)生提升策略》。黃老師認(rèn)為：學(xué)習(xí)一定是一個(gè)特別復(fù)雜的牽涉各種智力因素和非智力因素的思維活動(dòng)過(guò)程；考試一定是一場(chǎng)越來(lái)越關(guān)乎素養(yǎng)的測(cè)試。

黃老師特別強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記和做好讀書(shū)筆記的重要性，列舉了一系列學(xué)生做的優(yōu)秀的讀書(shū)筆記案例，以實(shí)際的案例證明了讀書(shū)筆記在高考復(fù)習(xí)中突破學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的重要性。

黃老師還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，介紹了自己在教學(xué)中和學(xué)生開(kāi)展的閱讀時(shí)光、我看天下、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，講解了這些活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)方面的重要性；這些活動(dòng)是她在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破與培優(yōu)的行之有效的途徑。黃老師還強(qiáng)調(diào)一定要嚴(yán)選試題，要嚴(yán)，要全，要活，要透；同時(shí)，她還介紹了對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試的做法，要百煉成鋼，也要有法有方。

（三）專(zhuān)題沙龍：群策群力話培優(yōu)

篇3

一、了解高中語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)方法

1.制定計(jì)劃

計(jì)劃是行動(dòng)的指南，也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免盲目性，從而增強(qiáng)有序性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.主動(dòng)預(yù)習(xí)

強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初始階段?！愕念A(yù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：

一是要對(duì)課文或下一課所學(xué)的內(nèi)容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí)，能把新舊知識(shí)進(jìn)行粗層次的有機(jī)聯(lián)系：

三是要找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方，尤其對(duì)那些似是而非、似曾相識(shí)的知識(shí)要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習(xí)，對(duì)于難度較大的問(wèn)題要做記號(hào)，等老師授課時(shí)注意聽(tīng)講或提出。預(yù)習(xí)實(shí)際上是聽(tīng)課前在思想上、心理上及知識(shí)上的準(zhǔn)備。

3.做好充分的上課準(zhǔn)備

課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作主要有以下個(gè)方面：

（1）確立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，能使學(xué)生集中注意力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）調(diào)適良好的心理狀態(tài)。一要有旺盛的求知欲：二要有樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情緒；三要有積極的思維定向。

（3）做好身體上的準(zhǔn)備，為了保證有飽滿(mǎn)的精神投入到課堂學(xué)習(xí)。

（4）準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，同時(shí)注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學(xué)習(xí)情緒。

4.在課堂上，專(zhuān)心上課

課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。上好課、聽(tīng)好課是學(xué)習(xí)各門(mén)功課的重要途徑。課堂學(xué)習(xí)是一頊艱苦的腦力勞動(dòng)，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學(xué)習(xí)策略主要有：（1）抓住老師的思路，（2）抓住關(guān)鍵內(nèi)容，（3）積極思維，學(xué)思結(jié)合。（4）珍惜課上學(xué)習(xí)時(shí)間，完成老師布置的任務(wù)。（5）注意課堂小結(jié)?？傊谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達(dá)到對(duì)老師所講內(nèi)容的最基本的消化吸收，才有可能為知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固打好基石出。

5.課后及時(shí)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要因素。語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須要主動(dòng)，可以運(yùn)用以下幾種具體方法：（1）系統(tǒng)整理，（2）獨(dú)立作業(yè)，（3）分析錯(cuò)誤，（4）系統(tǒng)小結(jié)。

6.增加課外學(xué)習(xí)的時(shí)間

（1）要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有利于促進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好。

（2）課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間要適當(dāng)，不要影響正常的課堂學(xué)習(xí)和身體鍛煉。

（3）在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要盡力做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)練結(jié)合，腦手并用。

（4）要爭(zhēng)取老師的指導(dǎo)，提高課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

以上這些方法僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀的常用方法，遠(yuǎn)沒(méi)有包括全部的學(xué)習(xí)方法。特別是朗讀、背誦、摘要、筆記等重要方法都未列入。然而這些卻又是極為重要的。我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全面、正確地運(yùn)用，以求得自身的主動(dòng)發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.勤讀課外書(shū)籍

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書(shū)。要學(xué)好語(yǔ)文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書(shū)籍，從書(shū)中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書(shū)，必須做到珍惜時(shí)間，抓緊分分秒秒。歐陽(yáng)修善于利用“三上”的時(shí)間讀書(shū)，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書(shū)則利用“舟中、馬上、被底”的零星時(shí)間讀書(shū)背誦。古人勤奮讀書(shū)的精神值得大家學(xué)習(xí)。

2.做好讀書(shū)筆記

讀書(shū)必須學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對(duì)讀物的理解、記憶。做讀書(shū)筆記有以下幾種方法：1、摘抄、摘錄，2、做卡片，3、提要鉤玄，4、寫(xiě)讀后感。

3.勤于朗讀背誦

朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準(zhǔn)氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚(yáng)頓挫的韻律美，準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作者的情感。

4.善于獨(dú)立思考

思考是掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，首先要善于提出問(wèn)題。思考是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，引起思考的最好辦法就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。其次要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內(nèi)部分解剖析，將各部分的個(gè)別特征區(qū)分開(kāi)來(lái)；并加以比較和鑒別，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深透的了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)所讀的書(shū)要分解成若干部分，然后逐一剖析。綜合則是在分析的基礎(chǔ)上把各部分聯(lián)系起來(lái)加以認(rèn)識(shí)從而把握整體。第三，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣要克服不良的思維定勢(shì)，防止思想的僵化。所謂思維定勢(shì)就是一種固定的思維模式。好的思維定勢(shì)可以使學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題變得容易、迅速；不良的思維定勢(shì)則會(huì)束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來(lái)，變換角度去思考，往往會(huì)有新的思想。

5.勇于求教探討

篇4

那么，如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著呢？

一、觀影視，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

現(xiàn)在，不少中外名著都已改編成影視作品，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視。形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，精彩的故事情節(jié)，個(gè)性化的人物，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境里，從而為名著閱讀營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。像《三國(guó)演義》還拍成了動(dòng)畫(huà)片，重要的故事情節(jié)基本保持了原著的風(fēng)貌，畫(huà)面唯美，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面宏大，音樂(lè)動(dòng)人，肯定會(huì)吸引住學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x原著的興趣。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，能更好地理解原著。

二、制定閱讀計(jì)劃，巧取時(shí)間

“凡事預(yù)則立?！笔紫龋笇?dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)具體、可操作的閱讀計(jì)劃。高一時(shí)，時(shí)間從容些，要將《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這些大塊頭的名著全書(shū)閱讀完，高二時(shí)可以讀完魯迅的作品及其他文學(xué)作品。高三時(shí)學(xué)生進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，主要閱讀作品中的精華部分。計(jì)劃制定好，教師則要要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，不可一曝十寒，讀讀停停。閱讀的時(shí)間不需要大塊的時(shí)間段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)見(jiàn)縫插針，擠出時(shí)間閱讀。如每天的午飯，晚飯后的休息時(shí)間，晚上臨睡前的時(shí)間，晚自習(xí)抽出半個(gè)小時(shí)。當(dāng)然，教師也可每星期抽出一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生閱讀。雙休日，五一、國(guó)慶長(zhǎng)假，寒暑假等是學(xué)生讀課外書(shū)的黃金時(shí)間，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用時(shí)間，多讀書(shū)。

三、巧用合適的閱讀方式

文學(xué)名著可首先采用略讀的形式。略讀前可先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評(píng)點(diǎn)來(lái)讀讀，讓學(xué)生可先粗知大體內(nèi)容。略讀時(shí)教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，注意速度，達(dá)到“閱讀一般現(xiàn)代文名篇每分鐘不少于500字”的要求。然后再具體指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀。對(duì)于文學(xué)名著中一些重要的章節(jié)和片段，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，使學(xué)生閱讀的目的性更明確，或者先閱讀再做題目，教師檢查其閱讀的效果。另外，還可指導(dǎo)學(xué)生借鑒“三遍閱讀法”，茅盾說(shuō)：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段段地讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句?！?/p>

四、學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)多交流

閱讀文學(xué)名著最實(shí)際的目的之一在于多積累知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)筆記，以加強(qiáng)閱讀的效果。

首先，讀書(shū)筆記可采取多種形式，如寫(xiě)入小冊(cè)，或載之卡片等。但都要立即動(dòng)筆，看完后就要馬上總結(jié)去寫(xiě)，否則，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘掉內(nèi)容。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)名著的讀書(shū)筆記。一要做到全面而簡(jiǎn)潔地反映出所讀文章的內(nèi)容，體現(xiàn)文章的行文脈絡(luò)。很多學(xué)生在讀完名著后過(guò)一段時(shí)間就記不清名著中的內(nèi)容了，人物關(guān)系，事件總是搞混，這就需要對(duì)所讀的章節(jié)篇章列一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，內(nèi)容要能夠反映本章節(jié)的故事情節(jié)，行文思路脈絡(luò)等。二要做到適當(dāng)摘抄佳詞妙句和一些重點(diǎn)的小片段（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）等，然后進(jìn)行揣摩，吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點(diǎn)加以分析和發(fā)揮，對(duì)原文提出批評(píng)和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點(diǎn)與其他同類(lèi)的文章從不同角度加以比較和分析，寫(xiě)出自己的體會(huì)和看法。這樣，學(xué)生便能加深對(duì)作品內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格等的感性或理性的認(rèn)識(shí)。

教師要讓學(xué)生懂得，名著閱讀要取得預(yù)期效果，還須良師的啟蒙和與益友進(jìn)行探討。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，適時(shí)組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談對(duì)作品內(nèi)容的理解、人物的評(píng)價(jià)、技法的運(yùn)用等。要指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，這樣，學(xué)生就會(huì)從中獲得更多的知識(shí)。

五、巧聯(lián)課堂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

名著閱讀的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀與日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。中學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，不少便是名著節(jié)選，教學(xué)時(shí)，如能指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地閱讀原著，便會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣，使他們更好地理解課文。

篇5

一、閱讀書(shū)目的推薦與閱讀興趣的激發(fā)

閱讀，就是善待自己，充實(shí)自己。因此，我們要盡量尋找高質(zhì)量的書(shū)來(lái)讀。人教版高中語(yǔ)文必修教材后都附有課外閱讀推薦書(shū)目，筆者再結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，整理出25部課外閱讀書(shū)目，在高一新生報(bào)到時(shí)推薦給學(xué)生。附錄如下：《論語(yǔ)》《莊子》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《吶喊》《魯迅雜文全集》《圍城》《邊城》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《平凡的世界》《活著》《目送》《追尋生命的意義》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《悲慘世界》《歐也尼?葛朗臺(tái)》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《飄》《雙城記》《老人與?！贰陡璧抡勗掍洝贰赌瓷６唐≌f(shuō)精選》《普希金詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》。除了上述推薦的，也可以讀一些自己感興趣的書(shū)籍，只要有興趣，就可以翻一翻、讀一讀。不拘于時(shí)、地;也不拘于是紙質(zhì)書(shū)還是電子書(shū)。廣泛涉獵，必有收益。

書(shū)推薦給了學(xué)生，但學(xué)生未必會(huì)去讀。所以有必要引用名家關(guān)于閱讀的金玉良言來(lái)申明閱讀的好處，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)于具體的一部書(shū)，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者的做法是分享讀書(shū)隨筆。如讀完《紅樓夢(mèng)》，筆者寫(xiě)了題為《紅袖漫言且輕狂》的系列讀書(shū)隨筆，摘錄如下：

紅顏薄命之宿命論啟示。曹公在《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇自云：“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”這個(gè)中滋味，因人因時(shí)，固然不同?！扒Ъt一窟（哭）”、“萬(wàn)艷同杯（悲）”的紅顏薄命說(shuō)，在當(dāng)時(shí)當(dāng)朝，不知掬下了多少多情女子的眼淚，其中更不乏感同身受、同病相憐的共鳴者。雖說(shuō)人生有命，富貴在天。只不過(guò)，人非草木，孰能無(wú)情？又豈可躲過(guò)情劫？故，世殊事異，俯仰一世，猶應(yīng)懷一顆平常心。禍福旦夕，順逆有時(shí)，終須泰然處之。

切不可步秦可卿、林黛玉以及晴雯這類(lèi)“傷己型”女子之后塵。此三者本是千嬌百媚身、靈秀聰穎稟，皆因自矜己才、思慮過(guò)度、殫精縱心而毀。美好青春，曇花一現(xiàn)，何其惋惜！

切不可學(xué)王熙鳳這“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命”之“害人型”女子。心眼太多、性子太強(qiáng)、鋒芒太露、心腸太狠、一味逞強(qiáng)恃威、工于心計(jì)、趨利避害，終會(huì)落個(gè)眾叛親離、孤獨(dú)終老的下場(chǎng)。何其可悲！

亦不可效薛寶釵之“忘我型”女子。容貌、才情、家世、性格、品行等無(wú)一不完美，無(wú)一不令人稱(chēng)羨。這樣的女子，是集萬(wàn)千鐘林毓秀于一身的圣賢。她的存在，就是為了恩惠別人，就是為了讓別人活得更好，故而周遭人人領(lǐng)她的情，人人念她的好?？墒?，寶姐姐，你終歸不是神仙圣人，生在塵世凡間，可否率性地笑一回，任性地哭一回，隨性地愛(ài)一回？為別人活，累其一生，何其委屈！

綜上所述，我等凡夫俗子，無(wú)論貧賤富貴，來(lái)此人世一遭，何其不易。故，既要葆天真單純之童趣，又要享風(fēng)花雪月之情趣，還應(yīng)思淡然自足之理趣。多學(xué)學(xué)平兒、劉姥姥、史湘云以及柳湘蓮，便會(huì)釋然自足很多。

二、閱讀活動(dòng)的開(kāi)設(shè)與閱讀方法的指導(dǎo)

高中的學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，如何保證學(xué)生的閱讀，確是個(gè)問(wèn)題。為此，筆者給學(xué)生明確規(guī)定每天必須保證半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，并以讀書(shū)筆記上的摘抄為憑證?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀時(shí)要養(yǎng)成摘抄以及圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。

如筆者安排了一個(gè)課前5分鐘的“讀書(shū)匯”活動(dòng)，每節(jié)課一位同學(xué)利用課前5分鐘，與同學(xué)分享自己最近看的書(shū)。分享的主要內(nèi)容以PPT的形式展示。PPT展示內(nèi)容包括：作者與篇名、故事梗概、經(jīng)典文摘等。在“讀書(shū)匯”中分享的內(nèi)容，學(xué)生也可以談?wù)勛约洪喿x該書(shū)的感受以及朗誦個(gè)別段落。例如，當(dāng)筆者示范時(shí)，就與學(xué)生分享了讀書(shū)感受：

從逃學(xué)少年霍爾頓種種荒誕無(wú)聊行為的表象中，我們可以感受到他對(duì)周遭一切人事的懷疑與批判，但在他的內(nèi)心，我們又可以明晰地感受到他關(guān)于是非善惡的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。他是孤獨(dú)的，同時(shí)他的言行也是異化的。就是這樣一個(gè)懷疑、孤獨(dú)、異化又滿(mǎn)心純善的少年，讓年輕一代找到共鳴，也引發(fā)所謂知識(shí)份子精英們關(guān)于孩子成長(zhǎng)的反思。

以我的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，王小波與馮唐肯定是深受塞林格影響的，這從他們作品中人物的性格與語(yǔ)言上就可窺端倪。作為普通讀者，我們膜拜這本書(shū)，是因?yàn)樗鼮槿祟?lèi)奉獻(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)――守望。這是一個(gè)超越族群，超越時(shí)空的詞語(yǔ)。守望，是一種心靈期待，是一種精神呼喚，更是世間萬(wàn)物賴(lài)以生存的文明傳承。但凡我們有思想，有良知，我們就會(huì)不由自主地守望星空，守望大地，守望我們的精神家園。如果我們的心靈達(dá)不到這一點(diǎn)，那么優(yōu)秀的文學(xué)、音樂(lè)與藝術(shù)作品，會(huì)幫助我們。

守望與被守望，都是幸福的。

而這個(gè)分享的過(guò)程，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)生命互相觸碰與成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、讀寫(xiě)并舉，化語(yǔ)言碎片為思想華章

現(xiàn)當(dāng)代朦朧詩(shī)人舒婷對(duì)寫(xiě)作有一句精辟之言：你表達(dá)了自己，你才獲得生命。閱讀――積累――領(lǐng)會(huì)――運(yùn)用是寫(xiě)作的不二法門(mén)。高中作文在講求文法語(yǔ)句章法基礎(chǔ)上更注重個(gè)性風(fēng)格、思維素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)。這就要求學(xué)生看問(wèn)題有角度、有深度，有力度。閱讀的積累，主要靠讀書(shū)筆記與背誦兩種方式，而我們?cè)谡浕蛴洃浀耐瑫r(shí)，即是將書(shū)中的吉光片羽內(nèi)化為對(duì)生活、對(duì)生命的一種態(tài)度的過(guò)程。而寫(xiě)作是將這種對(duì)生活、對(duì)生命的態(tài)度表達(dá)出來(lái)。

閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響是潛移默化的，如下這篇學(xué)生習(xí)作《讀書(shū)的滋味》：

很多人說(shuō)，人的閱讀量大到一定程度的時(shí)候，他所讀過(guò)的書(shū)籍就會(huì)壘成一座高山，他站在山巔，就能看得比別人更高更遠(yuǎn)，盡覽廣袤天地。讀書(shū)，能讓人體會(huì)到“一覽眾山小”的豪情。

但我不這樣認(rèn)為。我看過(guò)很多書(shū)，卻從未有豪情在胸中，讀書(shū)于我而言，自有另一番滋味?，F(xiàn)在我提起筆卻無(wú)法用一兩句話來(lái)概括我“讀書(shū)的滋味”，我翻遍了家中所有書(shū)，終于在蘇軾的《玉樓春?次馬中玉韻》里找到了這樣一句詞――

“知君仙骨無(wú)寒暑，千載相逢猶旦暮?！?/p>

知道您的仙骨不被寒暑侵染，也可隨時(shí)間變化，即便經(jīng)過(guò)千年的相逢也不過(guò)就是旦暮之隔而已。這就是我想對(duì)那些書(shū)中人物，以及那些寫(xiě)書(shū)的人說(shuō)的話。

有段時(shí)間我沉迷于日本作家太宰治的作品，把他的《維庸之妻》《Goodbye》《秋風(fēng)記》《人間失格》全看了一遍，我最喜歡的，莫過(guò)于被稱(chēng)為太宰治的“靈魂之書(shū)”的《人間失格》。在這本書(shū)里，人性的丑陋與虛偽無(wú)處遁形，世間的丑惡像一把又一把利劍，將男主角葉藏刺得遍體鱗傷。他是一個(gè)郁郁不得志的畫(huà)家，也是一個(gè)渴望愛(ài)又不懂愛(ài)的膽小鬼。這世上唯一讓他感受到愛(ài)的，是那位在別人眼里“難看又窮酸”的恒子小姐。可是恒子最終自殺了。葉藏眼中的“美好”，被世界全盤(pán)否定。

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 名著閱讀；高考；問(wèn)題；對(duì)策

經(jīng)典名著，魅力永恒，常讀常新。正如赫欽斯所言“經(jīng)典著作乃是每個(gè)時(shí)代都具有的當(dāng)代性書(shū)籍?！泵喿x可使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，使學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和生命的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。閱讀是對(duì)外部世界的開(kāi)發(fā)，更是對(duì)自己生命的開(kāi)發(fā)。每個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史?！吧馁|(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)”，余秋雨先生說(shuō)，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開(kāi)始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教師的第一要?jiǎng)?wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心深刻認(rèn)識(shí)到閱讀尤其是閱讀經(jīng)典對(duì)他們的發(fā)展有多么重要！

然而客觀的現(xiàn)狀是，中學(xué)生不愛(ài)讀名著。一個(gè)高一的學(xué)生告訴我：很多名著都太古板了，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和漫畫(huà)輕松有趣，比名著好讀多了。名著讀起來(lái)費(fèi)勁，還有很多地方讀不懂。讀過(guò)《巴黎圣母院》，里面有一章，全是在議論建筑，看得自己興致全無(wú)。他們老師曾號(hào)召全班同學(xué)讀羅曼?羅蘭的《約翰?克里斯朵夫》，但自己實(shí)在沒(méi)有耐心讀完，書(shū)太厚了，而且哲理議論太多太枯燥了。還讀過(guò)其他一些西方小說(shuō)，心理描寫(xiě)都太多了，嗦嗦的。

造成這種情況的原因是多方面的，其中很重要的一點(diǎn)是高考這樣一個(gè)指揮棒，很多年來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)文本閱讀的重要性，但是在學(xué)生最關(guān)注的高考中卻沒(méi)有相應(yīng)的檢測(cè)，并且中學(xué)語(yǔ)文老師疲于應(yīng)付升學(xué)考試、應(yīng)試教育的壓力，沒(méi)有精力來(lái)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀文學(xué)名著。在應(yīng)試教育的體制環(huán)境面前，素質(zhì)教育成了一句空話，更何況事倍功半的文學(xué)名著導(dǎo)讀呢？學(xué)習(xí)考試的壓力無(wú)情地剝奪了中小學(xué)生們讀名著的精力和時(shí)間，書(shū)山題海還應(yīng)付不過(guò)來(lái)，何談讀那些修身養(yǎng)性的“名著”。面對(duì)這樣的情況，名著閱讀被納入高考范圍，在附加題中以多項(xiàng)選擇題和問(wèn)答題兩種形式存在。從而給經(jīng)典名著閱讀帶來(lái)了機(jī)遇和壓力。

為了更好地落實(shí)課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生積極有效地進(jìn)行課外閱讀，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行名著學(xué)習(xí)和教學(xué)。

一、讓學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀方法各種各樣，在此提倡高中學(xué)生適用的資料性閱讀的方法――摘抄法，摘抄法是一種根據(jù)個(gè)人喜好與研究，將精美難得的資料摘抄下來(lái)分類(lèi)保存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。摘抄法是重要的讀書(shū)筆記方法，它的基本形式有：（1）語(yǔ)錄式摘抄；（2）內(nèi)容提要式摘抄；（3）內(nèi)容賞析式摘抄；（4）專(zhuān)項(xiàng)研究式摘抄；（5）組合式摘抄。我們可以根據(jù)個(gè)人的需要和作品的類(lèi)別，采用不同的摘抄法嘗試做摘抄讀書(shū)卡，把自己的閱讀收獲積累下來(lái)，不僅可以加深閱讀印象，而且能為寫(xiě)作提供素材，還能留下你的閱讀軌跡和心路歷程。

二、盡可能讓學(xué)生獨(dú)立感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)

在閱讀的過(guò)程中，還給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學(xué)生獨(dú)立地與文本展開(kāi)對(duì)話，去理解、表達(dá)。不必?fù)?dān)心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。進(jìn)入名著之后學(xué)生會(huì)有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)，他會(huì)睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)。他可能會(huì)為名著的博大精深而嘆服，也可能被其中某一個(gè)局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺(jué)而已，但是必定每一個(gè)讀進(jìn)去的人都會(huì)有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感受，并貼在自己的書(shū)上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書(shū)生涯，應(yīng)是件輕松愉快且富有意義的事情。

三、促使學(xué)生合作交流，共同提高

“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想?！苯涣魇欠浅Ｖ匾膶W(xué)習(xí)方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和含英咀華，使得交流在閱讀中成為一種必需。

在小組交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享，擴(kuò)大信息和思維的容量。同時(shí)，提供一定的時(shí)間給學(xué)生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。如故事會(huì)、朗誦比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演課本劇等形式，讓學(xué)生向全班同學(xué)朗誦自己在課外閱讀中積累的優(yōu)美語(yǔ)段、名言警句、好詞佳句、精彩故事……向全班同學(xué)講課外閱讀中所見(jiàn)的時(shí)事要聞、奇人怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光、歷史故事……向全班同學(xué)交流閱讀的方法、感受、經(jīng)驗(yàn)……從主要內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面向大家推薦自己喜歡的書(shū)等，在學(xué)生的交流過(guò)程中，我除了在必要的時(shí)候及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)。課外閱讀中的合作與交流，滿(mǎn)足了學(xué)生在自主閱讀中的交際需求，為學(xué)生提供了傳達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)，同時(shí)還使那些原本沒(méi)有興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到“場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生諧振，形成濃厚的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生獲得共同的發(fā)展。

四、教師應(yīng)該合理安排時(shí)間

將機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)盡量壓縮，引領(lǐng)學(xué)生視各自實(shí)際情況，每日爭(zhēng)取用半小時(shí)左右的時(shí)間有計(jì)劃地閱讀名著。對(duì)于名著不能平均施力，一段時(shí)間只能死啃一本，附帶著集中閱讀與它有關(guān)的書(shū)籍，務(wù)必把這個(gè)制高點(diǎn)完全占領(lǐng)。這是一個(gè)似慢實(shí)快的辦法，更不要擺出博覽群書(shū)的派頭一目十行、一天一本。如果本本都是泛泛而讀，到頭來(lái)就像笨熊掰玉米，掰一個(gè)丟一個(gè)，滿(mǎn)地狼藉卻食不果腹。應(yīng)該反過(guò)來(lái)，慢慢地啃一本是一本，神定氣穩(wěn)地反復(fù)咀玩。每一本又都是高水平的作品，那么用不了多久，學(xué)問(wèn)規(guī)模就影影綽綽地成型了。

五、教師應(yīng)該進(jìn)行必要、有序的指導(dǎo)

按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。名著閱讀也是如此，學(xué)生閱讀同樣的閱讀材料，也會(huì)由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)材料產(chǎn)生不同的理解，有的貼近原文，有的對(duì)原文加以了升華，有的卻與原文風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)，如果沒(méi)有教師有效指導(dǎo)，沒(méi)有合作與交流，就可能會(huì)使學(xué)生缺乏發(fā)展的平臺(tái)，影響名著閱讀的興趣和質(zhì)量，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則更會(huì)一籌莫展、“丈二和尚摸不著頭腦”，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以有意義有目的的幫助和指導(dǎo)。

每個(gè)閱讀階段向?qū)W生介紹相關(guān)背景指導(dǎo)，組織專(zhuān)題講座。先給了學(xué)生一個(gè)“面”之后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，一般在一個(gè)月之內(nèi)完成一本書(shū)的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書(shū)的閱讀。在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)自己來(lái)選擇書(shū)目，制定讀書(shū)計(jì)劃。從閱讀行為養(yǎng)成上來(lái)說(shuō)：第一階段以激發(fā)興趣和求知欲為重點(diǎn)，第二階段以養(yǎng)成良好習(xí)慣為重點(diǎn)，第三階段以?xún)?yōu)化方法、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞為重點(diǎn)。

總之，在名著閱讀中，教師引領(lǐng)，學(xué)生自主，師生互動(dòng)，合作探究。閱讀名著最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力。但能力的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的，它的形成需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，增加了閱讀量，拓寬了視野，這不但能使學(xué)生們輕松面對(duì)高考，作文能力得到提高，并且終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡月清. 高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀[J]. 開(kāi)心（素質(zhì)教育），2014（1）.

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關(guān)鍵詞：教育；高中語(yǔ)文；課堂效率

所謂高效課堂就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)，由傳統(tǒng)的共性和整齊劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)變成更加注重不同學(xué)生的個(gè)性需求，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位，在高效課堂中主動(dòng)求知的新模式。

一、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的方法

1.教師在語(yǔ)文高效課堂中的準(zhǔn)確定位

在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教師作為母語(yǔ)文化的傳播者，要在課堂中做到精準(zhǔn)定位。在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)做到只講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，怎么講學(xué)生都不能理解的不講。同時(shí)還應(yīng)有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)造、主動(dòng)交流的潛能，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要做到以上兩點(diǎn)，首先要做到相信自己的學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都是具有一定的才氣和靈性的，并能充分理解每個(gè)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)上的個(gè)體差異性，做到給優(yōu)等生以雄心，中等生以恒心，差等生以信心。其次，教師還應(yīng)做到真正尊重和贊賞每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生中膽怯、怕說(shuō)話和基礎(chǔ)不好的弱勢(shì)群體，可以采用鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在鼓勵(lì)和贊賞中找到積極學(xué)習(xí)的信心和勇氣。最后，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試和研究新的教學(xué)方法，如提問(wèn)法教學(xué)，在講解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)什么樣的問(wèn)題，怎么提出好的問(wèn)題，何時(shí)是提出問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)，這樣不但能啟發(fā)學(xué)生的思維，而且還能開(kāi)發(fā)智力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍下不但學(xué)到了知識(shí)，而且更高效地加深了對(duì)課文的理解。

2.學(xué)生在語(yǔ)文高效課堂中的自主學(xué)習(xí)和交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)課文的提前預(yù)習(xí)上。學(xué)生要認(rèn)真細(xì)致地將要學(xué)的課文從頭到尾閱讀一遍，在閱讀的過(guò)程中，掌握和理解文章大意，在有困惑或疑點(diǎn)的地方做好標(biāo)記，在教師講課過(guò)程中重點(diǎn)理解和記憶，會(huì)使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)事半功倍。其次表現(xiàn)在利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。閱讀是提高作文水平的有效途徑，在閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，將讀到的精彩句子、經(jīng)典段落摘抄記憶。這樣不僅能提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，還能在作文時(shí)引用，使得作文水平得到提高。最后，課外練筆是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效表現(xiàn)形式。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、日記、讀書(shū)筆記等形式將自己在學(xué)習(xí)和生活中的所思所想記錄下來(lái)，不僅可以表達(dá)自己心聲體驗(yàn)和思考的過(guò)程，也可以積累和提升自己的作文水平。

學(xué)生自主交流不僅包括積極思考和回答教師的問(wèn)題，將自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)與教師進(jìn)行溝通，還包括與同學(xué)分享和探討在課外閱讀和寫(xiě)作中遇到的感悟和問(wèn)題。

二、關(guān)于高中語(yǔ)文高效課堂的反思

雖然新課改在很大程度上調(diào)動(dòng)了廣大教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問(wèn)題。首先，新課標(biāo)中要求教師在授課過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達(dá)到學(xué)生積極參與這一目的，在教學(xué)中忽略了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，使得學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握字、詞、句的含義，在判斷語(yǔ)義時(shí)不能做到正確把握，這無(wú)疑偏離了語(yǔ)文教學(xué)的最初目的。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)過(guò)分重視學(xué)生自己討論和探索，忽略了對(duì)于經(jīng)典范文和古詩(shī)詞的背誦積累的現(xiàn)象。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該靈活多變，可誦讀經(jīng)典范文和古詩(shī)詞無(wú)疑是對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要積累。最后，雖然提倡學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，可對(duì)于一些生性靦腆、不愛(ài)說(shuō)話或者寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，可能會(huì)導(dǎo)致其在自身不積極主動(dòng)的情況下，又缺乏教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的高耗低效的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及不同的學(xué)習(xí)需求，在有限的時(shí)間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生得到高效的發(fā)展。在這種新的教學(xué)模式下，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)刻不容緩，但在積極推廣高效教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注意和回避一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖東洋.淺談互動(dòng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.閱讀與鑒賞：中旬，2011（11）：36.

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂；語(yǔ)文味；目標(biāo)；誦讀；圈點(diǎn)勾畫(huà)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)規(guī)定，“語(yǔ)文課教學(xué)要使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

怎樣讓語(yǔ)文課具有語(yǔ)文味呢？結(jié)合新課程改革的理念，認(rèn)真審視多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者進(jìn)行了一些淺近的教學(xué)探索。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道

在新課標(biāo)的推進(jìn)中，廣大教師有三重任務(wù)：一是理解新課標(biāo)，二是實(shí)踐新課標(biāo)，三是發(fā)展新課標(biāo)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，如何落實(shí)新課標(biāo)的任務(wù)，最重要的是要體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)、語(yǔ)文規(guī)律，不能忘了語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課。換而言之，在整個(gè)課改背景下，無(wú)論你怎樣去倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如何去開(kāi)發(fā)課程資源、改善課程設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過(guò)程、突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，但在具體貫徹這些理念的過(guò)程中，我們不能忘了各自的特點(diǎn)。無(wú)論你運(yùn)用什么新觀念新方法，語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，不是歷史課，也不是政治課。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課必須具有語(yǔ)文的特點(diǎn)，要有語(yǔ)文味。

二、反復(fù)誦讀，讓語(yǔ)文味彌漫整個(gè)課堂

從新課標(biāo)的要求來(lái)看，我們的課堂教學(xué)要能促使學(xué)生的再思考、再創(chuàng)造，我們的教學(xué)不能重形式，不能以炫技為目標(biāo)，不能走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)立足文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)地品味文中的真意。

讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓語(yǔ)文課散發(fā)出語(yǔ)文味。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，最重要的還是要深化一個(gè)“誦”字，多讀多思多感悟?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），文學(xué)是訴諸形象和情感的。閱讀文學(xué)作品總是從感性到理性，先入情入境體驗(yàn)，爾后才有所悟。學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣，總是從理解語(yǔ)言文字入手，再對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行把握。課文打動(dòng)人，教育人的各種形象和情感是從課文的字里行間顯現(xiàn)出來(lái)的。

三、說(shuō)，讓“語(yǔ)文味”盈滿(mǎn)我們的心靈

人類(lèi)語(yǔ)言信息交流的基本形式是聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩大系統(tǒng)，聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是發(fā)展，二者互相滲透、互相影響、互相制約。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)自覺(jué)不自覺(jué)地重視了讀寫(xiě)，忽視了聽(tīng)說(shuō)，在很大程度上違背了科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)”。

學(xué)會(huì)說(shuō)，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)正確流暢得體地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。作為一名獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)人都有表述自己想法見(jiàn)解的欲望，都有渴望被認(rèn)同的情感需求。所以“學(xué)會(huì)說(shuō)話”就是一項(xiàng)最基本也最切合實(shí)際的顯現(xiàn)“獨(dú)立”存在的表現(xiàn)方式。

作為老師要想辦法教會(huì)學(xué)生正確地去“說(shuō)”，激發(fā)他表露自己觀點(diǎn)、想法和看法的積極性，漸漸地也就給了他“說(shuō)”的欲望和理由，再適時(shí)地給他一些能夠引起思考或者引起爭(zhēng)論的熱點(diǎn)話題，養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)欲。

教師利用好課堂上的時(shí)間，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在課堂教學(xué)中，我充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生說(shuō)新聞，講成語(yǔ)，分析品味詩(shī)歌；或給學(xué)生一定的話題：青春、早戀、老師、生命、音樂(lè)、電視、名人等，要求學(xué)生從中選取即興說(shuō)話，使課堂洋溢著青春的氣息，詩(shī)歌的韻味。讓學(xué)生結(jié)合課文背景給同學(xué)們講故事；讓學(xué)生緊扣老師所提的問(wèn)題，進(jìn)行討論，講事實(shí)擺觀點(diǎn)；利用指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的機(jī)會(huì)，把對(duì)課文的閱讀和學(xué)生自己的思考結(jié)合起來(lái)談體會(huì)：讓學(xué)生充分地說(shuō)。如學(xué)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，可以以“珍視和平”為題配合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生演講。既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力，使語(yǔ)文課洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

四、圈點(diǎn)批注，讓“語(yǔ)文味”貫穿我們的課堂

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為“語(yǔ)文味”還表現(xiàn)在“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”上，我在教學(xué)實(shí)踐和讀書(shū)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)用圈點(diǎn)、批注的方法閱讀文章效果頗佳。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；工作成效；提升方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，只有保證了課堂教學(xué)的效果，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)于課堂教學(xué)方法的分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和整體情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，保證教學(xué)效果，提高高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

在新課程改革中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。高中生的思維能力已經(jīng)日趨成熟，在課堂教學(xué)中，如果教師只注重知識(shí)的傳輸，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，不利于學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中采用的是教師教、學(xué)生學(xué)的方式，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，比較被動(dòng)因此學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。而在新型的教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，是學(xué)生充分發(fā)揮自身的作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探究和思考，預(yù)期待同學(xué)進(jìn)行合作解決問(wèn)題，有利于學(xué)生思維能力和問(wèn)題解決能力的提高。

以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生充分意識(shí)到自身的重要性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握程度和知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行交流，是學(xué)生從思想上消除與教師之間的距離感，營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行教學(xué)工作

在課堂教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中，教師應(yīng)做到良好的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)的有效組織和課堂作業(yè)的有效布置。

（1）營(yíng)造課堂氣氛?；钴S、輕松的課堂氣氛對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。教育學(xué)研究表明，在輕松、活躍的狀態(tài)下能夠進(jìn)行良好的思維活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象和體會(huì)。例如，在教學(xué)進(jìn)行前，教師可與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行共同探討，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分利用并保證課堂效率。

（2）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要目的。在課堂中的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)目的在于使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)內(nèi)容。

（3）在課堂教學(xué)中應(yīng)注重交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，采用灌輸式的教學(xué)方式，但高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)“學(xué)生為主”。

（4）在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用活動(dòng)的形式使學(xué)生進(jìn)行合作探究。但在探究的過(guò)程中要進(jìn)行高效布置，合理利用課堂時(shí)間，并組織學(xué)生進(jìn)行積極思考，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，以教學(xué)目標(biāo)為前提進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中的主體是學(xué)生，因此在對(duì)于課堂活動(dòng)進(jìn)行選擇時(shí)，要使學(xué)生真正感興趣才能保證活動(dòng)效果的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，并得到教師的指導(dǎo)，能夠及時(shí)糾正在過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得。教師要對(duì)探究的內(nèi)容和學(xué)生的分組安排進(jìn)行合理分配，使合作探究真正發(fā)揮自身的作用。

（5）合理布置課堂作業(yè)。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的布置得到教學(xué)效果的真實(shí)反饋。在課堂匯總布置的作業(yè)要督促學(xué)生及時(shí)完成，以達(dá)到練習(xí)鞏固的目的。在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，能夠達(dá)到很好的效果，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠在作業(yè)過(guò)程中得到鞏固。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要對(duì)全體學(xué)生的綜合情況進(jìn)行考慮，對(duì)作業(yè)的難度適當(dāng)進(jìn)行控制，如果作業(yè)太難，就會(huì)使學(xué)習(xí)程度不是會(huì)很好的學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)完不成的情況，如果作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能很好的達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。布置作業(yè)的目的在于使學(xué)生通過(guò)自身的思考進(jìn)行完成，使作業(yè)的布置真正體現(xiàn)知識(shí)鞏固的目的。

在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，以課文中的知識(shí)為前提，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，以文本為立足點(diǎn)，使課堂作業(yè)與課堂目標(biāo)保持一致，讓學(xué)生達(dá)到練習(xí)的目的。在對(duì)教輔材料進(jìn)行選擇時(shí)，要保證材料的質(zhì)量，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒吸收，作業(yè)布置的參考。

在課后，教師可為學(xué)生布置拓展作業(yè)，增加學(xué)生的知識(shí)量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，充分利用各種資源進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)方法的一種確定形式，也是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行良好掌握的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和靈活應(yīng)用而不是死記硬背，生搬硬套。因此，要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，例如：使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系記憶，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，善于想象，勤于動(dòng)筆等。通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，正確學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生多以文字的形式將自己的所見(jiàn)、所聞、所感進(jìn)行及時(shí)記錄對(duì)于文章中優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄，仿寫(xiě)，在閱讀后做好讀書(shū)筆記，使學(xué)生感受到文字的魅力和閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)效果不在于教師是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)內(nèi)容，而是在于學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)是否真正的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展開(kāi)，使學(xué)生真正提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，保證學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莫里森.嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計(jì)有效教學(xué)[M].沖國(guó)輕工業(yè)出版社，2007

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的方法和最好的方法就是閱讀。只有在不斷的反復(fù)閱讀中，我們才能真心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字所展示的思想內(nèi)涵和所創(chuàng)造的文字魅力。通過(guò)文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn)，讓心靈在一個(gè)跳動(dòng)的文字里自由地飛翔。

一、閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.享受閱讀，給學(xué)生的心靈帶來(lái)詩(shī)意的韻味。

人類(lèi)的文化底蘊(yùn)，人文內(nèi)涵集中體現(xiàn)在傳世文學(xué)中。語(yǔ)文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書(shū)海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域無(wú)疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過(guò)閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課程豐富的人文性特點(diǎn)所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對(duì)話，進(jìn)行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對(duì)流，美感的激發(fā)與生成，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。

2.感悟性閱讀，給學(xué)生帶來(lái)心靈和諧共振的情趣。

在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生，以作品為媒介，借此來(lái)體驗(yàn)感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究個(gè)中滋味，與作者的情感在一個(gè)節(jié)律上跳動(dòng)，與作者同構(gòu)一個(gè)精神世界，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話乃至進(jìn)行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

3.理解性的閱讀，給學(xué)生帶來(lái)意象流動(dòng)衍生的美趣。

文學(xué)作品是作家心靈的產(chǎn)兒。作家在情景創(chuàng)設(shè)、意象組合、人物塑造、結(jié)構(gòu)運(yùn)思乃至言語(yǔ)描述上都以自身的思想、才智，賦予作品靈魂和生命，并由此融合為一個(gè)渾然的整體。文學(xué)作品的美是作為一個(gè)整體所煥發(fā)出來(lái)的神韻，是意象所輻射開(kāi)來(lái)的情趣，是蘊(yùn)藏在文字后面的靈氣，它未必在于一詞一句一個(gè)段落的精美。因此，理解性閱讀，使學(xué)生可以感覺(jué)到作品前后連貫著的主旨意脈，言辭間滲瀝出的情趣睿智，直觀的表象后潛流著的思想、信念與追求。學(xué)生可以盡情地把作品當(dāng)作飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、駿馬去欣賞，感受一種飛翔、游動(dòng)、奔跑的生命律動(dòng)的活生生的美，體會(huì)作品所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美的意境。

4.鑒賞性閱讀，給學(xué)生思想以多維砥礪的理趣。

文學(xué)作品總是借形象說(shuō)話，是“情動(dòng)而辭發(fā)”，而意蘊(yùn)又不能用純粹的客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪，它具有飄逸、朦朧、含蓄、多元等特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)作品的理解就只有靠閱讀來(lái)產(chǎn)生那種個(gè)體的獨(dú)特感受。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格品質(zhì)等不同，對(duì)作品解讀、體驗(yàn)和闡釋有很大程度上的不確定性。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我們不能把參考書(shū)中對(duì)作品主題的闡析對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判為圭臬，而應(yīng)重視學(xué)生的閱讀思維的個(gè)性差異，兼顧作品本身多維的主題和豐富的意蘊(yùn)，允許和提倡學(xué)生根據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度，不同方法進(jìn)行解讀。

5.拓展性閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造一片自由的天空。

所謂拓展性閱讀，就是一種自由的、理性的閱讀，每篇課文學(xué)完以后，要向同學(xué)們推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的文章和閱讀材料，以達(dá)到鞏固和增強(qiáng)對(duì)課文的理解，還要向同學(xué)推薦一些經(jīng)典名著，因?yàn)檫@些文化中的精華，凝結(jié)著人類(lèi)的智慧，具有恒久的生命力，對(duì)歷史產(chǎn)生過(guò)重大的影響，同時(shí)也塑造了今天的世界。學(xué)生們閱讀這些經(jīng)典，不僅能增強(qiáng)對(duì)五千年悠久燦爛的中華的了解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和責(zé)任感，而且還對(duì)健全學(xué)生的人格有著重要的作用，可以讓學(xué)生在思想道德的圣殿里領(lǐng)略圣賢和哲人的道德情操，找到人生正確的方向。向?qū)W生推薦一些時(shí)尚的、暢銷(xiāo)的、實(shí)用的書(shū)目，可以讓學(xué)生尋找輕松感和刺激感，品味別樣的人生激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想像力，為他們有一個(gè)精彩的人生奠基。

二、如何開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)實(shí)際上已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，它占用的課時(shí)多，所耗費(fèi)的精力最大。然而從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效果來(lái)看，閱讀教學(xué)的情況是最讓學(xué)生發(fā)愁，老師擔(dān)憂的教學(xué)內(nèi)容之一。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，筆者想從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。

1、立足教材，在誦讀中積累語(yǔ)言。

如朱自清的《春》一文景美文美，它以?xún)?yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了春回大地的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)向往之情，在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀、表演讀，反復(fù)誦讀。再如郭沫若的《雷電頌》，運(yùn)用了大量的修辭手法來(lái)增強(qiáng)作品的藝術(shù)表達(dá)效果，如用反復(fù)、排比、反問(wèn)，無(wú)比憤怒地斥責(zé)惡神，達(dá)到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動(dòng)人心。句子本身又具有詩(shī)的形式美和節(jié)奏感，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)，瑯瑯上口，鏗鏘有力，適合學(xué)生用最激越的感情誦讀，體會(huì)感情，同時(shí)也積累了語(yǔ)言！

2、穩(wěn)抓閱讀，在品析中積累語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！逼渲小俺恋怼币辉~重復(fù)使用，就很有韻味，它化靜為動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語(yǔ)言的魅力也會(huì)“沉淀”在學(xué)生的心里。

3、相互交流，在碰撞中積累語(yǔ)言。

交流之于積累的作用尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀和生活體驗(yàn)是極具個(gè)性化的行為，交流能溝通個(gè)體偏狹的理解，使語(yǔ)言的積累達(dá)到融會(huì)貫通。交流所達(dá)到的效率永遠(yuǎn)是優(yōu)于個(gè)體行為的效率，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，如課堂討論、辯論會(huì)、積累成果展示（摘抄筆記、心得體會(huì)），讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。

4、通過(guò)課外閱讀中外名著，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，并在閱讀過(guò)程中寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄自己的感受、體驗(yàn)和思考

5、虛擬提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。

一節(jié)課的成敗在于學(xué)生能否積極思維去探討。虛擬提問(wèn)是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，自己主動(dòng)去解決問(wèn)題的開(kāi)始。只有把他們的積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，才能更有效的使語(yǔ)文課上得有內(nèi)容、有意義。

總之，閱讀，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)支點(diǎn)。所以，只有讓學(xué)生不斷地閱讀，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓他們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，才會(huì)不斷地去吸收我們五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和能力，才會(huì)讓學(xué)生的靈性飛揚(yáng)，才思敏捷，知識(shí)積累豐富，從而走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳境地。

參考文獻(xiàn)：

[1]〈普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（實(shí)驗(yàn)）P16？[M].人民教育出版社，2003年7月