導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文課后輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 時(shí)效性

引言

目前，我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)實(shí)效性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中語(yǔ)文作為高中學(xué)科中的基礎(chǔ)科目之一，課堂教學(xué)實(shí)效性對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。中學(xué)教育是為高等院校輸送人才，教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)具有重要影響。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性是指以新課標(biāo)為向?qū)?，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主體作用有效發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛能，合理利用時(shí)間開(kāi)展合作、自主和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性?xún)?nèi)涵的解讀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情。掌握學(xué)生學(xué)情，采取積極措施進(jìn)行教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有重要作用。（2）增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。高中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是缺乏自主探究能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)具有針對(duì)性，同時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。（3）教師要理性展示教學(xué)亮點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中展示教學(xué)亮點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有效協(xié)調(diào)好教學(xué)各要素之間的和諧統(tǒng)一[1]。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性偏低的具體表現(xiàn)

就當(dāng)前情況而言，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)效性偏低現(xiàn)象普遍存在，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師課堂教學(xué)沒(méi)有明確目標(biāo)，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)比較散亂；（2）教師多注重講授知識(shí)，學(xué)生練習(xí)較少；（3）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂信息量較少，學(xué)生思維訓(xùn)練實(shí)效性不高；（6）教師講評(píng)試卷和練習(xí)時(shí)，只講答案，分析得較少；（7）教師對(duì)課后作業(yè)的批改和檢查不認(rèn)真；（8）師生缺乏鉆研精神，對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)不夠重視，容易造成失誤，從而影響學(xué)生考試成績(jī)[2]。

3.提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

針對(duì)上文分析的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性偏低現(xiàn)象，我們給出以下策略。下面我們對(duì)此進(jìn)行探討。

3.1重視思維能力培養(yǎng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有直接關(guān)系。課堂上，高中語(yǔ)文教師要開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文課堂上的知識(shí)性、生動(dòng)性、科學(xué)性、趣味性和人文性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生對(duì)有思考價(jià)值的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行研究和感悟及創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。

3.2更新教學(xué)方法和教學(xué)理念

高中學(xué)生在思維能力、學(xué)業(yè)水平和寫(xiě)作能力等方面存在較大差異，優(yōu)秀生和普通學(xué)生教學(xué)方法存在一定差異。因此，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，把促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做主要目標(biāo)，以學(xué)生為本。教師要對(duì)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引起重視，多關(guān)心下層學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分語(yǔ)文教師一直給優(yōu)秀學(xué)生上課，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中形成思維定勢(shì)，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面積累很多成功經(jīng)驗(yàn)，講課過(guò)程中速度快、內(nèi)容深。當(dāng)優(yōu)秀生和普通生在一個(gè)教室上課時(shí)，專(zhuān)教優(yōu)秀學(xué)生教師的教學(xué)方法明顯不適合普通學(xué)生。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教材進(jìn)行處理和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮普通學(xué)生的要求。教師不能忽視普通學(xué)生，更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，科學(xué)綜合地應(yīng)用各種教學(xué)方法，如演示、講授、歸納和練習(xí)等。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變。

3.3保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間

高中學(xué)科教學(xué)要求高、內(nèi)容多、難度大，給很多高中學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，渴望充分利用有限時(shí)間。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是速度、機(jī)會(huì)和效率。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要盡量少獨(dú)占學(xué)生時(shí)間，將時(shí)間歸還給學(xué)生，保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，提高時(shí)間利用率[3]。

結(jié)語(yǔ)

廣大高中語(yǔ)文教師要積極思考的問(wèn)題，是怎樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行研究和分析，并給出提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)忠.提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索[J].南方論刊，2014，78（12）：901-902.

篇2

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微課教學(xué)；高質(zhì)生成 

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-217 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.079 

高中語(yǔ)文微課教學(xué)，與平常的說(shuō)教課形式不同，其主要通過(guò)視頻的方式，記錄教師怎么講一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)，完整又簡(jiǎn)練地呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平要求相對(duì)較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。 

一、高中語(yǔ)文微課教學(xué)的主要特點(diǎn)分析 

第一，微課微而精致。微課雖然內(nèi)容較少，但是十分精致，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。而且，高中語(yǔ)文微課教學(xué)，對(duì)教師的多媒體技術(shù)操作水平要求較高，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中將微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)精心選擇教學(xué)要點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在制作微課視頻時(shí)，需要注意教學(xué)流程應(yīng)清晰，關(guān)注對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解語(yǔ)文知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

第二，微課微而厚重。高中語(yǔ)文微課教學(xué)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞某一知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行施教，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。利用微課進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教師可以將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入剖析、講實(shí)講透，能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)方面，以此提升學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確，目標(biāo)性極強(qiáng)，能在較短的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)高質(zhì)課堂的生成。 

二、高中語(yǔ)文微課教學(xué)高質(zhì)生成的對(duì)策 

（一）微課視頻的選擇要點(diǎn)應(yīng)恰當(dāng) 

對(duì)于高中語(yǔ)文微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要點(diǎn)。語(yǔ)文課程不同于理科知識(shí)可在微小而短的時(shí)間內(nèi)就可以解決的知識(shí)要點(diǎn)。在大部分情況下，課文都是以語(yǔ)言文字的表達(dá)作為載體，難以將這些長(zhǎng)篇課文劃分為多個(gè)微課教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，高中語(yǔ)文教材中所選取的課文，都是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互連綴而成的。比如，在小說(shuō)類(lèi)的課文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以將小說(shuō)分為故事人物、環(huán)境和情節(jié)等若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)故事中的人物又可以進(jìn)行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動(dòng)作等，或者是抓住某一方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。再如，在文言文教學(xué)中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點(diǎn)更多，諸如實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、通假字和句式等。不管選擇什么語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑的地方，通過(guò)微課教學(xué)幫助他們釋疑解惑。 

（二）微課視頻切題應(yīng)迅速而準(zhǔn)確 

由于微課時(shí)間較短，一般不超過(guò)十分鐘，因此，高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課教學(xué)模式時(shí)，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)直接明了，在切入課題時(shí)應(yīng)迅速，不能拖泥帶水。教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)主題，然后引出課題；可以從之前的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容著手，或者是實(shí)際問(wèn)題、生活現(xiàn)象；也可以設(shè)置懸念、疑問(wèn)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等方式切入課題。教師在切入主題時(shí)選用的方法應(yīng)講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無(wú)論采用哪個(gè)方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時(shí)，要與主題聯(lián)系緊密。比如，教師在制作關(guān)于詩(shī)歌對(duì)偶句的微課教學(xué)視頻時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接列舉一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的對(duì)偶句，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出對(duì)偶句表現(xiàn)方法與表達(dá)優(yōu)勢(shì)，迅速切入教學(xué)主題，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 

（三）微課視頻堅(jiān)持以生為本原則 

在高中語(yǔ)文課程教育活動(dòng)中，隨著微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅可以保留課堂知識(shí)，還能夠在課后為學(xué)生留下更多消化知識(shí)的時(shí)間。但是，問(wèn)題在于微課與一般的課堂教學(xué)模式不同。在通常情況下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以同學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和交流，根據(jù)他們的實(shí)際情況與整體反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，甚至是教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒。在微課教學(xué)模式下，并沒(méi)有真實(shí)學(xué)生的存在，高中語(yǔ)文教師不能隨時(shí)隨地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)持以生為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以想象為在進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)生輔導(dǎo)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)親切、平和，講解思路應(yīng)清晰，讓學(xué)生在觀看視頻充分感受到教師對(duì)自己的重視。雖然微課中沒(méi)有學(xué)生，但是教師的心中需要時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生。 

（四）微課視頻應(yīng)呈現(xiàn)趣味性色彩 

由于在微課教學(xué)中教師不能直接面對(duì)學(xué)生，其本身特性對(duì)微課教學(xué)的要求會(huì)更高。所以，教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)著重呈現(xiàn)趣味性色彩，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，以及自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。不少高中語(yǔ)文教師在微課教學(xué)過(guò)程中，通常采用一邊播放多媒體教學(xué)課件，一邊講解語(yǔ)文知識(shí)，然后再運(yùn)用錄像軟件將多媒體教學(xué)課件展示，同自己的講課聲音同步下來(lái)，直接生成微課視頻。這樣的微課教學(xué)模式的確能夠起到良好的分化語(yǔ)文知識(shí)作用，但是如果教師長(zhǎng)期使用同一教學(xué)模式的話(huà)，會(huì)導(dǎo)致高中生產(chǎn)生疲倦感，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以通過(guò)制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學(xué)生。如語(yǔ)文學(xué)科具有文字?jǐn)⑹鲂缘奶攸c(diǎn)，對(duì)此，教師可以將視頻中講課的聲音轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偟囊魳?lè)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生靜下心來(lái)，專(zhuān)心學(xué)習(xí)。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革實(shí)施以來(lái)，在“不破不立”的改革觀念引導(dǎo)下，在各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科中忙于實(shí)踐和探索的教師和學(xué)生，都在努力尋找出更好的課堂教學(xué)方式和更有效的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）教師方面的問(wèn)題

1.教學(xué)方法使用不合理

語(yǔ)文課本中的內(nèi)容一般是由體例不同、主題不同、寫(xiě)作手法各異、情感表達(dá)不同的各種文章組成，而這樣教學(xué)內(nèi)容就要求教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多變的教學(xué)方法適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，一旦對(duì)新課改“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念拿捏不準(zhǔn)確，過(guò)分強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，過(guò)分追求多媒體等教學(xué)方式的運(yùn)用，課堂容易出現(xiàn)類(lèi)似“滿(mǎn)堂問(wèn)”課堂，學(xué)生獨(dú)立思考的連貫性在看似活躍的課堂中被過(guò)于花哨的教學(xué)方法打斷，使學(xué)生實(shí)際根本不知道這堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么、技能是什么，這樣對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的高效性極容易造成阻礙。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置片面化

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。但是現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度一直以來(lái)都沒(méi)有充足地提升，加之對(duì)新課改要求的實(shí)現(xiàn)與高中語(yǔ)文應(yīng)試壓力之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的不知所措，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要么“以教定教”，要么“以案定教”，要么“以學(xué)定教”，設(shè)計(jì)了沒(méi)有重點(diǎn)層次、空泛虛浮的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)起不到任何作用。

3.教學(xué)理念存在錯(cuò)誤

課程改革是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。②許多教師對(duì)于把過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴(lài)性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念理解不夠深刻，將45分鐘課堂的主動(dòng)權(quán)全交由經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，對(duì)于該學(xué)什么、怎么學(xué)好，學(xué)生們也是茫然不知。最終，因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，缺乏教師的有效引導(dǎo)和教學(xué)啟發(fā)，以致于課堂低效。

4.教學(xué)測(cè)評(píng)只顧成績(jī)

有效地語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、人格的完善、民族文化的融會(huì)傳承，提高文學(xué)認(rèn)知和使用的能力，進(jìn)而也可以上升為即將成年的高中學(xué)生開(kāi)始樹(shù)立成熟的人生思想觀、價(jià)值觀等方面。然而，高中學(xué)生和教師在應(yīng)試教育體系中都面臨升學(xué)的壓力，高分的取得才是高中教育評(píng)價(jià)中最重要的事情。于是學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、創(chuàng)新能力在題海重負(fù)的施加中、標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背中被扼殺，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)更真、更高的高效課堂。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大部分學(xué)生的智商都處于正常水平，然而一門(mén)科目的成績(jī)?cè)诒究颇康娜嗯琶蛘咴谧约核鶎W(xué)全部科目的成績(jī)排序卻不一樣，這種差異最根本的原因在于學(xué)習(xí)態(tài)度。一種現(xiàn)象是，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課不像英語(yǔ)課，是一門(mén)自己早已完全熟練掌握的語(yǔ)言學(xué)科，所以學(xué)習(xí)難度不高，那種能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的欲望相比其他學(xué)科經(jīng)常處于劣勢(shì)。另一種現(xiàn)象是，學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)很多的時(shí)間才能追趕上很少的分?jǐn)?shù)，還不如把時(shí)間放在別的見(jiàn)效快的課程中，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。還有一種現(xiàn)象就是，學(xué)生在過(guò)去教師占課堂主位時(shí)長(zhǎng)期養(yǎng)成了對(duì)教師嚴(yán)重的依賴(lài)性，學(xué)習(xí)自主性能力較低。因此，學(xué)生的心理建設(shè)已經(jīng)對(duì)高效課堂造成阻礙影響。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

努力學(xué)習(xí)的普通學(xué)生與“學(xué)霸之間”，只相差一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵么罅康臅r(shí)間學(xué)習(xí)，扎實(shí)地做筆記，但成績(jī)卻一直提不上去。這種情況一般都是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處于不思考只是一味抄筆記、背誦筆記的階段，自然達(dá)不到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。也有一些學(xué)生，非常想提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是不會(huì)剖析自己學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣勢(shì)，不善于調(diào)整自我，總是喜歡執(zhí)拗地模仿優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，卻沒(méi)有明白只有適合自己的才是最好的，在挫折中更加焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)于現(xiàn)存問(wèn)題的原因剖析

教育的最終目的是讓每個(gè)人都不一樣，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特別是學(xué)生的身心健康發(fā)展為核心，不是為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)率。如果未來(lái)教育改革的方向錯(cuò)了，很多問(wèn)題都沒(méi)有辦法談?wù)摗哪壳皝?lái)看，很多的所謂的好學(xué)校，在教學(xué)上依舊是強(qiáng)迫灌輸，甚至違背教育公平去強(qiáng)勢(shì)選好的生源，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)和學(xué)校一樣糾結(jié)在矛盾之中，所有人都在講素質(zhì)教育，所有人又都覺(jué)得素質(zhì)教育不可靠，真正的減負(fù)一直很難實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題可能像“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”一樣，不是問(wèn)學(xué)校，而是問(wèn)社會(huì)——教育再好，還需要社會(huì)提供發(fā)展的空間。很多教師的教學(xué)理念和方法滯后，更新緩慢，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力有待提高。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不夠重視，認(rèn)為不學(xué)也能有個(gè)差不多的成績(jī)，又或者認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)不能提高分?jǐn)?shù)，有較多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上處在青春期的學(xué)生，思想上叛逆、抵觸心理比較嚴(yán)重，常常聽(tīng)不進(jìn)教師的話(huà)。

三、高效課堂的構(gòu)建策略

基于對(duì)建構(gòu)高效課堂的理解，及高中語(yǔ)文的重要地位和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者對(duì)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究探討。

（一）教師方面

提高教師素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念。教學(xué)質(zhì)量主要在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)能力決定課堂教學(xué)的有效性。因此，語(yǔ)文教師要做到有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一定的教學(xué)創(chuàng)新能力、高效的設(shè)計(jì)學(xué)案，開(kāi)發(fā)課程資源，激情授課，有效課堂提問(wèn)，重視課后輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生方面

高效課堂是在教師和學(xué)生的教與學(xué)中合力完成的，不可能是教師和學(xué)生任何一方的單向努力。因此，需要學(xué)生積極轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，増強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升對(duì)教師教學(xué)的適應(yīng)能力，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

篇4

關(guān)鍵詞: 情感 高中語(yǔ)文教學(xué) 促進(jìn)作用

我多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作,除了積極開(kāi)展教學(xué)改革探究之外,還注重發(fā)揮情感的促進(jìn)作用,在教學(xué)中尊重、關(guān)愛(ài)、賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提高教學(xué)成效。

一、尊重學(xué)生,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

高中生均處于16―20歲,在這樣的身心發(fā)展階段,更加渴望得到來(lái)自老師與同學(xué)的尊重,體現(xiàn)自身價(jià)值。但是在語(yǔ)文教學(xué)中,有些老師習(xí)慣于以“成績(jī)論英雄”,將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為在班級(jí)排名分等的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境中,班級(jí)后進(jìn)生則會(huì)成為教師眼中的“低等公民”,教師用這樣的眼光看待學(xué)生,其他學(xué)生也會(huì)采取同樣的方式與眼光看待他們,久而久之就會(huì)讓班級(jí)處于相對(duì)落后位置的學(xué)生產(chǎn)生自卑、封閉心理,甚至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生抵制心態(tài),不利于語(yǔ)文教學(xué)工作的深入開(kāi)展。

我在語(yǔ)文教學(xué)中,首先就是平等地看待每一位學(xué)生,讓學(xué)生感受到來(lái)自我的尊重。我在接手新班級(jí)、上第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí),就向?qū)W生闡明一個(gè)理念:在老師的眼里,大家都是平等的,無(wú)論你現(xiàn)在的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)绾?也無(wú)論你以前處于什么樣的境地。我致力于在全班形成民主平等的環(huán)境,有重大決策時(shí)吸納學(xué)生共同參與,如制訂語(yǔ)文綜合考核標(biāo)準(zhǔn)、組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生的意見(jiàn)得到尊重與體現(xiàn)。在學(xué)生犯有錯(cuò)誤的時(shí)候,我和顏悅色地指出來(lái),尤其是對(duì)于后進(jìn)生,我不是簡(jiǎn)單粗暴,而是動(dòng)之以情、曉之以理,尊重學(xué)生自尊,注意批評(píng)教育的方式方法與場(chǎng)合,讓學(xué)生能夠從內(nèi)心接受我的教誨。

通過(guò)這樣的方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感到自己受到老師的尊重,對(duì)于學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心,這樣的情感對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生感受環(huán)境的溫暖

許多高中語(yǔ)文教師還兼任班主任工作,大家都深有體會(huì),要想提高教學(xué)成效,離不開(kāi)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。其中很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面給予幫助,讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)愛(ài),感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的溫暖,從而在內(nèi)心激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,將對(duì)教師的敬仰有效轉(zhuǎn)移到對(duì)教師任教的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)。

我在語(yǔ)文教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)幫助,從學(xué)習(xí)與生活兩個(gè)方面給予學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài),為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供有力幫助。比如,為了幫助班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生,我在利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展學(xué)生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,在班級(jí)開(kāi)展了“結(jié)對(duì)共建”活動(dòng),在不影響自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,動(dòng)員班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生結(jié)成幫扶對(duì)子,利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的幫助,查漏補(bǔ)缺,力爭(zhēng)使這些學(xué)生能夠趕上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。除了在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生必要的幫助之外,在生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生,也是提高學(xué)生內(nèi)心情感共鳴的有效手段。我曾經(jīng)在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生抑郁寡歡,心事重重,導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不上心。在經(jīng)過(guò)調(diào)查了解之后,我發(fā)現(xiàn)其受到了本校高年級(jí)一位問(wèn)題學(xué)生的騷擾,在我的干預(yù)下,學(xué)校政教部門(mén)嚴(yán)肅處理了那位學(xué)生,解決了他的煩惱。通過(guò)這件事情,學(xué)生對(duì)于教師、班級(jí)乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感更加深厚了。

付出必有回報(bào),教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的付出,必將得到學(xué)生的尊重與愛(ài)戴,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)得到較大提升,這對(duì)于深入開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有積極的推動(dòng)作用。

三、賞識(shí)學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力

每一位學(xué)生都渴望自我價(jià)值的體現(xiàn),希望自己的優(yōu)點(diǎn)能夠被教師、同學(xué)看到,遺憾的是許多語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo),運(yùn)用好這種心理需求。部分教師眼里看到的都是學(xué)生的不足,動(dòng)輒訓(xùn)斥、批評(píng),好像學(xué)生除了缺點(diǎn)之外還是缺點(diǎn)。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生內(nèi)心經(jīng)常處于灰暗狀態(tài),很難激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力,教師應(yīng)當(dāng)著力改變這種狀態(tài),以積極的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展。

我在教學(xué)中注重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展以賞識(shí)為主的激勵(lì)教育,增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功心理感知經(jīng)驗(yàn),激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先是多發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn),不僅在優(yōu)秀生身上有可供表?yè)P(yáng)的地方,中后生身上同樣也有值得肯定之處,一個(gè)具有創(chuàng)新性的建議、一個(gè)獨(dú)具眼光的答案,都可以作為肯定學(xué)生的內(nèi)容。其次是多關(guān)注后進(jìn)生,后進(jìn)生群體更需要教師的激勵(lì),教師對(duì)后進(jìn)生要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求,使教學(xué)目標(biāo)、考核要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力基本一致,讓學(xué)生處于“跳一跳就能摘到桃子”的氛圍之中。對(duì)于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求及時(shí)表?yè)P(yáng),其力度不亞于表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生,給予他們更多的情感動(dòng)力,激勵(lì)他們更加投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中,進(jìn)而有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)在正面評(píng)價(jià)激勵(lì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升,學(xué)習(xí)勁頭也更足了,賞識(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效工具。

四、鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生增強(qiáng)攻堅(jiān)的勇氣

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到困難,部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理,尤其是進(jìn)入高二年級(jí)之后,這種消極情感會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的整體信心。對(duì)于這樣的狀況,教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的勇氣,讓積極、上進(jìn)、無(wú)畏的積極情感充實(shí)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)深入開(kāi)展。

篇5

2017高中語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)一一年來(lái)，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)團(tuán)員的身份來(lái)約束自己，鞭策自己。對(duì)自己要求嚴(yán)格，力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹(shù)立起榜樣的作用。我還積極參加各類(lèi)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。

一、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)

這一學(xué)期，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)好教師的身份來(lái)約束自己，鞭策自己，力爭(zhēng)在思想上、工作上取得進(jìn)步，得到提高，使自己能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)崗位競(jìng)聘的需要。一學(xué)期來(lái)，我還積極參加各類(lèi)學(xué)習(xí)，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫(xiě)出心得體會(huì)，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時(shí)，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作?！皩W(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。所以，本學(xué)期，除了積極參加政治理論學(xué)習(xí)外，我還積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結(jié)合課程改革利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論，學(xué)習(xí)他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓自己樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。

二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作， 教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應(yīng)該盡力去作好本職工作，特別是教學(xué)工作。課前，我認(rèn)真鉆研教材、教參，課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上，我努力將所學(xué)的課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實(shí)踐中，積極利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用課件，運(yùn)用多種教學(xué)方法，精講精練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實(shí)踐新理念，增加課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具特色，形成自己獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，不管在課堂教學(xué)中，還是在課外輔導(dǎo)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的成績(jī)與素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學(xué)校其他工作

我在工作之余，把自己在教學(xué)中反思、案例、收獲等收集起來(lái)，并記錄一些自己的工作過(guò)程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進(jìn)行交流、討論在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2017高中語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)二本學(xué)期我擔(dān)任高一的語(yǔ)文教學(xué)工作。隨著這一學(xué)期的結(jié)束，我的語(yǔ)文教學(xué)階段性任務(wù)也圓滿(mǎn)地完成了?；仡櫿麄€(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)對(duì)教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：

一、深入研究教材與新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一節(jié)課，做到既備教材又備學(xué)生。

開(kāi)學(xué)初，我即認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，注意弱化難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過(guò)程中，我既考慮到教材，又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，力求充分備好符合學(xué)生水平的課。

二、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

三、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

四、每篇課文教完后都布置作業(yè)，及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我每篇課文教學(xué)結(jié)束后，都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫(xiě)、課后拓展、小作文等形式。對(duì)作業(yè)的批改，我一直堅(jiān)持全批全改，這樣才能對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況有更好掌握，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。小考本的使用我一直堅(jiān)持這個(gè)好的習(xí)慣，收效很好，批改認(rèn)真，多次受到教務(wù)表?yè)P(yáng)。

五、做好師生幫扶工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量

一開(kāi)學(xué)，我便制定好師生幫扶工作計(jì)劃，切實(shí)將師生幫扶工作落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開(kāi)展，收到學(xué)生一致的喜歡和好評(píng)。

六、利用活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。

在本學(xué)期中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類(lèi)活動(dòng)，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。只要有征文比賽，我就讓全班學(xué)生都寫(xiě)，再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行參加。這樣極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，并有了一定的提高。還將語(yǔ)文課，在高一四班嘗試了室外語(yǔ)文課，強(qiáng)化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學(xué)生熱烈歡迎。

七、積極參與教研組、備課組活動(dòng)

我每周準(zhǔn)時(shí)參加語(yǔ)文教研組和備課組活動(dòng)，在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課，本學(xué)期平均每周聽(tīng)課一至二節(jié)，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。積極參與《體驗(yàn)式課堂探究》以課題研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

回首這一學(xué)期，我收獲的相當(dāng)多，但是我的教學(xué)工作中也存在著一定的不足，如在課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不夠等。今后，我會(huì)更加努力工作，吸取組里教師一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)水平有一個(gè)更高層次的提高。

最后，感謝一年來(lái)校領(lǐng)導(dǎo)，同行的關(guān)懷和支持，我將更加努力！

2017高中語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)三這個(gè)學(xué)年，我擔(dān)任高二年13、14班語(yǔ)文老師。我熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，下面是我本學(xué)年的工作總結(jié)：

一、備課

開(kāi)學(xué)初，在備課組長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行集體備課，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。不但備學(xué)生，而且備教材備教法。根據(jù)教材然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。

二、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，這樣使得講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生；一般問(wèn)題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。

三、輔導(dǎo)

我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，注意分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)?？傊ㄟ^(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。

四、作業(yè)

篇6

筆者長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，時(shí)刻關(guān)注著語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果，或許還不夠全面、深入地了解語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，但總覺(jué)得，如果還以“高耗低效”來(lái)描述當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，恐怕有失公允。

一、語(yǔ)文教學(xué)早已與“高耗”沾不上邊

當(dāng)下乃至之前較長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文課差不多已淪落為“副課”，實(shí)際情況根本不是呂老當(dāng)年所說(shuō)的“中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門(mén)課程中歷來(lái)居首位”。先看看教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于課程設(shè)置的表述：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程共8個(gè)領(lǐng)域，合計(jì)116個(gè)學(xué)分，所有高中必須全部開(kāi)設(shè)，并作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一。其中：語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)各10個(gè)學(xué)分；政治8學(xué)分，歷史、地理、物理、化學(xué)、生物各6學(xué)分；藝術(shù)（或者音樂(lè)、美術(shù)）6學(xué)分，信息技術(shù)、通用技術(shù)各4學(xué)分，體育與健康11學(xué)分（其中田徑1學(xué)分、健康教育1學(xué)分、選學(xué)分）；研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分?！睆膶?duì)學(xué)分的要求看，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)分僅占高中全部課程總學(xué)分的8.6%，哪里是呂老說(shuō)的“有幾乎三分之一的時(shí)間用在語(yǔ)文課上”的狀況呢？在這樣的數(shù)字面前，還能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“高耗”嗎？

撇開(kāi)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性規(guī)定，再看看中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，更不能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“高耗”。學(xué)生學(xué)習(xí)每一門(mén)功課，無(wú)外乎以下幾條途徑：一是課堂上老師帶著學(xué)；二是通過(guò)老師布置課后作業(yè)“逼”著學(xué)；三是自己利用課外時(shí)間主動(dòng)學(xué)；四是周末及假期借助各類(lèi)輔導(dǎo)班跟著學(xué)等。由此我們追問(wèn)：語(yǔ)文課堂上，有多少學(xué)生用多少時(shí)間在學(xué)習(xí)語(yǔ)文？語(yǔ)文課外作業(yè)量有多大？又有多少學(xué)生能按照要求完成語(yǔ)文作業(yè)？除課堂外，學(xué)生還有多少時(shí)間用來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文？有多少學(xué)生參加語(yǔ)文課外輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)？為此，筆者選取了三所中學(xué)近3000個(gè)樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)“在你的所有功課學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)科所用時(shí)間比重大致是多少”的問(wèn)題調(diào)查回答中，選“20%以上”的占1.3%，選“15%－20%”的占10.9%，選“10%－15%”的占18.8%，選“10%以下”的占69%。對(duì)“通常情況下，你每天能拿出多少時(shí)間來(lái)處理語(yǔ)文作業(yè)”的選擇中，選“1小時(shí)以上”的占1.7%，選“半小時(shí)到1小時(shí)”的占17.9%，選“半小時(shí)以下”的占64.6%，“沒(méi)有時(shí)間處理語(yǔ)文作業(yè)”的占15.8%。對(duì)“你未能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花足夠時(shí)間的原因是什么”的選擇中，3.3%的同學(xué)選擇“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重要”，13.6%的同學(xué)選擇“語(yǔ)文老師布置的作業(yè)少”，78.4%的同學(xué)選擇“其它學(xué)科作業(yè)太多”，4.7%的同學(xué)選擇“其他原因”。由此可以看出，中學(xué)生真正花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間，遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科少。再看一看節(jié)假日（包括雙休日和寒暑假等）學(xué)生參加輔導(dǎo)班的情況就更能明白，學(xué)生雖然覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科還是比較重要的，但極少有人在節(jié)假日里選擇補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)功課。

大家都知道，課外閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的有效途徑。調(diào)查顯示，28.3%的學(xué)生一個(gè)學(xué)期幾乎不讀一本課外書(shū)；一個(gè)學(xué)期能讀一本200頁(yè)以上的課外書(shū)的學(xué)生僅占15.9%；71.5%的學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有計(jì)劃和目的；76.3%的學(xué)生以報(bào)紙雜志為閱讀材料。在對(duì)“閱讀時(shí)主動(dòng)摘抄或?qū)懽x后感”的調(diào)查中，選擇“經(jīng)?！钡恼?.6%，“偶爾”的占38.3%，“從來(lái)沒(méi)有”的占57.1%。可見(jiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生，特別是中學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上所用的時(shí)間和精力根本無(wú)法和“高耗”沾邊。（小學(xué)生由于識(shí)字任務(wù)比較重，加之小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)少，與中學(xué)生相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間可能會(huì)相對(duì)多一此，但也談不上“高耗”。）

二、“低效”已經(jīng)和語(yǔ)文教學(xué)脫了鉤

人們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“低效”時(shí)，往往都以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外顯效果為佐證。如書(shū)寫(xiě)能力差、閱讀能力不強(qiáng)、寫(xiě)作水平低等。這其實(shí)是順著呂老的“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差”和“中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低”來(lái)說(shuō)的。呂老的話(huà)是1978年說(shuō)的，當(dāng)時(shí)剛剛結(jié)束，十年里，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是何種情形，大家心知肚明。30多年過(guò)去了，只要提到語(yǔ)文教學(xué)，就還是“效果很差”、“水平低”，恐怕難以讓人接受。

說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)效果差、水平低其實(shí)是籠統(tǒng)的，是不夠科學(xué)的。為什么呢？因?yàn)樵u(píng)價(jià)效果、衡量水平須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法比較優(yōu)劣和高低。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？如果以課堂上學(xué)生能否聽(tīng)得懂為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)不懂語(yǔ)文，但聽(tīng)不懂英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的大有人在。但人們?yōu)槭裁戳?xí)慣于拿語(yǔ)文說(shuō)事呢？原因很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文是母語(yǔ)，大家都能聽(tīng)得懂，也就都有資格評(píng)說(shuō)一番。比如，學(xué)校舉行公開(kāi)課活動(dòng)，差不多總是語(yǔ)文課教室里聽(tīng)課的人最多。什么原因呢？就是因?yàn)閿?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等課程，大家認(rèn)為它們專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，怕說(shuō)出外行話(huà)。語(yǔ)文課就不同了，師生講的都是關(guān)于漢語(yǔ)的最基本的東西，怎么著也能聽(tīng)懂大概意思。學(xué)生都能聽(tīng)懂的課說(shuō)效果差，而不少學(xué)生聽(tīng)不懂的課反倒沒(méi)有多少人說(shuō)其“低效”，這真是不好理解。

如果以社會(huì)認(rèn)可度較高的考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果不差，水平也不低。引用公諸世界的幾組數(shù)據(jù)。包鋼一中網(wǎng)站（）公布了“2005年高考學(xué)科平均分和及格率居全市前十名的學(xué)校”。選摘如下：語(yǔ)文學(xué)科，包鋼一中平均分 112.7 ，及格率100%；包一中平均分107.2，及格率95.95%。數(shù)學(xué)學(xué)科，包鋼一中平均分84.70，及格率40%；包一中平均分84.20，及格率41.04%。英語(yǔ)學(xué)科，包鋼一中平均分105.85，及格率84.29%；包一中平均分98.55，及格率69.36%。貴州教育網(wǎng)站（省略/EduExam/View/145/770.htm）公布了“2008年高考貴州省各地區(qū)各學(xué)科平均分、及格率數(shù)據(jù)”。選摘如下：貴陽(yáng)地區(qū)，語(yǔ)文平均分99.59，及格率83.83%；英語(yǔ)平均分77.63，及格率36.71%；數(shù)學(xué)（理）平均分69.53，及格率23.72%。遵義地區(qū)，語(yǔ)文學(xué)科平均分97.32，及格率79.25%；英語(yǔ)學(xué)科平均分71.04，及格率26.27%；數(shù)學(xué)（理）平均分73.51，及格率27.75%。從這兩組數(shù)據(jù)我們不難看出，無(wú)論是學(xué)校，還是地區(qū)，語(yǔ)文學(xué)科的平均分和及格率都是各學(xué)科中最高的。平均分和及格率較低的學(xué)科沒(méi)有誰(shuí)指責(zé)其“低效”，卻不間斷地說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“低效”，這又是為哪般呢？

橫向同其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不低效；縱向自身來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)也不是低效的，更不是無(wú)效的。一方面，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，從識(shí)字、學(xué)話(huà)開(kāi)始，到具有初步的閱讀和寫(xiě)作能力，再到獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，這12年里，學(xué)生的語(yǔ)文水平逐步攀升。通常情況下，一個(gè)高中畢業(yè)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力總比一個(gè)初中畢業(yè)生高出一籌。這怎么能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)低效甚至無(wú)效呢？另一方面，在反思呂老的“少慢差費(fèi)”過(guò)程中，特別是新課改實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者不懈努力，科學(xué)課程目標(biāo)，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)方法、精選教學(xué)手段，全面實(shí)施有效教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。

30多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在逐步深化，教學(xué)效果也越來(lái)越好。

三、即便“低效”也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所致

“效”的語(yǔ)義分析主要有兩個(gè)，一個(gè)是“效果”，一個(gè)是“效率”。上面主要講了“效果”，在此還想說(shuō)說(shuō)“效率”?！靶省笔菃挝粫r(shí)間內(nèi)完成的工作量。效率才有高低之分，效果沒(méi)有。如果說(shuō)“高耗低效”的“低效”指的是效率低，并以此來(lái)指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)，也不妥。我們知道，“效果”和“效率”雖有相關(guān)，但不是一定成正比的，甚至可以說(shuō)是一定不成正比的。效率高不一定效果好，有時(shí)甚至可能相反；效率低也不一定效果差。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低的話(huà)，這也是由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定的。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在論述語(yǔ)文課程性質(zhì)時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄案咧姓Z(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”，這兩段話(huà)實(shí)際上是從不同層面闡述高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。對(duì)這些任務(wù)稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程的內(nèi)涵太豐富了，要完成的任務(wù)太多、太重。掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)（包括字詞句篇、語(yǔ)修邏文、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)等）是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；理解、分析、綜合、概括等能力的形成，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；對(duì)人和事等的價(jià)值判斷是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；弘揚(yáng)真善美、鞭笞假惡丑等也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，還是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。語(yǔ)文課程的任務(wù)這樣重，要做的事情那么多，要想保證有好的效果，單位時(shí)間內(nèi)所能完成的工作量就一定少?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的低效率是再正常不過(guò)的了，沒(méi)有必要責(zé)怪和發(fā)難。

篇7

一、課堂舉例

舉例是人們常用的一種說(shuō)明道理的方法。在語(yǔ)文課堂中，適當(dāng)?shù)呐e例可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象。舉例能激起學(xué)生的興越，吸引學(xué)生的注意，從而成為有經(jīng)驗(yàn)的教師常用的教學(xué)方法。

1.舉例要符合學(xué)生的生活實(shí)際

教師要注意就地取材，舉一些學(xué)生身邊發(fā)生的和學(xué)生關(guān)心的事例。身邊的事例學(xué)生都耳熟能詳，貼切、自然、富有生活氣息，從而具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，能夠大大增強(qiáng)書(shū)本的可信度，因而也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。

2.舉例要簡(jiǎn)潔

有一位教師在講解《拿來(lái)主義》一文時(shí)，為了說(shuō)明“閉關(guān)主義”的含義，大講特講當(dāng)年慈禧太后排斥中國(guó)歷史上第一條鐵路的典故，以此說(shuō)明夜郎自大、閉關(guān)自守的危害。結(jié)果不僅占用了近半節(jié)課時(shí)間，而且致使教學(xué)的重點(diǎn)和興奮點(diǎn)都發(fā)生了轉(zhuǎn)移，將說(shuō)理變成了故事會(huì)，舉例起到了“喧賓奪主”的反效果。

二、課堂提示

1.課堂提示的作用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答教師的問(wèn)題或在做練習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，這時(shí)教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，這就是課堂提示。教師在上課時(shí)選用的方法有很多，如講授法、談話(huà)法、討論法、演示法等，這些方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)均有一定的作用，而提示幾乎是能貫通所有這些教學(xué)方法中的一種方法。因此，提示在課堂教學(xué)過(guò)程中具有比其他各種教學(xué)方法更為重要的作用。

2.課堂提示的要求

首先，提示要掌握好最佳時(shí)機(jī)。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不排不發(fā)?！庇行r(shí)候在學(xué)生思考的最佳時(shí)期，一經(jīng)提示學(xué)生便于“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，有“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗之感。那么，何謂最佳時(shí)機(jī)呢？

課堂教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要學(xué)生思考的問(wèn)題從難易角度看，可分為極難、難、較難、一般和不難五個(gè)等級(jí)。其中首尾兩端是不需要教師加以提示的：極難的內(nèi)容和問(wèn)題必須由教師進(jìn)行化難為易的講解，而不難的向題和內(nèi)容則不必由教師講解，可由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和解決。需要加以提示的只是“難”“較難”和“一般”這三種情況。對(duì)此，教師應(yīng)該分別選擇不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行提示：對(duì)“難”這種程度的內(nèi)容和問(wèn)題，教師提出問(wèn)題之后可提些思考的要求；而對(duì)“較難”程度的內(nèi)容和問(wèn)題，教師提出思考的要求之后，不要立即加以提示，而應(yīng)在學(xué)生思考一段時(shí)間后再加以適當(dāng)?shù)奶崾?；而?duì)“一般”程度的內(nèi)容和問(wèn)題，教師在剛開(kāi)始及學(xué)生思考的過(guò)程中不要提示，應(yīng)該讓他們?nèi)ャ@研和探索，到思考過(guò)程快結(jié)束時(shí)，再作點(diǎn)拔和講解。

其次，提示要有利于學(xué)生的思考。

不提示會(huì)使學(xué)生陷入冥思苦想而毫無(wú)所得的境地，但教師在進(jìn)行提示時(shí)，無(wú)論是向?qū)W生提出思考的范圍，還是向他們提出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的思維途徑和具體方法，都應(yīng)該有一定的思考價(jià)值。既不能說(shuō)得含糊其辭，對(duì)學(xué)生的思考沒(méi)有什么幫助；也不可說(shuō)得太過(guò)直白，以致他們用不著思考便能獲得答案。

再次，提示要考慮大多數(shù)學(xué)生的需要。

教師應(yīng)該針對(duì)那些需要學(xué)生掌握的基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生提出思考要求，給他們提示時(shí)應(yīng)該從一般學(xué)習(xí)程度學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而對(duì)于程度特差或特好的學(xué)生的特殊要求，應(yīng)該在課后采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式加以滿(mǎn)足。教師面向全體學(xué)生所作的提示，要照顧到班級(jí)的一般水平，即要根據(jù)班內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力決定是否應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢?duì)那些認(rèn)真思考后雖有所認(rèn)識(shí)但比較模糊、不能正確流暢地表述出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3.常用的兩種提示方法

明示。教學(xué)實(shí)踐中，往往存在這樣的情形：學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，盡管心中清楚，但由于對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的遺忘，或表述水平有限，一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述，從而出現(xiàn)“茶壺里煮餃子――倒不出”的情景。此時(shí)，教師可直接提供詞語(yǔ)，幫助其越過(guò)語(yǔ)言障礙，得到答案。

暗示。通常暗示的方式有：言此意彼――說(shuō)“此”的目的是想告訴“彼”，但又不直接說(shuō)穿；言小意大――說(shuō)的雖是小事，但從中可以品出大意來(lái)；言實(shí)意虛――說(shuō)的是實(shí)事，而一旦深究便能體察出其中的“虛”來(lái)?？傊凳疽o緊圍繞教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中受到啟迪，而不要故弄玄虛，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。

篇8

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)性

教學(xué)方案是教學(xué)得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先要潛心研究語(yǔ)文教材、教學(xué)大綱，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，鮮明突出，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破；其次，教師要對(duì)立體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面把握，不僅要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的三維一體；另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中還要博采眾長(zhǎng)，汲取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成功模式，并結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行消耗性吸收，在二次創(chuàng)造的基礎(chǔ)上有效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

二、引入先進(jìn)教學(xué)媒體，提高語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性

當(dāng)前，新型教學(xué)媒體在高中階段已經(jīng)得到了普及，這一教學(xué)手段對(duì)于豐富教學(xué)過(guò)程、提高語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性具有明顯的促進(jìn)作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)借助于這些先進(jìn)的教學(xué)手段，有效突破課堂教學(xué)的空間、時(shí)間限制，在提高教學(xué)信息量方面下功夫，以多媒體演示為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生將枯燥的文字與生動(dòng)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，在腦海中形成直觀的感知影響，這樣有助于他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解。其次，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)課堂營(yíng)造濃厚的氛圍，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生眼、耳、心三位一體，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的立體感官認(rèn)識(shí)，同時(shí)起到震撼心靈，產(chǎn)生情感共鳴的效果，更加有這樣有助于學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并受到深刻的思想教育。另外，現(xiàn)代化教學(xué)媒體在高中語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用能夠給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

三、給予學(xué)生探究空間，提高語(yǔ)文教學(xué)自主性

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，此時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。首先，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不再以自己講授為主，而是將一些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容放手讓學(xué)生進(jìn)行，改變傳統(tǒng)的單向講授模式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)探究模式。其次，為了配合自主探究教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)載體構(gòu)建、學(xué)習(xí)線(xiàn)索提供兩方面著手，將學(xué)生編為多個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)設(shè)計(jì)出思考研究題，學(xué)生在恰當(dāng)?shù)妮d體里面借助于探究題這樣的學(xué)習(xí)線(xiàn)索，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了思維分析能力和組織協(xié)作能力。最后，為了保障學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師還要在重難點(diǎn)點(diǎn)撥方面把握好要點(diǎn)，不僅要放手讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文方面的自主學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，做到形式上轟轟烈烈，效果上扎扎實(shí)實(shí)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須在學(xué)生無(wú)法解決的重難點(diǎn)方面進(jìn)行有效點(diǎn)撥，或采取小組個(gè)別點(diǎn)撥方式，或采取班級(jí)集體提示輔導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開(kāi)展。在這一教學(xué)模式中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生相互交流完善和補(bǔ)充的平臺(tái)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，師生互動(dòng)共同完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

四、營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)積極性

學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、興趣，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成效具有明顯的影響，教師應(yīng)當(dāng)著力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受到其中的樂(lè)趣。首先，教師要注重激勵(lì)學(xué)生，雖然高中生已經(jīng)具有了較為獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)能力，但是來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，激烈哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生積極情感的方式提高學(xué)習(xí)投入程度。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位相互協(xié)作，共同攻克難題，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。每一個(gè)小組的成員都兼顧了各個(gè)層面的學(xué)生，這一探究合作的過(guò)程，也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程。另外，筆者在教學(xué)之余還經(jīng)常與學(xué)生開(kāi)展交流，幫助學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，尋找學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求并進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，通過(guò)這樣的方式與學(xué)生建立親密無(wú)間的師生關(guān)系和相互信任的合作關(guān)系，以此為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、分層組織教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)兼容性

對(duì)于高中生而言，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩級(jí)分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重，而經(jīng)歷了小學(xué)六年、初中三年以及高中部分時(shí)間的學(xué)習(xí)，這樣的差距難以在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)均衡。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力方面的差異，調(diào)整和改變自身的教學(xué)方式，采用分層教學(xué)模式就是其中較為有效的途徑。首先，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，科學(xué)地將學(xué)生分為不同的層級(jí)，并向?qū)W生解釋清楚分層教學(xué)的目的意義。其次，教師在教學(xué)中要針對(duì)每一個(gè)層級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)定與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，從課堂提問(wèn)、探究題設(shè)計(jì)、課堂課后練習(xí)以及語(yǔ)文教學(xué)考核等方面提出分類(lèi)管理的目標(biāo)措施，保障學(xué)生在自身的最近發(fā)展區(qū)域得到長(zhǎng)足發(fā)展。這樣的分層教學(xué)模式，能夠消除班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為滯后的學(xué)生的自卑心理，讓他們?nèi)谌氲桨嗉?jí)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境之中，有助于他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到較大進(jìn)步。另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層模式還應(yīng)當(dāng)在考試環(huán)節(jié)予以統(tǒng)籌兼顧，側(cè)重于針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)置專(zhuān)門(mén)考核，以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，按照為其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)組織考試考核，保證學(xué)生能夠依靠自己的努力獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成效，最大化地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇9

語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀與弊端

語(yǔ)文作業(yè)不被重視 高中學(xué)生一天要上8節(jié)課和3節(jié)晚自習(xí)。白天被課時(shí)占據(jù)，基本沒(méi)有時(shí)間做作業(yè)，大量的作業(yè)都被放在晚自習(xí)來(lái)完成。在語(yǔ)數(shù)外領(lǐng)頭的作業(yè)中，學(xué)生往往會(huì)先做數(shù)學(xué)或英語(yǔ)作業(yè)，卻把語(yǔ)文作業(yè)放在了最后。不少學(xué)生有這樣的誤區(qū)：語(yǔ)文作業(yè)做不做無(wú)關(guān)緊要。因此在時(shí)間不夠用的情況下，不能及時(shí)完成的就只能是語(yǔ)文作業(yè)了。

教師認(rèn)識(shí)不足 課改的主陣地是課堂，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是如何讓課堂“亮”起來(lái)，而對(duì)作業(yè)的要求僅僅是不讓學(xué)生閑著，不要被其他學(xué)科的作業(yè)擠占，導(dǎo)致作業(yè)往往與教學(xué)脫鉤。其實(shí)，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是一種再認(rèn)識(shí)、再提高。如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就無(wú)法設(shè)計(jì)出能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造的作業(yè)來(lái)。

作業(yè)內(nèi)容單調(diào) 認(rèn)識(shí)的不足和指導(dǎo)思想的陳舊，導(dǎo)致了作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)、狹窄：認(rèn)為作業(yè)僅僅是課本知識(shí)的再現(xiàn);布置作業(yè)只重視學(xué)習(xí)效果，而忽視學(xué)生能否掌握探究等學(xué)習(xí)方法;學(xué)生只是機(jī)械地識(shí)記所學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;這種學(xué)科本位的作業(yè)還阻斷了學(xué)科間的聯(lián)系，就語(yǔ)文而語(yǔ)文，忽視了學(xué)科之間的交叉滲透;布置的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值與功能

都說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)是要從小培養(yǎng)的，這培養(yǎng)的時(shí)間在哪里？課堂的時(shí)間是有限的，課外的語(yǔ)文作業(yè)就是提高素養(yǎng)的最佳陣地?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅是應(yīng)試教學(xué)，而是為學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的人本教學(xué)。

新課程理念下，教師應(yīng)抓住作業(yè)時(shí)機(jī)，不斷地引導(dǎo)和灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美的情感、美的節(jié)操、美的事物、美的心靈，注重體驗(yàn)美的熏陶，接受美的感染，欣賞作品中無(wú)處不在的美，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣和高雅文明的欣賞品位，形成積極正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

布置作業(yè)的技巧

作業(yè)布置要體現(xiàn)個(gè)性化、開(kāi)放性、探究性，在布置作業(yè)時(shí)想辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

“看鍋下米”的作業(yè)布置 世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。語(yǔ)文博大精深，高考考查的內(nèi)容可以說(shuō)是無(wú)所不及，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格和個(gè)性都不相同，知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平也略有差異。如果是“一刀切”的作業(yè)，就會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，限制了他們的發(fā)展;而后進(jìn)生則會(huì)望而生畏，失去做作業(yè)的興趣。從因材施教的原則出發(fā)，除了統(tǒng)一的作業(yè)外，我們也需要個(gè)性化的作業(yè)。就語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，根據(jù)高考題型的6個(gè)板塊：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（包括字音、成語(yǔ)、病句、語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用）、文言文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞、名句名篇默寫(xiě)、現(xiàn)代文閱讀（包括文學(xué)類(lèi)文本閱讀、論述類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀）、作文，學(xué)生在每次綜合考試之后，自己統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，熟悉自己的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生自己面對(duì)弱項(xiàng)，進(jìn)行補(bǔ)差。一周之內(nèi)，可以留一兩天的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的情況給自己布置作業(yè)，讓他們自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。這樣，存在不同問(wèn)題的學(xué)生都能有針對(duì)性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。修復(fù)了自身的“短板”，必能取得良好的成績(jī)。要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生給自己布置作業(yè)，不是說(shuō)老師就什么也不管了。老師要做的是收集各種類(lèi)型、各種難度的題目，供學(xué)生挑選;在學(xué)生完成作業(yè)后，還應(yīng)該及時(shí)批閱，必要時(shí)還要找學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。

“突破時(shí)空限制”的作業(yè)布置 大多數(shù)老師認(rèn)為，課堂是傳授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的重要陣地。怎么能讓作業(yè)侵占其神圣的地位？其實(shí)，語(yǔ)文作業(yè)因其豐富性而具有多樣的方式。我們應(yīng)該提倡在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。例如，識(shí)記、背誦之類(lèi)的作業(yè)，可以每天利用課上10分鐘時(shí)間來(lái)強(qiáng)化，結(jié)合課后學(xué)生自己的鞏固，來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)。如果是一些思考量比較大的作業(yè)，可以先在課上進(jìn)行討論和引導(dǎo)，讓學(xué)生有了認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，以利于作業(yè)的完成。在高中學(xué)生負(fù)擔(dān)重、語(yǔ)文作業(yè)又不受重視的情況下，注重研究學(xué)科特點(diǎn)的訓(xùn)練目的和學(xué)生的心理，力求尋找他們喜歡的形式，并利用課堂時(shí)間，適時(shí)適量地布置作業(yè)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)的一件必不可少的事，完成一天的作業(yè)是一種滿(mǎn)足于享受。作為語(yǔ)文教師，必須要加強(qiáng)作業(yè)布置的研究來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇10

因此中學(xué)語(yǔ)文課堂“講練導(dǎo)”三環(huán)五步的教學(xué)模式是基于當(dāng)前傳統(tǒng)低效語(yǔ)文課堂的背景下而提出的一種有效的語(yǔ)文課堂模式，其核心理念就是要倡導(dǎo)以生為本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的雙贏，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”、“少教多練”“講練結(jié)合”的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它是落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的一個(gè)重要的手段。

中學(xué)語(yǔ)文課堂該如何有效實(shí)施“講練導(dǎo)呢，筆者曾經(jīng)從以下三個(gè)方面做了努力：

一、“講”就是要少講精講

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教師之教，不在于全盤(pán)授與，而早相機(jī)誘導(dǎo)。語(yǔ)文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應(yīng)該把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生留下更多的閱讀、思考和練習(xí)的空間。語(yǔ)文教師在課堂上主要“講”三個(gè)方面內(nèi)容，即講清重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，講明疑點(diǎn)，同時(shí)一個(gè)很重要的工作在于引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。只有這樣，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

比如：高中語(yǔ)文必修三第二單元《杜甫詩(shī)三首》這篇課文，按傳統(tǒng)的教法多是采用逐篇的講授法，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，往往教師分析得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類(lèi)詩(shī)歌鑒賞題，學(xué)生照樣還是不會(huì)，其根本原因就是因?yàn)槿狈τ行У恼n堂訓(xùn)練，影響了學(xué)生課堂知識(shí)的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節(jié)教學(xué)公開(kāi)課中，就如何有效實(shí)施“講練導(dǎo)”的課堂模式作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

制定出精確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：1、誦讀詩(shī)歌，梳理詩(shī)句，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感和主旨（知識(shí)與能力）。2、通過(guò)“講練導(dǎo)”，初步學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法（過(guò)程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩(shī)歌創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格，同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注及思考（情感與價(jià)值觀）。

教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)，其中教師講授的時(shí)間集中在第一首詩(shī)歌《秋興八首》（其一），不超過(guò)20分鐘。講授的內(nèi)容主要有五個(gè)方面：一讀詩(shī)歌，感受節(jié)奏；二讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容；三讀詩(shī)歌，鑒賞評(píng)價(jià)（領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感和主旨，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言和表達(dá)技巧）；四讀詩(shī)歌，背誦全詩(shī)。

這樣的語(yǔ)文課堂模式，目的是通過(guò)語(yǔ)文教師這種精練的講授，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌的知識(shí)和水平，并起到舉一反三的作用。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)中壓縮教師的“講”，并不是說(shuō)就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達(dá)到精講的高度，實(shí)現(xiàn)教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。

二、“練”要落到實(shí)處

江蘇省泰興市洋思中學(xué)早些年就提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)推廣。我們反思一下，之前的語(yǔ)文課堂是否有留給學(xué)生必要的甚至是充足的練習(xí)時(shí)間呢？而語(yǔ)文課堂缺少學(xué)生這種動(dòng)手練筆的訓(xùn)練，是否會(huì)影響我們教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的不足，培養(yǎng)學(xué)生解題和答題的能力，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效果，把訓(xùn)練真正落到實(shí)處，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，既保證了學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間，有加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習(xí)題，題目要有針對(duì)性、代表性和層次性，同時(shí)能夠有利于學(xué)生鞏固并拓展知識(shí)。

同樣以《杜甫詩(shī)三首》這節(jié)公開(kāi)課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)鞏固教師所講授的知識(shí)并將知識(shí)化為能力的目的。課堂訓(xùn)練主要包括四個(gè)方面：

訓(xùn)練一：把握節(jié)奏。學(xué)生用“/”號(hào)劃分這首七言律詩(shī)的誦讀節(jié)奏。訓(xùn)練二：理解內(nèi)容。學(xué)生解釋重要字詞，梳理重要的詩(shī)句。訓(xùn)練三：鑒賞評(píng)價(jià)。這部分設(shè)計(jì)兩道相對(duì)簡(jiǎn)單的必做題和六道選做題（每一學(xué)習(xí)小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：

1.這首詩(shī)歌詠的對(duì)象是哪位歷史人物？

2.找出詩(shī)中點(diǎn)明作者感情的詞語(yǔ)。

選做題分別是：

1.這首詩(shī)寫(xiě)的是昭君的怨恨，但首聯(lián)一開(kāi)始并沒(méi)有寫(xiě)她的怨恨，那寫(xiě)的是什么？

2.頷聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？上下句分別寫(xiě)出了什么？

3.試分析該聯(lián)中“獨(dú)”的表達(dá)效果。

4.頸聯(lián)運(yùn)用哪種表現(xiàn)手法寫(xiě)出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？

5.頸聯(lián)哪一個(gè)字是這句的關(guān)鍵，為什么？

6.尾聯(lián)兩句千古來(lái)被人吟唱，其中“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨，是否只寫(xiě)了昭君的怨恨？

訓(xùn)練四：背誦全詩(shī)。

這一節(jié)語(yǔ)文課，整個(gè)課堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于15分鐘，而且學(xué)生要限時(shí)完成。語(yǔ)文教師在學(xué)生訓(xùn)練中要帶上一把紅筆走下講臺(tái)，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，共性問(wèn)題，及時(shí)反饋，集中解決。這種課堂訓(xùn)練有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的解題的速度和規(guī)范。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂的這種“練”應(yīng)該做到“精練”，它要求語(yǔ)文教師在課前一定要精選練習(xí)題；應(yīng)該是以書(shū)面的練習(xí)為主，而且必須是以紙質(zhì)的訓(xùn)練為主，多媒體視頻投影的要少用。

三、“導(dǎo)”要講求方法

語(yǔ)文教師要檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，最直接的方法之一就是通過(guò)課堂的提問(wèn)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生還存在哪些疑難的問(wèn)題，再及時(shí)地加以指導(dǎo)。所以教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)最好讓學(xué)生單獨(dú)回答，要找程度不同的學(xué)生來(lái)回答，再由其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，然后再由教師進(jìn)行必要的講解和點(diǎn)撥，這樣，教師既可以針對(duì)一些學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行指導(dǎo)、提示和啟發(fā)，同時(shí)也可以從中受到啟發(fā)，生成新的課程資源。

因此，這種教師這種課堂上的“導(dǎo)”學(xué)既包含對(duì)每一節(jié)語(yǔ)文課程知識(shí)的引導(dǎo)和課堂訓(xùn)練的指導(dǎo)，如教師在講評(píng)《詠懷古跡》（其三）練習(xí)中，還可以作一些拓展指導(dǎo)，講一講詠史詩(shī)的特點(diǎn)等?！皩?dǎo)”學(xué)還應(yīng)包括課堂上對(duì)該節(jié)課后作業(yè)的輔導(dǎo)等方面。再以《杜甫詩(shī)三首》這節(jié)公開(kāi)課為例，筆者將第三首詩(shī)《登高》作為學(xué)生課后的鞏固作業(yè)，設(shè)計(jì)了5道題。為了幫助學(xué)生能夠有效地完成好這些作業(yè)，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫(xiě)作背景和作業(yè)要求等。

這種教學(xué)方法是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師在課堂上的積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)，共同來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，“講練導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，“講”是基礎(chǔ)，它解決“是什么“，“練”是重點(diǎn)，它解決“怎么做“，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，它解決“為什么”。

構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文課堂“講練導(dǎo)”三環(huán)五步教學(xué)模式要掌握幾條原則：一是教師不能以講代教，因?yàn)椤爸v”不是課堂教學(xué)的唯一的好手段；二是不能以練代教，因?yàn)槊つ康木毩?xí)無(wú)法替代教師的教學(xué)；三是學(xué)生在課堂上不能以口代手，即不能以口頭訓(xùn)練替頭的訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣能夠訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的解題，避免隨意性。