導(dǎo)語：如何才能寫好一篇滿分記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中考滿分作文記敘文800字左右

每年，總是盼望著生日；每年，我都是在歡樂中度過生日。

“十五歲是個(gè)大生日”，同學(xué)告訴我。該如何度過呢？我參加過好幾個(gè)同學(xué)的生日宴會(huì)，他們的爸爸媽媽都沒有參加。我的生日也這樣過？讓我有些為難，媽媽早幾天就在張羅了，爸爸還問我喜歡什么禮物。同學(xué)早就約好了，如果爸爸媽媽請來外婆她們就麻煩了，我囁囁嚅嚅地開口說：“我想請同學(xué)到家來熱鬧一天，你們那天能不能不參加??？”爸爸媽媽一臉的愕然，好半天都沒說出一句話來。僵了好一會(huì)兒，爸爸嘆口氣說：“好吧。”生日那天，媽媽還是為我準(zhǔn)備了許多葷素小菜，但大家都有些沉默。不久，爸爸和媽媽早早地出門了。我一個(gè)人忙得不亦樂乎，一邊整理房間，一邊擺出準(zhǔn)備的食物。欣賞著自己的杰作，有幾分得意，也有幾絲不安，真是“剪不斷，理還亂”，拂去又來。直到同學(xué)進(jìn)門，一切才冰消雪融。歡笑聲充滿了整個(gè)房間，大大小小的禮物堆了一沙發(fā)，我們吵啊，鬧啊，笑聲夾著歌聲一次又一次地爆發(fā)。當(dāng)十五根蠟燭點(diǎn)燃的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這樣的生日，真是給自己帶來了太多的快樂。

十點(diǎn)，爸爸媽媽準(zhǔn)時(shí)回來了。我笑著請他們吃蛋糕，他們高興地吃了蛋糕，高興地與同學(xué)打了招呼。我送走同學(xué)回來時(shí)，他們已關(guān)燈睡了，以后幾天，爸爸媽媽變得有些沉默寡言了，我也很難解釋。我知道，這樣的生日也許傷害了他們。

不久后的一個(gè)下午，夏叔叔夫妻突然來訪。一進(jìn)門，他們就對爸爸說：“今天要躲女兒生日，來你家混頓晚飯，你招不招待？”在一旁的楊阿姨也忍不住說：“現(xiàn)在的孩子，嘴邊老是掛著代溝，過生日請了同學(xué)，就不要爸爸和媽媽了。哎！十月懷胎，一把屎一把尿的，好不容易盼到她長大了，想同她過個(gè)生日都不成了。”說著說著，眼淚都下來了。

媽媽跟著長嘆了一聲，爸爸朝我瞇了瞇眼睛。我鼻子一酸，差點(diǎn)哭了。我知道，他們是在悄悄地提醒我：“不要忘記了自己的父母啊！”我暗暗決定，明年生日，要和爸爸媽媽一起度過。

中考滿分作文記敘文800字左右

時(shí)光的河水向前流淌，老先生的聲音像一朵朵浪花，拍打著時(shí)間的河岸，也回響在我的心海深處。

家旁有一個(gè)說書館，老先生便是那里獨(dú)一無二的“名嘴”，小時(shí)候愛聽故事的我自然是那里的?？?。

記憶中，推開那扇黑油木門，里面定是座無虛席。一坐下，我會(huì)與老先生的“粉絲”嘮叨上回的內(nèi)容，有一番猜測甚至爭論也是常事。

帷幕拉開，臺(tái)下頓時(shí)鴉雀無聲。老先生探出頭來環(huán)視全場，然后緩緩踱步到臺(tái)前。只聽驚堂木“啪”的一響，故事開講了。

老先生穿一件深藍(lán)馬褂，頭發(fā)花白，臉上的皺褶像是細(xì)浪一條條排開。只見他一轉(zhuǎn)身，一挑眉，一揮袖，便將我們帶進(jìn)了如夢如幻的世界：同唐僧西天取經(jīng)，隨岳飛揮兵北上，與孔明笑分三國，看包公巧破懸案，看黛玉葬花觀園……老先生的講述繪聲繪色，我們聽得如癡如醉。忽聽得驚堂木又“啪”的一響——“欲知后事如何，且聽下回分解”。

如夢方醒的我們久久不愿回到現(xiàn)實(shí)，怔怔地看著老先生微笑著得意地踱回后臺(tái)。許久，我們才怏怏離去。

現(xiàn)在的我，當(dāng)然已經(jīng)不是當(dāng)年無憂無慮的孩童模樣。太多的壓力，壓得我喘不過氣來，我似乎從山巔跌人海底……我還該堅(jiān)持嗎？

那個(gè)周末，我又來到了那兒時(shí)常常光顧的說書館。

推開那扇掉漆的木門，里面早已不是當(dāng)年的盛況，十座九空，寂靜蕭條。

找了個(gè)靠前的位置坐下，安靜地等老先生出場。

帷幕拉開，老先生先探出頭來環(huán)視四周，眼神隱隱透出一絲失望。隨即，他又面露微笑，踱步到臺(tái)前，只是步子沒有了當(dāng)年的輕快。

“啪！”驚堂木一響，老先生依舊一轉(zhuǎn)身，一挑眉，一揮袖，開始了“下一回”的講述。舞臺(tái)上依舊演繹著昔日的精彩：大漠孤煙依舊飄直，長河落日依舊紅圓，金戈鐵馬依舊壯烈，紅樓一夢依舊凄涼…．“啪！”驚堂木又是一響，老先生緩慢踱回后臺(tái)，踱步時(shí)竟然有些蹣跚，卻仍然不忘給我們一個(gè)微笑。

容貌不再，步履已改，“聲”是人老。

“啪”“啪”之聲，叩擊我那重壓下開始軟化的心房……“啪！”“啪！”……這一種聲音叫敬業(yè)，這一種聲音叫執(zhí)著，這一種聲音叫堅(jiān)持。我把這種聲音珍藏在記憶深處，讓它慢慢發(fā)酵，釀出自己躍出海底、重登山巔時(shí)的慶功美酒。

中考滿分作文記敘文800字左右

我相信自己只是一只蠶，被白色的恐慌纏繞，每天都做著許許多多的夢，然后靜靜地等待羽化成蝶的那一天。

時(shí)間太瘦，指縫太寬。時(shí)光流轉(zhuǎn)，年華瓣瓣如雪飛落。逆轉(zhuǎn)時(shí)光，回到曾經(jīng)的我。

七歲，我隨父母從老家來到珠海，開始了小學(xué)的生涯。幼年無知的我對一切事物都感到稀奇，以致于興致勃勃地報(bào)名參加兒童唱歌大賽。我上歲數(shù)豐當(dāng)我換上絢麗的衣服成功地演唱完一首歌后，站在頒獎(jiǎng)臺(tái)上的風(fēng)光。那是多么值得驕傲的事??！但現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，當(dāng)我第一個(gè)登上那諾大的舞臺(tái)，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里引吭高歌時(shí)，那不著調(diào)的聲音引發(fā)了臺(tái)下的陣陣嗤笑。我賣力地唱著，力求讓我的聲音蓋過全場，卻換來了突發(fā)的哄堂大笑。我強(qiáng)忍著淚水，爭取哼完了最后一個(gè)音符。然后沖下舞臺(tái)，徹底地痛哭了一場，結(jié)果是得了一個(gè)最次的鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

“哼！以為自己穿上漂亮的衣服就是蝴蝶了？”“還不是一只丑陋的蛾！”同伴譏諷道。哦！原來我是一只蛾！夢想破滅，我恐慌——恐慌我夢想的季節(jié)從指間滑過，竟未留過一絲痕跡，一點(diǎn)漣漪。

十歲。我再一次登上了舞臺(tái)。那是一次演講比賽。我刻苦地背稿、讀稿、再背稿。載著老師與同學(xué)的深切期望。踏上了“夢的舞臺(tái)”。我在心里暗暗自問：“三年后，我的季節(jié)該來了吧？”然而現(xiàn)實(shí)又跟我開了一個(gè)可惡的玩笑。當(dāng)我不知邁著怎樣的步伐走上舞臺(tái)后，張了張口，卻又忘詞了。只聽到心跳聲震攝天穹。我努力地回想，嗑嗑吧吧地完成了我的演講，跑下臺(tái)去。用“淚眼迷蒙”來形容我那時(shí)的表情最合適不過了。但沒有讓淚流下。

篇2

高考滿分作文記敘文：雖去不了遠(yuǎn)方，也不負(fù)春光

這天一直在下雨，春樹給臥病在床的父親喂了飯后，就拿了個(gè)板凳坐在門口，向門外望去，看著朦朧的遠(yuǎn)處發(fā)著呆。

春樹是個(gè)不幸的孩子，他家是村里的貧困戶，媽媽因?yàn)槿淌懿涣诉@個(gè)潦倒的家而離家，哥哥早早地外出打工，只留春樹和父親住在這破舊的屋子里。春樹小時(shí)候被開水燙傷過臉，臉上留下了難看的疤，雖然村民們都很純樸，沒有排擠他，但他內(nèi)心深處卻有一塊疤，他很自卑。他努力學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，卻讀完高中后就回家干活，照顧父親——家里沒有足夠的錢，父親身體越來越差。

春樹很喜歡看課外書，從課外書里，他看到了外面的世界，外面有高樓大廈，有摩天輪，有很多新奇的事物，他是多么渴望外面的世界啊?？墒撬母赣H，他的臉，都讓他無法在外面的世界討生活。

雨漸漸停了，他站了起來，他想到外面走走。他很郁悶，想散散心，走著走著，看到一個(gè)果農(nóng)在采摘水果。那果農(nóng)見著他，就咧開嘴笑了：“哎呀呀，來得正好。來，揣幾個(gè)橘子給你爸爸吃。這橘子啊，可好銷了，它是要運(yùn)到全國各地的呀，貴著呢!”春樹看著一棵棵橘子樹，它們的形狀并不好看，扎根在這大山的泥土里，卻結(jié)出這么甜美的果實(shí)，他好像明白了什么。

回到家，看了看哥哥幾天前寄來的信。有幾張城市風(fēng)景的照片，背后有幾行字：弟弟，大城市雖美，但繁華背后也有著無盡落寞。你這么聰明，一定能在家鄉(xiāng)有所作為的!

若干年后，還是這個(gè)山村，那里雖不富裕，但村民都很淳樸。你只要走進(jìn)那里惟一的小學(xué)，就會(huì)看到一群小學(xué)生坐在老師周圍，滿臉笑容地聽他講課。老師瘦瘦的，臉上有疤，但他的聲音是那么自信，那么洪亮動(dòng)聽。他在這里教了好多年書了，孩子們都親切地叫他“大哥哥”，他教的小學(xué)生，有的考上大學(xué)，去了大城市，有的畢業(yè)后，留在了這所小學(xué)。這么多年，也算是桃李滿天下了。

有記者采訪他，問他為什么要在偏僻的山村里辦小學(xué)。他平靜地說：“只想讓更多人能接受教育?！庇浾呦氩稍L他早年經(jīng)歷，他不好意思地說：“以前，總想著去外面，但又去不成，后來一想，自己出不去，可以幫助別人出去嘛，就在這里辦了學(xué)校，雖然去不了遠(yuǎn)方，也不負(fù)春光。”

距離今年的高考只剩下兩個(gè)月的時(shí)間了，相信很多同學(xué)都在積極的備戰(zhàn)，可是對于作文要如何才能提高呢?一些滿分作文鑒賞是非常有必要的?？纯瓷衔闹械臐M分記敘文，是不是非常的有感觸呢?

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高考滿分作文記敘文：陽光依舊明媚

“哈哈……”

“啪嗒”一滴水落在了地上，我抬起頭。

“哈哈……”她笑著擦去了臉上的汗珠。一道道灰色的手印留在那張白皙的臉上。我微笑，用紙巾擦去她臉上的污垢。

“姐姐。你再想什么。你干嗎要皺著眉頭!”

我沉默……

“姐姐，你的眼神，讓我看了好難過!你一定再想不好的事對不對!嗯!給你!每次我不開心的時(shí)候媽媽就會(huì)給我糖吃。媽媽說糖是甜的，所以會(huì)把心里的不開心統(tǒng)統(tǒng)抹去，心里就會(huì)甜甜的!”

我只是微笑。沒有說話!

她笑嘻嘻的把糖塞到我手里。轉(zhuǎn)身離去。

“哈哈……”笑聲依舊回蕩在耳邊。

小孩子，多么天真、單純，從來不知道什么是煩惱。

……………………

又是明媚的一天，我獨(dú)自一人又來到了這。

院子里，幾個(gè)孩子在玩耍。卻不見她的蹤影。我上前，問：“小朋友，那個(gè)愛笑的女孩呢?”

“姐姐，你是說清穎嗎?”

清穎，多么美的名字……

“嗯!應(yīng)該是吧!”我回答。

“她媽媽說她生病了，不能來了?！?/p>

“噢?是嗎?那到哪可以見到她呢?”

“你看!那就是她媽媽!你去找她吧!”

順著那小孩指的方向。我看到一個(gè)滿臉憂傷，面色憔悴的中年婦女。

我上前，問：“清穎，她怎么樣了，她……”話還沒說完，那中年婦女就忍不住哭了起來，她哭得就像個(gè)孩子，讓人招架不住。我輕輕拍著她的肩膀，不說話。

她慢慢鎮(zhèn)定下來，說：“清穎她，她怎么會(huì)染上這種怪病，這叫我可怎么活啊!”。從她的嘴里我才知道，清穎很小的時(shí)候，父親就過世了。那幾天，為了讓清穎開心，她媽媽用盡了所有的法子。終于用清穎喜歡吃的糖果戰(zhàn)勝了她。難怪清穎會(huì)送我糖。前幾天，清穎突然高燒不退，她媽媽帶她去醫(yī)院檢查，才知道清穎患上的原來是白血病。清穎的媽媽哭著求醫(yī)生救救清穎。換來的只是醫(yī)生無情的一句話：“我們已經(jīng)盡力了，這幾天一定要盡量滿足她的要求。”

我跟隨清穎的媽媽來到醫(yī)院，走到房門前，就又聽到那銀鈴般的笑聲，只是那笑聲是這樣的蒼白無力。走進(jìn)病房，就看見清穎站在床邊向窗外望，也許是開門聲驚動(dòng)了她，她用她那雙大眼睛好奇得向門外看。

那蒼白的臉上布滿憔悴，但她的嘴角卻依然上翹。陽光透過窗戶照在了她的身上。因?yàn)榛?，她那滿頭飄逸的長發(fā)，被無情的奪走了。

“哈哈……，姐姐，你怎么來了，快過來，我給你看樣好東西”往日嬌嫩的聲音有些暗啞。我沉默……她把我拽到窗前，指著太陽說：姐姐!你快看!多么美啊!我最喜歡太陽了!它總是金燦燦的，好像永遠(yuǎn)也不會(huì)滅!要是……要是我能像太陽一樣永遠(yuǎn)不滅該多好啊!”她那雙充滿生的渴望的眼睛里閃爍著淚光!屋子里一片寂靜，靜的只能聽見清穎媽媽微弱的哭泣聲。時(shí)間一分一秒的過去，

………………

終于……有一天……

傍晚，太陽的余光想要射近窗來，卻被灰色的窗簾無情的遮擋回去?！敖憬?打開窗簾吧!光線進(jìn)不來!太陽會(huì)生氣的!”她微笑著說道?？赡俏⑷醯穆曇?，使我不得不貼近她才聽得到。我走到窗前，拉開了窗簾。“太陽終究還是要下山嗎”她望著斜陽。一滴眼淚從她的眼角滑落。我上前，用手輕輕擦去她臉頰的淚珠，把一塊糖果塞到了她的手里。她只是笑著望著窗外，什么話也沒說。

太陽下山，暮色降臨。她伴著笑容漸漸進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，再也沒有醒來。

她走了，帶著笑容不舍得走了……

命運(yùn)奪走了她的生命，卻奪不走她的靈魂，更奪不走她的笑容……

那一天，陽光依舊明媚。

高考滿分作文記敘文：十年

驟雨初停，一道七色彩虹凌駕于天邊，我的目光被深深吸引，漸漸地、漸漸地……

一個(gè)五六歲的小女孩被叫在老師辦公室，一直不停地哭，很久很久。當(dāng)老師再次回到辦公室時(shí)，淚珠不斷。老師很驚訝：這女孩幾乎哭了一個(gè)上午。

其實(shí)，這女孩只是因?yàn)橥淼搅?，她心愛的椅子背一個(gè)男孩拿去了，她找到了那個(gè)椅子，卻再也拿不回來，連老師也不信她的所言。她崩潰了，無所適從。她只能用她的眼淚來洗刷自己的傷。

那條悠淡的藍(lán)紫消失了，還好，赤、橙、黃、綠、青還在。

小女孩長大了一點(diǎn)，她邁入了小學(xué)的門口。新的學(xué)校讓她感到新鮮，有點(diǎn)嚴(yán)格的課堂，她有點(diǎn)不適。

那天，最恐怖的數(shù)學(xué)老師在上課，剛開始，她很認(rèn)真，然后，她上完體育課的姐姐來到窗前，她無視了課堂，眼睛轉(zhuǎn)向了窗外。她被老師無情地叫了起來，批評了，也不能有所埋怨。畢竟，這次真的是她自己的錯(cuò)。

綠青的寬度在慢慢縮小，很小很小，看不到了，只有赤、橙、黃還懸掛于高空。

那年，這個(gè)女孩三年級(jí)了，她班里建起了一個(gè)圖書角，每天中午都有集中看書的時(shí)間。這天，她拿到了一本神話故事，她很喜歡，卻在接近下課時(shí)，被她同桌搶去，因?yàn)檫@本書是她同桌的，他要把書拿回家看，她不愿意。兩人起了爭執(zhí)，她被老師叫過去，只是讓她在那兒幫忙翻作業(yè)，她有點(diǎn)莫名。也有點(diǎn)慶幸，但心里對于那本神話書還是耿耿于懷。

第二天的開始，她收到同桌拿來的那本書，他已經(jīng)把書看完，而現(xiàn)在，他同桌把書的使用權(quán)交給了她。

有一種顏色在不知不覺中消散，天邊的彩虹只剩下難以辨別的紅、橙。

她終于學(xué)會(huì)騎自行車。有一天，她騎車回家，恰巧遇到路上的爸爸，她兩開啟了一場追逐戰(zhàn)，他爸爸在前面飛奔，她也發(fā)動(dòng)自己全力使踏板全速飛轉(zhuǎn)，家就在前方。然而，家門前的一個(gè)轉(zhuǎn)彎見證了一個(gè)毀滅瞬間。車速的過快加上彎道的小角度，她被重重地扔在地上。手心，臉上不堪入目。結(jié)痂了，還好，傷口不深，痂脫落以后沒有留下什么疤痕。

眼見著之前還分得清的赤橙也變窄了。我確信，現(xiàn)在的空中，只剩下哪點(diǎn)頑強(qiáng)的紅色。

時(shí)光荏苒，她已經(jīng)初三，每天不斷的卷子讓她疲憊，頻繁的考試，鮮紅的分?jǐn)?shù)，倒退的名次。前方不知道是哪所學(xué)校在等待著她。她已經(jīng)在懸崖的邊緣，一步之差，就會(huì)使她粉身碎骨。她安慰自己，鼓勵(lì)自己，給自己自信。終于，她挺過來了，她實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，進(jìn)入她滿意的學(xué)校。

最后的一點(diǎn)紅色也無法逃脫，它也隱沒在了這浩瀚的空中。

篇3

簡簡單單的快樂，充滿了溫暖的時(shí)光。

從初一第一學(xué)期排座位就如蜘蛛盤絲一般開始的。老師的指揮令把兩個(gè)不太熟悉的人拉在了一起，開始了我們的鐵桿生涯。

我們并不相熟，坐在一起沒講一句話，你我都是慢熱的人，而且都被朋友傷害過，背叛過。再也經(jīng)不起一絲的傷害。所以都躲在自己做成的殼中，怕太陽灼傷我們的皮膚，怕坎坷的路會(huì)傷害我們，對我們而言，只有自己才是最安全的。

但我們又是幸運(yùn)的，可能是因?yàn)槲覀兛偸翘颖軇e人的關(guān)心，才會(huì)發(fā)覺我們的相像，我們才會(huì)彼此靠近，彼此吸引，仿佛是時(shí)間的慫恿，我們每分每秒都在靠近，竟是這樣，我們就變得親密無間，在別人眼里，我們都很冷漠，其實(shí)只有我們自己才知道我們并不冷漠，我們彼此了解，彼此依賴，彼此需要。

我們經(jīng)常在午后溫暖的陽光下，在草地上用慵懶的姿勢彼此依偎，聊天，開玩笑，講在大家面前不敢講的話，分享彼此的秘密?？粗趟{(lán)的天，潔白的云，感受著微醺德裹挾著青草味的風(fēng)，懶懶的陽光，心里平和得像兩個(gè)安詳老太太，坐在海岸邊靜觀云卷云舒，潮起潮落。

簡單的快樂，總是喜歡這樣的午后，和云和你一起悠然度過，靜靜的卻不孤單，相依也是一種溫暖。似乎無論世界發(fā)生了什么變化，在這片心靈花園永遠(yuǎn)記載著美好的回憶。我會(huì)飛過你的天空，而你會(huì)在下一站等我。我們共同垂釣我們想要得結(jié)果，沿著思念的小道，延伸到重逢的終點(diǎn)。我們空空的心，總會(huì)被彼此填滿。

只要我們在一起，每時(shí)每分，都有幸福的身影；每分每秒，都是溫暖的時(shí)光。

篇4

一個(gè)寢室總有一個(gè)大嗓門，總有一個(gè)話嘮，總有一個(gè)最能干，總有一個(gè)最能睡，總有一個(gè)最懶的。

大姐大是個(gè)大嗓門，每次剛上樓就能聽見她在寢室里吼。她身材高大，五官精致，高考滿分作文她喜歡大笑，就是張開嘴哈哈哈哈的那種大笑，當(dāng)然了，你也許能猜到了，她就是聰姐。但是聰姐的大吼大叫并沒有給她帶來冷眼相對，為什么呢，為人真誠，人好唄！

話最多的，地球人都知道，話嘮張阿鷹，哈哈，這么有創(chuàng)意的外號(hào)當(dāng)然是我起的。我是認(rèn)真觀察她的五官后，發(fā)現(xiàn)她五官都聚到一起，像個(gè)貓頭鷹，然后阿鷹就被叫了起來了。她話特別多，而且語速特快，每次嘟嘟說完一番話，我們都很茫然——完全不懂啊。有時(shí)候我還會(huì)說她：“你這是說的什么鳥語啊，是鷹類語言的一種嗎？”我這么說她，她一點(diǎn)兒都不著急的。還有她說話時(shí)有一個(gè)特點(diǎn)：嘴巴動(dòng)，眼睛動(dòng)，鼻子也動(dòng)，還牽扯著臉上的肌肉，說話時(shí)帶著表情，五官、四肢都在動(dòng)。特好玩，歡迎觀看，保證免費(fèi)。

最能睡的女生叫丹陽，她是真能睡，天熱的時(shí)候，連飯都不吃就上床睡覺，她說睡覺能治百病，這是歪理邪說嗎？上學(xué)期總愛扎個(gè)米黃色的蝴蝶結(jié)，難看死了，這學(xué)期終于不扎了，謝天謝地，她長得白白胖胖，特可愛，就像個(gè)皮娃娃，看到她就有一種想親她一口的沖動(dòng)。

瑞姐是最能干的那個(gè)，是我們寢室一霸，能鎮(zhèn)住我們寢室所有人，要知道我們兩個(gè)加起來能超過200斤啊。瑞姐洗頭，聰姐總是把洗發(fā)水藏起來；聰姐洗衣服，瑞姐總是把洗衣服藏起來?？偸沁@樣，玩得不亦樂乎。真有意思，兩個(gè)人吵著吵著就動(dòng)手了，我們就在旁邊喊“加油”“加油”。不過一會(huì)兒，就又和好了，真是沒“骨氣”！

我不會(huì)告訴你，我就是210最懶的那個(gè)，多丟份兒啊。

我們210也會(huì)鬧別扭，但是永遠(yuǎn)不會(huì)傷感情，永遠(yuǎn)都是床頭吵架床尾和，因?yàn)槲覀兌际且患胰?，我們懂得理解，關(guān)愛和包容。

一個(gè)寢室一臺(tái)戲，我們這臺(tái)戲熱鬧而和諧。

篇5

[中圖分類號(hào)] R563.05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）10（c）-0055-04

Health education needs and influencing factors of patients with stable chronic obstructive pulmonary disease

LI Yang1 ZHONG Xiaohong2 GENG Renwen2

1.School of Management， Southern Medical University， Guangdong Province， Guangzhou 510515， China； 2.Nanfang Hospital， Southern Medical University， Guangdong Province， Guangzhou 510515， China

[Abstract] Objective To provide theory for better health education through investigating health education needs of patients with stable chronic obstructive pulmonary disease （COPD）， and analyzing the factors as well. Methods A self-designed questionnaire was used to investigate 119 patients with stable COPD chosen by convenient sampling in three hospitals in Guangzhou from September 2016 to January 2017. Data were described by general statistics and analyzed by t-test， variance analysis or multiple linear regression analysis with SPSS 22.0 software. Results The score of disease awareness in COPD patients was （11.73±0.39） points， which showed that COPD patients were lack of disease cognition and the demand for health education was strong. Patients′educational level， occupation， income， medical insurance payment and duration of disease had influence on their health education needs （P < 0.05）. Conclusion The demand for health education of patients with COPD is affected by many factors， so it is indispensable to fully assess their needs before carrying out health education of patients. Moreover， it′s suggested to improve patients′ health literacy so as to provide targeted and personalized health education.

[Key words] Chronic obstructive pulmonary disease； Health education； Needs investigation

慢性阻塞性肺疾病（chronic obstructive pulmonary disease，COPD），簡稱“慢阻肺”，是一種患病率較高、嚴(yán)重影響患者生命質(zhì)量的慢性非傳染性疾病[1]。我國40歲以上人群慢阻肺患病率為9.9%，居我國疾病負(fù)擔(dān)第4位[2]。慢阻肺病程分為急性加重期和穩(wěn)定期，穩(wěn)定期指患者咳嗽、咳痰和氣短等癥狀穩(wěn)定或癥狀輕微，病情基本恢復(fù)到急性加重前的狀態(tài)[3]。慢阻肺患者普遍病程長，大部分時(shí)間回到家庭和社區(qū)度過穩(wěn)定期[4]，穩(wěn)定期患者對于生活質(zhì)量的關(guān)注度高于疾病急性發(fā)作期的患者[5]?！堵宰枞苑渭膊〉?A防、診斷與治療全球策略（2017）》指出，通過加強(qiáng)對慢阻肺患者的健康教育，可提高其疾病認(rèn)知水平，減少急性加重風(fēng)險(xiǎn)，提高生活質(zhì)量。健康教育的實(shí)施應(yīng)建立在對患者需求評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體情況提供健康教育[6]。慢阻肺患者多為老年人，對疾病的認(rèn)知不足，難以主動(dòng)識(shí)別自身健康教育需求[7]。參考既往研究，本文通過對患者疾病知識(shí)的知曉度考察，評估其健康教育需求并分析影響因素，為慢阻肺穩(wěn)定期患者健康教育提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2016年9月～2017年1月，在廣州市某三甲醫(yī)院及其醫(yī)聯(lián)體內(nèi)兩家基層醫(yī)院，通過便利抽樣對130例慢阻肺穩(wěn)定期患者進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：符合2013年中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)慢阻肺診治指南的診斷標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)醫(yī)生診斷為穩(wěn)定期的慢阻肺患者；無認(rèn)知和行為障礙；取得患者及家屬的知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：處于疾病終末期患者。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 通過文獻(xiàn)查閱和專家咨詢制訂調(diào)查問卷，包括3部分內(nèi)容。①一般資料：性別、年齡、文化程度、醫(yī)療費(fèi)用支付方式、家庭收入等；疾病相關(guān)資料：慢阻肺病史、合并癥、是否需要氧療等。②患者綜合評估：慢阻肺患者生活評估量表（CAT）[8-9]、英國醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)呼吸問卷（mMRC）[10]和Barthel指數(shù)評定量表（Barthel Index，BI）[11]。③患者疾病知曉與健康教育需求調(diào)查：使用疾病知曉問卷對健康教育需求進(jìn)行評估，分為5個(gè)維度，即疾病知識(shí)、用藥知識(shí)、營養(yǎng)知識(shí)、康復(fù)鍛煉知識(shí)和情緒控制知識(shí)，共20個(gè)條目。每題1分，滿分20分。

1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查前，通過倫理審查并取得患者及其家屬的知情同意后，于患者出院當(dāng)天調(diào)查。調(diào)查者向患者介紹研究目的，承諾匿名填寫，對資料嚴(yán)格保密。由經(jīng)培訓(xùn)的3名研究生，對調(diào)查對象進(jìn)行一對一面對面調(diào)查，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷130份，回收127份，回收率為95.5%，有效問卷119份，有效率為93.0%。請呼吸科臨床專家2名、老年護(hù)理學(xué)專家2名、呼吸科護(hù)理學(xué)專家1名對問卷進(jìn)行內(nèi)容效度分析，專家評價(jià)內(nèi)容效度為0.92，Cronbach′s α系數(shù)為0.877，信效度較好。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata 3.02和Excel 2013對數(shù)據(jù)整理編碼，導(dǎo)入SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，多組間比較采用單因素方差分析；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；影響因素分析采用多元線性回歸分析。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 患者一般情況

2.1.1 人口社會(huì)學(xué)資料 119例有效樣本中男98例（82.4%），女21例（17.6%）；45～65歲42例（35.3%），>65～75歲54例（45.4%），>75歲23例（19.3%）；學(xué)歷為小學(xué)及以下32例（26.9%），初中33例（27.7%），高中28例（23.5%），大專22例（18.5%），本科及以上4例（3.4%）；從事農(nóng)業(yè)31例（26.1%），商業(yè)和服務(wù)業(yè)26例（21.8%），政府工作23例（19.3%），個(gè)體經(jīng)營10例（8.4%），其他職業(yè)18例（15.1%）；家庭人均月收入

2.1.2 疾病評估情況 119例有效樣本中病程≤2年33例（27.7%），3～5年40例（33.6%），6～10年29例（24.4%），>10年17例（14.3%）；自確診以來住院總次數(shù)≤2次50例（42.1%），3～5次43例（36.1%），6～10次17例（14.3%），>10次9例（7.5%）；無合并癥47例（39.5%），合并高血壓38例（31.9%），合并冠心病26例（21.8%），合并糖尿病7例（5.9%），合并腦卒中1例（0.8%）；醫(yī)生建議家庭氧療58例（48.7%），未建議氧療61例（51.3%）。mMRC分級(jí)為0級(jí)11例（9.2%），1級(jí)25例（21%），2級(jí)36例（30.3%），3級(jí)40例（33.6%），4級(jí)7例（5.9%）；CAT影響程度分級(jí)中，輕微影響37例（31.1%），中度影響55例（46.2%），嚴(yán)重影響21例（17.6%），非常嚴(yán)重影響6例（5.0%）；自理程度評估中，可自理76例（63.9%），輕微依賴42例（35.3%），中度依賴1例（0.8%）。

2.2 患者疾病知曉與健康教育需求

119例有效樣本中疾病知曉最低分為3分，最高分為滿分20分，平均（11.73±0.39）分，疾病知曉率越低則表明健康教育需求越高。按照20個(gè)條目的知曉率依次排列，排在前5位的條目為合并用藥、有效氧療、肺功能檢查、營養(yǎng)補(bǔ)充和霧化治療（表1）；受訪患者對情緒控制、急性加重就診時(shí)機(jī)、疾病危險(xiǎn)因素和營養(yǎng)知識(shí)的知曉度較好，健康教育需求相對較低（表2）。

2.3 健康教育需求的單因素分析

結(jié)果顯示，患者健康教育需求在文化程度、職業(yè)、家庭人均月收入、醫(yī)療費(fèi)用支付方式、病程長短和mMRC分級(jí)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.4 健康教育需求的多元線性回歸分析

對健康教育需求不同維度的影響因素進(jìn)行分析，疾病知識(shí)、用藥知識(shí)、康復(fù)鍛煉和營養(yǎng)知識(shí)4個(gè)維度的影響因素中均有文化程度（P < 0.05）；各維度其他影響因素還包括：疾病知識(shí)維度為病程（P < 0.05）；用藥知識(shí)維度包括病程、是否氧療和醫(yī)療費(fèi)用支付方式（P < 0.05）；康復(fù)鍛煉維度有否氧療和年齡（P < 0.05）；營養(yǎng)知識(shí)維度為合并癥（P < 0.05）。

3 討論

3.1 慢阻肺穩(wěn)定期患者健康教育需求分析

通?^調(diào)查，慢阻肺穩(wěn)定期患者多為65歲以上的老年人，男性比例高，符合流行病學(xué)特征。患者普遍文化水平較低，職業(yè)多為工人和農(nóng)民，多數(shù)患者有社會(huì)基本醫(yī)療保險(xiǎn)，57.9%的患者因急性加重入院次數(shù)3次以上，60.5%的患者有至少一項(xiàng)合并癥。由于我國慢阻肺早期篩查率不高[12]，漏診率高，往往患者在急性加重后入院才確診[13]。患者病程越長，對于慢阻肺的疾病知曉度越高，存在“久病成醫(yī)”的現(xiàn)象[14]。

患者在用藥指導(dǎo)方面的需求度最高。由于患者出院后管理多為自我管理，對健康教育的需求集中在慢阻肺的基本治療上，如合并用藥、氧療和霧化等[15]。一方面，患者老齡相關(guān)的合并癥多，如高血壓和冠心病等，合并用藥復(fù)雜；另一方面，老年人的認(rèn)知能力和記憶力隨年齡增長而變化，老年患者學(xué)習(xí)和掌握復(fù)雜藥物名稱與服藥方法的能力下降[16]，用藥知識(shí)上普遍缺乏，需要醫(yī)護(hù)人員對加強(qiáng)健康宣教與用藥指導(dǎo)。目前我國社區(qū)健康宣教開展的形式較為單一，未能針對老年患者的特點(diǎn)開展健康教育[17]。另外，醫(yī)護(hù)人員對慢阻肺健康教育與管理認(rèn)識(shí)不足，健康教育開展率不高，老年患者健康教育的效果不理想[18]。

3.2 慢阻肺穩(wěn)定期患者健康教育干預(yù)的建議

研究表明，慢阻肺患者健康素養(yǎng)偏低，健康教育需求個(gè)性化[8]。健康素養(yǎng)是指人們獲取、理解、采納健康信息和服務(wù)，并利用這些信息和服務(wù)做出正確判斷和決定，促進(jìn)自身健康的過程[19]。我國2015年的全民健康素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)居民慢性病防治素養(yǎng)僅為11.59%?；颊呓】邓仞B(yǎng)低，會(huì)增加合并癥的發(fā)生率和急性加重率[20]。低健康素養(yǎng)的人群對醫(yī)護(hù)人員有較高的依賴程度，常常不能理解藥品的使用說明，增加醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。健康教育是提高健康素養(yǎng)的一項(xiàng)主要方法，加強(qiáng)患者的健康教育是醫(yī)護(hù)人員的基本任務(wù)之一。

加強(qiáng)慢阻肺患者的健康教育，首先應(yīng)運(yùn)用科學(xué)、有效的評估工具對慢阻肺患者開展準(zhǔn)確的健康素養(yǎng)評估，了解患者健康教育需求的共性和特異性。其次，根據(jù)評估結(jié)果，制訂符合患者特點(diǎn)的健康教育方案，側(cè)重于患者健教需求重點(diǎn)，如用藥知識(shí)、氧療知識(shí)和霧化知識(shí)等。最后，重點(diǎn)解決社區(qū)醫(yī)護(hù)人員專業(yè)知識(shí)缺失，加強(qiáng)對慢阻肺專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對慢阻肺的認(rèn)識(shí)和管理水平。

篇6

筆者借用潘文的“共能”“異能”術(shù)語，表達(dá)自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學(xué)作文教學(xué)以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學(xué)觀，但對“共能”“異能”的內(nèi)容認(rèn)定不同于潘文。筆者認(rèn)為：中小學(xué)作文教學(xué)所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應(yīng)包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應(yīng)用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說、報(bào)告文學(xué)等方面的寫作能力，擅長說明類文體者可培養(yǎng)說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會(huì)評論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎(chǔ)與前提，“共能”缺少基本的構(gòu)成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供前提。

一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡的真文體

為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學(xué)生按部就班學(xué)的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習(xí)專用于教學(xué)、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’?！谡鎸?shí)寫作中，沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文、小說等特點(diǎn)不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜?！f明文、議論文也是如此，與真實(shí)寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會(huì)評論、論文（按：“論文”與“思想評論”等是屬種關(guān)系，似不能并列）中的某一種。這就使學(xué)生學(xué)了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實(shí)際的寫作體式也沒學(xué)會(huì)?！@然，‘偽能’是嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的?！迸宋膶⒂洈⑽?、說明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會(huì)評論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因?yàn)椋合鄬τ谛侣?、通訊、?bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對于隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會(huì)評論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認(rèn)定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術(shù)語，“說明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術(shù)語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據(jù)是表達(dá)方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達(dá)方式，說明體式的文章主要用了說明的表達(dá)方式，議論體式的文章主要用了議論的表達(dá)方式。既然可按表達(dá)方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達(dá)方式分為表達(dá)簡潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達(dá)方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達(dá)方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達(dá)方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等也都使用這些術(shù)語來指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會(huì)評論等議論體式的概括指稱，是其上位概念?？傊?，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡的真文體。

潘文關(guān)于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說法也不符合客觀事實(shí)。記敘文、說明文、議論文這些術(shù)語長期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長時(shí)間將這些文體安排為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。試想：我們國家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的嗎？因?yàn)?，?jù)筆者所知，很長一段時(shí)間，我們國家并未拋棄這些文體訓(xùn)練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學(xué)校后會(huì)自己進(jìn)修提高，但恐怕不能認(rèn)定他們?nèi)紝W(xué)校所學(xué)拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學(xué)校所學(xué)為他們進(jìn)修提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、記敘文、說明文、議論文是構(gòu)成“共能”的基本要素

既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養(yǎng)中小學(xué)生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構(gòu)成“共能”的不可或缺的要素，進(jìn)行這些文體的寫作訓(xùn)練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因?yàn)橹行W(xué)是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是需要打下這些寫作基礎(chǔ)的。潘新和教授認(rèn)為，“一個(gè)人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術(shù)語是“議論文”），因而主張中學(xué)生作文最應(yīng)該進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練。潘教授加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性，因?yàn)閷W(xué)生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認(rèn)為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學(xué)生作文最好是“各體都會(huì)”，實(shí)用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲?。ㄖ竸”荆┑纫材苈詴?huì)一二，因?yàn)橹袑W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。如果中小學(xué)只將議論文寫作作為“共能”訓(xùn)練，他們也就沒有練習(xí)記敘文、說明文的機(jī)會(huì)，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構(gòu)成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進(jìn)，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會(huì)好。再說，“共能”是“異能”的基礎(chǔ)，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長的“異能”。

三、作文教學(xué)要由易到難、由簡而繁有序進(jìn)行

作文訓(xùn)練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長時(shí)間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行簡單的看圖寫話（說明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習(xí)，初一著重進(jìn)行記敘文的寫作練習(xí)，初二著重進(jìn)行說明文的寫作練習(xí)，初三著重進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，高一著重進(jìn)行比較復(fù)雜的記敘文（如人物通訊、報(bào)告文學(xué)）寫作練習(xí)，高二著重進(jìn)新比較復(fù)雜的說明文寫作練習(xí)（如科普小品、試驗(yàn)報(bào)告），高三著重進(jìn)行比較復(fù)雜的議論文（如思想評論、社會(huì)評論）寫作練習(xí)。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓(xùn)練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡單到復(fù)雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，大綱擬定及教材編寫是科學(xué)，而科學(xué)沒有窮盡，無論過去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學(xué)。但有一點(diǎn)可以肯定：寫作教學(xué)同其他教學(xué)一樣，必須由簡到繁，先易后難。簡單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復(fù)雜的東西。比如：簡單的記人記事都不會(huì)，肯定不能寫調(diào)查報(bào)告、人物通訊、人物傳記；簡單的看圖寫話都不會(huì)，肯定不能寫說明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)考、科普小品；簡單的一事一議都不會(huì)，肯定不能寫思想評論、社會(huì)評論、文藝評論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”人物通訊，學(xué)生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”思想評論，學(xué)生肯定不知道思想評論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎(chǔ)為前提。從這里也可以看出：作文教學(xué)不僅要由簡到繁，而且要化繁為簡，而使用化繁為簡的術(shù)語記敘文、說明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應(yīng)試的氛圍中不應(yīng)只重議論文體

多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導(dǎo)致極為嚴(yán)重的新問題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學(xué)大多不搞文體訓(xùn)練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄?。多年允許“自選文體”使教學(xué)“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會(huì)寫一種文體就可對付（撈個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)），擅長一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必?fù)?dān)憂“文體變天”的心理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)急功近利，不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去搞扎實(shí)的文體訓(xùn)練。試想：既然有直奔目標(biāo)的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時(shí)省力的“好事”，誰愿做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學(xué)生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設(shè)置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學(xué)生往往使用議論語言點(diǎn)明材料的含義，選擇議論文體表達(dá)自己的立意，而不大用相對含蓄的記敘文體。因?yàn)橛洈⑽捏w表達(dá)不夠直接，往往寫了相當(dāng)多的篇幅還沒有表達(dá)出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導(dǎo)致離題。無論是考試作文還是平時(shí)作文，符合題意是“基礎(chǔ)等級(jí)”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時(shí)作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學(xué)生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會(huì)有相當(dāng)多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級(jí)前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對這一情況未必了解，但一線教師對此感受深刻。

篇7

一、以題目為對象，準(zhǔn)確把握體裁要求

很多時(shí)候，擬題者給出的文章題目具有鮮明的文體傾向，比如“××之我見”、“說××”、“××綜述”等題目，就必須寫成議論文；“我的母親”、“一件難忘的往事”等題目，就應(yīng)該寫記敘文；“××探秘”、“蜘蛛的自述”等，更適宜于寫說明文。

一定的文章體裁是與相應(yīng)的表達(dá)方式相配套的。比如，記敘文必須以記敘、描寫為主，說明文必須以說明為主，等等。這時(shí)候，我們就要遵循這樣的文體導(dǎo)向，選用合適的表達(dá)方式。

至于文體讓我們自選的題目，寫作前也要先明確自己準(zhǔn)備寫什么文體的文章，從而好恰當(dāng)確定主要的表達(dá)方式。

二、以適我為標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)選用最佳文體

考生的愛好與特長往往各不相同?？紙錾希覀儜?yīng)該揚(yáng)長避短，充分展示自己獨(dú)特的本領(lǐng)，收到“人無我會(huì)，人會(huì)我優(yōu)，人優(yōu)我新”的效果。比如，面對“磨煉”這一話題，有篇滿分作文是用散文寫作的：

我們?yōu)橹鴾嫔５臍v史而心情激昂；我們?yōu)橹鴼v經(jīng)磨煉的歷史而感慨萬分。心中奏響著歷史之曲，明白了磨煉的真諦。因?yàn)椋?/p>

磨煉的樂曲如沙漠中的綠洲，滋潤著跋涉者干涸的意志；

磨煉的樂曲如黑暗中的燈光，燃亮了夜行者渺茫的希冀；

磨煉的樂曲如高聳入云的山巒，樹起了觀光者偉岸的榜樣。

另一位擅長記敘類文章的考生則編出故事，用童話寫作：

有一天，安逸悠閑自在、若無其事地走在大街上。四周的一切生靈是那么生機(jī)盎然。柳條抽芽了，天空湛藍(lán)，花兒爭先恐后地怒放，小鳥立在枝頭嚶嚶成韻。這一切美好的事物怎能不讓人想出來溜達(dá)溜達(dá)，欣賞這美好春光？當(dāng)然也有不被這美景所傾倒，依然一如既往地在刻苦訓(xùn)練的磨煉，他日復(fù)一日，年復(fù)一年地訓(xùn)練著，無論是酷暑還是寒冬，是風(fēng)馳電掣還是冰天雪地，因?yàn)槟捠冀K相信陽光總在風(fēng)雨之后。

同樣寫“磨煉”，文體不同，風(fēng)采各異：前者注重寫出獨(dú)特的感悟，營造優(yōu)美的意境；后者語含趣味。

三、以規(guī)范為目標(biāo)，注意合乎文體特征

突出文體特征，成為了中考評卷的新要求。你選用了某種文體，就要凸現(xiàn)該文體的特點(diǎn)，遵循該文體的寫作規(guī)律。

篇8

漢語文是全國成人高等學(xué)校招生考試少數(shù)民族考生的考試科目。本科目側(cè)重考查少數(shù)民族考生譏讀、理解和運(yùn)用漢字、漢語的水平和能力。

一、復(fù)習(xí)考試的內(nèi)害范圍

(一)基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用

1常用漢字的音、形、義

2常用詞語的理解和運(yùn)用(包括一般詞語、短語、成語、關(guān)聯(lián)詞語)

3常用句式的識(shí)別與變換

4病句的識(shí)別與修改

5造句、縮句、擴(kuò)句

6語句的排列與組臺(tái)

7常用修辭方法的識(shí)別與運(yùn)用(包括比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問)

8標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使甩

9簡單的文學(xué)常識(shí)

(二)現(xiàn)代文閱讀

能夠閱讀、分析較為簡單的記敘文、說明文、議論文、散文和小說。

1能理解文中的詞語

2能理解文中的句子

3能分析文章的層次結(jié)構(gòu)

4能歸納文章的中心思想

5能了解文章的修辭方法

6能說明文章的寫作特點(diǎn)

7能識(shí)別文章的文體特征

(三)作文

能夠?qū)懞唵蔚挠洈⑽摹⒆h論文、說明文和常用應(yīng)用文，作文能

達(dá)到以下要求：

l切合題意

2思想健康

3語言通順

4書寫規(guī)范

符臺(tái)文體要求

中心明確

結(jié)構(gòu)完整

標(biāo)點(diǎn)正確

二、考試方式

筆試，閉卷考試。試卷滿分為150分?？荚囅薅ㄓ脮r(shí)為120分

篇9

關(guān)于父親的滿分作文記敘文范文一：爸爸的機(jī)遇

如今，我家已住進(jìn)了三層的小洋樓，每人都有自己的一片天地?？墒菐啄昵?，我們?nèi)伊谌诉€擠在一間小屋里。這一變化使村里的人大為羨慕。

為什么我們家能有這么大的變化呢?功勞得歸我爸，是我爸抓住了機(jī)遇。這個(gè)機(jī)遇就是國家免除了農(nóng)業(yè)稅，而且以優(yōu)惠政策扶困救貧。

一天晚上，爸爸對媽媽說：“現(xiàn)在上面政策很好，我想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)搞養(yǎng)殖?！?/p>

“不行，不行，你沒看見，這些年來，村里有那么多人想搞養(yǎng)殖，結(jié)果不是倒了就是垮了，我們家本來就窮，經(jīng)你再一折騰，那不都喝西北風(fēng)啊!”

“你怎么知道我會(huì)虧本，別拿黃歷來看我，反正我已決定了?！眿寢屢姲职忠庵灸敲磮?jiān)決，只好嘆息說：“好吧，隨你的便?！?/p>

說干就干，爸爸第二天就去貸了款，并請來了推土機(jī)。爺爺和奶奶知道了這事，嚇得來勸爸爸別冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)?？刹还茉鯓?，爸爸都堅(jiān)持他自己的想法。更有村里那些吃過虧的人也來笑爸爸傻，說爸爸是不怕吃虧?？砂职植辉诤?，指揮著推土機(jī)“突突突”地推著漁塘。很快，一方三十多畝的魚塘竣工了。

投下魚苗后，爸爸就日夜地忙活起來，投食、割草不亦樂乎。他不僅向有經(jīng)驗(yàn)的人請教，還買了許多有關(guān)養(yǎng)殖的書常?？吹缴钜埂Ｓ袔状挝遗惆职衷谔吝吺匾?，他都是披著那件已經(jīng)穿了十幾年的薄大衣在燭光下看書?？吹竭@一情境，我常常想流淚，心里默默念道：“爸爸，你為了我和妹妹，為了我們這個(gè)家，真是太辛苦了?！?/p>

有一次，因?yàn)樘鞖馓珶?，塘中魚苗過盛而缺氧快出現(xiàn)泛塘，這可急壞了爸爸，因?yàn)檫^去的養(yǎng)殖戶就是由于泛塘而血本無歸的。他想到了鎮(zhèn)農(nóng)技站，馬上與他們聯(lián)系，鎮(zhèn)上很快就派有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)技師來指導(dǎo)，兩天過后，塘里的魚又活蹦亂跳了……

皇天不負(fù)有心人，一年之后，爸爸不僅還清了貸款，而且還有兩萬元的余額。第二年，爸爸又決定擴(kuò)大規(guī)模，爺爺奶奶也雙手贊成。

就這樣過了兩年，我家終于有了不少積蓄，*了磚瓦房，建起了小洋樓，村里人一個(gè)個(gè)都羨慕得不得了：“哎!如果當(dāng)初也搞養(yǎng)殖，抓住那個(gè)機(jī)會(huì)該多好啊!”

關(guān)于父親的滿分作文記敘文范文二：爸爸的手

從我一生下來就有一雙手牽著我學(xué)會(huì)走路。有一雙手時(shí)常把我摟在溫暖的懷里撒嬌，讓我倍感快樂與溫馨;有一雙手常常把我高高舉起“開飛機(jī)”;有一雙手時(shí)刻把握著我的方向，教我做事一絲不茍;有一雙手把曾迷戀電腦游戲的我拉回，扶上正軌……。那就是爸爸的手。

爸爸的手如今已陪伴了我12個(gè)春秋，使我從一個(gè)天真幼稚的小毛孩長大成一位品學(xué)兼優(yōu)的好少年。

爸爸的手很溫暖。在我小的時(shí)候，睡覺時(shí)總要“大鬧天宮”蹬被子，而這時(shí)，爸爸就會(huì)用他那溫暖的手把我抱起，輕輕地拍著我，唱著我喜歡聽的歌謠，直到哄我進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

爸爸的手非常寬大。我從小就想當(dāng)一名飛行員，能架著飛機(jī)在碧藍(lán)的天空中翱翔。每當(dāng)爸爸下班后，我總是嚷嚷著讓爸爸舉起我開“飛機(jī)”，爸爸會(huì)用他那強(qiáng)健有力的雙手把我高高舉起，在屋子里做著“亂轟亂炸”的姿勢。此時(shí)，媽媽卻在一邊提心吊膽，時(shí)不時(shí)提醒爸爸小心。

爸爸的手是鼓勵(lì)我進(jìn)步的源泉。有一次，老師推薦我參加少兒書法比賽，盡管我在家里已經(jīng)練了N遍，但一上臺(tái)，手還是不停的發(fā)抖，要知道這可是我有始以來第一次面對這么多人大[微博]展豐采。這時(shí)，只聽見一陣掌聲從臺(tái)下傳來，啊，有一雙掌聲多么響亮有力，聽起來多么親切熟悉啊!我回過頭在茫茫人海中搜尋著。啊，是爸爸站在臺(tái)下，我頓時(shí)信心十足，揮筆寫下了幾個(gè)蒼勁有力的大字——父愛無邊!那一次我榮獲少兒書法比賽一等獎(jiǎng)。

我每成功的背后總有一雙手給我鼓足了勇氣，使我增添了信心，那就是爸爸那雙充滿愛的雙手。

關(guān)于父親的滿分作文記敘文范文三：父親的手

父親的手，即使是在教訓(xùn)孩子，也會(huì)給以孩子溫暖。

——題記

自我有了記憶能力起，我對父親一直有一種天生的畏懼感，老實(shí)說，父親并不高大，一米七的個(gè)頭，略有些發(fā)福的腰，微微挺起的肚子，以及一副金絲邊眼鏡，怎么看怎么像個(gè)有學(xué)問之人，理應(yīng)是溫文爾雅的。誰知在我的心中，他卻像個(gè)山野村夫一樣，有些匪氣。

尤其是他那雙手，雖不似練武之人布滿老繭，威力卻很驚人。他的手，厚且大，指頭極粗，張開五指，便像一塊磚一樣厚重。當(dāng)他的磚一樣的手掌向我揮來時(shí)，我頓時(shí)覺得我成了孫猴子，即將被“五指山”壓得無翻身之日。

事實(shí)上，我也僅僅和父親的手掌親密接觸過三次，第一次是手，第二次是臉，第三次是頭。

記得我八歲那年，正值頑童歲月，也是任性的時(shí)候，那時(shí)我迷上一套漫畫，數(shù)次開口索要不成后，我便挺而走險(xiǎn)——偷，大概偷了三十塊錢，當(dāng)然，當(dāng)時(shí)的我顯然不夠熟練——當(dāng)然后來也沒偷過，當(dāng)我把手伸進(jìn)父親皮夾的一剎那，我忽然感覺身后鼻息直噴頸部，反頭一看，一黑臉大漢正鐵著一張臉，劍眉集中，怒視著我。當(dāng)天，當(dāng)父親的“磚頭手”第一次用力地拍到我的手掌時(shí)，我還是不爭氣地哭了，因?yàn)樘戳?

從那時(shí)起，我對父親的畏懼程度一天天加劇，心中也產(chǎn)生了一絲絲怨恨。在我十五歲那年逃課被抓到后，父親第二次打了我，當(dāng)他厚重的大手甩到我的臉上時(shí)，終于，我下定了決心——等什么時(shí)候我長大了，絕不會(huì)任父親打了!

十六歲，十七歲時(shí)我的身高如春筍一般拔地而起，真有“勢撥五岳掩赤誠”之勢，十七的我和父親站在一起時(shí)，個(gè)子高他一頭。

終于，在又一次犯了錯(cuò)后，父親又揚(yáng)起了他的手。我心想，若他揮下，我一定有擋住他的手的力氣。他揚(yáng)起的大手上有一道深深的紅色指甲印，我清楚地看到，那時(shí)在聽老師訓(xùn)斥我時(shí)，父親用他的大拇指，狠狠地插入了他的食指之中。父親的寬大的手掌，最終還是落下了，但這次力度似乎不大，只輕輕地?fù)崦宋业念^，眼神復(fù)雜，不知那里包含了多少情感，有期待，有憤怒，也許還有失望。

我愕然了，我沒有想到父親會(huì)做出這樣的舉動(dòng)，我曾經(jīng)一次又一次的想過，當(dāng)我有力氣抓住他揮向我的手時(shí)，我會(huì)得意地笑，會(huì)張狂地笑，會(huì)毫不畏懼地和他相對視。但我沒想到父親只是用手撫了撫我的頭，還留給我那樣一個(gè)復(fù)雜的眼神。

父親轉(zhuǎn)身走了，留給我一個(gè)背影。父親有些駝背了，身子卻更胖了，不知為何，我的眼眶有些濕潤，想到父親的手，那不僅僅是懲罰我的利器，更是溫暖我的太陽啊。

篇10

[第一步，讀懂題目要求]

反復(fù)審讀題目，不遺漏信息。對材料的文體要求要認(rèn)真對待，不能故意唱反調(diào)，如果題目不限制文體，可以自行選擇你自己擅長的文體；如果題目規(guī)定只讓寫特定文體，就不能寫其他文體；如果題目說“除詩歌外，文體不限”，就一定不能寫詩歌。題目要求“明確文體”，意思是避免文體不清，不能寫成“四不像”；“不限文體”意為考生自主確定文體，考生可以自主選擇議論文、記敘文、散文等常見文體中的一種。作文試題不限定文體，是給考生選擇的自由，并不是不要文體，更不是文體雜糅。例如：2016年湖北卷作文，有一考生這樣開頭：

當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)父母都希望自己的子女可以飛黃騰達(dá)，對子女的期望自然也是越來越高，只要稍微低于他們的期望，子女將會(huì)受到懲罰；如果高于自己的期望或者剛好符合，子女將會(huì)有好果子吃，這種現(xiàn)象普遍存在。

作者讀懂了漫畫含意，還引用了材料，扣題很緊，明顯是議論文的開篇格式，這就是“符合文體要求”。

[第二步，選擇適合文體]

一是選擇自己平時(shí)熟悉或最擅長的文體。盡可能結(jié)合自己的思維特點(diǎn)、語言風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備來選擇文體。形象思維較好的同學(xué)可以寫記敘文；擅長講道理、邏輯思維較好的同學(xué)可以寫議論文；善于講故事的同學(xué)可以寫童話寓言、故事新編、小小說等。文體選擇適合自己特長，有利于我們更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想情感，因此，我們應(yīng)該根據(jù)自己最擅長的文體決定文體，將自己的作文能力發(fā)揮到極限。

二是要選擇適合考題的文體。我們可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與作文經(jīng)驗(yàn)，確定作文考題適合何種文體，其實(shí)高考作文試題適合何種文體是有所偏重的。有些作文試題材料本身帶有一定的文體傾向，隱含了“用什么文體最合適”的信息。選用文體時(shí)一定要照顧到這一點(diǎn)。很多哲理故事材料蘊(yùn)涵一定的哲理，或暗含了現(xiàn)實(shí)生活中的某種現(xiàn)象，它側(cè)重于理性思辨的考查，寫這樣的作文選擇議論文體就比較合適。事實(shí)上，考場上的優(yōu)秀作文大都選擇了這一文體。如2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》中的一段：

千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國的巨賈，有位極人臣的政客，形形，不一而足，而孔子，則成為后世景仰的偉大教育家，究其根本，在于其能準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的優(yōu)劣長短，揚(yáng)其長補(bǔ)其短，因材施教，正是因?yàn)檫@樣的“差別待遇”，才使得每個(gè)人都得盡展其能，各得其所。

這個(gè)片段先舉例論證，后分析整合，再得出結(jié)論，屬于典型的議論體裁。如果作文大寫孔子如何因材施教，就寫成“四不像”作文了，評卷教師就無法評定其體裁，得分低自然也在情理之中了。

三要根據(jù)自己有無相關(guān)的材料積累來確定文體。這一點(diǎn)在選擇文體前就要考慮到，如果打算寫某種文體，要先考慮自己是否有足夠的材料儲(chǔ)備。如果寫記敘文，就要考慮自己有沒有富有情感內(nèi)涵的生活素材，有沒有和題目相P的生活積累；如果寫議論文，就要考慮對于這個(gè)題目，自己能否提煉出一個(gè)明確深刻的觀點(diǎn)來，有沒有相關(guān)的理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)。選擇文體一定要考慮自己貯備的材料，如果缺乏材料的話，即使是自己擅長的文體，也難以寫出生動(dòng)精彩的文章。

2016年高考湖北卷高分作文中，有一作文這樣展開：

其實(shí)這種做法也有兩面性，好的一面可以給孩子增加一點(diǎn)壓力，讓壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓孩子更適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展；另一面則是壞的一面，有些孩子從此害怕父母，每次考試就會(huì)通過各種手段達(dá)到父母的期望，讓自己免受皮肉之苦或者精神上的摧殘。慢慢地，這就會(huì)成為孩子們的一種習(xí)慣，認(rèn)為只要目的達(dá)到了就可以了，其他什么的都不用管，慢慢遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的真正目的。然而這一切都源于父母錯(cuò)誤的教育方式以及錯(cuò)誤的價(jià)值觀，要想解決這種現(xiàn)象，應(yīng)該從根本上解決問題，父母應(yīng)該深刻地反省。

作者根據(jù)自己對作文題意的理解組織相關(guān)的材料，從文中也可以看出作者對材料的基本儲(chǔ)備。

[第三步，學(xué)會(huì)常規(guī)套路]

我們之所以寫出“四不像”作文來，主要是因?yàn)槲覀儾幻靼赘鞣N文體的體式規(guī)范，缺乏文體意識(shí)。因此，寫作前要心有文體，并以此來規(guī)范自己的寫作，要讓閱卷老師一眼就能判出你的作文是何種文體。如何寫出符合文體特點(diǎn)的高分作文呢？下面我們就挑選高考閱卷中受閱卷老師青睞的幾種文體來加以闡述。常見的文體有自己突出的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)常規(guī)套路：

議論文。要有明確的觀點(diǎn)，可有分論點(diǎn)，要有恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。寫議論文時(shí)特別要注意：一是事實(shí)論證和理論論證相結(jié)合，選擇正面論證、反面論證、正反結(jié)合、逐層深入等方法進(jìn)行論證；二是以發(fā)展的聯(lián)系的觀點(diǎn)，對事物進(jìn)行理論與實(shí)踐、主觀與客觀、對立與統(tǒng)一、外因與內(nèi)因、現(xiàn)象與本質(zhì)、全面與片面等關(guān)系的分析；三是材料新鮮，務(wù)去陳言――點(diǎn)石成金翻新舊材料，巧妙使用教材上的材料，挖掘自己的親身經(jīng)歷，使材料新穎別致、論證力強(qiáng)；四是適當(dāng)引用成語以求精練，引用詩詞以顯才華，引用流行歌詞以顯新潮鮮活。

記敘文。記敘文應(yīng)有一個(gè)相對完整的故事情節(jié)，有一兩個(gè)比較清晰的人物形象，必須以記敘、描寫為主，特別要重視細(xì)節(jié)描寫。寫記敘文時(shí)特別要注意：一是安排好線索，結(jié)構(gòu)材料的線索可以是某個(gè)中心事件、某種思想感情、某句警策之語，還可以是某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，甚至可以是時(shí)間或空間；二是根據(jù)需要選擇順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方式；三是運(yùn)用肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)和心理描寫來刻畫人物；四是運(yùn)用設(shè)懸念、對比反襯、欲擒故縱、點(diǎn)面結(jié)合、卒章顯志等表現(xiàn)手法。

文化哲理散文。一要展示渾厚的文化底蘊(yùn)，表達(dá)深刻的文化認(rèn)知；二要描述鮮活的文化生態(tài)，體現(xiàn)較高的文化品位；三要運(yùn)用優(yōu)美的文化語言，展現(xiàn)獨(dú)特的文化風(fēng)情。

各種文體在語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的要求也是不同的。寫議論文要有論點(diǎn)、論據(jù)、說理論證的過程，體現(xiàn)出議論文的語言特色；寫記敘文，要有記敘六要素；采用小小說體裁，要有鮮明的人物形象、矛盾沖突的、生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫；寫抒情散文，在語言上要有文采，要運(yùn)用詩性語言，夾敘夾議，語言文字要有跳躍性。

[第四步，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)]

近年來的高考作文降低了審題難度，解放了學(xué)生的思維，但無文體寫作、無結(jié)構(gòu)寫作的現(xiàn)象接踵而至，導(dǎo)致很多有才氣的文章難得高分。文章由中心、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)基本要素組成：中心是“靈魂”，材料是“血肉”，結(jié)構(gòu)則是“骨架”。文章沒有合適的結(jié)構(gòu)就立不起來，盡管各種文體對文章結(jié)構(gòu)的要求有所不同，但無一例外，它們都需要好的結(jié)構(gòu)來支撐。了解和掌握文章的基本結(jié)構(gòu)形式，有助于文體明確，對于每一個(gè)考生來說都是非常必要的。文章的常見結(jié)構(gòu)類型有并列式、總分式、遞進(jìn)式、線索式、組合式等，限于篇幅，此不贅述。2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》的結(jié)構(gòu)就非常嚴(yán)謹(jǐn)：

首先，作者分析漫畫內(nèi)容，思考“差別待遇”背后深層次的原因；接著，結(jié)合孔子的因材施教、社會(huì)的各行各業(yè)，從不同角度論述了“差別待遇”的重要性，最后水到渠成地點(diǎn)明觀點(diǎn)：每一個(gè)個(gè)體，都有其獨(dú)特的芳華；每一個(gè)存在，都有其獨(dú)特的意義。