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【關(guān)鍵詞】科研教學金融學創(chuàng)新能力

一、引言

大學的主要功能主要體現(xiàn)為教學、科研和服務社會。一直以來，教學與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學結(jié)合值得探索。教學是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，科研訓練對于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強高校服務于社會的能力?？蒲杏柧毑坏軌驇椭處熢鷮嵉卣莆毡緦W科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關(guān)理論研究的前沿及發(fā)展趨勢。學科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問題，改進理論、方法或技術(shù)，提出新理論、新方法、新技術(shù)，有效促進進一步創(chuàng)新。在此，探討科研對本科金融學教學的影響。

二、主要路徑

科研與金融學教學結(jié)合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎(chǔ)教育，側(cè)重于對基本知識點的掌握，因此在教學的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學術(shù)發(fā)展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

科研與教學的結(jié)合主要通過拓展、更新教學內(nèi)容，改善教學方法與手段[2]，達到深化教學活動、提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

科研對教學內(nèi)容的影響。常見的金融學教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎(chǔ)知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統(tǒng)地提出問題方面的訓練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點并靈活運用，訓練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學內(nèi)容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內(nèi)容陳舊過時，甚至錯誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術(shù)或觀點等方面的內(nèi)容，需要較長時間才會被發(fā)現(xiàn)，對新理論、新技術(shù)的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點或方法的優(yōu)缺點，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻閱讀為前提的，因此可以適當?shù)卦诮鹑趯W教材的基礎(chǔ)上附加需要課外閱讀的文獻供學生選讀。

金融學教材中關(guān)于市場有效性的檢驗這部分內(nèi)容，提到了序列相關(guān)性檢驗、游程檢驗、過濾法則、公司特征與收益率的相關(guān)性檢驗等方法，適當補充若干文獻以及實現(xiàn)的程序供學有余力且有興趣的同學拓展視野。將文獻資料作為教材或講義的補充，充實教學內(nèi)容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題?？蒲谐晒霈F(xiàn)錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經(jīng)過實驗或?qū)嵺`檢驗，其中也有一些論文的方法或某些結(jié)論也會被發(fā)現(xiàn)是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進教材應慎重，尤其是納入本科生教學內(nèi)容時應該慎重。金融學里的經(jīng)典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。

向量自回歸是最常見的經(jīng)濟、金融應用工具之一，無論是教材還是期刊上，應用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現(xiàn)模型解釋與常識不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結(jié)論。貨幣政策傳導機制這部分內(nèi)容中的一些理論或觀點，有些就用到向量自回歸以及由此產(chǎn)生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結(jié)論。學生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關(guān)系，后面卻默認為邏輯上的因果關(guān)系，這種錯誤不止是在教學中容易出現(xiàn)，即使是國內(nèi)的頂級期刊也經(jīng)?？欠复祟愬e誤的文章。因此，通過強化科研完全可以避免上述人云亦云或想當然的錯誤，以免教授錯誤的內(nèi)容給學生。

科研對教學方法也有顯著影響。教學方法對教學質(zhì)量的影響舉足輕重[3]，金融學知識點較多，知識點之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學目標、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當?shù)慕虒W方法配合。

實際教學過程中，教學方法往往不宜過于簡單機械，需要根據(jù)金融學的教學目標、教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)等因素靈活調(diào)整。如，交互式動態(tài)教學與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學方法相配合。既不能簡單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，也不應一味地機械地采取這種方法。對于理論性較強的章節(jié)，理論偏深，知識點偏多的內(nèi)容，如果展開講解，容易超過課時等教學要求。適時、適當?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學方式，輔以適量的文獻，有助于實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。從實際教學效果來看，確實較合宜。若選課學生的基礎(chǔ)較好，某些章節(jié)或知識點部分的教學目標定位不一定一味以讓學生在課堂完全弄懂為目的，適當在課堂預留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機械地死記硬背知識點的弊病，又達到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學，金融學的教學還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實際應用能力，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

三、結(jié)論

科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)可以融入教學過程中，直接或間接影響學生的人文及科學素養(yǎng)。將基本的科研訓練融入金融學教學，基礎(chǔ)理論與學科前沿結(jié)合，教材與論文文獻相結(jié)合，多種教學方法相結(jié)合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運用基礎(chǔ)知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補不足，養(yǎng)成自主性學習習慣，掌握科學的學習方法；有利于養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，實事求是的探索真理的科學精神，在學術(shù)上不迷信權(quán)威，不唯權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于探索；有利于掌握科學的研究方法，養(yǎng)成對現(xiàn)實中、科學中、經(jīng)濟中的問題勤思考的習慣，增強提出、分析和解決問題的能力。科研過程中的協(xié)作關(guān)系還可以增進團隊精神，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。科研融入教學除有利于提高學校的整體教學質(zhì)量外，還有利于營造濃厚且健康的學術(shù)氛圍，積極向上的學風和校風，形成求真、務實、執(zhí)著、進取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學相結(jié)合，值得持續(xù)探究。

參考文獻 

[1]Kenneth Bartlet.多倫多大學的OTA：歷史及一個核心問題的討論[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報.2009（2）：9-12. 

[2]鄭書深，馮曉勇.以科研促教學，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中華醫(yī)學教育探索雜志.2007，6（2）：128-129. 

[3]白華，蘭玉.試論金融危機背景下澳大利亞高等教育改革[J].黑龍江高教研究.2013，31（1）：54-57. 

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1、屬于類別不同。金融學屬于經(jīng)濟類，而會計學屬于管理類。

2、學科是否難權(quán)就業(yè)程度不同。會計的就業(yè)難易度低于金融學。

3、研究對象不同。會計學是成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應用學科，金融學是研究價值判斷和價值規(guī)律的學科。

金融學是經(jīng)濟學的分支，研究的是金融資源的合理配置。核心是資產(chǎn)定價。包括但不限于股票定價、債券定價、期貨定價、期定價等。平時所見的央行的貨幣政策都會影響利率，從而影響各種金融產(chǎn)品的價格。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】金融研究 方法論 思考

一、關(guān)于金融研究方法論的概念理解

（一）科學研究方法論的概念

關(guān)于科學研究方法論的定義有兩個：定義一，科學研究方法論是關(guān)于認識世界和改造世界的方法的理論。定義二，科學研究方法論是指方法的科學或方法的有序安排，使給定領(lǐng)域中進行探索的一般途徑的研究。方法論提供了組織、計劃、設(shè)計和實施的基本原則。方法提供了如何進行一項具體、個別研究的技術(shù)和路徑。這是方法和方法論的區(qū)別。

（二）關(guān)于金融學研究方法論

首先，在邏輯上認為金融學屬于經(jīng)濟學，經(jīng)濟學具有科學性，從而可以推出得到金融學也具有科學性。其次，經(jīng)濟學的核心是理性經(jīng)紀人的假設(shè)，理性人追求效用最大化原則。金融學的方法論是用近似替代物給金融契約和工具定價?；钴S的市場中價格是由供給曲線和需求曲線相交得到的，需求曲線上每一點都是消費者效用函數(shù)最大化的均衡點，供給曲線上每一點也是供給者效用函數(shù)最大化的均衡點，二者相交得到市場均衡點和均衡價格。價格變動是由供求雙方變動一起決定的，所以我們應該分析供求雙方行為的變動，這點上又回到經(jīng)濟學的分析方法，供求雙方是各自約束條件下的效用函數(shù)最大化，所以關(guān)鍵是分析供求雙方約束條件和效用函數(shù)。

二、宏觀金融理論研究的主要方法

在二之戰(zhàn)后的20年，西方主流經(jīng)濟發(fā)展理論與金融理論基本上是互相分離的。金融學的思維方式經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―驗證解答的邏輯思考過程，其思維過程仍然是：“歸納現(xiàn)實，從特殊到一般提出問題；再演繹一般結(jié)論，從一般到特殊來驗證理論的過程”?？v觀金融學的發(fā)展歷程，主要運用了如下三個方法。

（一）科學抽象法

科學抽象是正確反映客觀事物本質(zhì)，逐次形成概念、范疇、規(guī)律及一般原理的認識過程，是從經(jīng)驗到理論，從舊理論到新理論的必由之路。

科學抽象的進程可分為兩個階段。在第一階段，認知主體運用其分析能力先將多樣性統(tǒng)一的事物整體分解為各個部分和方面，然后從中排除其非本質(zhì)的、次要的和偶然的成分，抽取出某一部分和方面或不同部分和方面的本質(zhì)規(guī)定。在第二階段，認知主體運用其綜合能力按照不同部分和方面的本質(zhì)規(guī)定的內(nèi)在聯(lián)系，將它們連接為一個統(tǒng)一的整體，達到思維中的具體。

在資本資產(chǎn)定價模型中，馬科維茨首先抽象出單個資產(chǎn)的預期收益率為某收益率出現(xiàn)的概率，風險可以用收益率的變動幅度（即方差）表示，這就是從感性上的具體上升到抽象。針對用馬科維茨模型選擇資產(chǎn)組合需要進行大量繁復的計算這一缺陷，威廉?夏普在1963年提出了單指數(shù)模型。在威廉?夏普的資本資產(chǎn)定價模型中，在無效性的投資組合與其他個別證券的風險與收益條件下，資本市場線很難對其收益與風險進行衡量。為此，證券市場線的模型描述了在市場均衡狀態(tài)下，風險證券或組合的期望收益率是它與市場組合收益的協(xié)方差（風險）的線性函數(shù)。無論單個證券還是證券組合，均可將其貝塔系數(shù)作為風險的合理測定，其期望收益與有貝塔系數(shù)測定的系統(tǒng)風險之間存在線性關(guān)系。這個關(guān)系以E（rp）為縱坐標，βp為橫坐標的坐標系中代表一條直線，這條直線被稱為證券市場線。

（二）實證法

實證主義堅持只有通過包括測量在內(nèi)的觀察獲得的“真實的”知識才是可靠的，現(xiàn)代市政主義的觀點則信奉事實的邏輯延伸，這被稱之為邏輯實證主義，并在20世紀初成為居實證主義哲學。

實證主義者認為，只有能夠直接觀察或測量的事物才應該引起科學的注意，而不能觀察或測量的事物對于實證主義者來說是沒有意義的。盡管經(jīng)濟學家不贊同邏輯實證主義哲學對其他哲學的排斥，但它們對經(jīng)濟學思想和經(jīng)濟學研究具有重大的影響。實證主義影響經(jīng)濟學的一個方式是在可能的情況下更多地強調(diào)測量和數(shù)量表示，經(jīng)驗分析和估計至少從使其成為更為實證主義的推動下獲得部分激勵。實證主義影響經(jīng)濟的另一個主要方式是將注意力集中在作為實證性知識的價值知識上，而規(guī)則性知識則極為不同。實證主義作為一種哲學影響經(jīng)濟學思想的第三種方式是在經(jīng)濟學和經(jīng)濟學研究實踐中強調(diào)客觀性的重要性。即實證主義哲學在強調(diào)提供以支持一個描述性結(jié)論的重要性時，認為個人的判斷和感覺是模糊不清的。

（三）數(shù)學分析法

現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展表明，數(shù)學已經(jīng)成為重要的、不可缺少的研究工具。在對實際經(jīng)濟問題的研究中，經(jīng)常需要對經(jīng)濟活動及其數(shù)量變動規(guī)律作定量的分析。對經(jīng)濟問題的定量分析，需要解決一些共性問題；提出所研究的經(jīng)濟問題及度量方式，確定表現(xiàn)研究對象的經(jīng)濟變量（如用GDP的變動度量經(jīng)濟的增長）；分析對研究對象變動有影響的主要因素，選擇若干作為影響因素的變量；分析各種影響因素與所研究經(jīng)濟現(xiàn)象相互關(guān)系的性質(zhì)，決定相互聯(lián)系的數(shù)學關(guān)系式；運用科學的數(shù)量分析方法，確定所研究的經(jīng)濟對象與各種影響因素間具體的數(shù)量規(guī)律；運用統(tǒng)計方法分析和檢驗所得數(shù)量結(jié)論的可靠性；運用數(shù)量研究的結(jié)果做經(jīng)濟分析和預測。對社會經(jīng)濟問題數(shù)量規(guī)律的研究具有普遍性，計量經(jīng)濟學是專門研究這類問題的經(jīng)濟學科。

三、總結(jié)

現(xiàn)代金融學與經(jīng)濟學的研究方法在根本上基本上是一致的，金融學在大量運用經(jīng)濟學的研究方法之后，其研究方法的范式正在逐步走向規(guī)范。實際上，經(jīng)濟學的發(fā)展進步正在為金融學研究的不斷深入提供了比較科學的分析工具。因此，我們就需要運用更加精密復雜的數(shù)學分析工具運用數(shù)學模型幫助我們在更高的程度上將直覺變?yōu)槔碚?。我們承認科學的思想很重要，但思想的科學性性必須要靠正確的方法來進行證明。可以這樣說，我國金融學研究方法論發(fā)展的方向?qū)⑹墙⒃诟鼮閳怨痰慕?jīng)濟學理論的基礎(chǔ)上，并且向科學化的研究方法發(fā)展。

參考文獻

[1]諾斯.制度、制度變遷與經(jīng)濟效益[D].1991（1）.

[2]韓永進.西方經(jīng)濟學方法論[D].中國經(jīng)濟出版社，2000.

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金融專業(yè)學生畢業(yè)后可到各類證券公司、投資公司、財務公司及大中型企業(yè)從事金融、財務、證券等工作。

金融學專業(yè)是從經(jīng)濟學中分化出來的應用經(jīng)濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學科專業(yè)。

金融專業(yè)主要研究現(xiàn)代金融機構(gòu)、金融市場以及整個金融經(jīng)濟的運動法律。

該專業(yè)具體研究內(nèi)容包括：關(guān)于銀行與證券、保險等非銀行金融機構(gòu)的理論與實務，關(guān)于貨幣市場、資本市場與國際金融市場的理論與實務，關(guān)于金融宏

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】羽毛球教學；分層次；終生體育；實驗研究

1.研究目的

隨著我國高校體育教學改革的進行，各個高校無論在體育教學內(nèi)容還是教學方法都在嘗試著研究新的研究，本文主要是在教學方法進行的研究，因為傳統(tǒng)的教學方法都采用比較單一化的模式與程序，教學過程中過于統(tǒng)一，重點不突出，層次無分別，針對性比較差，忽視了學生的個體差異，同時限制了學生的個性發(fā)展和體育意識的培養(yǎng)，嚴重影響了學生上體育課的積極性，導致學生對體育缺乏興趣，缺少獨立鍛煉身體的能力。因此本文提出 “分層次教學”，在課堂教學中根據(jù)不同教學對象和不同學生的需求，遵循因材施教的原則，設(shè)計不同層次的教學目標，針對教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的教學指導，使學生真正意義上達到技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的相對提高，并調(diào)動學生學習羽毛球的積極性，從而實現(xiàn)終身體育、快樂體育的目標。[1]

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象

以哈爾濱金融學院2011級羽毛球選項課的兩個班，每班30人為教學為研究對象。

2.2研究方法

文獻資料法：主要查閱國內(nèi)有關(guān)普通高校體育專業(yè)課程設(shè)置的文獻、專著和體育教育方面的有關(guān)政策與規(guī)定。

數(shù)理統(tǒng)計法：運用spss11.0軟件對所調(diào)查的原始數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析（實驗班在常規(guī)訓練的的同時結(jié)合“分層次”訓練實驗，對照班采用常規(guī)訓練）。

專家咨詢法：通過座談、訪問等形式咨詢了黑龍江省各高校的專家，并聽取了他們的意見和建議。

3.結(jié)果

把學生隨機分成兩個班，每班30人，即一個班為實驗組一個班為對照組，分別進行分層次教學訓練與傳統(tǒng)教學訓練。實驗前對實驗班與對照班60名學生進行測試，即：身體素質(zhì)、羽毛球基本功、羽毛球技術(shù)、羽毛球戰(zhàn)術(shù)、羽毛球裁判五個方面，測試的教師是羽毛球?qū)I(yè)的，測試要求按照哈爾濱金融學院學院體育部、武裝部羽毛球選項課學生成績評定辦法進行。在試驗前，實驗班與對照班羽毛球單項技術(shù)測試比較結(jié)果測評結(jié)果如下：身體素質(zhì)實驗班（n=30）4.12+0.63，對照班（n=30） 4.38+0.80， t=0.54，p>0.05；以此類推羽毛球基本功 t=1.35 ，p>0.05；羽毛球技術(shù) t=1.18， p>0.05；羽毛球戰(zhàn)術(shù) t=1.09 p>0.05；羽毛球裁判 t=1.20，p>0.05.通過分析，顯示實驗班和對照班之間無顯著性差異（P>0.05），兩班可以進行試驗，符合實驗要求。實驗班采用分層次教學，而對照班采用常規(guī)教學；教學場地是哈爾濱金融學院第二體育館羽毛球場地，授課教師、測試者與陪測者均相同。[1]

經(jīng)過一年，再用相同的方法對五個方面（身體素質(zhì)、羽毛球基本功、羽毛球技術(shù)、羽毛球戰(zhàn)術(shù)、羽毛球裁判）進行測試，每個方面滿分20，總分100分，以下是得到的結(jié)果。

表1Samples Correlations

表2實驗班與對照班統(tǒng)計檢驗結(jié)果Paired Samples Test

3.3.1在表5-6，中由SSPS系統(tǒng)給出了實驗班與對照班各自的平均數(shù)、樣本容量、標準差、平均數(shù)標準誤。兩組之間的積差相關(guān)系數(shù)、相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗的概率值Sig=.721。即可認為實驗組與對照組確實存在相關(guān)性。

3.3.2在表7中的后半部分給出了T的檢驗統(tǒng)計量：t=11.302，自由度df=29，T檢驗顯著性概率，Sig=0.000

4.結(jié)論和建議

通過分層教學，能解決體育教學中學生素質(zhì)參差不齊與教學要求，同步劃一的矛盾，使學生不僅在運動素質(zhì)及技術(shù)掌握上有很大提高，而且還能顯著提高學生的非智力因素水平，使大學體育教學走向素質(zhì)教育的軌道，為當前的教學改革提供有力的理論支持。也就會會進一步激發(fā)他們的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學生積極性，從而極大地促進了學生身體和心理健康。樹立“健康第一”和“快樂體育”的思想，以學生的發(fā)展為中心激發(fā)學生的學習興趣，對增強學生體育意識和終身體育觀念起到積極作用。最大限度的調(diào)動不同層次學生的學習興趣，使教學目標和教學質(zhì)量均能得到實現(xiàn)與提高的教學方法。[3]使教師業(yè)務水平得到進一步提高。

【參考文獻】

[1]趙歡.分層次教學在普通高校羽毛球教學中的實驗研究.東北師范大學.碩士論文，2010-05-01.

[2]韓洪俠.分層次教學法在輪滑選項課中的實驗研究.邊疆經(jīng)濟與文化，2012，12.

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關(guān)鍵詞：雙語教學；國際金融；教學方法

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設(shè)在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學講授國際金融?？墒?，和其它學科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質(zhì)量受到影響。對于每門課程雙語教學存在的共同難點，許多學者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學的課程內(nèi)容、課程特點出發(fā)，找出國際金融學雙語教學有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實施國際金融學雙語教學的意義

國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿(mào)易學的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設(shè)國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認西方開設(shè)的國際金融學更成熟，通過引進原版教材，西方的國際金融體系讓國內(nèi)的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學的研究對象和課程內(nèi)容要求師生都具有扎實的英語基礎(chǔ)，這樣才能學到最新的國際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結(jié)果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學習西方先進的專業(yè)理論和知識，在網(wǎng)絡、傳媒技術(shù)十分發(fā)達的今天，英語水平高的學生可以通過這些平臺學習最新的專業(yè)知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。

3.國際金融雙語教學中存在的特有問題

同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復建設(shè)，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教材的選擇和教學方法三個方面。

3.1教學內(nèi)容方面

關(guān)于國際金融學的研究對象和教學內(nèi)容，國內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎(chǔ)。正是因為國際金融學內(nèi)容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設(shè)的國際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國際經(jīng)濟學，內(nèi)容包含國際金融理論和國際貿(mào)易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內(nèi)容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調(diào)國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.1教學內(nèi)容方面

關(guān)于國際金融學的研究對象和教學內(nèi)容，國內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎(chǔ)。正是因為國際金融學內(nèi)容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設(shè)的國際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國際經(jīng)濟學，內(nèi)容包含國際金融理論和國際貿(mào)易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內(nèi)容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調(diào)國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.3教學方法方面

雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產(chǎn)生厭學的情緒，他們在課堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對策

提高國際金融雙語教學的質(zhì)量，關(guān)鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學生傳授不同的教學內(nèi)容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學內(nèi)容

因為國際金融學的內(nèi)容很多，在課時有限的條件下針對不同專業(yè)的學生應傳授不同的教學內(nèi)容，同時要注意教學內(nèi)容本土化，聯(lián)系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發(fā)展等實際，因為這些內(nèi)容，一般不會在外國學者的著作中出現(xiàn)。筆者認為，對于金融專業(yè)的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內(nèi)容應該最深也最全面，不僅是理論還是實務部分，要求都應該比其它專業(yè)高得多。對于開放經(jīng)濟下內(nèi)外均衡目標的沖突與調(diào)節(jié)、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風險管理等難點，應深入講授。對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生，可以將講授的內(nèi)容與國際貿(mào)易專業(yè)的特點和要求結(jié)合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結(jié)算等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟學專業(yè)的同學具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學、會計學、市場營銷等專業(yè)的同學往往金融學基礎(chǔ)比較薄弱，教學計劃中的國際金融課時又比較少，在教學內(nèi)容選擇上應首先保證國際金融基礎(chǔ)理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內(nèi)容。

4.2參照國內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優(yōu)點，但是外文教材缺乏對國內(nèi)國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內(nèi)的中文教材。筆者認為，對學生推薦國內(nèi)優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時，不僅不能忘記這些教材，而且應該向?qū)W生推薦強調(diào)這些教材的優(yōu)點。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿(mào)易和經(jīng)濟學的學生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿(mào)易的內(nèi)容。而對于金融專業(yè)的同學，可以選擇北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務內(nèi)容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要

為MBA學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內(nèi)容相對簡單，教師在講解時可以適當補充教學內(nèi)容，增加教學難度。

4.3因材施教，注意教學方法和教學模式

教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當?shù)慕虒W方法和教學模式是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵，筆者認為對于不同專業(yè)不同英語水平的學生應采取不同的教學模式和教學方法。

表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式，同時采用兩門語言，英語表達可減少到30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在50%左右。值得注意的是，筆者認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高，后者會讓學生感到十分枯燥。

以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質(zhì)量不管提高，也希望得到更多師生的認可。

參考文獻

[1]陳彪如.國際金融[M],華東師范大學出版社,1992

[2]陳晶瑛．高校開展“雙語教學”的現(xiàn)狀、問題與對策[J],經(jīng)濟師,2005,(1）

[3]錢榮堃.國際金融[M],四川人民出版社,1994

[4]鄒宏元;何澤榮.中美兩國大學本科《國際金融》課程教材和教學內(nèi)容的比較[J],財經(jīng)科學,2002增刊

[5]鄒艷.關(guān)于高等學校雙語教學模式的研究[J].科學咨詢(教育科研),2004,08

[6]姜波克,國際金融學[M],高等教育出版社,2001

[7]申沛;馮永平．推進雙語教學的探索與實踐[J]．中國大學教學,2005,(2)

篇7

金融學

談到金融，腦海里就會浮現(xiàn)一種場景：滿滿的金幣在容器中不斷涌出，一沓又一沓的鈔票在印鈔機中滾動以及證券市場里熱烈交易的場景和證券交易所那個不停滾動的股價顯示屏……金融總是能給人心潮澎湃和心跳不已的感覺，那種資本的感官沖擊力無法用言語描述。

金融學（Finance）是從經(jīng)濟學中分支出來的應用經(jīng)濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學科。金融學專業(yè)具有很強的靶向性，它無不體現(xiàn)了資金的流動規(guī)律和經(jīng)濟活動，它的課程也帶有很濃郁的商業(yè)氣息，金融市場學、貨幣銀行學、國際金融學、投資學、國際貿(mào)易、公司財務、保險學原理、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理都是較為重要的課程，每項課程都經(jīng)過了精心設(shè)計，這有利于金融專業(yè)畢業(yè)生走向社會以后能勝任不同分支方向的崗位。

？襊 就業(yè)前景：

金融學專業(yè)是一個寬口徑大范圍的就業(yè)學科，它的就業(yè)主要集中在一些人力資源的高端市場，各大銀行（花旗銀行、匯豐銀行等等）、證券公司、保險公司、信托投資公司都是金融專業(yè)的忠實雇主。剛參加工作的金融學畢業(yè)生從事的就業(yè)方向也較多，其中有經(jīng)濟預測分析與關(guān)系咨詢崗位、對外貿(mào)易人員崗位、基金經(jīng)理崗位、股票分析師崗位、證券經(jīng)紀人崗位等等，這些崗位都是較為符合金融學的專業(yè)特點的。

有資料顯示，在2011年行業(yè)平均工資排行中，非私營單位中，金融業(yè)一舉力壓信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)，再奪第一名，平均工資達到9.13萬元。同樣，無論是非私營單位還是私營單位，最高工資行業(yè)排名中金融業(yè)都是所有行業(yè)的薪資翹楚?？梢哉f，金融業(yè)的高工資，優(yōu)越的工作環(huán)境以及光鮮靚麗的生活方式都成為了無數(shù)青少年填報志愿的首選，多種因素的共同作用也將該專業(yè)捧成了大熱門，因此該專業(yè)排名靠前的院校報考難度也是逐年遞增。

？襊 推薦院校：

金融學專業(yè)是一個相對傳統(tǒng)的專業(yè)學科，金融學王牌院校眾多，在高手云集的高校里尤以中國人民大學最為搶眼，中國人民大學金融學的整體實力比較強，各個分科目實力平均；復旦大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學國際金融表現(xiàn)突出，師資雄厚，專業(yè)實力強；南開大學的保險精算堪稱全國一流；中央財經(jīng)大學自不必說，在業(yè)界里享有較高的聲譽；中南財經(jīng)政法大學的金融證券實力強大，是國內(nèi)研究方向最齊全，專業(yè)最全的學科；同時工科老大清華大學的金融工程、微觀金融也走在我國最前列。

外國語言文學

想象一下馬爾代夫柔軟的細沙和灑落的陽光，澳大利亞童話世界般的水底大堡礁和五彩的魚群，還有日本秀美的富士山和風光旖旎的北海道……其實，旅游的魅力不僅限于對于風景的欣賞，很重要的一部分是與當?shù)厝说慕涣?，融入到當?shù)氐娘L土人情中去。因此，掌握一門外國語言顯得尤為重要。

大多數(shù)的家長都有一個誤區(qū)，認為語言僅僅只是一個工具性的輔助技能，而不能作為一種謀生的手段。但是縱觀國內(nèi)的高等教育，非英語專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)幾年后英語能力將會逐漸消退，缺乏相應的競爭力，同時購買英語服務的消費體都傾向于聘請專業(yè)的英語專業(yè)人員，絕不會做那些“不專業(yè)”的事情。

外國語言文學是文學門類下的一級學科名稱，設(shè)有英語語言文學、俄語語言文學、法式語語言文學、德語語言文學、日語語言文學、西班牙語語言文學、阿拉伯語語言文學等等11個二級學科專業(yè)。同學們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的外語專業(yè)，一般來說，小語種如西班牙、阿拉伯語、葡萄牙語等都可謂是炙手可熱。正因為其稀缺性和中國對外開放的逐漸擴大，小語種正以一種一發(fā)而不可收的勢頭直奔而上。

外國語言文學專業(yè)相對于工科專業(yè)來說，需要記憶的東西較多，需要同學們具有超強的記憶能力和語言感覺，其主要課程有外語聽力、外語口語、外語寫作、外語國家概況、商務談判、國際商務管理等。

？襊 就業(yè)前景：

外國語言文學專業(yè)畢業(yè)生適合在國際跨國企業(yè)或國內(nèi)涉外企事業(yè)單位從事翻譯、商務管理或文秘工作，也適合在中等學校從事英語教學工作，以及在政府部門和企事業(yè)單位從事翻譯、文秘等工作。隨著世界經(jīng)濟的全球化和我國對外開放程度的擴大，與外國機構(gòu)及職員交流的機會越來越頻繁，對外語類人才的需求也越來越大。雖然各高校都積極培養(yǎng)各種外語類人才，但是比起目前蓬勃增長的對外經(jīng)濟、文化交流的需求，其數(shù)目還是相對較少，優(yōu)秀的外語類人才在未來社會將受到各行各業(yè)的重視。

？襊 推薦院校：

從外國語言文學專業(yè)排名上看，北京大學、北京外國語大學、北京第二外國語大學、廣東外語外貿(mào)大學、上海外國語大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、中國人民大學都是值得信賴的高等院校，其中北京外國語大學因地處皇城北京，外語文化氛圍濃厚，師資力量強大，實踐機會較多而受到大眾的熱烈追捧，絕對是向往外語專業(yè)的學子的首選之地。

土木工程

近期，國土資源部、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部聯(lián)合下發(fā)通知要求，堅持房地產(chǎn)市場調(diào)控不放松，密切配合做好各項工作，不斷鞏固調(diào)控成果，堅決防止房價反彈。隨著國家進一步對房價進行調(diào)控，有些家長開始擔心與建筑行業(yè)息息相關(guān)的土木工程專業(yè)就業(yè)前途了，但是建筑行業(yè)不僅僅是住房項目，土木工程的輝煌不會因為住房項目受到打壓而褪去其原有的光環(huán)。

篇8

關(guān)鍵詞：有效市場；知識分散；信息的客觀性

有效市場是金融學領(lǐng)域很著名，也比較令人困惑、爭議較多的理論。一般認為，金融學家把對市場經(jīng)濟有效配置資源的理論擴展到金融證券市場的定價有效性。有效市場理論，關(guān)系到現(xiàn)代分散組合投資理論和財務管理MM定理的科學性，也決定著資本資產(chǎn)定價模型的可行性和科學性。在《投資學》中，它主要包括了如下內(nèi)容：1、價格是隨機波動的；2、市場是理性的；3、隨機走動的價格包含了所有相關(guān)信息；4、市場是不可預測的[1]。在《公司理財》中，羅斯認為，市場有效性的基礎(chǔ)是：理性，即所有投資者是理性的；獨立的理性偏差，即樂觀和悲觀的雙方，不存在“羊群效應”；套利：專業(yè)投資者套利活動的存在，能實現(xiàn)對業(yè)余投資者錯誤定價的修正。[2]

一、“知識分散”意味著不存在理性的個體

奧地利學派是西方經(jīng)濟學比較獨特的一個經(jīng)濟學流派，主要代表人物有龐巴維克、米塞斯、哈耶克等人。該流派主要以其個人主義的研究方法和對古典經(jīng)濟學的堅決捍衛(wèi)態(tài)度而著名。哈耶克的相關(guān)理論，可以為有效市場理論的討論，提供若干真知灼見和有意義的分析框架。

整個西方經(jīng)濟學體系原本是建立在“理性經(jīng)濟人”的假定之上的。即使如哈耶克的老師米塞斯，其著作中也仍然堅持了理性的假定?！袄硇浴痹谖鞣街T多學說中占有深厚的源遠流長的基礎(chǔ)。然而哈耶克以一種系統(tǒng)論的眼光，指出了人類理性不足這一偉大的洞見，以不同的理論假定基礎(chǔ)，重建了奧地利學派的自由主義經(jīng)濟學。在哈耶克的理論中，西方世界那樣的市場經(jīng)濟社會并不是全知全能的理性的人發(fā)明設(shè)計的產(chǎn)物，而是不斷試錯的過程所形成的結(jié)果，也就是“自發(fā)秩序”。

在論述“進步的常識”時，哈耶克寫到：“一個進步社會最具特色的事實之一，就是個人在其間所努力追求的大多數(shù)事情，只有通過更深一層的進步方能達致。這是因為….新知識及其裨益只能逐步地傳播和獲得，而且眾人愿望的實現(xiàn)也始終取決于少數(shù)人先行獲致新知識并先行享獲由此種新知識產(chǎn)生的助益?！盵3]在這里，哈耶克深刻地闡明了：重要的并不是每個人是否理性以知道并理解所有信息或掌握所有知識，而是一個社會是否允許有少數(shù)先行者掌握知識并獲利，來帶動其他人也利用這種知識和信息來獲利，推動社會發(fā)展和資源更優(yōu)化配置。即重要的是，知識和信息是分散的，社會和經(jīng)濟是否允許并有效傳播這個知識才關(guān)系到技術(shù)能否發(fā)明，社會經(jīng)濟能否進步，其他人能否最終也收獲此知識和信息帶來的好處。

不僅在這里，也在很多著作和篇章中，哈耶克論證了知識是分散的，“自由秩序”的社會恰好提供了這樣的機制：少數(shù)人，或是因為天賦，或是因為發(fā)明創(chuàng)造，或是因為敢于實驗他們掌握的暫時不為他人所知的知識信息來生產(chǎn)而獲利。知識和信息是由少數(shù)人掌握經(jīng)過不斷學習和擴散才為全社會所享用的。

二、這對于金融市場，意味著什么？

讓我們重新思考有效市場理論的兩個關(guān)鍵假定：證券價格反映了所有信息；每個人都是理性的，掌握了證券的所有信息，并做了正確的定價和決策。一個證券是否“有效“地定價，到底是取決于每個人掌握了所有信息呢，還是取決于整個市場全體參與者共同掌握的信息？讓我們換一個角度對此發(fā)問：是全知全能的理性的個人，還是知識分散中只掌握部分信息的不理性的個人形成的群體，決定了證券的“有效”定價？

實際上，金融市場也一樣是在知識分散的前提下，由每個不理性的個體一起“撮合”，形成了證券的價格。也就是說，證券價值幾何，也是由少數(shù)先行者發(fā)現(xiàn)的。這些少數(shù)人，或許是因為天賦（如投資天賦），或許是掌握了別人暫時未能掌握的行業(yè)企業(yè)知識，或許因為是敢于冒險買入或者謹慎而賣出，甚至運氣。在這個每個人不理性、不掌握所有信息的市場里，少數(shù)“先知”先投資而獲利，由此帶來的獲利信息或者價格上漲波動，傳播給了其他人而跟進，最終證券價值達到一種程度：沒有更多的人跟進，大家都比較認可證券的該價格——有效合理的定價。

正如巴菲特相關(guān)的論述揭示的：市場可能暫時是非理性和無效的，但長遠來看最終會對證券合理定價。巴菲特和格雷厄姆是最好的實踐者，他們都宣稱，投資秘訣是趁著股價非理性下跌而買入，長期持有，最終市場會回到其合理價值實現(xiàn)投資獲利。

三、索羅斯“反身性”理論意味著金融市場研究對象的非客觀性

在《金融煉金術(shù)》中索羅斯指出：“思維發(fā)揮了雙重功能，一方面，參與者試圖理解他們所參與的情境；另一方面，他們的見解又作為決策的基礎(chǔ)影響著事件的進程。這兩個功能相互干擾，其中任何一個都無法獲得單獨作用時的效果，假如事件的過程獨立于參與者的決策，參與者的見解就能夠相當于自然科學家的見解，假如參與者的決策能夠擁有哪怕是權(quán)宜之計的知識基礎(chǔ)，則行為的結(jié)果也可能更符合他們的意圖…”，“觀察者的困難直接歸因于研究對象的不確定性，這樣，社會科學問題就不僅僅是方法論的問題而且也是研究對象所固有的”。[4]

索羅斯實際指出的是研究對象的客觀性問題，也即證券價值的客觀性和證券信息的客觀性問題。假設(shè)一個虛構(gòu)的“股市A”，則人們要分析預測這個股市，這個分析預測行為或意識將會合情合理地屬于“股市A”的一部分，并且每個預測都增加了“股市A”的容量，即人的預測和意識創(chuàng)造了市場！那么一個投資者不僅要分析“股市A”，還要分析對“股市A”的分析，甚至分析分析分析的分析的分析….一個個體關(guān)于“客觀”信息的主觀分析預測信息，也是信息，并立馬變成了第二個個體眼中的客觀存在的信息，他不得不正視第一個個體產(chǎn)生的信息的存在。當一個人預測一個股市的時候，他的預測本身所產(chǎn)生的信息，也變成了市場的一部分。人的意識創(chuàng)造了研究對象。這可能會是一個無窮的無法確定的過程，使得我們談論“證券價值”“證券信息”毫無意義。

讓我們簡化并重述索羅斯理論的含義：投資者要預測自己基于別人的預測而做的預測，每個人都要做此種預測！10個參與者的“股市”和20個參與者的“股市A”是不同的；有5個人做預測的“股市A”和10個人做預測的“股市A”是不同的；只進行第一層預測的市場和進行了第二層預測的市場也是不同的；甚至即使規(guī)模和投資者人數(shù)完全相同，只要由于投資者所產(chǎn)生的信息不同，“股市A”也不在是那個可以客觀指出來的“股市A”了。他的理論就顛覆了我們討論有效市場的一切基礎(chǔ)，所有概念均無法確定而沒有確切的范圍和含義，就連“市場”和“信息”的范圍都無法確定，不再是客觀的可以研究的對象。

四、沒有什么可以反映一切人的一切思想意識

如前文所述，對于實體的宏觀經(jīng)濟而言，即使每個人不是理性的全知全能，也能通過哈耶克所謂“自由”“自發(fā)秩序”實現(xiàn)分散知識的運用，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。而對于金融市場而言，由于知識和信息的分散，證券價值的“實現(xiàn)”不是瞬間實現(xiàn)，也是通過互相傳播，這就意味著證券價格不均衡的波動是常態(tài)。而根據(jù)索羅斯，則金融市場不僅是動態(tài)不均衡的，甚至是一個因人的意識而變化的、無法確定研究對象的市場。

有效市場到底是在說什么？它是在說股票都被合理的定價或股價任何時候都合理體現(xiàn)了價值？顯然巴菲特索羅斯和基金的波段投資行為實踐做了否定回答；它是說，證券價格已經(jīng)反映了一切可用信息？信息都不是可以確定的客觀之物，又何來反映了“一切”信息呢。

因此本文認為，討論有效市場理論的終極困難，是沒有一個有效的“實證”標準。股市長期上漲就是有效的？沒有大幅波動大起大落就是有效的？我們充其量可以勉強接受，一個長期橫盤的市場是有效的，因為那意味著一段時間內(nèi)沒有多空雙方的失衡，股市認可該價格，證券價格近乎反映了所有信息？或者，證券市場的發(fā)展，促進了實體經(jīng)濟的發(fā)展，則證券市場就是有效的？

我們有必要為市場的有效性找一個客觀可衡量的標準。依據(jù)金融要服務實體經(jīng)濟的想法，可以有一種粗淺的設(shè)想：衡量股市指數(shù)和GDP指數(shù)的偏離幅度。如果一國經(jīng)濟10年中GDP增長了50%，則該國股市指數(shù)也應該大體不差，并且兩個指數(shù)的波動性也應該是大體吻合的。這樣的證券市場就可以定義為“有效”的市場。（作者單位：四川工業(yè)管理職業(yè)學院）

參考文獻

[1] 茲維.博迪.《投資學精要》第四版[M].中國人民大學出版社2008.2

[2] 斯蒂芬.羅斯.《公司理財》第九版[M].機械工業(yè)出版社2012.1

篇9

1.1課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標有一定的差距金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備金融學方面的理論知識和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構(gòu)及其他經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設(shè)置過分強調(diào)金融專業(yè)基礎(chǔ)理論教學，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓練不足，忽視了對學生金融實際業(yè)務技能的培養(yǎng)。按照這一課程體系培養(yǎng)出來的學生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應技能操作崗位的需要。

1.2選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求課程體系中選修課的設(shè)置能為學生提供自主學習的選擇空間，拓寬學生的知識視野，強調(diào)對學生基礎(chǔ)能力、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們雖然也設(shè)置了選修課，但選修課的門數(shù)較少，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中只有六組共十二門選修課，學分也僅有17學分，必要的人文、管理、藝術(shù)和社會科學知識方面的課程很少。反映出選修課的建設(shè)滯后，覆蓋面不廣，內(nèi)容單一，沒有充分考慮經(jīng)濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。

1.3課程體系建設(shè)與金融發(fā)展實踐有所脫節(jié)隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復雜化，金融對經(jīng)濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展變化，這意味著金融學的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發(fā)展。目前來看，青海大學金融學教育仍拘泥于傳統(tǒng)的課程體系框架中，雖然有一些改進，設(shè)置了一些新課程，但與金融的發(fā)展還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在沒有根據(jù)金融研究的最新成果，及時調(diào)整課程體系。由于金融學的研究對象是市場經(jīng)濟中最活躍的部分，這決定了金融學必定是一門開放性的學科，如果我們沒有根據(jù)客觀變化及時更新課程設(shè)置，就無法培養(yǎng)出適應社會需求的有用人才。

1.4課程設(shè)置與相關(guān)學科的融合程度不夠經(jīng)濟發(fā)展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學專業(yè)課程設(shè)置的多元化和學科的綜合化來實現(xiàn)，如金融學與法學、數(shù)學、外語、網(wǎng)絡信息技術(shù)的結(jié)合，以體現(xiàn)課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學學科和其他學科之間的關(guān)系，金融法、數(shù)學化的金融課程、雙語教學以及網(wǎng)絡金融等課程尚未開設(shè)，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化的對策

2.1根據(jù)人才培養(yǎng)目標科學設(shè)置課程體系金融學專業(yè)的課程設(shè)置首先要符合培養(yǎng)目標，包括社會對本專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求等。其次在課程體系的設(shè)置上要能覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系，包括通識教育、專業(yè)教育和綜合教育內(nèi)容。其中，通識教育主要包括公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)課等，這類課程不強調(diào)只為專業(yè)服務，而是著重使學生獲得自然科學、人文科學、社會科學等方面的基本知識；專業(yè)教育主要包括學科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課等，這類課程主要為金融人才培養(yǎng)奠定廣博的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時使學生掌握較為鮮明的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學術(shù)與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。

2.2兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展的要求傳統(tǒng)金融學教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應金融微觀化發(fā)展的趨勢。金融學課程體系的優(yōu)化應體現(xiàn)“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經(jīng)濟的調(diào)控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關(guān)于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內(nèi)容。同時，也應重視微觀金融課程的開設(shè)，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產(chǎn)金融、網(wǎng)絡金融等。

2.3積極創(chuàng)造條件提高選修課的比重和質(zhì)量根據(jù)客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。一是根據(jù)經(jīng)濟金融形勢的變化開設(shè)選修課，如網(wǎng)絡金融、行為金融學等課程；二是充分發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢開設(shè)選修課，增加地方經(jīng)濟與社會發(fā)展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區(qū)融資支持研究專題”、“柴達木地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟融資方式專題”、“大學生個人理財專題”、“地方金融發(fā)展問題研究”等，以進一步拓寬學生的專業(yè)知識面，加深學生對青海省社會經(jīng)濟現(xiàn)狀的認識和理解，增強學生服務社會經(jīng)濟發(fā)展的認識能力、理解能力和應用能力。

2.4強化金融實驗教學活動的內(nèi)容根據(jù)金融學發(fā)展的趨勢，借鑒國內(nèi)外該校的成功經(jīng)驗，金融教學必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質(zhì)的實驗內(nèi)容，為學生提供仿真金融市場環(huán)境，讓學生在學校學習時就能接觸銀行業(yè)務、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學生對金融市場的感性認識和領(lǐng)悟能力及對金融工具的應用能力，提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質(zhì)。第二是綜合性的實驗內(nèi)容，這一類課程主要以數(shù)據(jù)的處理軟件為例，向?qū)W生傳授軟件運用能力，增強學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。

2.5注重金融與其他學科間的交叉融合在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，要注重金融學與其他相關(guān)學科的交叉融合，尤其是金融學與法學、數(shù)學、外語、網(wǎng)絡信息技術(shù)的結(jié)合，按照經(jīng)濟全球化、信息化和金融化的發(fā)展特征整合和更新金融學專業(yè)的課程體系。因此，應注重金融運行自身的法律問題研究，開設(shè)金融法方面的課程；在一般數(shù)學課的基礎(chǔ)上，增加運籌學、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業(yè)課的雙語教學；開設(shè)網(wǎng)絡金融等方面的課程，以及將部分課程的教學放在實驗室進行，使學生掌握相應的現(xiàn)代信息技術(shù)。

篇10

【關(guān)鍵詞】金融危機 GARCH 波動率溢出

一、引言

現(xiàn)今，世界成熟的經(jīng)濟體之間的經(jīng)濟以及金融的一體化程度非常高，而我國要取得長足發(fā)展就必須融入這股一體化浪潮中。這種一體化帶來經(jīng)濟效益的同時，也給各國帶來了不穩(wěn)定的因素。2008年金融危機席卷全球，引發(fā)了全世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟危機。隨著我國資本市場的開放，我國的金融市場與世界上主要的金融市場間的關(guān)系日益密切，我國將面臨更大的外來風險。本文旨在研究在金融危機當中，全球主要股市之間的波動率的溢出效應。通過研究，對于我們今后對風險的防范和控制有著一定的意義。

波動率溢出效應是指不同金融市場之間的相互聯(lián)系和相互影響，波動從一個市場傳到其他市場。本文選取美國標準普爾指數(shù)、日本日經(jīng)指數(shù)、香港恒生指數(shù)、滬深A、B股指數(shù)，分別采用GARCH類模型進行擬合，得到股市收益率變化的條件方差（波動率），然后運用格蘭杰因果檢驗的方法判斷他們之間的聯(lián)系。

二、實證分析

（一）數(shù)據(jù)的選取與描述

選取標準普爾指數(shù)、日經(jīng)指數(shù)、香港恒生指數(shù)、上證綜指、深證成指、滬深B股指數(shù)在2008年1月2日到2009年12月31日的日收盤指數(shù)的對數(shù)差形成的連續(xù)收益率為研究對象，經(jīng)單位根檢驗均為平穩(wěn)序列。

（二）股市收益率的波動率的計算

對各組數(shù)據(jù)分別用ARMA（M，N）―GARCH（P，Q）類模型進行擬合，其中均值方程的M、N通過收益率的ACF和PACF來確定；方差方程中的P、Q通過ACRH檢驗、ACI、SCI準則來確定。根據(jù)擬合的模型得到收益率變化的波動率序列。

（三）波動率溢出的格蘭杰因果檢驗

首先，我們對各波動率序列進行單位根檢驗，七組序列都是平穩(wěn)的時間序列。接著，我們進行兩兩的格蘭杰因果檢驗，結(jié)果如表1所示。

三、結(jié)論和建議

綜合以上分析，我們可以得到如下的結(jié)論：標普指數(shù)和日經(jīng)指數(shù)對我國上證綜指和深證成指雖然沒有直接的波動溢出，但是它們可以通過香港以及B股來對我國股市造成影響，在金融危機的沖擊下，B股和香港市場起到了一定的緩沖作用。但是我們可以看到，外國股市和我國的上證綜指和深證成指之間的波動溢出在10%的水平下是顯著的，已經(jīng)存在一定的波動溢出，并且我國B股已經(jīng)可以對美國和日本的股市有波動溢出的效應。

參考文獻

[1] 洪永焱，成思危，等.中國股市與外國股市之間的大風險溢出效應.經(jīng)濟學季刊，2004（3）. [2] 張瑞鋒.多個金融市場對單個金融市場的共同波動溢出.統(tǒng)計與決策，2007（1）.