導(dǎo)語：如何才能寫好一篇系統(tǒng)科學(xué)的基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

系統(tǒng)科學(xué)是對系統(tǒng)的存在方式和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的正確反映和真理性認(rèn)識(shí)。除外系統(tǒng)科學(xué)又是以系統(tǒng)思想為中心、綜合多門學(xué)科的內(nèi)容而形成的一個(gè)新的綜合性科學(xué)門類。系統(tǒng)科學(xué)按其發(fā)展和現(xiàn)狀，可分為狹義和廣義兩種。

狹義的系統(tǒng)科學(xué)一般是指貝塔朗菲左其著作《一般系統(tǒng)論：基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》中所提出的將"系統(tǒng)"的科學(xué)、數(shù)學(xué)系統(tǒng)論、系統(tǒng)技術(shù)、系統(tǒng)哲學(xué)三個(gè)方面歸納而成的學(xué)科體系。

廣義的系統(tǒng)科學(xué)包括系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論、運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、物元分析、泛系方法論、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、灰色系統(tǒng)論、系統(tǒng)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能學(xué)、知識(shí)工程學(xué)、傳播學(xué)等一大批學(xué)科在內(nèi)，是20世紀(jì)中葉以來發(fā)展最快的一大門綜合性科學(xué)。

一．系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展歷程

20世紀(jì)40年代，在大型軍事科研項(xiàng)目的社會(huì)背景：計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的技術(shù)背景：整體思維的科學(xué)背景下。由于自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)的相互滲透與交融匯流，產(chǎn)生了具有高度抽象性和廣泛綜合性的系統(tǒng)論、控制論和信息論（老三論）。由于系統(tǒng)論、控制論和信息論的相互聯(lián)系與相互結(jié)合，形成了具有普遍意義的系統(tǒng)科學(xué)理論與系統(tǒng)科學(xué)方法。60年代，美國將《系統(tǒng)工程》雜志改為《系統(tǒng)科學(xué)》。中國在技術(shù)領(lǐng)域的雜志則有《系統(tǒng)科學(xué)與教學(xué)》、《系統(tǒng)工程的理論和實(shí)踐》、《系統(tǒng)工程學(xué)報(bào)》、《系統(tǒng)工程》等。也是這樣出現(xiàn)了一門新的綜合性科學(xué)門類。70年代以來，又相繼產(chǎn)生了耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)理論、突變論（新三論）和超循環(huán)理論，極大的深化和發(fā)展了系統(tǒng)科學(xué)理論。

二．系統(tǒng)科學(xué)包括的內(nèi)容

系統(tǒng)科學(xué)所包括的內(nèi)容有系統(tǒng)概念、一般系統(tǒng)論、系統(tǒng)理論分析論、系統(tǒng)方法論和系統(tǒng)方法的應(yīng)用。關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)最詳盡的框架，是我國著名科學(xué)家錢學(xué)森提出來的。他認(rèn)為系統(tǒng)科學(xué)與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)處于同等地位。他把系統(tǒng)科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)分為四個(gè)層次：第一層次是系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)、通信技術(shù)等，這是直接改造自然界的工程技術(shù)層次；第二層有運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)理論、控制論、信息論等，是系統(tǒng)工程的直接理論，屬技術(shù)科學(xué)層次；第三層次是系統(tǒng)學(xué)，它是系統(tǒng)科學(xué)的基本理論；最高一層將是系統(tǒng)觀，這是系統(tǒng)的哲學(xué)和方法論的觀點(diǎn)，是系統(tǒng)科學(xué)通向哲學(xué)的橋梁和中介。

三．系統(tǒng)科學(xué)所研究的內(nèi)容

系統(tǒng)科學(xué)是以系統(tǒng)為研究對象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開發(fā)的學(xué)科組成的學(xué)科群。它著重考察各類系統(tǒng)的關(guān)系和屬性，揭示其活動(dòng)規(guī)律，探討有關(guān)系統(tǒng)的各種理論和方法。如對企業(yè)職工下崗再就業(yè)問題，應(yīng)立即立項(xiàng)組織科學(xué)調(diào)研，進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，使這項(xiàng)工作有較充分的科學(xué)依據(jù)，各個(gè)局部與整體間關(guān)系更加協(xié)調(diào)，各項(xiàng)目標(biāo)更加合理，宏觀調(diào)控更為有效，還可實(shí)現(xiàn)預(yù)警作用，及早發(fā)現(xiàn)和解決存在的關(guān)鍵問題，提出系統(tǒng)化、科學(xué)化的工作方向。

四．系統(tǒng)科學(xué)研究的方法

系統(tǒng)方法就是從系統(tǒng)的基本觀點(diǎn)和基本原理出發(fā)，把研究對象置于系統(tǒng)的形式中，從要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整體、外部環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中綜合的進(jìn)行考察，以揭示對象系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到最佳的處理和解決具體系統(tǒng)問題的一種方法。系統(tǒng)方法的關(guān)鍵是考察要素與要素的關(guān)系。如：對于研究教育系統(tǒng)中，我們要知道影響我們現(xiàn)在教育水平的要素是什么，那我們就要從教育這個(gè)系統(tǒng)出發(fā)，聯(lián)系我們現(xiàn)在教育的制度，師資問題，教學(xué)設(shè)備問題，教學(xué)外部環(huán)境等問題實(shí)行綜合性研究和考察，揭示現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律。

五.系統(tǒng)方法的基本原則：

1、目的性原則：在運(yùn)用系統(tǒng)方法研究和解決具體問題時(shí)，必須具有明確的目的性。

2、層級性原則：層級性是系統(tǒng)的普遍特性，運(yùn)用系統(tǒng)方法研究具體系統(tǒng)就必須從系統(tǒng)的這一普遍特性出發(fā)。

3、結(jié)構(gòu)性原則：結(jié)構(gòu)性是任何系統(tǒng)所共有的重要屬性，因此，結(jié)構(gòu)性原則是系統(tǒng)方法必須遵循的一條重要原則。

4、整體性原則：整體性是系統(tǒng)最基本的特性，也是系統(tǒng)方法最基本的出發(fā)點(diǎn)。系統(tǒng)的特性、功能和規(guī)律是通過系統(tǒng)整體的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展表現(xiàn)出來的。所以，只有從系統(tǒng)整體出發(fā)，才能真正的揭示出系統(tǒng)的特性、功能和規(guī)律。

5、相關(guān)性原則：由于要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整體和外部環(huán)境是緊密相關(guān)的，所以在運(yùn)用系統(tǒng)方法考察系統(tǒng)的任何一個(gè)方面時(shí)，都必須與這一方面緊密相關(guān)的其他各個(gè)方面進(jìn)行綜合的、全面的研究。系統(tǒng)方法的相關(guān)性原則也是唯物辯證法普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用。

6、模型化原則：在運(yùn)用系統(tǒng)方法研究具體系統(tǒng)時(shí)，一般都需要抽象出系統(tǒng)的模型以代替對象系統(tǒng)，并通過對系統(tǒng)模型的研究來揭示對象系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律。

7、最優(yōu)化原則：系統(tǒng)整體的最優(yōu)化，既是系統(tǒng)方法的根本出發(fā)點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的最終目的和歸宿，它貫穿與運(yùn)用系統(tǒng)方法研究具體系統(tǒng)過程的始終。

六.系統(tǒng)科學(xué)目的

系統(tǒng)論的任務(wù)，不只是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，反映系統(tǒng)的層次、結(jié)構(gòu)、演化，更主要的是調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化的目的，系統(tǒng)論的基本思想、基本理論及特點(diǎn)，反映了現(xiàn)代科學(xué)整體化和綜合化的發(fā)展趨勢，為解決現(xiàn)代社會(huì)中政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化和軍事等各種復(fù)雜問題提供了方法論基礎(chǔ)。如為解決企業(yè)下崗職工的分流安置和再就業(yè)問題，我們用系統(tǒng)科學(xué)去研究可以得出這樣的合理的工作目標(biāo)。一是短期工作目標(biāo)，二是長期工作目標(biāo)。短期工作目標(biāo)可以是：用5年左右的時(shí)間，解決大部分（90％左右）國有企業(yè)下崗職工的分流安置和再就業(yè)問題，并完善社會(huì)保障制度。長期工作目標(biāo)應(yīng)該是：通過宏觀調(diào)控和經(jīng)濟(jì)、法律等手段，建立下崗、分流、置、再就業(yè)制度和機(jī)制。通過進(jìn)行企業(yè)職工下崗再就業(yè)的系統(tǒng)分析研究，并不是脫離當(dāng)前的工作實(shí)際，既要考慮長遠(yuǎn)的工作目標(biāo)，也要結(jié)合當(dāng)前的工作實(shí)際?？梢苑謺r(shí)間階段地逐步完善，既做好基礎(chǔ)性工作，又做到長遠(yuǎn)目標(biāo)與當(dāng)前工作相結(jié)合，

使當(dāng)前的工作得到改進(jìn)，使得問題得到實(shí)際的解決。

七．目前系統(tǒng)科學(xué)的研究方向

對系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論、運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、物元分析、泛系方法論、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、灰色系統(tǒng)論、系統(tǒng)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能學(xué)、知識(shí)工程學(xué)、傳播學(xué)等一大批學(xué)科在內(nèi)的，將其作為研究對象置于系統(tǒng)的形式中，從要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整體、外部環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中綜合的進(jìn)行考察，以揭示對象系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律。如：對于金屬材料，有兩個(gè)這樣的科學(xué)問題。（1）能否將已建立的電子結(jié)構(gòu)、相結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)3個(gè)層次的理論整合成相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)理論？（2）金屬材料系統(tǒng)中合金相的多樣性是否由基本結(jié)構(gòu)單元序列的多種組合方式形成？為此“金屬材料系統(tǒng)科學(xué)”提出了“基本原子團(tuán)序列”、“特征原子序列”和“特征晶體序列”是構(gòu)建合金相的三個(gè)基本結(jié)構(gòu)單元的新見解并建立了計(jì)算合金相狀態(tài)、能量和體積的新方法。實(shí)施了“金屬材料系統(tǒng)科學(xué)特征原子序列工程”同時(shí)開展了“金屬材料系統(tǒng)科學(xué)”理論的應(yīng)用。

八.系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的成果

1.近年來，系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法在體育系統(tǒng)得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用，并取得了一些成效。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法更好地應(yīng)用于體育工作，提高體育工作管理水平。正在籌備舉辦第三屆亞冬會(huì)的黑龍江省體委在會(huì)上進(jìn)行書面交流。他們認(rèn)為，系統(tǒng)科學(xué)的運(yùn)用，為舉辦好第三屆亞冬會(huì)提供了重要的科學(xué)管理的保證。從近兩年來的籌備管理工作進(jìn)展情況看，所帶來的效益是明顯的，達(dá)到了預(yù)期的目的。他們借鑒北京亞運(yùn)會(huì)和申辦奧運(yùn)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想、方法和技術(shù)去組織管理籌備工作。做到了兩個(gè)突破，一是思想方式上的突破；二是方法、技術(shù)運(yùn)用上的突破。

2.系統(tǒng)法學(xué)是將系統(tǒng)科學(xué)與法學(xué)相結(jié)合而形成的一種法學(xué)思想、法學(xué)流派和法學(xué)理論，其核心思想是法或法律就是系統(tǒng)，任何法的現(xiàn)象都是具有系統(tǒng)意義的現(xiàn)象，可以運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法加以解釋和說明。系統(tǒng)科學(xué)將法的現(xiàn)象視為階級現(xiàn)象，就自然而然形成階級分析法學(xué)。系統(tǒng)法學(xué)也同樣對法形成了一個(gè)基本觀點(diǎn)或定義，既法或法律是系統(tǒng)。系統(tǒng)是個(gè)抽象的概念，同時(shí)也是容易理解的和接受的概念。因此，這種定義或這種思想，對法學(xué)研究的制約最小，為法學(xué)研究提供了極大的空間。

3物流信息系統(tǒng)是一門研究如何在企業(yè)中應(yīng)用信息技術(shù)，幫助物流管理人員更有效地利用物流信息的學(xué)科。它是融管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的綜合性學(xué)科。目標(biāo)是培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析員和程序員和強(qiáng)調(diào)用戶和管理者應(yīng)該如何參與系統(tǒng)開發(fā)過程中的活動(dòng)，使設(shè)計(jì)出來的信息系統(tǒng)更加適合管理者的需要。隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的發(fā)展，信息化社會(huì)人們對信息和數(shù)據(jù)的利用與處理已進(jìn)入自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化的階段。物流信息系統(tǒng)是物流企業(yè)以采集、處理和提供物流信息服務(wù)為目標(biāo)的系統(tǒng)，它的應(yīng)用標(biāo)志著物流企業(yè)管理現(xiàn)代化水平和信息化程度。

文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：管理系統(tǒng)工程；教學(xué)模式；改革

0引言

管理系統(tǒng)工程屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，管理系統(tǒng)工程課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題的思想體系，特別針對行業(yè)性發(fā)展的院校，重點(diǎn)造就學(xué)生基于行業(yè)問題導(dǎo)向的管理類的創(chuàng)新能力。該課程所提供的思維方法是管理專業(yè)后續(xù)課程的提高，所提供的技術(shù)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中直接發(fā)揮作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此，在整體的課程體系中起到非常重要的基礎(chǔ)作用，能較為長遠(yuǎn)的發(fā)揮作用。

1管理系統(tǒng)工程課程特點(diǎn)

中國石油大學(xué)管理系統(tǒng)工程是基于系統(tǒng)思想指導(dǎo)下研究現(xiàn)代優(yōu)化理論與方法在石油工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的一門現(xiàn)代管理決策技術(shù)，是研究實(shí)際運(yùn)作過程中系統(tǒng)思想如何實(shí)現(xiàn)定量表示的技術(shù)方法，為培養(yǎng)學(xué)生在針對石油行業(yè)特色管理創(chuàng)新能力提供支撐的方法論課程。主要以建立系統(tǒng)的思想為基礎(chǔ)，以模型方法及其預(yù)測功能、評價(jià)功能和仿真功能為主要內(nèi)容，以定量模型建立、分析、評價(jià)的邏輯過程為思維路線，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際案例，較系統(tǒng)地闡明了系統(tǒng)工程方法在石油行業(yè)中應(yīng)用，是一種對行業(yè)系統(tǒng)發(fā)展具有普遍意義的科學(xué)方法。

我院開設(shè)的管理系統(tǒng)工程相關(guān)課程群，本著”能經(jīng)營、善管理、懂石油、外向型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“一個(gè)中心、六個(gè)依靠、兩個(gè)堅(jiān)持”的工作基本準(zhǔn)則，逐步構(gòu)建起完整的系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科體系和較為合理的師資結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置的目的是：培養(yǎng)學(xué)生樹立并養(yǎng)成系統(tǒng)思考問題的習(xí)慣，掌握系統(tǒng)科學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)在定性分析指導(dǎo)下進(jìn)行石油發(fā)展過程中的定量分析的基本技術(shù)與方法，學(xué)會(huì)各種計(jì)算工具的使用，為正確地解決石油企業(yè)發(fā)展中的問題奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化提供技術(shù)支撐。

該課程理論教學(xué)包括兩大部分，第一部分主要介紹系統(tǒng)思維方法和系統(tǒng)工程處理問題的思路，包括系統(tǒng)科學(xué)方法論與系統(tǒng)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程、系統(tǒng)工程的基本理論、系統(tǒng)工程的基本方法――模型化等系統(tǒng)工程的基本思想、基本理論與方法，主要為學(xué)生提供正確的思維方法服務(wù)。第二部分為解決工程實(shí)踐問題提供定量分析的技術(shù)措施。通過管理系統(tǒng)工程的教學(xué)培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要，還可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、縝密清晰的邏輯思維，甚至于對學(xué)生正確世界觀、人生觀的形成也是大有裨益?？紤]到我院課程教學(xué)改革的實(shí)際情況，筆者從堅(jiān)持發(fā)揮優(yōu)勢，突出石油特色的原則出發(fā)，制定本實(shí)施方案。

2教學(xué)改革的形成

在教學(xué)研究中，我們提出了按社會(huì)對學(xué)生能力的基本需求，確定學(xué)生素質(zhì)要求，再按學(xué)生素質(zhì)要求提出學(xué)生學(xué)習(xí)的一體化知識(shí)體系，按照知識(shí)體系分層分類構(gòu)建課程體系。為培養(yǎng)石油管理類學(xué)生管理創(chuàng)新能力，滿足石油生產(chǎn)管理現(xiàn)代化的需求，在教學(xué)過程中就需要對教學(xué)方法論，尤其是正確思路和數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)代計(jì)算工具的支撐。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們重新確定安排課程教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，依托運(yùn)籌學(xué)的方法方式，將系統(tǒng)工程與石油生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的原則，學(xué)生在管理系統(tǒng)工程之前學(xué)習(xí)過運(yùn)籌學(xué)課程，已經(jīng)為學(xué)生提供了比較多的優(yōu)化理論與方法，但運(yùn)籌學(xué)會(huì)產(chǎn)生方法導(dǎo)向誤導(dǎo)和理論太深，學(xué)生掌握比較困難，不利于行業(yè)應(yīng)用類院校學(xué)生管理創(chuàng)新能力的形成，就重新制定教學(xué)大綱，按新大綱組織教學(xué)；充實(shí)師資力量，組建教學(xué)梯隊(duì)，成立了以管理系統(tǒng)工程課程組為核心的，由相關(guān)教師參加的管理系統(tǒng)工程課程建設(shè)小組，教學(xué)中使用Lingo、Matlab、Project等軟件；開展實(shí)踐性課程教學(xué)；探討考試方式的改革，為向理論考試加上機(jī)操作相結(jié)合方式轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。

課程建設(shè)小組經(jīng)過多年的建設(shè)，該課程已基本成熟，突出了行業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷完善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生樹立系統(tǒng)思考奠定了基礎(chǔ)。

3課程教學(xué)改革總體思路

考慮到學(xué)院的實(shí)際情況和課程教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，把優(yōu)勢做大、做強(qiáng)的原則。本課程教學(xué)改革的總體思路是：

3.1以管理系統(tǒng)工程教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)為改革主線，理順教學(xué)改革思路抓好經(jīng)典管理定量方法教學(xué)內(nèi)容的整合工作，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)內(nèi)容。在整合經(jīng)典管理定量方法教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，突出石油管理的特色，將石油企業(yè)管理中的一些對現(xiàn)實(shí)具有較好的解釋力、分析力、綜合力、預(yù)測力和決策力的案例、模型方法吸納到教學(xué)內(nèi)容體系中，更新與完善教學(xué)內(nèi)容體系：在突出管理系統(tǒng)工程模型方法特色的同時(shí)，注意吸收相關(guān)學(xué)科的定量模型方法的最新研究成果，充實(shí)和完善本課程的內(nèi)容體系；注重開發(fā)和設(shè)計(jì)與本課程教學(xué)、科研相關(guān)的輔助教學(xué)，完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.2以課程教學(xué)改革為突破口，全面開展教學(xué)改革工作強(qiáng)化課程組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，將系統(tǒng)工程課程的所有參與人員組成一個(gè)以負(fù)責(zé)人為核心的學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)、改革教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常性的參與石油企業(yè)的科研任務(wù)，把生產(chǎn)實(shí)際和課堂教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)中教、在教中學(xué)，形成良好學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，注重保證良好的教學(xué)效果，對于教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的設(shè)計(jì)主要以主講教師自行把關(guān)，系課程小組集體備課把關(guān)、課程負(fù)責(zé)人總體把關(guān)的管理方法，確保教學(xué)效果。

針對考試考核問題，考試內(nèi)容和考試方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要方向，科學(xué)合理的考試方法對于管理系統(tǒng)工程的教學(xué)影響舉足輕重。在教學(xué)方法的改革過程中，課程小組非常重視考試方法的創(chuàng)新，針對不同的教學(xué)對象，采取科學(xué)的、多種形式的考試方法，例如針對函授、遠(yuǎn)程教育學(xué)生以思維方法為主，本科生以應(yīng)用為主，研究生以方法論為主。實(shí)現(xiàn)考試成績與學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、分析問題和解決問題的能力、平時(shí)的努力程度、本門課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等多項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合，并且強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革工作以石油企業(yè)、地方政府、社會(huì)和生活各方面的典型模型、預(yù)測與決策等方面定量方法案例為背景，運(yùn)用論壇、討論、講座、測試等多種教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)案例教學(xué)，一方面能夠強(qiáng)化不同教學(xué)對象對課程方法的理解，另一方面能夠?qū)?shí)踐知識(shí)上升到理論。用案例進(jìn)行形象、生動(dòng)的教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容豐富，這些能夠改善單純的課堂教學(xué)方式，從而取得的良好效果，在這個(gè)基礎(chǔ)上重視和加強(qiáng)相關(guān)案例教學(xué)討論室、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

根據(jù)課程教學(xué)需要，編寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)書。主要用于培養(yǎng)不同的受教體運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、思想方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。

3.4將創(chuàng)新落到實(shí)處，重點(diǎn)抓好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)針對行業(yè)發(fā)展的特色，建成一種更加符合實(shí)際、人性化的，能夠滿足教學(xué)與科研需要的管理系統(tǒng)工程課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方便教學(xué)對象的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)信息的豐富、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)大、實(shí)驗(yàn)與仿真功能，這些能夠方便教師的教學(xué)準(zhǔn)備和科學(xué)研究，為科研工作和教學(xué)管理提供強(qiáng)有力的支持。

4教學(xué)改革的保障措施

4.1加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)通過強(qiáng)化課程教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，課程組就會(huì)組成一個(gè)以學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)、改革教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，有利于形成良好教學(xué)環(huán)境。

4.2設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作為保證良好教學(xué)效果，必須進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。目前采用的方法是教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的設(shè)計(jì)實(shí)行主講教師自行決定、系課程組集體討論的管理方法，確保教學(xué)效果。

4.3采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道在管理系統(tǒng)工程教學(xué)中，要適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，采用多媒體與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把數(shù)量化、概念化的知識(shí)生動(dòng)地傳授給學(xué)生，加深學(xué)生的理解與記憶。

4.4強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生在定性分析指導(dǎo)下，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，通過建立模型和對求解結(jié)果分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為提高學(xué)生管理決策能力服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：生命能量學(xué)；振動(dòng)頻率；同譜標(biāo)靶共振C制；人體自愈力

長期以來，人們對能量活動(dòng)及特性已有深入的了解，可以認(rèn)為，任何生命活動(dòng)都是某一種能量活動(dòng)的外在形式出現(xiàn)，故能量在被用于描述生命活動(dòng)過程中可充當(dāng)各種不同的生命運(yùn)動(dòng)物質(zhì)的一般等價(jià)物。宇宙最初幻化生成的只是光（按：那是超二元的意識(shí)靈光，不是我們目前看到的二元物質(zhì)光）。那是宇宙一切現(xiàn)象背后的"源因"，靈能光質(zhì)非常精細(xì)微妙，能量振動(dòng)頻率相對也非常高。靈質(zhì)光能頻率每下降一度，即是一種物質(zhì)狀態(tài)及時(shí)空維度的展現(xiàn)。能量是所有生命活動(dòng)的共有屬性。人體不停地?cái)z取能量以滿足自身代謝和生長的需要，又無時(shí)不刻地對外輻射遠(yuǎn)紅外線光波（波長為5.6～15μm），因此需要同時(shí)補(bǔ)充氣血能量來維持平衡。

一部人類的進(jìn)化史，實(shí)際上就是人類不斷認(rèn)識(shí)能量，科學(xué)利用能量的發(fā)展史。從人直立解放了手，人類可以比其他動(dòng)物更加靈活的利用地心引力，如斜坡，杠桿，簡易滑輪等。燧人氏鉆木取火使人類掌握了熱能，從而成為地球靈長。瓦特蒸汽機(jī)的發(fā)明，使人類利用能量的能力大大進(jìn)了一步。愛因斯坦質(zhì)能方程的出現(xiàn)，人類掌握了核能，從而邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。隨著人類對宇宙能量的認(rèn)識(shí)不斷提高以及量子學(xué)的不斷發(fā)展，人類的思想空前解放，各種理論層出不窮。本文作者主要闡述能量與生命的關(guān)系-生命能量學(xué)的學(xué)科創(chuàng)立及其基本理論。

1 理論基礎(chǔ)

1.1愛因斯坦質(zhì)能方程 1905年，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦提出一個(gè)令人難以置信的理論：物質(zhì)的質(zhì)量和能量可以互相轉(zhuǎn)化，即質(zhì)量可以轉(zhuǎn)化成能量，能量可以轉(zhuǎn)化成質(zhì)量。他指出，任何具有質(zhì)量的物體，都貯存著看不見的內(nèi)能，而且這個(gè)由質(zhì)量貯存起來的能量大到令人難以想象的程度。

愛因斯坦質(zhì)能方程：E=MC2（質(zhì)子加中子減原子核的質(zhì)量X光速的平方），描述了質(zhì)量和能量的關(guān)系。

1.2普朗克理論 量子理論之父-普朗克博士，1918年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他感嘆道：我對原子的研究最后的結(jié)論是-世界上根本沒有物質(zhì)這個(gè)東西，物質(zhì)是由快速振動(dòng)的量子組成。

有形無形皆是不斷振動(dòng)的能量，兩者的分別在于振動(dòng)頻率不同，因而產(chǎn)生不同意識(shí)或形式的不同物質(zhì)。振動(dòng)頻率高的成為無形的物質(zhì)，如人的思想、感覺和意識(shí)；振動(dòng)頻率低的成為有形物質(zhì)，如看得到的桌子、椅子、人體等等。

通過改變頻率可以實(shí)現(xiàn)意識(shí)和物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)換。見圖1。

1.3量子力學(xué) 20世紀(jì)初的量子力學(xué)及相對論，徹底顛覆了古典物理機(jī)械式的時(shí)空觀。最著名的就是德國量子物理學(xué)家普朗克的E=hv（E是能量，h是一個(gè)量子常數(shù)，v是振動(dòng)的頻率），當(dāng)一個(gè)事物常數(shù)不變的情況下，振動(dòng)頻率越高，它的能量越強(qiáng)。

根據(jù)愛因斯坦的質(zhì)能方程：E=MC2（質(zhì)子加中子減原子核的質(zhì)量X光速的平方），及德國量子物理學(xué)家普朗克的E=hv（E是能量，h是一個(gè)量子常數(shù)，v是振動(dòng)的頻率）。

我們發(fā)現(xiàn)： E=MC2=hv，也就是：M=h/C2Xv。

設(shè)定f=h/C2（常數(shù)），得出：M（質(zhì)量）=fv（頻率）。

可以看出，當(dāng)質(zhì)量出了問題，一定是頻率出了問題，通過改變頻率就能改變質(zhì)量的屬性。

2 生命能量學(xué)

人體補(bǔ)充能量（中醫(yī)稱為氣血，營養(yǎng)學(xué)稱為營養(yǎng)）的途徑有兩個(gè)：①通過飲食均衡的營養(yǎng)攝取；②外界生物能量的不斷補(bǔ)充，我們把這兩種途徑命名為仍蔥閱芰亢屯庠蔥閱芰坎鉤洹

生命能量學(xué)就是研究利用各種內(nèi)源性和外源性能量，包括電能、光能、聲能、磁能以及熱能作用于人體后，即被人體吸收并發(fā)生能量形式（頻率）的變換，引起一系列的物理和化學(xué)變化，產(chǎn)生局部或全身性的生理反應(yīng)，能使原本低下的免疫力和自然治愈力得到恢復(fù)，最終影響病理過程而起到康復(fù)作用的新型學(xué)科。

生命能量學(xué)內(nèi)容包括：等微子生命能量學(xué)，太赫茲生命能量學(xué)，生命光線生命能量學(xué)，生物電能生命能量學(xué)，熱能生命能量學(xué)，聲波能生命能量學(xué)，營養(yǎng)能生命能量學(xué)，意識(shí)能生命能量學(xué)等。

生命能量學(xué)作用方式有3點(diǎn)：①對組織器官方面的直接作用包括太赫茲波、直流電、直流電離子導(dǎo)入、高頻電、低頻電、CO2激光等；②對致病因子的直接作用：超短波、微波、紫外線、超聲波等；③對組織直接作用的深度，即可以直接作用于人體而獲得療愈效果。

3 生命能量學(xué)基本理論

3.1基本理論一 生命能量學(xué)的基本理論之一：物質(zhì)是由快速振動(dòng)的量子組成的，人體也不例外，振動(dòng)頻率低的肉體（物質(zhì)層面）每個(gè)器官的細(xì)胞都以固有的頻率不停的振動(dòng)（波長為5.6～15 μm），振動(dòng)頻率高的成為無形的物質(zhì)，如人的思想、感覺和意識(shí)（信息層面）。

由科學(xué)測試知道人體各部位有不同的固有頻率，人體各器官的固有頻率為3～15 Hz，如足和臀部約為4～8 Hz，肩部約為4～8 Hz等；把人體作為一個(gè)整體來看，如水平方向的固有頻率約為3～6Hz，豎直方向的固有頻率約為48 Hz。見圖2。

也就是當(dāng)人體出現(xiàn)各種不適或疾病時(shí)，就是其相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞頻率發(fā)生了變化。比如頭疼頭暈，可以斷定頭部的振動(dòng)頻率不在8～12 Hz范圍。只要我們通過發(fā)射與人體固有頻率相同的波使其產(chǎn)生同頻共振，就可以將變化了的細(xì)胞頻率變?yōu)檎Ｖ?，達(dá)到癥狀消失的目的。然后再找到細(xì)胞頻率發(fā)生變化的原因，比如經(jīng)絡(luò)阻痹，氣血不通，中毒或營養(yǎng)不良，對癥解決問題，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

3.2基本理論二 下面我們通過了解大衛(wèi)?霍金斯的"能量級別論"，得出生命能量學(xué)的基本理論之二：人是有能量級別的，共振能使低頻變高頻。

美國著名的精神科醫(yī)師大衛(wèi)?霍金斯（Dr. David R.Hawkins）的"能量級別論"研究告訴我們，善的能量級別高，惡的能量級別就低。見圖3、圖4。

通過共振能使低頻變高頻，也就是說，人們通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，提升修養(yǎng)，通過共振可以將自己"惡的能量級別"部分向"善的能量級別"方向轉(zhuǎn)化。

3.3基本理論三 生命能量學(xué)的基本理論之三：療愈密碼，把低頻能量提升成高頻能量，以提升人體自愈力。

所謂的"療愈"，其實(shí)就是透過"共振"來轉(zhuǎn)換人的電磁場中低頻能量狀態(tài)，這表示我們是可以經(jīng)由一些方法來調(diào)高我們自己的能量，把粗糙笨重、密度大的能量，轉(zhuǎn)化升華成精細(xì)輕快、密度小、振頻高的能量。共振可應(yīng)用在人體的各個(gè)層次上，在細(xì)胞層次上來說，我們可以將人體內(nèi)堆積過多的自由基轉(zhuǎn)換成為陰離子；在肉體上，可以將高度濃縮的腫瘤轉(zhuǎn)換成密度較小的健康肌肉；在情緒上，我們可以將比重大的痛苦升華成比重小的快樂；在認(rèn)知上，可以將負(fù)面的批判轉(zhuǎn)換成正面的欣賞，將悲觀的看法轉(zhuǎn)為樂觀的態(tài)度；在靈性上，可以將人的意識(shí)從原本只認(rèn)同有形的肉體，提高到也能感覺無形靈體的狀態(tài)，從而喚醒我們的靈性意識(shí)，重新和自性本體聯(lián)結(jié)，最后達(dá)到和宇宙合為一體的狀態(tài)。

我們用系統(tǒng)科學(xué)的信息論、系統(tǒng)論和控制論來研究人體生物巨系統(tǒng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：人類生命體，作為一個(gè)復(fù)雜的生物巨系統(tǒng)，具有與生俱來的自我反饋調(diào)控能力：人體新陳代謝的自平衡機(jī)制和自修復(fù)機(jī)制-人體自愈力。自愈力，是指機(jī)體的自然愈合能力，是人人都有的自身調(diào)控能力。據(jù)德國健康期刊《生機(jī)》報(bào)道，研究人員發(fā)現(xiàn)，人體自身有能力治愈60%～70%的不適和疾病。

3.4基本理論四 生命能量學(xué)的基本理論之四：通過以人體能量場（特別是電磁場）為背景的能量波（電磁波[4]）同譜標(biāo)靶共振機(jī)制，激活人體自身的自愈力。

人體自愈力分別表現(xiàn)為物質(zhì)、能量和信息三個(gè)層面規(guī)律：①以神經(jīng)系統(tǒng)為主導(dǎo)的生物化學(xué)調(diào)控機(jī)制；②以人體能量場（特別是電磁場）為背景的能量波（電磁波）同譜標(biāo)靶共振機(jī)制；③以人類意識(shí)調(diào)控為核心的人體生命信息調(diào)控機(jī)制。物質(zhì)、能量和信息三個(gè)層面上的生命活動(dòng)規(guī)律，決定了人體新陳代謝的動(dòng)態(tài)平衡，也決定了人體代謝的自平衡機(jī)制和自修復(fù)機(jī)制。

在臨床治療方面，生命能量學(xué)的成果主要集中在兩方面：①某些能量檢測儀器可以產(chǎn)生局部能量修復(fù)效果；②某些產(chǎn)品帶有特定電磁波頻譜，對人體某些組織、器官有一定治療效果。

3.5基本理論五 根據(jù)沈存正教授和陳厚琦博士[2-3]的研究，中醫(yī)方劑的君臣佐使配伍，配的是由不同草藥組方后形成的電磁波頻譜，絕非其中的化學(xué)成分。不管是六經(jīng)辨證，還是八綱辯證，都少不了疾病分經(jīng)和藥物歸經(jīng)。經(jīng)絡(luò)是人體內(nèi)部微電磁場的載體，經(jīng)絡(luò)上運(yùn)行的"氣"，是生物電流。藥物歸經(jīng)就是方劑中的電磁波頻譜與人體經(jīng)絡(luò)電磁波頻譜的同氣相求、同譜共振，以達(dá)到陰平陽秘和五行調(diào)和。

4 結(jié)論

人們可有利用各種內(nèi)源性和外源性能量作用于人體，通^以人體能量場（特別是電磁場）為背景的能量波（電磁波）同譜標(biāo)靶共振機(jī)制，吸收并發(fā)生能量形式（頻率）的變換，把低頻能量提升成高頻能量，激活人體自身的自愈力。使原本低下的免疫力和自然治愈力得到恢復(fù)，調(diào)整體質(zhì)使其具備可以治愈疾病的身體條件，最終影響病理過程而起到康復(fù)作用。

我們發(fā)現(xiàn)：①人體經(jīng)絡(luò)和臟腑均發(fā)放一定的電磁波頻譜。②外源的食物、草藥發(fā)放的電磁波頻譜，如果與人體發(fā)放的電磁波頻譜一致，就能夠通過電磁波標(biāo)靶共振機(jī)制，修復(fù)人體經(jīng)絡(luò)和臟腑的功能，恢復(fù)和提升能量運(yùn)行之暢通。③中藥方劑的君臣佐使配伍，配的是草藥中的能量-電磁波頻譜。④食療食補(bǔ)原理，應(yīng)用的也是食物中的能量-電磁波頻譜。⑤中藥方劑治病，起主導(dǎo)作用的是草藥中的能量及其能量配伍。

人體是一個(gè)生物電磁場的載體，在發(fā)放自身特定的生物電磁波的同時(shí)，又在與外界的電磁波交流。如果人體特定組織、器官發(fā)放的電磁波頻譜與外源電磁波的頻譜產(chǎn)生同譜共振，就會(huì)在人體內(nèi)產(chǎn)生駐波，從而調(diào)節(jié)人體某個(gè)組織、器官的功能，并進(jìn)而改善器質(zhì)性病變。這是維系人體健康的生命能量學(xué)基本規(guī)律：以人體電磁場為背景的電磁波標(biāo)靶同譜共振機(jī)制。生命能量學(xué)是對人體生命活動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化、升華與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬金華."電磁波的頻率按引力勢的自然指數(shù)守恒公式、雙螺旋釋巨能雙質(zhì)量質(zhì)能公式、自激釋能公式"及其應(yīng)用[J]. 前沿科學(xué)，2010，04（2）.

篇4

論文摘要:應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校管理科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和通信技術(shù)等非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。不同專業(yè)的研究問題、處理的數(shù)據(jù)和要挖掘的深層信息都有很大區(qū)別，因此教學(xué)內(nèi)容的量與度都存在著很大的不同.筆者結(jié)合教學(xué)研究與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方面闡述了非統(tǒng)計(jì)專業(yè)管理科學(xué)與工程學(xué)科應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)體會(huì)。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在解決經(jīng)濟(jì)、管理問題中形成的應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實(shí)際緊密聯(lián)系的.通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握經(jīng)濟(jì)管理中常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)原理和方法，熟悉統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法、公式，并能正確地解釋計(jì)算結(jié)果，具有應(yīng)用定量的統(tǒng)計(jì)模型以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行現(xiàn)代化管理和決策的能力.培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家對高等學(xué)校的迫切要求.高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識(shí)型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變.課程的教學(xué)目標(biāo)也由以前教師單方面地講授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力.為了提高學(xué)生這方面的能力，筆者在近年應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方面做了一些教學(xué)創(chuàng)新，來達(dá)到這一目的。

1、教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新

管理科學(xué)與工程屬于管理學(xué)門類的一級學(xué)科(不設(shè)二級學(xué)科).它以系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)工程的理論方法為主要工具，研究管理系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一般規(guī)律和特殊表現(xiàn)，是系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程理論、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等許多不同門類學(xué)科相互交叉、融合、滲透而形成的一門新興的交叉學(xué)科.其目標(biāo)是培養(yǎng)可在各類企業(yè)、政府各級管理部門以及科研機(jī)構(gòu)和高等院校工作的高級管理人才。管理科學(xué)與工程教學(xué)的基本原則是:基本理論以應(yīng)用為目的。體現(xiàn)在本門課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容要圍繞在理論知識(shí)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這兩條主線上設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度.與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同的是，有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)證明并不是教學(xué)的主要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)原理、基本分析方法、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型的方法，訓(xùn)練學(xué)生通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法挖掘深層信息，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式.因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了基本理論、基本分析方法和知識(shí)的應(yīng)用，而不講繁瑣的統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)證明過程，著重統(tǒng)計(jì)方法的分析和應(yīng)用.如在講授中心極限定理時(shí)，第一點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生注意中心極限定理成立的前提條件:所有的隨機(jī)變量都相互獨(dú)立，服從同一分布，且具有相同的期望和方差.強(qiáng)調(diào)這些隨機(jī)變量并不要求服從的一定是正態(tài)分布，其他分布如指數(shù)分布、伯努利分布等均適用.第二點(diǎn)值得注意的是，由于當(dāng)隨機(jī)變量個(gè)數(shù)n很大時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化隨機(jī)變量可近似地服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，因此中心極限定理可解決的問題類型是:已知隨機(jī)變量的個(gè)數(shù)求在某個(gè)區(qū)間的概率，或已知概率下限求這些隨機(jī)變量的最小個(gè)數(shù)等.清楚了上述兩點(diǎn)后，要求學(xué)生針對具體問題時(shí)，首先分析定理的前提條件是否全部滿足，其次再看問題的求解是否可轉(zhuǎn)化、歸納成上述問題類型.在講授中心極限定理的過程中，突出中心極限定理基本理論的講授、問題的分析以及中心極限定理的應(yīng)用，而對于中心極限定理的證明推理過程，則不要求所有學(xué)生徹底搞清楚。

2、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)非工科學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性.為了達(dá)到“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)、幫助學(xué)生展開思維活動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，在方法上采用啟發(fā)式、討論式教學(xué).強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方法出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)程序，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探求新知，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題能力。

隨著知識(shí)更新速度日益提高，管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在著課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，為了緩減這種矛盾，可將課堂講授、課內(nèi)討論、課外自學(xué)等有機(jī)地結(jié)合.將部分內(nèi)容經(jīng)提出問題后留給學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀教材.在上課講授過程中，對于重點(diǎn)內(nèi)容和其他內(nèi)容區(qū)分開，側(cè)重講授重點(diǎn)內(nèi)容中存在的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對于其他內(nèi)容觸類旁通的教學(xué)效果.根據(jù)管理科學(xué)與工程學(xué)科與其它專業(yè)面臨不同統(tǒng)計(jì)問題的特點(diǎn)，將帶有專業(yè)特色的實(shí)際問題或設(shè)計(jì)實(shí)例引人課堂，以提高學(xué)生分析問題、應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解決問題的能力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)對于管理科學(xué)與工程學(xué)科的重要性.引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，改變以講解接受為主的教學(xué)模式.在拋出完整的問題內(nèi)容之后，實(shí)施一種以問題本身為中心的討論模式，而不是以問題的結(jié)論為中心的討論模式，最大化的提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。

3、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)只有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理才有用武之地.目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)通常采用脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式，沒有采用結(jié)合實(shí)際的案例教學(xué)方式去演繹統(tǒng)計(jì)理論的方法與應(yīng)用，由于設(shè)例簡單、脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍然不會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法收集、加工、分析數(shù)據(jù)，不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題，對所研究的問題做出推斷與預(yù)測、做出正確的指導(dǎo)意見.為了改變這種這種狀況，我們在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，引人了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，給出若干個(gè)與實(shí)際緊密聯(lián)系的課題，如中國現(xiàn)階段大學(xué)學(xué)費(fèi)是否過高的問題.由于實(shí)驗(yàn)材料、方法、評價(jià)指標(biāo)等多方面的開放，使得以小組為單位開展不同的實(shí)驗(yàn)成為必然.學(xué)生要自主地分析影響最終結(jié)果的影響因素，多種途徑地采集相關(guān)數(shù)據(jù)，給出有效的評價(jià)指標(biāo)，建立該課題的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型對采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，給出最終結(jié)論.在開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是吸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)出擊者.開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、應(yīng)用理論知識(shí)的能力.高級管理人才常常需要面對復(fù)雜問題做出相應(yīng)決策，如現(xiàn)階段是否調(diào)整高校的學(xué)費(fèi)，各類高校的學(xué)費(fèi)應(yīng)該處在哪個(gè)范圍，某某縣的農(nóng)田一畝該補(bǔ)貼多少錢等。因此，管理科學(xué)與工程學(xué)科與其他學(xué)科相比，更需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題以及當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況、作出正確指導(dǎo)意見的能力，因此在管理科學(xué)與工程學(xué)科的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，我們嘗試著增加了2個(gè)以上的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn).此外，小組內(nèi)學(xué)生之間也需要進(jìn)行合作與交流.在這種合作、交流、討論、爭鳴的氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也能得到一定的發(fā)展，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

篇5

【摘要】 中醫(yī)的特色主要體現(xiàn)在其獨(dú)特的思維方式上，立足于中醫(yī)學(xué)自身的思維規(guī)律，探討了中醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展，指出中醫(yī)學(xué)發(fā)展必須在保持傳統(tǒng)思維特色的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有中醫(yī)思維方式，建立現(xiàn)代中醫(yī)思維體系。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué) 思維方式 中醫(yī)學(xué)發(fā)展

中醫(yī)藥是中華文化的瑰寶，是幾千年來維系中華民族生存繁衍的紐帶。但隨著人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)醫(yī)療手段的進(jìn)步，尤其是診療技術(shù)的日益提高，使傳統(tǒng)中醫(yī)藥受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥學(xué)，使之融入時(shí)展的洪流，并走向世界，繼續(xù)為人類健康作出貢獻(xiàn)，是廣大中醫(yī)藥同仁和所有炎黃子孫義不容辭的責(zé)任。仁者見仁，智者見智，觀點(diǎn)林立，各有千秋，在此筆者略抒幾點(diǎn)建議，與同道探討。

1 立足中醫(yī)自身思維

李政道博士說: “生命是宏觀的，但20 世紀(jì)的文明是微觀的。用微觀層次的規(guī)律不能解釋宏觀現(xiàn)象。兩個(gè)層次之間的差異是由自組織機(jī)制造成的”［1］。中醫(yī)與西醫(yī)一樣，正朝著現(xiàn)代化的道路前進(jìn)。但中醫(yī)藥學(xué)必須走自己的道路，走按照自身發(fā)展規(guī)律的道路［2］。

1.1 教育方面 根據(jù)目前中醫(yī)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出幾點(diǎn)設(shè)想如下。第一，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置課程。遵從中醫(yī)學(xué)理論體系，改變現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置中醫(yī)課程。中醫(yī)學(xué)體系是哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三者相互交融的體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括中醫(yī)學(xué)文化、哲學(xué)思想和醫(yī)療技能。第二，調(diào)整中西醫(yī)課程比重。中醫(yī)院校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力，因此在課程設(shè)置上，也應(yīng)以中醫(yī)課程為主，把中醫(yī)知識(shí)結(jié)構(gòu)中課程列為專業(yè)必修課，其余可安排為選修課，這樣學(xué)生的思維方式才可能由西醫(yī)思維定勢轉(zhuǎn)變?yōu)橹嗅t(yī)思維。第三，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。積極開設(shè)有關(guān)中國傳統(tǒng)文化方面的課程或講座， 學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)及古代哲學(xué)、古代文學(xué)、琴棋書畫等知識(shí)。中醫(yī)教師授課除了傳授中醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)外， 還應(yīng)將中醫(yī)的歷史文化背景、哲學(xué)根源、認(rèn)識(shí)論、方法論等理論特色貫穿于始終。第四，加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典著作學(xué)習(xí)。第五，提高學(xué)生中醫(yī)臨床實(shí)踐技能。

1.2 科研方面 首先，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用中醫(yī)思維方式進(jìn)行科學(xué)研究。目前，無論是中醫(yī)基礎(chǔ)研究還是臨床研究，大多采用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法。這種方法主要運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維方式，主要從微觀角度尋找中醫(yī)理論的客觀依據(jù)，驗(yàn)證中醫(yī)理論的正確性。這樣就忽略了中醫(yī)理論體系的整體性，從而偏離了中醫(yī)思維，最終導(dǎo)致中醫(yī)研究西醫(yī)化，研究成果西醫(yī)化，不能真正應(yīng)用于中醫(yī)臨床。比如，從1958年開始陰虛證、陽虛證的研究至今，仍然沒有建立一種被中西醫(yī)界都認(rèn)可的證候模型，更沒有從微觀上得到公認(rèn)的、作為某證診斷辨證的 “金指標(biāo)”，中醫(yī)基礎(chǔ)研究沒有獲得根本性的突破，這可能是其中很重要的原因。其次，應(yīng)著重采用具中醫(yī)特色的臨床實(shí)踐研究，通過臨床實(shí)踐的驗(yàn)證，不斷地校正相關(guān)的理論和認(rèn)識(shí)思路。中醫(yī)實(shí)踐思維應(yīng)貫穿于中醫(yī)科學(xué)研究的始終。中醫(yī)學(xué)自古就重視人體實(shí)驗(yàn)， 臨床醫(yī)學(xué)是中醫(yī)學(xué)的核心， 理論升華來源于臨床， 新藥開發(fā)來源于臨床， 所以人體實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是未來中醫(yī)研究的重要手段。再次，從哲學(xué)方法角度對中醫(yī)理論進(jìn)行研究。中醫(yī)學(xué)植根于中國的傳統(tǒng)文化，受其影響包含著許多哲學(xué)思想和思維方法，整體觀為其主線。它不同于西方醫(yī)學(xué)，不具備西方還原論的基礎(chǔ)，因此不適合用還原法對其進(jìn)行研究，只能考慮運(yùn)用中醫(yī)自身的方法來研究，這就離不開對中醫(yī)方法論的研究。現(xiàn)代的人們大多致力于中醫(yī)生命現(xiàn)象的研究，如組織、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞、分子、基因等微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)，忽略了中醫(yī)思想方法的研究。

1.3 臨床方面 運(yùn)用中醫(yī)思維診治疾病。以中醫(yī)思維為主要思維方式，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，完成疾病的診斷與治療?，F(xiàn)今，中醫(yī)臨床中采用的主要是西醫(yī)思維方式，運(yùn)用西醫(yī)診斷，中醫(yī)治療。這種方法，表面上用的還是中醫(yī)治療，實(shí)際上已經(jīng)偏離了中醫(yī)的傳統(tǒng)思維，偏向了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的還原思維，最終導(dǎo)致臨床診療西醫(yī)化，影響了中醫(yī)的臨床療效。應(yīng)積極培養(yǎng)中醫(yī)師運(yùn)用中醫(yī)臨床思維的能力，采用辨證論治的方法對疾病進(jìn)行診治。

2 變革創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代中醫(yī)思維

2.1 建立現(xiàn)代中醫(yī)系統(tǒng)論思維 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的生物-社會(huì)-心理醫(yī)學(xué)模式，甚至有人提出現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是生物-自然-社會(huì)-心理的醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)的性質(zhì)已不再僅屬于自然科學(xué)范疇， 而是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的一種科學(xué)。這就迫切需要我們必須轉(zhuǎn)變原有的醫(yī)學(xué)思維方式。中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化是中醫(yī)發(fā)展的趨勢，如何使中醫(yī)學(xué)既順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，又不背離中醫(yī)學(xué)自身的軌道，這就要求我們必須在繼承、發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢和特色基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，建立現(xiàn)代中醫(yī)系統(tǒng)論思維。

中醫(yī)學(xué)從其誕生就 “具有人文科學(xué)和自然科學(xué)的雙重屬性”。［8］因此，傳統(tǒng)中醫(yī)思維方式，本質(zhì)上屬于一種系統(tǒng)論思維，只不過那時(shí)的思維方式并沒有現(xiàn)代科學(xué)的介入，是一種樸素的系統(tǒng)論思維。傳統(tǒng)中醫(yī)思維與現(xiàn)代系統(tǒng)論思維存在時(shí)代差距?，F(xiàn)代系統(tǒng)論思維是以還原論思維為基礎(chǔ)，在對還原論思維的批判中形成和發(fā)展起來的，它吸收了還原論思維的合理因素，用全新的內(nèi)容彌補(bǔ)了還原論思維的缺陷，上升到了一個(gè)新的高度。中醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)論思維沒有經(jīng)過還原論思維的發(fā)展階段，缺乏對人的還原研究的必要基礎(chǔ)，雖然沒有陷入還原論思維的局限，但是也沒有得到還原研究的支持，難以沖破整體論思維的束縛，因此，對人的健康與疾病的系統(tǒng)特性和系統(tǒng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)雖然原則上是正確的，但在細(xì)節(jié)上卻不清楚，達(dá)不到現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的精確、嚴(yán)格程度。因此很難被現(xiàn)代人接受，從而限制了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

從傳統(tǒng)中醫(yī)的樸素系統(tǒng)論思維， 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)思維方式， 是中醫(yī)現(xiàn)代化的需要。運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)的思維方式， 在宏觀層次實(shí)現(xiàn)中醫(yī)現(xiàn)代化。中醫(yī)宏觀層次現(xiàn)代化，就是運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)思維方式， 采用電腦技術(shù)， 在臨床模擬實(shí)驗(yàn)中， 對傳統(tǒng)中醫(yī)整理、重組，使其達(dá)到現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)思維方法水準(zhǔn)能進(jìn)行邏輯實(shí)證的判決性實(shí)驗(yàn)的宏觀中醫(yī)學(xué)。這有利于廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在宏觀與微觀及宏微觀結(jié)合上進(jìn)一步發(fā)展中醫(yī)。

2.2 發(fā)展系統(tǒng)分析方法 把整體研究與分解研究統(tǒng)一起來，全面認(rèn)識(shí)和處理整體與部分的辯證關(guān)系，是醫(yī)學(xué)研究方法的發(fā)展方向?，F(xiàn)代系統(tǒng)論的系統(tǒng)分析方法實(shí)現(xiàn)了這種發(fā)展。中醫(yī)學(xué)由于其自身思維的局限性，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，更應(yīng)建立中醫(yī)系統(tǒng)分析方法。所謂系統(tǒng)分析，是把研究對象作為系統(tǒng)，按照系統(tǒng)觀點(diǎn)，立足于整體，在不分解整體的前提下，對系統(tǒng)的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、功能及其各個(gè)部分、方面、要素、關(guān)系進(jìn)行分析，全面揭示整體與部分的辯證關(guān)系，找到有效地調(diào)節(jié)整體和整體內(nèi)各部分的機(jī)制和規(guī)律。它的特點(diǎn)是：不分解系統(tǒng)整體，保持系統(tǒng)整體的完整性；對系統(tǒng)整體及其各部分的屬性、功能、特征、關(guān)系等進(jìn)行分析，認(rèn)清細(xì)節(jié)；獲得的是透視式的全面認(rèn)識(shí)，整體是完整的，細(xì)節(jié)是清楚的。

中醫(yī)學(xué)沒有發(fā)展西醫(yī)學(xué)那樣的分解研究，但發(fā)展了 “在思維中” 把人的疾病的屬性、功能、特征的各個(gè)部分、方面、要素、關(guān)系進(jìn)行分析的研究，而且達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃健＠?，“辨證” 是對證候的分析，從八綱辨證、臟腑辨證、六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營血辨證、三焦辨證等不同系列進(jìn)行，隋代巢元方的《諸病源候論》分為67門、1739種病候。事實(shí)證明，中醫(yī)學(xué)發(fā)展了自己的分析研究，說中醫(yī)學(xué)沒有分析研究的論點(diǎn)不符合實(shí)際。

中醫(yī)理論體系與現(xiàn)代科學(xué)體系的最大差距，在于它不是建立在還原思維基礎(chǔ)上。因而中醫(yī)理論在上述分析方法的基礎(chǔ)上，還必須吸收先進(jìn)的分析思維方式，為中醫(yī)理論發(fā)展的控制因素中注入新的基因，即用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法尋找中醫(yī)理論在整體思維和辯證思維指導(dǎo)下，對人體整體功能、人與自然環(huán)境的關(guān)系和人體不同層次的對立統(tǒng)一關(guān)系把握的實(shí)驗(yàn)科學(xué)依據(jù)，進(jìn)一步完善其辯證邏輯體系。這是中醫(yī)理論既要發(fā)展又要在一定歷史時(shí)期存在，必須抉擇的道路——整體思維、辨證思維控制下的分析思維。如此才能促進(jìn)中醫(yī)的繁榮與發(fā)展。

中醫(yī)學(xué)還應(yīng)該在系統(tǒng)論思想指導(dǎo)下進(jìn)行還原分析。因?yàn)檎嬲南到y(tǒng)分析需要還原方法提供的信息積累，以及初始條件計(jì)算參數(shù)的有益提示，更重要的是系統(tǒng)的研究策略遠(yuǎn)離不開還原分析研究的內(nèi)涵。［12］這樣分析后的科學(xué)綜合整體是清晰的有機(jī)整體，而不是分析前的原初的模糊整體。建立在系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)之上的這種新型思維方式與古代樸素的整體思維方式有共同之處，但它并不僅僅停留在概念的判斷、推理階段，而是運(yùn)用模型來模擬、檢驗(yàn)推理，擴(kuò)展、深化人們的認(rèn)識(shí)；它也不是在尚未搞清楚研究對象整體的各組成部分、細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，憑借想象、思辨、猜測去探求復(fù)雜現(xiàn)象的奧秘，對整體做出模糊的、混沌的描述，而是對部分和整體作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的考察之后，從整體上把握研究對象、把握事物。因而，它是一種更嚴(yán)謹(jǐn)、更精細(xì)的整體思維方式［13］。

3 實(shí)踐中發(fā)展中醫(yī)思維

從中醫(yī)學(xué)的發(fā)展史來看，其理論的每一次發(fā)展與飛躍，都是以臨床實(shí)踐的需要為動(dòng)力而引發(fā)的。歷代醫(yī)著都是醫(yī)理和臨床緊密結(jié)合的產(chǎn)物，中醫(yī)學(xué)的理論大家也必然是臨床大師。中醫(yī)理論與中醫(yī)臨床學(xué)科也沒有截然的學(xué)科界限，它們之間的聯(lián)系很難割裂開來，中醫(yī)理論源于臨床，臨床實(shí)踐是中醫(yī)理論發(fā)展的重要依據(jù)。

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，這一點(diǎn)，在中醫(yī)教育中顯得尤為突出，中醫(yī)學(xué)作為一門經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，是幾千年中華民族與疾病抗?fàn)幍慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們今天學(xué)習(xí)和繼承這一傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，就是要遵循中醫(yī)實(shí)踐思維的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力而設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。因此，研究實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是十分重要的。中醫(yī)院校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，除了課堂上學(xué)好理論課之外，還應(yīng)走進(jìn)中醫(yī)臨床，及早接觸中醫(yī)的診療過程。讓年輕的 “中醫(yī)人” 有機(jī)會(huì)實(shí)踐中醫(yī)，感悟中醫(yī)，強(qiáng)化中醫(yī)獨(dú)特的思維方式，從而對中醫(yī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，重視臨床實(shí)踐，使理論創(chuàng)新與臨床實(shí)踐相結(jié)合。中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，中醫(yī)學(xué)對人體與疾病的研究皆以臨床需要為前提，離開了臨床，中醫(yī)學(xué)理論便失去了實(shí)用價(jià)值。因此，中醫(yī)學(xué)理論的現(xiàn)代研究，必須以為中醫(yī)臨床服務(wù)為前提，以闡釋和發(fā)展中醫(yī)學(xué)基本理論為目標(biāo)，注意做到 “繼承而不泥古，創(chuàng)新而不離宗”。要通過中醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代研究，不斷總結(jié)中醫(yī)診治疾病的規(guī)律，提高運(yùn)用中醫(yī)診療方法診斷疾病的能力和治療疾病的療效，不斷開拓中醫(yī)中藥的臨床應(yīng)用領(lǐng)域。2003 年春夏之交的中西醫(yī)結(jié)合抗擊 “非典” 以及辨證論治、因人調(diào)理在航天醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，即體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。目前，國家中醫(yī)藥管理局組織的 “全國著名中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)繼承人” 及 “優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才的研修項(xiàng)目選拔” 也充分體現(xiàn)了加強(qiáng)中醫(yī)臨床工作的重要性。

可見，實(shí)踐不但貫穿于中醫(yī)理論的始終、體現(xiàn)于該理論的各個(gè)知識(shí)層面，而且是中醫(yī)理論的必然歸宿。正因?yàn)橹嗅t(yī)理論的發(fā)生、發(fā)展全過程及其必然指歸都是建立在實(shí)踐這個(gè)堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)之上。因此在學(xué)習(xí)、研究中醫(yī)理論時(shí)，必須以實(shí)踐作為切入點(diǎn)，將其中所論述的相關(guān)理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，否則非但不能深刻地理解中醫(yī)相關(guān)理論，也不能將中醫(yī)理論的研究落到實(shí)處，這樣的研究最終也只能束之高閣而失去應(yīng)有的價(jià)值［15］。

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關(guān)鍵詞 熱工學(xué)；熵；焓-熵圖；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0076-02

1 引言

食品冷鏈物流（Food Cold Chain Logistics）是上海海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)食品物流工程方向的專業(yè)特色。它是以制冷設(shè)施與技術(shù)作為手段，以食品冷凍冷藏工藝學(xué)作為基礎(chǔ)的一項(xiàng)低溫物流系統(tǒng)工程，過程要求易腐食品在生產(chǎn)、運(yùn)輸、貯藏、銷售直至消費(fèi)前的一系列環(huán)節(jié)中始終維持在食品規(guī)定的低溫環(huán)境下，以減少食品損耗，保證食品質(zhì)量。它是隨著制冷技術(shù)的發(fā)展而建立起來的，熱工學(xué)中有關(guān)熱能和機(jī)械能之間相互轉(zhuǎn)換的基本理論和熱量傳遞規(guī)律，正是低溫冷鏈物流實(shí)踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，而活學(xué)活用熱工學(xué)的基本理論知識(shí)，對學(xué)好本專業(yè)起著至關(guān)重要的作用。

熱工學(xué)是一門研究熱能利用的基本原理和規(guī)律，以提高熱能利用率為主要目的的課程，包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)和熱工基礎(chǔ)的應(yīng)用等部分內(nèi)容。其中，工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成熱工學(xué)的理論基礎(chǔ)，熱能轉(zhuǎn)換的基本概念、熱力學(xué)兩大基本定律、理想氣體和蒸汽的熱力性質(zhì)與熱力過程以及濕空氣等內(nèi)容屬于工程熱力學(xué)部分，而熱傳導(dǎo)、熱對流和熱輻射等3種熱量傳遞方式的基本理論（包括導(dǎo)熱的基本定律及穩(wěn)態(tài)和非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱、對流傳熱和輻射傳熱等）是傳熱學(xué)部分主要講述的內(nèi)容。目的是使學(xué)生掌握熱能轉(zhuǎn)換和利用的基本原理和規(guī)律，能夠?qū)τ嘘P(guān)熱科學(xué)問題進(jìn)行基本計(jì)算訓(xùn)練和獲得解決相關(guān)工程問題的基本能力[1]。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映感到困難最多的就是狀態(tài)參數(shù)概念抽象、圖表復(fù)雜、知識(shí)枯燥等。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

2 多角度分層次學(xué)習(xí)抽象概念――以熵為例

工程熱力學(xué)中常用的狀態(tài)參數(shù)有6個(gè)：壓力、比體積、溫度、熵、熱力學(xué)能和焓。其中，熵的概念學(xué)生最難理解。熵是熱力學(xué)第二定律導(dǎo)出的重要概念，在熱學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，近年來在經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等其他學(xué)科中也逐漸得到重視和廣泛應(yīng)用[2]。

介紹“熵”這個(gè)字的歷史由來 我國最初是沒有“熵”這個(gè)字的，它是由Entropy這個(gè)單詞根據(jù)意譯而來的。1923年，德國物理學(xué)家普朗克來我國講學(xué)時(shí)，我國物理學(xué)家胡剛復(fù)做翻譯，根據(jù)Entropy的定義是熱量除以溫度所得到的商值，而且這個(gè)概念與火有關(guān)，于是就在商上另加火字旁，創(chuàng)造了一個(gè)新字――“熵”。

介紹熵這個(gè)概念的歷史由來 熵的概念由德國物理學(xué)家魯?shù)婪?克勞修斯在1850年首次提出，用熵來表示能量分布在空間中的均勻程度，越集中的能量空間分布，系統(tǒng)的熵值就越小；而越均勻的能量分布，系統(tǒng)的熵值就越大，當(dāng)能量完全均勻分布的系統(tǒng)，熵就達(dá)到最大值。

介紹熵的定義 熵是描述所有不可逆過程共同特性的熱力學(xué)狀態(tài)參數(shù)，它是不能再被轉(zhuǎn)化做功的能量的量度。可逆過程中，δQ/T的積分值和熱力過程的路徑無關(guān)，因此可以斷定可逆過程的δQ/T一定是某一狀態(tài)參數(shù)的恰當(dāng)微分，所以取名為熵（S），它的定義式為dS=δQ/T。

介紹熵的特點(diǎn)

1）熵是狀態(tài)參數(shù)，同狀態(tài)函數(shù)焓和熱力學(xué)能一樣，一般只計(jì)算狀態(tài)參數(shù)的變化；

2）計(jì)算不可逆過程的熵變時(shí)，其值僅取決于給定的狀態(tài)，與達(dá)到狀態(tài)的過程無關(guān)；

3）δQ=TdS的量綱是能量，T是強(qiáng)度量參數(shù)，Q、S是廣延量參數(shù)，計(jì)算時(shí)必須考慮體系的質(zhì)量。

介紹熵的物理意義 可分為宏觀和微觀兩個(gè)方面：從微觀上講，熵反映的是系統(tǒng)的無序度或混亂度；從宏觀上

講，一個(gè)熱力系熵的變化，可以表示為熵流和熵產(chǎn)之和，對應(yīng)選定的環(huán)境狀態(tài)，系統(tǒng)熵的變化是系統(tǒng)無效能變化的量度。

重點(diǎn)介紹熵的本質(zhì) 熵是一個(gè)反映自發(fā)過程不可逆性的狀態(tài)參數(shù)，自然發(fā)展的情況下，系統(tǒng)各部分能量差總是傾向于均衡。在孤立系統(tǒng)中，實(shí)際發(fā)生的過程總是使整個(gè)系統(tǒng)的熵值增大，不能減少，極限的情況（可逆過程）保持不變，即孤立系的熵增原理[2]。摩擦生峋褪鞘掛徊糠只械能不可逆地轉(zhuǎn)變?yōu)闊幔轨卦黾?；讓一個(gè)熱物體同一個(gè)冷物體相接觸，熱物體將冷卻，冷物體將變熱，直到兩個(gè)物體達(dá)到相同的溫度為止。熱量由高溫物體傳至低溫物體，整個(gè)系統(tǒng)由高溫物體和低溫物體組成，高溫物體的熵減少，低溫物體的熵增加，熵總變化是它們的代數(shù)和，是增加的；每一次能量從一個(gè)較高水平（比如河水下落時(shí)，最初處于較高位置）轉(zhuǎn)化到一個(gè)較低水平（比如河水落到壩底，處于較低位置），都意味著下一次能再做功的能力減少了。

介紹熵在其他學(xué)科上的應(yīng)用 熵是熱力學(xué)第二定律導(dǎo)出的重要概念，它不但在熱學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，而且在生命科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、宗教學(xué)等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也得到很多學(xué)者的日益重視。例如：探索將生態(tài)系統(tǒng)熵量化為能量輸出或輸入與經(jīng)濟(jì)收入或支出之比；以貨幣流為參數(shù)來計(jì)算城鎮(zhèn)生態(tài)系統(tǒng)的熵變；以熵與焓的關(guān)系探討地球的熵增；生物與環(huán)境綜合為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，生命體時(shí)刻與外界進(jìn)行能量、物質(zhì)、信息的交換，是一個(gè)開放的系統(tǒng)，任何真實(shí)的系統(tǒng)都不能脫離環(huán)境而存在，可以用“生命熵”來獨(dú)立定義，用熵來分析一個(gè)生命體生長、發(fā)育、衰老、死亡的全過程。自然界所有的生物利用和環(huán)境的能量交換趨于多樣、有序、熵減小，最終被環(huán)境選擇，得以進(jìn)化。

3 結(jié)合應(yīng)用實(shí)例學(xué)習(xí)圖表知識(shí)――以焓熵圖為例

水蒸氣的熱力性質(zhì)圖表是熱力過程計(jì)算中的重要依據(jù)。但是對這一部分內(nèi)容，學(xué)生普遍反映圖表太復(fù)雜，圖中等參數(shù)線太多，表中數(shù)據(jù)參數(shù)太多，水和水蒸氣狀態(tài)又十分復(fù)雜，應(yīng)用起來很不方便。

介紹水和水蒸氣圖表實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn) 水和水蒸氣的熱力性質(zhì)表優(yōu)點(diǎn)是數(shù)值的準(zhǔn)確度高，缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)不連續(xù)，需要用內(nèi)插法計(jì)算近似值，使得查表工作十分煩瑣。水和水蒸氣的熱力性質(zhì)圖的優(yōu)點(diǎn)是查取方便，熱力過程分析更直觀、清晰和方便；缺點(diǎn)是數(shù)值誤差較大，在工程應(yīng)用容許范圍內(nèi)。優(yōu)先選用的是水和水蒸氣的熱力性質(zhì)圖，其中，溫―熵圖（T-s圖）和壓―容圖（p-v圖）主要是對蒸汽熱力過程進(jìn)行定性分析使用，而焓―熵圖（h-s圖）主要用作對蒸汽熱力過程的功量和熱量進(jìn)行定量計(jì)算，應(yīng)用更加廣泛。

介紹焓―熵圖的基本特點(diǎn) 溫熵圖中以焓為縱坐標(biāo)、以熵為橫坐標(biāo)，上下界線分別為飽和水和飽和蒸汽線，交點(diǎn)為臨界點(diǎn)，飽和水的左側(cè)區(qū)域?yàn)檫^冷水區(qū)，飽和蒸汽的右側(cè)區(qū)域?yàn)檫^熱蒸汽區(qū)，飽和水和飽和蒸汽線下方為濕蒸汽區(qū)域。此外，圖中還包括等干度線簇、等壓線簇、等容線簇和等溫線簇等。在濕蒸汽區(qū)，等壓線與等溫線重合，是一組斜率不同的直線；在過熱蒸汽區(qū)，等壓線與等溫線不同，等壓線為向上傾斜的曲線，而等溫線是彎曲然后趨于平坦；等容線比等壓線在向上延伸方向上更抖些，為方便區(qū)別，實(shí)用的h-s圖中，定容線常用紅線或虛線標(biāo)出。然后，讓每位學(xué)生畫出焓―熵圖的草圖，并標(biāo)出上下界線、臨界點(diǎn)、三種狀態(tài)及等干度線簇、等容線簇、等壓線簇和等溫線簇等，使學(xué)生掌握焓熵圖的基本要點(diǎn)。

結(jié)合應(yīng)用實(shí)例練習(xí)查圖方法和步驟 學(xué)生掌握焓熵圖的基本曲線及分布規(guī)律后，結(jié)合實(shí)例用焓熵圖查水蒸氣的參數(shù)，并進(jìn)一步在圖中分析水蒸氣的基本熱力過程。例如：給出水的溫度和焓值，查圖求熵值；給出壓力和溫度，求焓值和熵值等。這就使學(xué)生能熟練通過查焓―熵圖中定溫線和定焓線或者定壓線和定溫線，直接確定水的狀態(tài)和各參數(shù)的值。

同時(shí)，為了加深對比，之后又用同樣的條件，查飽和水和飽和水蒸氣熱力性質(zhì)表和未飽和水與過熱蒸汽熱力性質(zhì)表進(jìn)行求解，使學(xué)生通過查圖和表，明顯感覺到水和水蒸氣的熱力性質(zhì)表的缺c：數(shù)據(jù)不連續(xù)，需要用內(nèi)插法計(jì)算近似值，使得查表工作十分煩瑣。而水和水蒸氣的熱力性質(zhì)圖就克服了此缺點(diǎn)，查取方便，熱力過程分析更直觀、清晰和方便，但缺點(diǎn)是需要個(gè)體肉眼觀察，所以數(shù)值誤差較大。水和水蒸氣的熱力性質(zhì)表的優(yōu)點(diǎn)是數(shù)值的準(zhǔn)確度較高。

通過應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到水和水蒸氣的熱力性質(zhì)圖表的優(yōu)缺點(diǎn)和使用場合，在工程應(yīng)用容許范圍內(nèi)，優(yōu)先選用的是水和水蒸氣的熱力性質(zhì)圖，讓學(xué)生在具體的案例中熟悉并牢固掌握本課程的理論知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用熱工學(xué)的基本理論的能力。

4 結(jié)束語

教學(xué)沒有固定的模式，一個(gè)教師不僅要有淵博的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要積極思考，探討能讓學(xué)生容易接受的教學(xué)方法。教師除了從事教學(xué)以外，一定要參加科研，把握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)前沿以豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，這是搞好教學(xué)工作的重要前提。教學(xué)中注意采用多種合理教學(xué)手段和方法，在課堂上做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生加深對課程的內(nèi)容理解。同時(shí)應(yīng)廣泛借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于嘗試改革、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，這是教學(xué)工作者值得不斷探索的努力方向。

參考文獻(xiàn)

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當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究的對象———社會(huì)系統(tǒng)是一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，社會(huì)科學(xué)研究面臨以下幾個(gè)挑戰(zhàn)［3］:(1)研究目標(biāo)是探索未知領(lǐng)域;(2)研究對象不再是單純的自然環(huán)境或者是人類社會(huì)，而是由人類、社會(huì)與自然構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng);(3)研究組織越來越復(fù)雜，隨著大科學(xué)的分工越來越細(xì)化，專業(yè)化程度越來越高，研究組織已由單一科研機(jī)構(gòu)或科學(xué)家組成科學(xué)研究群體;(4)研究問題所涉及的領(lǐng)域越來越廣。例如，重大工程管理問題中不僅涉及工程技術(shù)，而且涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與人文領(lǐng)域，干系人不僅有政府、企業(yè)，而且關(guān)系到數(shù)量巨大的公眾，因此，當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究常因所研究的問題變量多、隨機(jī)性強(qiáng)以及要素關(guān)聯(lián)復(fù)雜而無法建立數(shù)學(xué)模型或無法求解。至于單純的定性方法更缺乏分析問題的深刻性與精細(xì)化，這在很大程度上反映了傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法在復(fù)雜問題面前的“窘迫性”。在這種時(shí)代背景下，單純利用某一門學(xué)科知識(shí)不能很好地、甚至不能夠解決日益復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)問題。

學(xué)科交叉與融合是兩個(gè)有緊密關(guān)聯(lián)而側(cè)重點(diǎn)又有一定區(qū)別的概念。交叉，主要指匯集，反映的是系統(tǒng)科學(xué)中的“集成”思想;融合，更強(qiáng)調(diào)相互滲透、合為一體，更多的是在化學(xué)層次、生命層次、質(zhì)變層次上的結(jié)合，反映的是系統(tǒng)科學(xué)中的“綜合”思想。學(xué)科交叉與融合的背后隱藏的是普遍性的哲學(xué)規(guī)律，即世界萬物都是相互融合與相互作用的。在科學(xué)目標(biāo)、科學(xué)價(jià)值以及科學(xué)組織管理層次高度統(tǒng)一的“大科學(xué)”時(shí)代，學(xué)科交叉與融合實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究在理論層次以及基礎(chǔ)和應(yīng)用層次的相互融合，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，使社會(huì)科學(xué)研究者獲得了更加廣闊的視野，從而在方法論上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，對社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的研究，既包括宏觀問題，也包括微觀問題;既包含結(jié)構(gòu)性問題，也包含非結(jié)構(gòu)性問題;既包含可定量的問題，也包含難以定量的定性問題;即使一個(gè)領(lǐng)域的同一類問題，也有研究目的不同、研究視角不同、研究者學(xué)術(shù)偏好不同的差異性，因此，在社會(huì)科學(xué)研究中，不能只依一個(gè)理念、從一種角度、用一種方法、使一種工具就能解決問題，特別是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究中面對的社會(huì)現(xiàn)象與問題較為復(fù)雜，這就更需要在研究過程中，把社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、科學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、人與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，并使這些結(jié)合相互滲透、合為一體，即形成“融合”，融合不僅能涌現(xiàn)出新的前所未有的研究能力，還能涌現(xiàn)出前所未有新的學(xué)科分支與學(xué)科領(lǐng)域。隨著社會(huì)科學(xué)研究中大量復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性和綜合性問題的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者在進(jìn)行前瞻性探索時(shí)往往需要借鑒于其他相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域。這種借鑒，不僅僅局限于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，通常還會(huì)涉及自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)，這是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中學(xué)科交叉與融合的典型特征。

在社會(huì)科學(xué)研究中大力推動(dòng)學(xué)科融合與交叉，不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，更不是單純的研究技巧，而是因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)科交叉與融合才能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)對社會(huì)問題研究的精細(xì)化與準(zhǔn)確度，進(jìn)而提高對社會(huì)問題復(fù)雜性的預(yù)見性和駕馭力，因此，學(xué)科交叉與融合是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究取得創(chuàng)新性成果的一條重要途徑，許多成功案例表明“在學(xué)科交叉與融合的邊緣發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，在學(xué)科交叉與融合的過程中解決科學(xué)問題”已成社會(huì)科學(xué)研究的基本規(guī)律。由此可見，社會(huì)科學(xué)研究運(yùn)用學(xué)科交叉與融合，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)思想中集成與綜合，在集成之上綜合，在綜合之上集成，即運(yùn)用綜合集成思想。系統(tǒng)科學(xué)中的綜合集成思想是我國以錢學(xué)森為首的系統(tǒng)科學(xué)家歷經(jīng)幾十年探索提出的認(rèn)識(shí)、研究和處理復(fù)雜系統(tǒng)問題、體現(xiàn)東方哲學(xué)智慧與文化特征的方法論。因此，在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域開展學(xué)科交叉與融合需要充分運(yùn)用綜合集成思想，以“定性定量、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、虛實(shí)結(jié)合、綜合集成”為指導(dǎo)原則。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)交叉與學(xué)科融合主要有兩種途徑:(1)以解決某一特定問題為契機(jī)而將多種學(xué)科聚集在一起的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)模式;(2)通過開設(shè)多課程知識(shí)點(diǎn)的綜合課程來實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合的高校交叉學(xué)科教育模式。

二、實(shí)踐體會(huì):開展社會(huì)科學(xué)研究的方法論指導(dǎo)原則

自上世紀(jì)末，學(xué)者們在研究工作中就不斷發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到所研究的社會(huì)科學(xué)問題日趨復(fù)雜，如大范圍環(huán)境治理問題、重大工程管理問題等都不僅涉及工程技術(shù)，而且涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與人文領(lǐng)域，干系人不僅有政府、企業(yè)，而且關(guān)系到數(shù)量巨大的公眾，因此，常因問題變量多、隨機(jī)性強(qiáng)以及要素關(guān)聯(lián)復(fù)雜而無法建立問題的數(shù)學(xué)模型，至于單純的定性方法更缺乏分析問題的深刻性與精細(xì)化，這在很大程度上反映了傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法在復(fù)雜社會(huì)問題研究面前的“窘迫性”。近年來，國內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究者開始以復(fù)雜系統(tǒng)為基本理論，綜合博弈論、運(yùn)籌學(xué)和統(tǒng)計(jì)分析等數(shù)學(xué)方法、人工社會(huì)、元胞自動(dòng)機(jī)、多主體系統(tǒng)、心理學(xué)、行為科學(xué)、文化基因等多學(xué)科交叉的計(jì)算實(shí)驗(yàn)方法開展對復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)多要素行為、宏微觀層次之間相互影響以及系統(tǒng)整體狀態(tài)演化規(guī)律的研究，研究領(lǐng)域涉及經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)演化、公共管理、環(huán)境綜合治理、重大工程管理等，取得了一系列創(chuàng)新性的研究成果?；仡櫤涂偨Y(jié)多年來社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的探索，本文形成了以下幾點(diǎn)建議。

(1)從現(xiàn)代“大科學(xué)”時(shí)代的高度來認(rèn)識(shí)基于學(xué)科融合與交叉的當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究方法創(chuàng)新的重要性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉與融合在社會(huì)科學(xué)研究中的重要地位和作用。從總體上說，在社會(huì)科學(xué)研究中推進(jìn)學(xué)科交叉與融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從學(xué)科領(lǐng)域看，它既涉及對社會(huì)系統(tǒng)與社會(huì)科學(xué)問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，又關(guān)系到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)在當(dāng)代大科學(xué)時(shí)代的相互滲透與融合的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，還關(guān)系到現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)模式及知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等;從政策角度看，它涉及發(fā)展和繁榮社會(huì)科學(xué)的戰(zhàn)略思考和安排，又關(guān)系到相應(yīng)的政策設(shè)計(jì)與落實(shí)，還關(guān)系到能充分體現(xiàn)這些戰(zhàn)略與政策的具體規(guī)劃與執(zhí)行，更要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)科交叉與融合和有利于多學(xué)科人才協(xié)同工作的文化氛圍。

(2)要深刻認(rèn)識(shí)到，在綜合集成思想指導(dǎo)下，大力開展社會(huì)科學(xué)研究的方法論創(chuàng)新，并形成當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究新的方法論體系，它不僅包含著對社會(huì)科學(xué)研究問題新的認(rèn)識(shí)論和方法論的創(chuàng)新，還要求研究人員在方法論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成具體的研究方法、手段、技術(shù)、工具的“落地”，實(shí)現(xiàn)方法論到方法的轉(zhuǎn)換，以及新的方法在解釋現(xiàn)象、揭示規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐等社會(huì)科學(xué)研究實(shí)際應(yīng)用中的成功應(yīng)用，很難講關(guān)于社會(huì)科學(xué)研究方法論創(chuàng)新是成功的。因此，社會(huì)科學(xué)研究方法論創(chuàng)新其實(shí)質(zhì)是關(guān)于科學(xué)哲學(xué)的多層次、整體性的反思和變革，而不能僅僅認(rèn)為是一些研究方法的改進(jìn)和新技巧的采用。

(3)要進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)科學(xué)問題的系統(tǒng)復(fù)雜性。正是這種系統(tǒng)復(fù)雜性，使得社會(huì)科學(xué)問題既有結(jié)構(gòu)性又有半結(jié)構(gòu)或無結(jié)構(gòu)性、既有同構(gòu)又有異構(gòu)、既有同步又有異步、既有靜態(tài)又有動(dòng)態(tài)、既有穩(wěn)勢又有演化、既有物理又有事理還有人理，因此，必須要區(qū)分不同場合、不同階段、不同層次、不同主體，綜合運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的理論與方法才能更準(zhǔn)確、更透徹、更精細(xì)地揭示社會(huì)科學(xué)問題的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解釋現(xiàn)象、指導(dǎo)實(shí)踐。

(4)運(yùn)用多學(xué)科交叉與融合方法研究社會(huì)科學(xué)問題不是個(gè)別問題的研究“技巧”，而是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究的大趨勢，因此，需要有宏觀上推動(dòng)這一大趨勢的戰(zhàn)略思考與戰(zhàn)略安排，以逐步形成促進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)科交叉與融合的大氣候、大環(huán)境、大制度和大文化。

(5)要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系。運(yùn)用多學(xué)科交叉與融合方法開展社會(huì)科學(xué)研究，關(guān)鍵是人才。這樣的人才除了要有“大科學(xué)”理念外，還要有較廣闊的知識(shí)面并掌握跨學(xué)科研究問題的技術(shù)與方法，如果一個(gè)社會(huì)科學(xué)研究人員在整個(gè)受教育階段僅僅接受傳統(tǒng)的“文科”知識(shí)教育與訓(xùn)練，對文科之外的自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)，特別是對現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)基本不知或知之甚少，那他必然很難在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)科學(xué)問題面前能夠產(chǎn)生跨學(xué)科研究的聯(lián)想，更無力運(yùn)用多學(xué)科手段來分析、解決問題。應(yīng)該說，目前現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)在大學(xué)的社科人才培養(yǎng)還較嚴(yán)重地表現(xiàn)出學(xué)科割裂現(xiàn)象，相比而言，現(xiàn)在的理工科專業(yè)倒比較重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，相反，人文社科專業(yè)很少開設(shè)理工知識(shí)課程，如果這樣的情況不加改變，大量年青的人文社科新生力量在學(xué)科交叉與融合問題上必然“先天不足”，一談學(xué)科交叉與融合就容易“心虛”與“乏力”，這一狀況應(yīng)引起有關(guān)主管部門的高度重視。

(6)應(yīng)當(dāng)建立若干以學(xué)科交叉與融合為特色的社會(huì)科學(xué)研究基地。運(yùn)用跨學(xué)科方法研究社會(huì)科學(xué)問題并不意味著任何單位、任何團(tuán)隊(duì)、任何個(gè)人在研究工作中都必須運(yùn)用學(xué)科交叉與融合方法，這要看所研究問題的性質(zhì)和需要，但從整體上講，在我國高等院校與科研院所，選擇若干有基礎(chǔ)、有能力、有經(jīng)驗(yàn)的單位和部門，建立以學(xué)科交叉與融合為主要特色的社會(huì)科學(xué)研究基地，讓他們專注地、持續(xù)地開展相關(guān)研究是必要的，這些基地既能夠成為我國跨學(xué)科開展社會(huì)科學(xué)研究的創(chuàng)新基地，又能夠起到重要的推廣和示范作用。

(7)大力營造有利于跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)文化氛圍?？鐚W(xué)科研究是一件創(chuàng)新性極強(qiáng)的工作，首先，跨學(xué)科研究的問題一般都是比較復(fù)雜的問題，本身就具有研究的難度。另外，跨學(xué)科又涉及多方面的系統(tǒng)整合，又有一系列新的復(fù)雜問題要解決。因此，從事跨學(xué)科研究必然有較大的風(fēng)險(xiǎn)，取得創(chuàng)新性成果的時(shí)間一般也較長，因此，如果研究價(jià)值觀不科學(xué)、不辯證，在衡量科學(xué)成果的指標(biāo)時(shí)唯論文數(shù)量、或過于短視或急功近利，都容易使人浮躁、逼人追求“捷徑”，而使人不愿意作艱苦的跨學(xué)科的創(chuàng)新性研究，為了避免這一情況出現(xiàn)，需要我們對研究人員的業(yè)績考核、對研究成果的認(rèn)定以及對研究中出現(xiàn)的失敗都要有更科學(xué)、辯證、寬容的態(tài)度，真正讓跨學(xué)科創(chuàng)新文化在社會(huì)科學(xué)研究中得以體現(xiàn)并蔚然成風(fēng)。

三、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵字】教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；主干課程；課程設(shè)置

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0040―03

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為一門由教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等相關(guān)理論和技術(shù)相互滲透和融合下形成的交叉學(xué)科[1]，它以先進(jìn)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以發(fā)展中的各種支撐技術(shù)為依托，受兩者發(fā)展影響，其學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革一直在進(jìn)行之中。自從1983年教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)正式成為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)，作為其中重要的內(nèi)容之一――核心主干課程的設(shè)置自然受到各界的普遍關(guān)注。近年來全國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2002 年和2004 年兩次修訂了教育技術(shù)學(xué)的核心主干課程。2004年，確定的教育技術(shù)學(xué)的八門專業(yè)主干課程是《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《媒體理論與實(shí)踐》、《學(xué)與教的理論》、《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》、《教育技術(shù)研究方法》、《信息技術(shù)與課程整合》和《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》。

那么，近年來在全國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高等院校中，這八門主干課程的開設(shè)情況怎樣？它們之間有什么樣的差異？其發(fā)展態(tài)勢如何？為此，我們專門做了數(shù)據(jù)收集和調(diào)查分析，希望能對教育技術(shù)學(xué)這一蓬勃發(fā)展的學(xué)科的本科課程設(shè)置起到一些借鑒作用。

一 樣本數(shù)據(jù)收集情況

我們通過中國教育在線網(wǎng)站（gkcx.省略）高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)共有202所高等院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。根據(jù)全國7個(gè)地區(qū)學(xué)校分布密度的不同，我們選取其中的32所作為數(shù)據(jù)樣本采集，力求做到各種類型院校兼顧。其中師范院校18所（56.3%），綜合類大學(xué)11所（34.5%），工科院校有2所（6%），體育專業(yè)類院校1所（3%），如表1所示：

截至到2008年4月，我們采取各種方式方法，如登錄院校網(wǎng)站，打電話調(diào)查等，采集到這32所院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)方案（均是04年以后修訂的），本文以此為依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)狀分析研究。

二 目前主干課程開設(shè)情況

在數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，只要課程名稱或內(nèi)容與教委會(huì)的主干課程相一致，我們就認(rèn)為該校開設(shè)了此課程。將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)，院校中將專業(yè)主干課程都開設(shè)的只有3所，不到所有學(xué)校的一成。其余90%的學(xué)校都將專業(yè)主干課程進(jìn)行了不同程度的縮減。其中，縮減一門課程的學(xué)校比率最大，占到了所有學(xué)校的1/4；縮減2－4門課程的學(xué)校比率一樣，均是21.88%，比縮減一門的比率略小，如圖1所示。

從圖1可以看出，主干課程在全國各個(gè)院校的開設(shè)情況比較混亂，很多院校并沒有開設(shè)其中的大部分課程（缺設(shè)課程門數(shù)>=3門的院校占到了44%），這說明這主干課程在現(xiàn)實(shí)中采用的學(xué)校并不是很多。

我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析后，發(fā)現(xiàn)《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》這幾門課程在各個(gè)院校中基本上都開設(shè)了，但是其余的幾門課程卻沒有得到一致認(rèn)同，出現(xiàn)了大范圍的缺設(shè)情況。

缺設(shè)的課程集中于4門課程上，其中缺設(shè)比重最大的是《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》，占了31%；其次是《信息技術(shù)與課程整合》和《學(xué)與教的理論》，分別是24%和22.5%；另外有20%的課程缺設(shè)的是《媒體理論與實(shí)踐》，如圖2所示。

三 缺設(shè)原因分析

1 學(xué)科交叉性強(qiáng)，課程設(shè)置難以得到認(rèn)同。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程大面積的缺失情況一定程度上反映出各院校對于該專業(yè)的基礎(chǔ)和核心并沒有達(dá)到一定程度的認(rèn)同，即使這種專業(yè)主干課程的認(rèn)定是由比較權(quán)威的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行的。教育技術(shù)學(xué)屬于二級學(xué)科，并且可以授予教育學(xué)或者理學(xué)學(xué)位，這就決定了該專業(yè)課程設(shè)置的一些特殊性，不像一級學(xué)科或者基礎(chǔ)學(xué)科，他們的專業(yè)邏輯體系基本上得到共識(shí)并確立下來，經(jīng)過了歷史的檢驗(yàn)，在核心課程設(shè)置上沒有太大的爭議和變動(dòng)。而教育技術(shù)學(xué)卻是作為一門起步晚、發(fā)展快且正在發(fā)展中的二級交叉學(xué)科，其很多理論體系和內(nèi)容都在處于實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)之中，因此某些課程并沒有得到強(qiáng)烈的認(rèn)同，所以有的院校沒有將這些課程納入到教學(xué)計(jì)劃之中。

2 專業(yè)課程更新速度快，院校來不及一次消化修訂。與02年制定的專業(yè)主干課程相比（《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》、《教育信息處理》、《信息技術(shù)與教育》、《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》和《教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐》），這次新的專業(yè)主干課程無論在名稱還是內(nèi)容上，都有了新的變化。值得肯定的是，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)隨著時(shí)代需求的發(fā)展在不斷謀求更新變化，但是院校和教師們需要時(shí)間來消化內(nèi)容，他們還處于專業(yè)主干課程的修改銜接過程之中。因此某些學(xué)校依然保持著原來的某些主干課程，如首都師范大學(xué)依然將《教育信息處理》作為專業(yè)核心課程列入到教學(xué)計(jì)劃之中。

3 課程內(nèi)容新，開設(shè)時(shí)間晚，專業(yè)教材、教師缺乏。如缺設(shè)最多的《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》這門課程，它是運(yùn)用基于項(xiàng)目的方法通過一系列的具體的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)技能，涉及到電視節(jié)目制作、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)站制作、調(diào)查報(bào)告研究等內(nèi)容。教材、教學(xué)大綱等等都在摸索探尋中，而且需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和管理人員也繁多復(fù)雜，有些地方學(xué)校沒有足夠的財(cái)力、物力和人力來開設(shè)這門課程，所以將其舍棄。

4 課程理論內(nèi)容多，不適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求。目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生大部分進(jìn)入到中小學(xué)擔(dān)任信息技術(shù)課教師或者電教管理人員，因此很迫切需要能直接指導(dǎo)他們進(jìn)行信息技術(shù)課講授或教輔人員工作的課程。但如《學(xué)與教的理論》這類課程的理論性內(nèi)容居多，實(shí)踐內(nèi)容偏少。因此很多學(xué)校就紛紛開設(shè)了關(guān)于信息技術(shù)課方面的課程，將教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論直接滲透到這些課程中講授，直接理論聯(lián)系實(shí)踐。如江蘇科技學(xué)院就開設(shè)了《信息技術(shù)教育應(yīng)用》這門課程，而將某些純理論或偏理論的課程刪除了。

5 課程內(nèi)容與其余課程相重復(fù)，已經(jīng)在院校開設(shè)的其它專業(yè)課程中涉及[2]。以《媒體理論與實(shí)踐》這門課程為例，它一般分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是介紹媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，這方面的內(nèi)容在《教育技術(shù)學(xué)》中已經(jīng)涉及；而其余的章節(jié)內(nèi)容（光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計(jì)算機(jī)媒體等等）則往往單獨(dú)設(shè)置了一門課程，如玉林師范學(xué)院就開設(shè)了《電視教材編導(dǎo)與制作》、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》這些課程。因此，處于教學(xué)計(jì)劃的整體考慮，這些重復(fù)性的課程就舍棄了。

四 幾點(diǎn)建議

1 作為一門學(xué)科的專業(yè)核心課程，應(yīng)讓學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，它在整個(gè)學(xué)科體系中是處于頂端和根基的位置，因此它不應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)有大幅度的變化。我們可以將沒有爭議的課程（如《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》）確定為核心，其余的有爭議的或者是只是適合本國國情的課程（如《媒體理論與實(shí)踐》、《信息技術(shù)與課程整合》）不應(yīng)該納入到核心課程之中。

2 教育技術(shù)學(xué)是一門由教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等相關(guān)理論和技術(shù)相互滲透和融合下形成的應(yīng)用型教育學(xué)科。它應(yīng)該具有一定的知識(shí)廣度，應(yīng)該在各個(gè)層次上都有涉及，但是目前的主干課程還是理論性課程居多，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的比重應(yīng)該增強(qiáng)。

3 主干課程應(yīng)該具有唯一性。這包含兩方面的內(nèi)容，一是它應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域不可替代的課程，是別的其余學(xué)科沒有涉及的課程；二是應(yīng)該和教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)的其余課程沒有重疊重復(fù)[3]。所以經(jīng)常與其余學(xué)科或課程內(nèi)容重復(fù)的課程（如《學(xué)與教的理論》、《媒體理論與實(shí)踐》）是否納入到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)核心課程中值得商榷。

4 教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的新興的學(xué)科，其課程設(shè)置引進(jìn)國內(nèi)之后，在結(jié)合國情進(jìn)行積極規(guī)范修改的同時(shí)卻忽視了推廣施行，造成了有了標(biāo)準(zhǔn)但執(zhí)行力度不夠的尷尬局面，也導(dǎo)致了專業(yè)主干課程開設(shè)情況的差異。因此各級教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳推廣力度，真正把專業(yè)主干課程的開設(shè)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2002:10-12.

篇9

國外知名大學(xué)的管理科學(xué)與運(yùn)籌、工程管理等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)有《風(fēng)險(xiǎn)建模與分析》等相關(guān)課程，本文對美國斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系、美國麻省理工學(xué)院、美國弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心、英國曼徹斯特大學(xué)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心、加州大學(xué)伯克利分校、美國國防采辦大學(xué)［1－4］等教育研究機(jī)構(gòu)所開設(shè)的同類課程進(jìn)行深入調(diào)研分析，為本課程的建設(shè)提供借鑒與啟示。

(一)美國斯坦福大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國斯坦福大學(xué)(StanfordUniversity)管理科學(xué)與工程系開設(shè)了兩門風(fēng)險(xiǎn)分析相關(guān)課程［1］:《工程風(fēng)險(xiǎn)分析》(EngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250A)與《工程風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250B)。其中，《工程風(fēng)險(xiǎn)分析課》主要講授工程系統(tǒng)中風(fēng)險(xiǎn)管理決策的相關(guān)技術(shù)方法，內(nèi)容包括:技術(shù)、人、環(huán)境方面的權(quán)衡分析，決策分析的元素，概論風(fēng)險(xiǎn)分析，故障樹、事件樹、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，事故后果的經(jīng)濟(jì)分析，以及相關(guān)技術(shù)在航天系統(tǒng)、核電工廠、醫(yī)療系統(tǒng)、公共安全等領(lǐng)域的案例實(shí)證研究。而《工程風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis)是在學(xué)生先修《工程風(fēng)險(xiǎn)分析課》(MS＆E250A)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，通過指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或成立小組，從實(shí)際問題中總結(jié)、抽象、建模風(fēng)險(xiǎn)管理問題，通過風(fēng)險(xiǎn)評估、溝通和管理三個(gè)階段，解決實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)管理問題，學(xué)生需要做口頭陳述和完成報(bào)告，以達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用概論工具解決風(fēng)險(xiǎn)和不確定決策問題的能力。斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系開設(shè)的這兩門風(fēng)險(xiǎn)分析相關(guān)課程，相互支撐，從課程代碼上也可以明顯看出，MS＆E250A是MS＆E250B的先修課程。MS＆E250A特別注重風(fēng)險(xiǎn)基本概念與基本理論的講授，通過概率分析、故障樹、事件樹、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等基本模型與方法為載體，闡釋風(fēng)險(xiǎn)分析過程，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)展開;而MS＆E250B在250A基礎(chǔ)理論理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對某具體背景問題，建立小組，分工收集材料、建模、計(jì)算，并完成陳述報(bào)告和答辯，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)研究精神的鍛煉。

(二)美國麻省理工學(xué)院相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國麻省理工學(xué)院(MIT)開設(shè)了《工程管理》(ProjectManagement，代碼1．040/1．401)課程，其中包括專門幾節(jié)內(nèi)容講授“風(fēng)險(xiǎn)分析－風(fēng)險(xiǎn)與不確定下的決策”，主要包括五部分:風(fēng)險(xiǎn)與不確定定義，風(fēng)險(xiǎn)偏好、態(tài)度和效用，決策樹分析;涉及效用函數(shù)、風(fēng)險(xiǎn)評估、跟蹤和控制，風(fēng)險(xiǎn)層次化建模、風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)分解、風(fēng)險(xiǎn)矩陣等分析工具，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施、風(fēng)險(xiǎn)修正，靈敏度分析等決策計(jì)劃制定的方法等。美國麻省理工學(xué)院作為世界知名工科院校，培養(yǎng)了一大批工程領(lǐng)域的杰出人才，在其核心課程《工程管理》別注重“風(fēng)險(xiǎn)分析與決策”的講授，將風(fēng)險(xiǎn)分析作為工程管理中不可或缺且至關(guān)重要的環(huán)節(jié);在其內(nèi)容設(shè)置上，主要結(jié)合決策分析理論，將風(fēng)險(xiǎn)與不確定、偏好、效用、決策樹等決策分析方法融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，并通過風(fēng)險(xiǎn)措施、修正、靈敏度分析等決策方法為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對方案的制定提供決策支持，可見，風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析是密不可分，相輔相成的。

(三)美國弗吉尼亞大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心［2］開設(shè)了《風(fēng)險(xiǎn)建模、評估和管理》(Riskmodeling，assessment，andmanagement)課程，主要講解等級全息建模、決策樹、多目標(biāo)權(quán)衡分析、風(fēng)險(xiǎn)過濾排序與管理、極端事件風(fēng)險(xiǎn)管理、多目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)影響分析、多目標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)方法，并結(jié)合復(fù)雜系統(tǒng)協(xié)同風(fēng)險(xiǎn)建模、國防和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境與水利系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)建模與分析開展案例研討。此課程的負(fù)責(zé)人是Y．Y．Haimes教授，他是國際風(fēng)險(xiǎn)分析與多目標(biāo)決策學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的知名學(xué)者，常年活躍在國際學(xué)術(shù)前沿，很多著名的風(fēng)險(xiǎn)分析方法都是他提出并推廣的，比如HHM、RFRM、MRIA等，這些方法現(xiàn)已被美國國防部、NASA等機(jī)構(gòu)采納。可見，風(fēng)險(xiǎn)分析的理論方法是不斷發(fā)展的，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，風(fēng)險(xiǎn)建模、計(jì)算、決策的方法也必須適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷改進(jìn)以解決新的更復(fù)雜的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)問題。

(四)英國曼徹斯特大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

英國曼徹斯特大學(xué)(ManchesterUniv．)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心為研究生開設(shè)了《風(fēng)險(xiǎn)、效能與決策分析》(Risk，PerformanceandDecisionAnalysis)課程［3］，作者在留學(xué)期間曾全程跟聽了本門課程，其內(nèi)容涉及多準(zhǔn)則決策與風(fēng)險(xiǎn)分析中的基本理論和最新發(fā)展方向，包括四個(gè)專題，10次課，每次3個(gè)小時(shí)，主要內(nèi)容有:風(fēng)險(xiǎn)、決策樹分析和效用概念，效用理論與貝葉斯決策理論;多準(zhǔn)則決策分析(MCDA)中的效能評估與多準(zhǔn)則決策分析，模型與偏好建模，過程與集成方法，集成方法、工具與應(yīng)用;數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的概念和基本模型、方法、工具與應(yīng)用;多目標(biāo)線性規(guī)劃的概念、模型、方法與應(yīng)用;以及在商業(yè)和工程管理領(lǐng)域的應(yīng)用。此課程的特點(diǎn)如下:一是將風(fēng)險(xiǎn)基本理論與決策技術(shù)有機(jī)結(jié)合，注重風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對的科學(xué)決策，如DTA、MCDA等;二是注重?cái)?shù)據(jù)分析處理與不確定性推理算法的講授，包括DEA和ER等;三是將優(yōu)化技術(shù)引入風(fēng)險(xiǎn)分析，建立風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)化的模型與算法，比如MOLP等。此外，作者還調(diào)查了美國加州大學(xué)伯克利分析、美國國防采辦大學(xué)，國內(nèi)的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)等開設(shè)的相關(guān)課程，結(jié)合上述四所國外知名高校相關(guān)課程現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)如下特征:(1)注重基礎(chǔ)理論。各高?；驒C(jī)構(gòu)都特別注重基本概念、基礎(chǔ)理論的講授，幾乎都涉及不確定性建模、概率分析、故障樹、事件樹等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可見打好基礎(chǔ)，是靈活運(yùn)用技術(shù)工具的基石。(2)聯(lián)系決策分析。風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析密不可分，相輔相成，將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對方案的制定提供決策支持。比如MIT講偏好、效用、決策樹，Virginia講MTOA，MU講DTA、UT、MCDA等。(3)通過數(shù)據(jù)說話。風(fēng)險(xiǎn)分析的結(jié)果結(jié)論要建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，因此各高校都注重定量化數(shù)據(jù)分析方法的講授和運(yùn)用。比如MU講數(shù)據(jù)包絡(luò)分析DEA、Virginia講多目標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析MSM等等。(4)學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)。科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高為風(fēng)險(xiǎn)分析提供了新的思路、方法和工具，風(fēng)險(xiǎn)分析學(xué)術(shù)研究擴(kuò)展了風(fēng)險(xiǎn)方法庫，風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)踐需要促進(jìn)了風(fēng)險(xiǎn)分析學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究。(5)注重實(shí)踐能力。各高校在基本理論與方法講授的基礎(chǔ)上，都不約而同地重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題并解決風(fēng)險(xiǎn)管理問題的能力。比如Stanford專門開設(shè)MS＆E250B的實(shí)踐課。

二、《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》研究生課程建設(shè)思考

通過對國外知名高校相關(guān)課程的調(diào)研及特點(diǎn)分析，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐，我們提出對《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》研究生課程建設(shè)與教學(xué)一點(diǎn)思考。

(一)從教學(xué)目的來看

本課程主要授課對象為研究生學(xué)員，研究生經(jīng)過本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本研究能力，包括數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算知識(shí)、查找閱讀文獻(xiàn)能力等。而通過本課程的學(xué)習(xí)達(dá)致如下目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)員在工程項(xiàng)目研究中風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對和風(fēng)險(xiǎn)管理的意識(shí)。針對管理學(xué)領(lǐng)域中研究對象復(fù)雜性和隨機(jī)性不斷增長的發(fā)展趨勢，本課程旨在幫助學(xué)員了解有效的風(fēng)險(xiǎn)分析及管理方法在工程中的重要意義，培養(yǎng)學(xué)員在其研究領(lǐng)域中積極應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)和不確定性的意識(shí)。(2)增強(qiáng)學(xué)員分析管理風(fēng)險(xiǎn)的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員從理論、方法和實(shí)際案例三個(gè)方面學(xué)習(xí)掌握風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)決策和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控等管理環(huán)節(jié)的地位作用、關(guān)聯(lián)關(guān)系和研究熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)員在理論探索和科研項(xiàng)目研究中分析管理風(fēng)險(xiǎn)的能力。

(二)從教學(xué)過程來看

《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》核心在于選擇最佳風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)組合，其重要環(huán)節(jié)是對各種技術(shù)的綜合運(yùn)用、優(yōu)化、組合，難點(diǎn)在于學(xué)以致用，融會(huì)貫通。因此，提出本課程教學(xué)過程主要三步:(1)講———講概念、講理論、講過程。主要通過教師講解風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基礎(chǔ)理論，包括風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本概念、研究熱點(diǎn)以及一般流程，著重講授風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的一般化四階段及其相互關(guān)系。(2)學(xué)———學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)工具。學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)就是要求學(xué)生了解并掌握風(fēng)險(xiǎn)分析與管理過程中涉及的基本方法和技術(shù)，包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、分析、評估與應(yīng)對中的經(jīng)典方法;同時(shí)學(xué)會(huì)使用相關(guān)軟件工具，實(shí)現(xiàn)初步的模型求解與運(yùn)算。(3)做———做練習(xí)、做案例、做研究。根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，“講”和“學(xué)”最終要落到“做”上。要求學(xué)生能夠運(yùn)用方法和工具解決簡單示例;能夠圍繞某背景案例，實(shí)現(xiàn)從風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、建模、分析到求解的全過程求解，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法論;最后，能夠在案例中捕捉到問題，查找文獻(xiàn)，創(chuàng)造性地提出新的科學(xué)問題并提出解決策略，完成“做研究”，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

(三)從教學(xué)內(nèi)容來看

在上述教學(xué)目的和過程的指導(dǎo)下，參考國內(nèi)外相關(guān)高校和機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合我們的實(shí)際，本課程具有自身的特點(diǎn):一是實(shí)踐性。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本理論是形成本課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活運(yùn)用技術(shù)方法的基石，風(fēng)險(xiǎn)分析經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完整的知識(shí)體系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“站在巨人的肩膀上”，掌握基本過程和方法。另一方面，科學(xué)問題來源于實(shí)踐，并用于改進(jìn)實(shí)踐，工程實(shí)踐是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理研究和教學(xué)的源泉。因此，必須將二者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)理論，學(xué)好理論用于實(shí)踐。二是系統(tǒng)性。風(fēng)險(xiǎn)分析管理理論經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的探索和實(shí)踐，形成了以風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)決策、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控為主線的完整的知識(shí)體系。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須涉及到風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的全過程，每個(gè)階段對應(yīng)講授一到兩種經(jīng)典方法，使得整個(gè)課程學(xué)習(xí)成體系。三是時(shí)代性。包括兩個(gè)方面，一是課程教學(xué)中，要緊跟時(shí)展，多選多用當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)生活及工程建設(shè)中的出現(xiàn)的事件、案例，以此提高學(xué)生對本課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣;二是課程內(nèi)容設(shè)置中，不斷更新新理論、新方法，新技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著風(fēng)險(xiǎn)分析方法技術(shù)的改進(jìn)，尤其是一改以往以定性分析為主的局面，大量引入定量化的分析方法和技術(shù)，在課程建設(shè)中引入國際研究最新成果，用更加科學(xué)的方法解決復(fù)雜的不確定性風(fēng)險(xiǎn)問題。四是綜合性。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理課程與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在課程設(shè)置與教學(xué)中，應(yīng)特別注重與決策分析理論與方法的交叉。從上述國外調(diào)查結(jié)果也可以看出，風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析密不可分，相輔相成，應(yīng)當(dāng)將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對方案的制定提供決策支持。因此，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，需關(guān)注以下方面:一是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的概念、理論、過程。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理基礎(chǔ)理論，主要包括風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本概念、研究熱點(diǎn)以及一般流程，著重講解風(fēng)險(xiǎn)分析管理的基本理論，使學(xué)員掌握基本階段及其相互關(guān)系，形成對本課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解和掌握?；靖拍畎?風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的重要性，風(fēng)險(xiǎn)分析與管理研究熱點(diǎn);領(lǐng)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)分析與管理學(xué)習(xí)的意義和目的，掌握基本概念與定義，了解本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿?；具^程包括:國外風(fēng)險(xiǎn)分析與管理過程，風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的一般過程，各階段之間的聯(lián)系;了解國外風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的過程，掌握風(fēng)險(xiǎn)分析與管理基本階段以及相互關(guān)系。二是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的方法、技術(shù)、工具。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本流程包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)決策和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對，每個(gè)階段有其特有的技術(shù)方法支持，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果，在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別一般方法、情景分析法、級層次建模方法HHM等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)分析階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)故障模式與影響分析，風(fēng)險(xiǎn)故障樹分析，風(fēng)險(xiǎn)過濾、排序技術(shù)(RFRM)等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)評估階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)矩陣評估法，貝葉斯風(fēng)險(xiǎn)評估方法，蒙特卡羅方法;學(xué)習(xí)并掌握風(fēng)險(xiǎn)矩陣評估、貝葉斯風(fēng)險(xiǎn)評估及其蒙特卡羅仿真方法在風(fēng)險(xiǎn)評估中的運(yùn)用等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對的概念與措施，風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控過程，多目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)管理方法等內(nèi)容。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使研究生熟悉并掌握基本的風(fēng)險(xiǎn)分析處理模型與技術(shù)，并提高其自我學(xué)習(xí)新方法的能力。

(四)從教學(xué)方法來看

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，我們急需創(chuàng)新教學(xué)模式。(1)通過閱讀匯報(bào)深入掌握基本技術(shù)方法模型。根據(jù)學(xué)員研究領(lǐng)域，從國外高水平頂級雜志上選取風(fēng)險(xiǎn)分析與管理技術(shù)方法文獻(xiàn)，由學(xué)生組成3－5人小組，通過任務(wù)分工，閱讀、研討、實(shí)驗(yàn)，并對其他小組學(xué)生進(jìn)行陳述，講解方法、思路及其優(yōu)缺點(diǎn)，接受提問并答辯。通過學(xué)生的主動(dòng)參與，達(dá)到深入教學(xué)目的。(2)通過案例與研討式教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程教學(xué)組織中注重開展案例教學(xué)、研討式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，要盡可能引入案例;在課程教學(xué)中，加大教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對實(shí)際問題的分析、研究、解決能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所參與的科研項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)自解決問題的能力。參照斯坦福和弗吉尼亞大學(xué)的案例教學(xué)模式，結(jié)合本校從事科研攻關(guān)任務(wù)的實(shí)際，我們可以圍繞以下案例進(jìn)行研討:大型工程風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，軟件項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，航天項(xiàng)目管理中的風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，裝備采辦管理中的風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，反恐風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，通過案例研討，掌握所學(xué)方法在實(shí)際工程中的運(yùn)用。

三、總結(jié)

篇10

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)； 實(shí)踐； 方法論

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0047―04

引言

雖然教育技術(shù)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值取向，但長期以來，教育技術(shù)理論被認(rèn)為是一種處方理論[1]，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐的教條主義傾向，在這種機(jī)械的教育技術(shù)實(shí)踐觀指導(dǎo)下，教育技術(shù)人員不再按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論，教育技術(shù)發(fā)展幾十年的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了一個(gè)眾所周知的真理：忽視方法論和對理論估計(jì)不足，會(huì)把實(shí)踐引向死胡同[2]。

教育技術(shù)實(shí)踐的方法論是在教育技術(shù)實(shí)踐過程中形成的并隨著教育技術(shù)的實(shí)踐不斷發(fā)展，是人們認(rèn)識(shí)教育技術(shù)進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐的一般方式、方法的理論體系，由教育技術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)方法論、教育技術(shù)實(shí)踐的一般方法論和教育技術(shù)實(shí)踐的專門方法論構(gòu)成。

一 教育技術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)方法論

哲學(xué)方法是支配人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的根本方法，是方法理論體系的最高層次，是其他方法的理論基礎(chǔ)。辯證唯物主義和歷史唯物主義，是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的世界觀和方法論，要正確地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)，進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐，創(chuàng)立教育技術(shù)自身的理論體系必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論進(jìn)行指導(dǎo)。

1教育技術(shù)實(shí)踐的唯物辯證法

在馬克思看來，實(shí)踐最基本的形式是生產(chǎn)實(shí)踐，包括物質(zhì)資料的生產(chǎn)和人自身的生產(chǎn)。人類自身的再生產(chǎn)包括種族的繁衍和使初生嬰兒進(jìn)入社會(huì)的教育[3]，在這里我們撇開種族的繁衍，將人類自身的再生產(chǎn)看作是為了使人獲得生存、生活和學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展的活動(dòng)，包括教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐[4],其關(guān)系如圖1：

馬克思認(rèn)為各種經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動(dòng)資料生產(chǎn)[5]。怎樣生產(chǎn)就涉及到技術(shù)問題，對于人類自身再生產(chǎn)來說亦存在技術(shù)問題，教育技術(shù)就是提高人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造績效的技術(shù)[4]，包括實(shí)體性因素（教學(xué)工具、教學(xué)機(jī)器和設(shè)備）、智能性因素（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等）和協(xié)調(diào)性因素（管理、工藝、流程等）。

人類自身再生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)是不可分割的，發(fā)展人類自身的學(xué)習(xí)能力同改造外部世界的人類生產(chǎn)能力（生產(chǎn)力）共同構(gòu)成人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)、動(dòng)力和源泉。人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造推動(dòng)著社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，推動(dòng)著人和人類社會(huì)的不斷發(fā)展和完善。同時(shí)，人類自身再生產(chǎn)又要受到特定時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)水平的影響和制約，受到特定時(shí)代人類自身生產(chǎn)水平的影響和制約。它們都屬于人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二者相輔相成、互為因果。

在生產(chǎn)當(dāng)中，科學(xué)的滲透是通過技術(shù)進(jìn)行的，技術(shù)不僅是勞動(dòng)者的技藝、技巧、技能，更是把科學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)中的手段和中介，技術(shù)對生產(chǎn)和科學(xué)具有促進(jìn)作用，生產(chǎn)是科學(xué)、技術(shù)的應(yīng)用場所，科學(xué)和技術(shù)的力量只有在生產(chǎn)中才能表現(xiàn)出來[6]。教育技術(shù)是連接人類自身再生產(chǎn)（教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)）與揭示人的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)特別是學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)、腦科學(xué)等）的橋梁。教育技術(shù)對人類自身再生產(chǎn)和相關(guān)學(xué)科具有促進(jìn)作用，人類自身再生產(chǎn)是教育技術(shù)的應(yīng)用場所。教育學(xué)、學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)、腦科學(xué)等從不同的角度揭示人的發(fā)展規(guī)律，教育技術(shù)則將這些規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，尋求合適的技術(shù)以提高人類自身再生產(chǎn)的效率和效果[4]。其關(guān)系如圖2：

在教育技術(shù)實(shí)踐中，以教學(xué)工具和教學(xué)機(jī)器為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素，最容易被公眾感知，也成為某些專業(yè)者的最愛，導(dǎo)致了某些重硬輕軟、片面追求設(shè)備的高檔化的現(xiàn)象。智能性要素中既包含在教育技術(shù)的實(shí)踐中總結(jié)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能等主觀性的技術(shù)要素，更包含以技術(shù)知識(shí)和技術(shù)理論為特征的知識(shí)形態(tài)技術(shù)要素，包括視聽教學(xué)理論、傳播教學(xué)理論、教學(xué)媒體理論、教學(xué)系統(tǒng)方法理論及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育信息處理理論、績效技術(shù)等是智能性三要素中最重要的、具有主導(dǎo)性的要素。而智能性要素并非像實(shí)體形態(tài)的要素那樣是有形的，具有抽象性的，盡管具有方法論意義，但容易被人忽視。協(xié)調(diào)性要素是聯(lián)系智能性要素和實(shí)體性要素的橋梁，它將智能性要素滲透到實(shí)體性要素中，將實(shí)體性要素用活用好。

教育技術(shù)實(shí)踐的唯物辯證法用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析教育技術(shù)和相關(guān)科學(xué)與人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，分析教育技術(shù)實(shí)踐對人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造及相關(guān)科學(xué)的推動(dòng)作用和人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造對相關(guān)科學(xué)、教育技術(shù)的根源作用。[7]

2教育技術(shù)實(shí)踐的歷史唯物主義

馬克思把唯物辯證的自然觀和歷史觀統(tǒng)一起來，創(chuàng)立了唯物史觀。恩格斯不僅充分肯定了人類自身生產(chǎn)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，而且將其與物質(zhì)資料的生產(chǎn)聯(lián)系在一起，共同看作是唯物史觀的基礎(chǔ)，看作歷史發(fā)展中的決定性因素。技術(shù)活動(dòng)是人類歷史進(jìn)步和發(fā)展的一個(gè)基本動(dòng)力。一方面技術(shù)的產(chǎn)生和進(jìn)步，首先在于經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)生產(chǎn)的需要，在于社會(huì)條件的形成和滿足。另一方面，技術(shù)對社會(huì)文明發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，技術(shù)的進(jìn)步，特別是采用機(jī)器系統(tǒng)而引發(fā)的技術(shù)革命，它的根本意義在于引起生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的革命。

對教育技術(shù)的歷史起源，學(xué)術(shù)界基本上存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育技術(shù)的歷史和教育的歷史一樣久遠(yuǎn)。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)發(fā)端于上個(gè)世紀(jì)初葉的視覺教育運(yùn)動(dòng)，是第二次科技革命的成果在教育領(lǐng)域中運(yùn)用的結(jié)果。前者是從哲學(xué)思想和方法論的角度來認(rèn)識(shí)，后者是作為一門相對獨(dú)立的學(xué)科研究的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。從人出發(fā)，從社會(huì)出發(fā)，是馬克思認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)基本方法，從人出發(fā)去認(rèn)識(shí)和理解技術(shù)，從技術(shù)(工業(yè))出發(fā)來理解人與社會(huì)和自然的關(guān)系是馬克思技術(shù)哲學(xué)的基礎(chǔ)和原則。因此我們必須從人類自身再生產(chǎn)的實(shí)踐中去理解教育技術(shù)，歷史事實(shí)證明，人類學(xué)習(xí)方式的每一次變革都離不開人類勞動(dòng)實(shí)踐過程中技術(shù)的重大變革。

文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生，不僅是人類文化發(fā)展中的兩個(gè)里程碑，而且引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的兩次質(zhì)變，催生了古代和近代的學(xué)校教育，最終使教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而成為專門培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。雖然人類勞動(dòng)實(shí)踐過程中的這些技術(shù)的變革改變了人類的自身再生產(chǎn)的方式，然而對于教育技術(shù)的專門研究和實(shí)踐沒有引起人們的關(guān)注，教育技術(shù)的實(shí)踐還是一個(gè)自發(fā)的過程。

教育技術(shù)實(shí)踐從自發(fā)到自覺地轉(zhuǎn)變始于將其作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域或?qū)W科，美國教育技術(shù)著名專家伊利[8]認(rèn)為，教育技術(shù)的形成過程存在三條線索，一條是從早期的視覺教學(xué)發(fā)展到視聽教學(xué)，之后是從關(guān)注物（媒體）轉(zhuǎn)到關(guān)注過程的視聽傳播研究；一條是以行為科學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)機(jī)器――程序教學(xué)――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，到現(xiàn)今廣泛研究的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)；還有一條是20世紀(jì)50年展起來的系統(tǒng)論、信息論、控制論對教育科學(xué)的影響。這三者的起源不同，但逐漸融為一體，使教育技術(shù)由視聽教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)域，當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，將使人類走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代，也必將使人類的學(xué)習(xí)方式從印刷時(shí)代跨入信息時(shí)代，人類的智慧將會(huì)創(chuàng)造出與多媒體和信息高速公路時(shí)代相適應(yīng)的一整套全新、高效的學(xué)習(xí)模式，從而大大提高人類個(gè)體和整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力！毫無疑問，當(dāng)代信息技術(shù)將成為人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的第三個(gè)里程碑。

教育技術(shù)是在人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，教育技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人類的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，而且是人類自身再生產(chǎn)發(fā)展到一定階段的要求，受到特定時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)水平和人類自身生產(chǎn)水平的影響和制約，人類自身再生產(chǎn)對于教育技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)從自發(fā)到自覺地應(yīng)用轉(zhuǎn)變過程。[7]

二 教育技術(shù)實(shí)踐的一般方法――系統(tǒng)論

系統(tǒng)科學(xué)把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)的演化研究學(xué)科(從物理系統(tǒng)，化學(xué)系統(tǒng)，生物系統(tǒng)，到經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng))的共性規(guī)律，是各門學(xué)科的方法論基礎(chǔ)[9]。

雖然教育技術(shù)領(lǐng)域一直聲稱是以系統(tǒng)論作為其方法論基礎(chǔ)，但在過去一直偏重控制論和統(tǒng)計(jì)物理的方法，沿用的是早期系統(tǒng)論處理簡單系統(tǒng)的所謂分析¬――重構(gòu)方法，居主導(dǎo)地位的是分析、分解、還原。但是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，是較之其他社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)更為復(fù)雜的生產(chǎn)活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)。同時(shí)人類自身的再生產(chǎn)的主體和對象是有極大主動(dòng)性的人，生產(chǎn)過程既存在他組織也存在自組織。教育就主要是按他組織的方式進(jìn)行，而學(xué)習(xí)和勞動(dòng)對于人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造來說是一個(gè)自組織系統(tǒng)，所以教育技術(shù)的實(shí)踐不能再僅僅按照他組織理論進(jìn)行，更要遵循自組織系統(tǒng)的規(guī)律，為人類自身再生產(chǎn)和在創(chuàng)造提供合適的技術(shù)。對于教育技術(shù)實(shí)踐的系統(tǒng)方法來說僅僅靠分析――重構(gòu)方法日益顯得不夠用了，還必須用復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法論¬――綜合集成方法和復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論等方法，將還原論和整體論、定性描述與定量描述、局部描述與整體描述、系統(tǒng)分析與系統(tǒng)綜合相結(jié)合。

同時(shí)，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域一直采用的系統(tǒng)工程方法依然有效，特別是復(fù)雜巨系統(tǒng)工程方法。其中具有一定代表性的主要有美國的霍爾的“三維結(jié)構(gòu)”模式、英國的切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”模式[8]。三維結(jié)構(gòu)主要適用于解決良性結(jié)構(gòu)的硬系統(tǒng)，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域以前采用的系統(tǒng)工程方法主要是這種模型的具體化。如前所述，人類自身再生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)，存在大量的不良結(jié)構(gòu)問題，而切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”對解決不良結(jié)構(gòu)的軟系統(tǒng)有效，切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”方法的核心不是尋求“最優(yōu)化”，而是“調(diào)查、比較”或者說是“學(xué)習(xí)”，從模型和現(xiàn)狀比較中，學(xué)習(xí)改善現(xiàn)存系統(tǒng)的途徑。

教育技術(shù)實(shí)踐是一個(gè)開放復(fù)雜巨系統(tǒng)，我們要密切關(guān)注復(fù)雜性方法研究的新成果，改造我們的方法論體系，正確指導(dǎo)實(shí)踐，使得教育技術(shù)實(shí)踐的方法論具有研究方法強(qiáng)調(diào)整體性，技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)綜合性，管理決策強(qiáng)調(diào)科學(xué)性等特點(diǎn)。教育技術(shù)實(shí)踐的三維結(jié)構(gòu)模型[10]如圖3。

三 教育技術(shù)實(shí)踐的專門方法論

教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域開始進(jìn)入人們的視野，就被期待能改變傳統(tǒng)的“言語主義”的教學(xué)方式這種忽視語言符號與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的方法，形成了媒體論的教育技術(shù)觀，在其后發(fā)展過程中，教育技術(shù)觀念經(jīng)歷了“手段”觀――“過程”觀――“系統(tǒng)”觀。“系統(tǒng)”觀的形成，標(biāo)志著教育技術(shù)由具體的物質(zhì)技術(shù)和手段的研究與應(yīng)用上升到關(guān)心和研究解決問題的方法論和原則上來，教育技術(shù)學(xué)成為一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的幾十年中，不斷吸收傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)論和技術(shù)學(xué)的理論成果，形成了自己的專門的方法論――教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育信息處理。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題的方法論，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是工業(yè)化社會(huì)的產(chǎn)物，它把教學(xué)視為一個(gè)為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，為達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，研究可控制的，少數(shù)的要素，盡可能地控制教學(xué)活動(dòng)過程中的動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的要素，根據(jù)少數(shù)的要素之間產(chǎn)生的關(guān)系，來說明研究對象的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)施之前對教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的中心工作是努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這是科學(xué)技術(shù)所采用的常規(guī)方法，這種過分強(qiáng)調(diào)“物理”、“事理”的方法論取向，正越來越受到人們的質(zhì)疑。

認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，充分關(guān)注關(guān)于人的主觀能動(dòng)性，教育技術(shù)領(lǐng)域亦利用系統(tǒng)方法論的新成果¬¬――復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論和開放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論來革新教學(xué)設(shè)計(jì)方法論。Jonassen、Dowling、You等學(xué)者提出了教學(xué)設(shè)計(jì)過程充滿了混沌性，并對混沌在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論、方法及實(shí)踐等方面進(jìn)行了一些探索性研究。我國學(xué)者劉毓敏[10]也提出了“混沌基本理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向”。巴納斯提出了宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論，宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論的系統(tǒng)方法模型強(qiáng)調(diào)非線性和動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與綜合，設(shè)計(jì)者、教師、教學(xué)對象和其他與系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)的人員應(yīng)共同參與到設(shè)計(jì)過程中來。我國學(xué)者李芒提出在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)方案，在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成果實(shí)時(shí)地被應(yīng)用到實(shí)踐之中，教學(xué)方案在實(shí)踐中不斷地形成、不斷地變化、不斷地把教學(xué)引向深入，學(xué)生和教師在一種相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

2 教育信息處理

人類自身再生產(chǎn)不同于物質(zhì)資料生產(chǎn)的物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換過程，它是一個(gè)信息的選擇、傳遞與接受的過程，教育技術(shù)實(shí)踐系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)教育信息傳遞與處理系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能是通過一系列的信息傳遞與處理過程來實(shí)現(xiàn)的。教育信息處理是用信息論的思想與理論、技術(shù)與方法對教育過程中的信息進(jìn)行研究、分析、處理的方法。

教育系統(tǒng)的特點(diǎn)決定了教育信息的復(fù)雜性、多樣性和模糊性，對于這樣的信息如何去表示，如何去編碼，是教育信息分析、處理應(yīng)解決的第一個(gè)問題，目前對教育信息的表示主要一是根據(jù)教育現(xiàn)象的特點(diǎn)，對該現(xiàn)象賦以一定的數(shù)量，稱之為數(shù)量化，然后根據(jù)教育信息數(shù)量化的不同方法、不同特點(diǎn)對信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。二是對教育信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表示，用矩陣、時(shí)間系列和圖（包括有向圖和無向圖）對教育信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。對教育信息的處理方法包括以信息理論作為指導(dǎo)，通過信息量的計(jì)算，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效研究；利用系統(tǒng)科學(xué)中有關(guān)定性系統(tǒng)的分析方法，以圖作為工具，對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；利用模糊數(shù)學(xué)的方法可對教育中的模糊信息進(jìn)行處理；使用不同的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對不同的數(shù)量化的教育信息進(jìn)行處理。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算數(shù)學(xué)的發(fā)展使信息處理技術(shù)獲得極大提高，但迄今尚未建立可以同信息傳輸理論相媲美的信息處理理論，教育信息處理是在這個(gè)基礎(chǔ)上建立用于教育技術(shù)的實(shí)踐和研究，一方面由于其基礎(chǔ)理論的薄弱，另一方面由于系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，盡管一些有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到信息處理的方法對教育技術(shù)的實(shí)踐和研究的重要性，但到目前為止取得的成果不多。

四 小結(jié)

教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，包括教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等領(lǐng)域，它追尋用合適的技術(shù)提高人類自生再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的績效。其方法論體系包括哲學(xué)方法、一般方法和專門方法，哲學(xué)方法主要是唯物辯證法和歷史唯物主義，一般方法是系統(tǒng)科學(xué)中的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，專門方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育信息處理。教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，由于實(shí)踐問題的復(fù)雜性導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐方法論的多元性和層次性，同時(shí)由于其解決的是教育技術(shù)實(shí)踐問題因此其方法論具有應(yīng)用性，解決其實(shí)踐問題要從整體上進(jìn)行把握，因此具有整體性。其方法論具有多元性、層次性、整體性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

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