導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.創(chuàng)新智慧途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前電子書(shū)包廣泛應(yīng)用的背景下，智慧教育模式應(yīng)該把電子書(shū)包作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑和平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)有的電子書(shū)包平臺(tái)包括課堂交互系統(tǒng)、手機(jī)終端、交顯設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)物理環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)軟件，還包括電子課本、數(shù)字教學(xué)資源、學(xué)科工具等。除此之外，電子書(shū)包還包括利用二維碼、自然交互技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、多屏互動(dòng)等先進(jìn)的電子技術(shù)構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。電子書(shū)包能夠讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，使課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能夠得以順利開(kāi)展。同時(shí)，能夠讓極具個(gè)性的課外學(xué)習(xí)發(fā)揮出積極的作用。當(dāng)前已經(jīng)有部分學(xué)校與因特網(wǎng)聯(lián)合，開(kāi)發(fā)電子課本并在小學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用，部分高中利用交互系統(tǒng)創(chuàng)建高效課堂進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這些都基于電子書(shū)包的創(chuàng)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的目的。

近年來(lái)國(guó)外媒體的調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)習(xí)分析已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、測(cè)量分析來(lái)了解和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師和學(xué)生提供科學(xué)的決策方案和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。目前，學(xué)校對(duì)于數(shù)據(jù)構(gòu)架和一些有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究為數(shù)字化教育服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建智慧課程，激發(fā)學(xué)生潛能

智慧學(xué)習(xí)是利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源，使用科學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。由信息化教育技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，靈活掌握學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)選擇權(quán)，從而進(jìn)行自主的、多元的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。智慧課程的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新能力，讓教師有智慧的教，學(xué)生有智慧的學(xué)。數(shù)字化教育平臺(tái)是當(dāng)代最能夠發(fā)揮大智慧的課程。它具有生成性和發(fā)展性，同時(shí)也具備多元性和選擇性。數(shù)字化教育平臺(tái)集智慧性、創(chuàng)造性、虛擬性、廣泛性與終身性等多種特點(diǎn)于一身。課程形態(tài)的權(quán)威融合性將傳統(tǒng)與數(shù)字信息相融合，校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外融合，線(xiàn)上線(xiàn)下、正式與非正式融合，逐步形成立體教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)能夠利用可視化網(wǎng)絡(luò)把社會(huì)場(chǎng)景搬到教室，使學(xué)生在課堂上就能與專(zhuān)家互動(dòng)，使學(xué)生足不出戶(hù)就可以置身于學(xué)術(shù)前沿。

3.利用智慧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)健康發(fā)展

智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過(guò)先進(jìn)的分析技術(shù)、視頻技術(shù)、感知技術(shù)，使學(xué)生和教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好的了解。智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠利用大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析全面、多元的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、增量性評(píng)價(jià)，它更多地關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與創(chuàng)新能力相關(guān)的評(píng)價(jià)。教師利用學(xué)習(xí)信息大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、發(fā)展的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況號(hào)脈、開(kāi)方，正確引導(dǎo)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)分析及大數(shù)據(jù)中教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率、努力程度、學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)嘗試、學(xué)習(xí)成果等情況，這些都是智慧評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生號(hào)脈配方，引導(dǎo)學(xué)生健康、智慧的發(fā)展。

智慧評(píng)價(jià)在高考錄取時(shí)也可以充分發(fā)揮其智慧性。智慧評(píng)價(jià)能夠通過(guò)學(xué)生高考情況對(duì)其素質(zhì)、能力、知識(shí)等進(jìn)行“體檢分析”，為學(xué)生今后的發(fā)展提供建議。智慧評(píng)價(jià)能夠通過(guò)分析給學(xué)校開(kāi)出針對(duì)學(xué)生發(fā)展的建議書(shū)，讓學(xué)校、教師通過(guò)教育分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生有更加充分的了解，使學(xué)生今后的發(fā)展方向更加明確，使學(xué)生能夠得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，合理的發(fā)展。智慧評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法把經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)引向了更加科學(xué)的數(shù)據(jù)分析、發(fā)展性評(píng)價(jià)；使教與學(xué)更加有的放矢；使信息化教育應(yīng)用水平得到提高。

篇2

    [關(guān)鍵詞]教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力;校長(zhǎng);價(jià)值領(lǐng)導(dǎo);動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo);原理領(lǐng)導(dǎo);技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)

    教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,應(yīng)該包括教師“關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)”的學(xué)習(xí)與“在現(xiàn)場(chǎng)中”的學(xué)習(xí)能力,當(dāng)然,這兩者之間是緊密相關(guān)的。其實(shí),無(wú)論是“關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)”還是“在現(xiàn)場(chǎng)中”,根據(jù)教師工作的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),“現(xiàn)場(chǎng)”乃是教師學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容與場(chǎng)所,如課堂觀察、學(xué)生指導(dǎo)、教研活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、主題沙龍、課題討論、座談交流、校際交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、主題聊天,甚至包括網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等。教師應(yīng)提高自己的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,校長(zhǎng)應(yīng)該在其中有所作為。那么,校長(zhǎng)的作為在哪里?校長(zhǎng)不可能參與和領(lǐng)導(dǎo)教師的所有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),但是,校長(zhǎng)應(yīng)該做到適時(shí)地“在場(chǎng)”,并在“在場(chǎng)”中發(fā)揮校長(zhǎng)的作用:領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)不是也不必是萬(wàn)能的,不可能在任何領(lǐng)域都有能力去領(lǐng)導(dǎo),但是在有一些方面卻必須有校長(zhǎng)的所為。

    一、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo):善于揭示現(xiàn)場(chǎng)背后的意義

    明白“為什么做”,是明白“做什么”與“怎樣做”的前提。而關(guān)于“為什么做”的問(wèn)題就是價(jià)值取向的問(wèn)題。在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng),教師整天忙忙碌碌,可惜的是很多的老師并不明白那些忙忙碌碌的價(jià)值何在。所以,建立學(xué)校的價(jià)值觀極其重要,價(jià)值觀是學(xué)校文化的核心。而校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先就在于價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要善于根據(jù)學(xué)校實(shí)際提煉出以?xún)r(jià)值觀為核心的文化愿景,比如我們學(xué)校在2009年成立時(shí)就提出“每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)”文化愿景,將“是否有利于師生成長(zhǎng)感覺(jué)的獲得”作為學(xué)校的核心價(jià)值觀,以此來(lái)衡量學(xué)校一切人與事的是非好壞。價(jià)值觀不是掛得高高的大紅標(biāo)語(yǔ),也不是寫(xiě)在紙上的美麗文字,而要通過(guò)每一個(gè)人的努力“做出來(lái)”。那么,我們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候,就要將價(jià)值觀考慮進(jìn)去;而在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中,校長(zhǎng)更要善于進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo),善于揭示各種現(xiàn)象背后的意義。為了構(gòu)建學(xué)校的教研活動(dòng)范式,我經(jīng)常參加學(xué)校的教研活動(dòng),并在教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)給老師講解各種“為什么”,試舉三例:(1)為什么要采取上午上課、下午討論的安排?——經(jīng)過(guò)中午一段時(shí)間的消化,我們的思考可以更加成熟一些,上午結(jié)束馬上討論,思考性不強(qiáng);而如果今天上午觀課要到明天才議課,丟失的信息又太多了。上午上課下午討論,可以使討論最有價(jià)值。(2)為什么不在執(zhí)教老師“課后說(shuō)課”之后馬上進(jìn)行討論而要安排每一位老師就這節(jié)課進(jìn)行“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”?——圍繞問(wèn)題的討論是非常需要的,但要建立在每一位老師完整觀點(diǎn)的前提下,傳統(tǒng)的教研活動(dòng)爭(zhēng)論不休,卻沒(méi)有一個(gè)老師完整地表達(dá)過(guò)他對(duì)這節(jié)課的觀點(diǎn),這會(huì)影響每一位老師的思維深度。(3)為什么要在教研活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候安排一個(gè)“共享收獲”的環(huán)節(jié)?——一場(chǎng)教研活動(dòng)之后,每一位老師到底能夠得到多少的啟迪,哪怕是產(chǎn)生了新的困惑,這十分重要,我們不能糊里糊涂地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,因?yàn)橛辛恕肮蚕硎斋@”的環(huán)節(jié),我們不是更加注重“我收獲了什么”了嗎?這是為了讓我們能夠更主動(dòng)地去收獲“成長(zhǎng)的感覺(jué)”?！@些講解,我都是在參加教研活動(dòng)過(guò)程中解說(shuō)的,都會(huì)用“諾,這就是‘成長(zhǎng)感覺(jué)’”之類(lèi)的現(xiàn)場(chǎng)話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō),因此是非常真切的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo),這種價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)可以很好地提高教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

    二、動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo):敏銳發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的實(shí)踐智慧

    教師的成長(zhǎng)動(dòng)力與校長(zhǎng)的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”有關(guān),“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”的核心是激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。而教師的內(nèi)在動(dòng)力,就在于他能夠在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地收獲成長(zhǎng)的感覺(jué)。教師的工作缺乏動(dòng)力,常常跟他不能經(jīng)常地?fù)碛谐砷L(zhǎng)感覺(jué)有關(guān),跟他不能發(fā)現(xiàn)自己的智慧有關(guān)。而其實(shí),在教育現(xiàn)場(chǎng),我們可以看到教師擁有無(wú)限的智慧,但也勿庸諱言,教師對(duì)于自己的實(shí)踐智慧常常不能認(rèn)識(shí),在這個(gè)時(shí)候,校長(zhǎng)如果能夠做一個(gè)“發(fā)現(xiàn)型”的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”,敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的實(shí)踐智慧,在現(xiàn)場(chǎng)中“實(shí)地”地“點(diǎn)化”出來(lái),進(jìn)行合理的引導(dǎo),幫助老師發(fā)現(xiàn)自己,就能夠給老師們提供“成長(zhǎng)動(dòng)力”,而學(xué)校也一定會(huì)因此涌現(xiàn)一個(gè)個(gè)的驚喜——校長(zhǎng)應(yīng)該成為教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的“發(fā)現(xiàn)者”,從這個(gè)意義上講,領(lǐng)導(dǎo)即“發(fā)現(xiàn)”。比如我們的“課題研究”,很多老師都苦于自己沒(méi)有研究特長(zhǎng),難以確立自己的研究課題,我經(jīng)常積極參與。學(xué)校成立之際,教師只有36人,我曾經(jīng)幫助每一位老師現(xiàn)場(chǎng)確立自己的研究課題,在這種關(guān)于課題的“聊天式討論”中,從老師的講述中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧,并把他們的智慧放大,可以提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)與發(fā)展動(dòng)力。我們有一位凌老師,她與許多老師一樣,覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有什么特色,所以也不知道可以研究什么,在“課題聊天”的現(xiàn)場(chǎng),我們就聊到了“張秋生小巴掌童話(huà)”,她覺(jué)得孩子讀這些童話(huà)對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)很有“滋潤(rùn)”作用?！鋵?shí)這是可以成為她的研究“亮點(diǎn)”的啊,我建議她把“小巴掌童話(huà)”引進(jìn)語(yǔ)文課程,并跟蹤研究小巴掌童話(huà)的教育意義。凌老師發(fā)現(xiàn)自己的日常教學(xué)中原來(lái)蘊(yùn)含著研究的價(jià)值,自己平時(shí)在做的事情原來(lái)還可以變成一個(gè)課題,來(lái)勁了,一個(gè)階段后,她深有感觸,認(rèn)為她的教學(xué)喚起了學(xué)生的閱讀期待、激活了學(xué)生的閱讀欲望、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情商、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……最后,她寫(xiě)出了《滋潤(rùn)童心:“小巴掌童話(huà)”課程的美麗意蘊(yùn)》的研究論文,論文公開(kāi)發(fā)表后,我以為她的研究會(huì)告一段落,想不到一年之后,她遞交了第二篇關(guān)于“小巴掌童話(huà)課程”的研究論文給我們的?？?文章名為《溫情、哲理、童趣與詩(shī)意——張秋生小巴掌童話(huà)的欣賞與教育》,這篇文章目前又被一教育刊物錄用,而這位老師從開(kāi)發(fā)“小巴掌童話(huà)課程”中學(xué)會(huì)了課程開(kāi)發(fā)、深化了課程理解,帶來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好效應(yīng)。我們學(xué)校還開(kāi)設(shè)每月的“汾小講壇”,把這些我們發(fā)現(xiàn)的“實(shí)踐智慧”搬上“講壇”,這個(gè)平臺(tái)也發(fā)揮了很好的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)”。

    三、原理領(lǐng)導(dǎo):適時(shí)引導(dǎo)教師的規(guī)律認(rèn)識(shí)

    學(xué)校的每一門(mén)課程都具有獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性,作為一名校長(zhǎng),不可能成為所有具體課程的專(zhuān)家,如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè),就成為擺在校長(zhǎng)面前的一個(gè)問(wèn)題。我以為,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo),并不在于他一定是某一課程的領(lǐng)導(dǎo),而在于他必須是一個(gè)“原理層面”的領(lǐng)導(dǎo)者。我們不能要求學(xué)校校長(zhǎng)懂得所有課程的教學(xué),但必須要求學(xué)校校長(zhǎng)懂得課程與教學(xué)的基本原理,對(duì)于一位校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),適時(shí)引導(dǎo)教師將這些基本原理在教學(xué)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái),才是最重要的。2011年年末,在我們學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)了一場(chǎng)研究“課堂評(píng)價(jià)”的“風(fēng)暴”。11月2日,我們觀摩了葉老師執(zhí)教的《麋鹿》,這節(jié)課體現(xiàn)了對(duì)我們一直在談?wù)摻虒W(xué)原理“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”的探索,雖然很不成熟,都這種“原理意識(shí)”令我驚喜,在下午的研討現(xiàn)場(chǎng),我充分地肯定了這種探索,在討論之后,我仍然按捺不住這種興奮,在學(xué)校論壇上發(fā)言:“今天聽(tīng)了小葉的課,為什么我非常興奮?就因?yàn)槲铱吹搅恕u(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)’這種課堂設(shè)計(jì)折射出來(lái)的魅力——雖然才剛剛起步,但這種強(qiáng)烈的意識(shí)已經(jīng)難能可貴,我堅(jiān)信,循著這條路前進(jìn),甚至可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格——因?yàn)槠渲幸呀?jīng)蘊(yùn)藏著自己的教學(xué)主張。”想不到,這樣的一種“現(xiàn)場(chǎng)原理領(lǐng)導(dǎo)”引發(fā)了一連串的連鎖反應(yīng):11月9日,凌老師的《誠(chéng)實(shí)與信任》在葉老師的基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精致化設(shè)計(jì),進(jìn)一步落實(shí)了“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”原理;緊接著,又吸引了數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、綜合組,我也穿梭著努力到課堂與教研的現(xiàn)場(chǎng)去,欣喜地看著老師如何在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去體悟教學(xué)原理的魅力。這一段研究直接就影響了我們后續(xù)的研究——關(guān)于“教-學(xué)-評(píng)一致性的課堂教學(xué)”。我們相信,好的教學(xué)一定是符合原理的教學(xué),科學(xué)的原理一定可以解釋好的教學(xué)。校長(zhǎng)要善于做教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“原理解說(shuō)員”,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的原理解說(shuō)提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

篇3

一、心中有“標(biāo)”“本”

教師要熟讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握語(yǔ)文課程目標(biāo)、年段目標(biāo)，領(lǐng)悟教材編排意圖、教學(xué)建議，領(lǐng)悟課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)；教師要鉆研教材，吃透文本，具體到每一組每一課的內(nèi)容、特點(diǎn)是什么，教學(xué)重難點(diǎn)是什么，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)怎樣取舍安排等，都要做到心中有數(shù)，胸有成竹。既要高屋建瓴地審視教材文本，又要深刻地分析教材文本，還能匠心獨(dú)運(yùn)地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，

上精心準(zhǔn)備之課。

二、眼中有學(xué)生

教師要牢固樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的以生為本的教學(xué)觀、課堂觀，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)做發(fā)展的主體，當(dāng)做有個(gè)性的獨(dú)特的個(gè)人，而不是上課時(shí)任意擺布的道具、演員，隨時(shí)指使的下屬、仆人。要真誠(chéng)地尊重包容他們，細(xì)心地點(diǎn)撥引導(dǎo)他們，熱情地贊賞鼓勵(lì)他們，為他們點(diǎn)滴的進(jìn)步而由衷地高興。教路的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的難度、實(shí)驗(yàn)的操作和作業(yè)的布置等要設(shè)身處地地為他們著想，充分考慮到他們的年齡特征、心理特點(diǎn)、思維水平和接受能力。

教師要格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀況和情感變化。學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)習(xí)是否出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)效率如何，情緒情感意志是否出現(xiàn)變化等，要密切關(guān)注，及時(shí)組織教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略，及時(shí)改變教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生有效的學(xué)服務(wù)。

教師要特別關(guān)注學(xué)困生。在課堂上要特別關(guān)注這些弱勢(shì)群體，要把特別的愛(ài)給特別的人群。教師應(yīng)多給他們發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，多給他們贊揚(yáng)、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，多檢查他們的訓(xùn)練和作業(yè)情況，使之與其他學(xué)生攜手并進(jìn)。

三、手中有方法

教師怎樣選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段，都要以讓學(xué)生主動(dòng)地、自主地、富有個(gè)性地、體驗(yàn)探究地學(xué)習(xí)為前提，為準(zhǔn)則。

關(guān)注課堂，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師所追求的教學(xué)方法和藝術(shù)的最佳境界是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，怎么教才能讓學(xué)生學(xué)得好學(xué)得牢，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼該怎樣引導(dǎo)等等，都需要教師依據(jù)學(xué)生需要和學(xué)段特點(diǎn)，事先周到地設(shè)想好，遭遇時(shí)順著具體情況巧妙地處理好。

關(guān)注課堂，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師需要多一些對(duì)話(huà)的藝術(shù)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。語(yǔ)文教學(xué)是師、生和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師要在對(duì)教材的深刻解讀后，以平等中的首席來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)三方對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生與文本深層對(duì)話(huà)，讓教學(xué)在多重對(duì)話(huà)中進(jìn)行，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，煥發(fā)生命的活力。

關(guān)注課堂，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師手中需要多一些等待的藝術(shù)，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者。課堂的主人是學(xué)生，要空出、給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分地讀、思、議、寫(xiě)、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，教師的等待可以久些，耐心些，讓他們充分地理解、感悟和體會(huì)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受習(xí)得的快樂(lè)。

關(guān)注課堂，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師手中需要多一些細(xì)節(jié)的藝術(shù)，做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師。教師要正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、講授與探究的關(guān)系。課前，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入與過(guò)渡、新授與訓(xùn)練、提問(wèn)與理答、拓展與小結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生正確的認(rèn)知和理解。課中，善于捕捉和珍視意外生成的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，加以巧妙利用，或拓展深化，或引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生有意義地學(xué)和教師智慧地教，和諧共振起來(lái)。

關(guān)注課堂，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師需要多一些多元評(píng)價(jià)的藝術(shù)，做好學(xué)生發(fā)展的鑒賞者。多一把評(píng)價(jià)的尺子就多一批優(yōu)秀學(xué)生。教師要以多元智慧理論為指導(dǎo)，積極實(shí)施多主體評(píng)價(jià)、多內(nèi)容評(píng)價(jià)、多形式評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，相信每個(gè)人身上都存在很多優(yōu)點(diǎn)，用全面的眼光、發(fā)展的眼光，捕捉發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的不同時(shí)間、不同方面的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言以鼓勵(lì)為主，善意地指出缺點(diǎn)與不足。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生作業(yè)；語(yǔ)言評(píng)價(jià)；愛(ài)心評(píng)價(jià)；機(jī)智評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、激情和自信，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。所以，教師必須注意保護(hù)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的興趣和欲望，選擇有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。

一、巧用語(yǔ)言評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信心

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中主要的表現(xiàn)形式之一，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。富于感情的評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

如，三年級(jí)的《粉印紙版畫(huà)》課上，當(dāng)孩子們都沉浸在自己創(chuàng)作的喜悅之中時(shí)，三年級(jí)一班的周逸馳一臉愁苦地坐在位置上呆呆不動(dòng)。我仔細(xì)一看她的作業(yè)，原來(lái)顏料中水分太多導(dǎo)致轉(zhuǎn)印到黑色卡紙上的畫(huà)面局部一團(tuán)模糊?！罢f(shuō)了不聽(tīng)，現(xiàn)在怎么辦！”還是“別難過(guò)，可以再試試?！薄罢f(shuō)了不聽(tīng)，現(xiàn)在怎么辦！”很多時(shí)候教師都說(shuō)過(guò)這種埋怨的話(huà)語(yǔ)，可學(xué)生需要的是指導(dǎo)而不是批評(píng)?！皠e難過(guò)，可以再試試。”一句耐心詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。

二、巧用“愛(ài)心”評(píng)價(jià)為學(xué)生插上夢(mèng)的翅膀

評(píng)價(jià)是教師全部思想的體現(xiàn)，這思想的根基就是教師對(duì)學(xué)生全部的愛(ài)與期望。教師的課堂評(píng)價(jià)最重要的是要有愛(ài)心做基礎(chǔ)。

當(dāng)我從孩子們的手中接過(guò)他們的圖畫(huà)本時(shí)，我總是喜歡聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)畫(huà)的是什么。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，我用得最多的是“優(yōu)”“優(yōu)+”“優(yōu)+”，慎用“良”和“中”。我生怕由于我的武斷而折斷了這些學(xué)生夢(mèng)想的翅膀。對(duì)他們作品中的不足，我喜歡采取先肯定優(yōu)點(diǎn)然后指出不足并提出合理建議的評(píng)價(jià)方法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方也要充分肯定。也許我們不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生繪畫(huà)乃至全面的發(fā)展將會(huì)有很大的幫助，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

三、巧用機(jī)智評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生求知與創(chuàng)作的火焰

課堂是變化的，學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也已不再是一成不變的。在變化的課堂中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，通過(guò)準(zhǔn)確適時(shí)的評(píng)價(jià)讓智慧綻放美麗之花。如，三年級(jí)的一堂水墨課上，我讓學(xué)生用破墨法表現(xiàn)鳥(niǎo)或家禽。大家都在投入表現(xiàn)時(shí)，一個(gè)男生急匆匆跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我畫(huà)錯(cuò)了?！蔽艺f(shuō)“怎么了？”“你看，我畫(huà)好后有一滴墨滴在我的作品上了！”我仔細(xì)一看，在畫(huà)面上一只大鳥(niǎo)旁邊是有一滴滲化開(kāi)的墨塊，可畫(huà)面也并非無(wú)可救藥。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是影響了整體效果，那有沒(méi)有什么好辦法？”“老師，我能不能重畫(huà)？”我笑了笑說(shuō)：“別那么輕易放棄，記得老師以前給你們講過(guò)古人‘落墨為蠅’的故事嗎？只要我們開(kāi)動(dòng)智慧腦筋，‘?dāng)」P’也可以轉(zhuǎn)敗為勝，成為畫(huà)面的‘點(diǎn)睛之筆’！你能不能幫它添畫(huà)，讓畫(huà)面更精彩呢？”看著我期待的眼神，他有些不好意思地?fù)蠐项^，很快就自信地笑著說(shuō)：“我有辦法了?！彼d奮地飛跑回座位，迫不及待地拿起筆來(lái)添畫(huà)，不一會(huì)兒，在原來(lái)的墨點(diǎn)上添加成了層次豐富的大山，墨韻十足，意境深遠(yuǎn)……

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；學(xué)習(xí)興趣；活躍思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0171-02

一、因齡而異，與時(shí)俱進(jìn)

不同年齡的學(xué)生興奮點(diǎn)不同，因此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也必然不同。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，可以多設(shè)計(jì)一些比速度、比單詞、比詞組、比句子的小活動(dòng)。并在與學(xué)生不斷融合的過(guò)程中，固定他們興奮點(diǎn)最高的活動(dòng)一至兩個(gè)作為教學(xué)活動(dòng)的首選，讓他們樂(lè)學(xué)其中。另外值得注意的是一成不變的教法也將是興趣的死敵。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在考慮學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步。一些娛樂(lè)活動(dòng)的新穎構(gòu)思教師可巧妙運(yùn)用于教學(xué)之中，足夠巧妙的安排不但能成功吸引學(xué)生的眼球，還可收到意想不到的教學(xué)效果。這類(lèi)活動(dòng)比較適合于年齡稍高的學(xué)生，他們的閱歷多，思維活，更易陶醉于智慧的提升中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自身的奮斗目標(biāo)。

二、活動(dòng)需簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)需快捷

在教學(xué)中，活動(dòng)應(yīng)是輔助部分，要注重實(shí)效性，避免喧賓奪主。活動(dòng)的量也要控制。在教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)配以簡(jiǎn)單明了的評(píng)價(jià)。許多教師采用的是在黑板上來(lái)回計(jì)分和畫(huà)蘋(píng)果或紅旗的方式。方法較好，但教師很忙碌，麻煩。教師如果將評(píng)價(jià)的區(qū)域就設(shè)在講臺(tái)上將會(huì)輕松地完成評(píng)價(jià)，并可減少忘記評(píng)價(jià)的幾率。計(jì)分的方式如能一目了然，將會(huì)收到更好的為教學(xué)服務(wù)的效果。

三、適當(dāng)?shù)慕巧珦Q位

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色的換位是可行的。可為那些能力強(qiáng)的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，并進(jìn)一步提升他們的思維，開(kāi)拓他們的視野，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。教師可定期為學(xué)生提供充當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，學(xué)生們可通過(guò)自愿或輪換的方式參與，也可采用民主的方式選舉。教師可通過(guò)班級(jí)的實(shí)際情況自行安排。并建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)于那些積極參與的學(xué)生教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒃诮虒W(xué)中，充分引領(lǐng)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，不斷變化自身的角色，幫助學(xué)生們完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，部分學(xué)生的成功客串，不但提升了他們自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也加深了他們對(duì)老師辛苦的理解。另外此活動(dòng)的舉辦可樹(shù)立學(xué)風(fēng)，樹(shù)立正氣。讓知識(shí)的擁有者充滿(mǎn)成就感，為教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了好的教學(xué)氛圍。

四、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)習(xí)慣

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)源于每天的堅(jiān)持及習(xí)慣的養(yǎng)成。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)從細(xì)節(jié)出發(fā)，可以說(shuō)教學(xué)中每一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成都為未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如專(zhuān)注聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)、認(rèn)真記課堂筆記習(xí)慣的培養(yǎng)、按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)、聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)……這些習(xí)慣的養(yǎng)成缺一不可。因此教師在教學(xué)中必須從細(xì)節(jié)出發(fā)，用心于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在習(xí)慣的養(yǎng)成中，配上些獨(dú)出心裁小活動(dòng)，小獎(jiǎng)懲?；腊鍨殪`動(dòng)，將習(xí)慣進(jìn)行到底。不得不說(shuō)，在習(xí)慣養(yǎng)成方面，用心的教師是辛苦的，但也是最有收獲的。具備良好習(xí)慣的學(xué)生必將具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感與能力，也只有這樣的學(xué)生才能最終在考試中取勝、輕松面對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

五、發(fā)揚(yáng)民主、廣納建議

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。面對(duì)困境，眾人劃槳才能開(kāi)大船，共同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)廣納學(xué)生們的建議，用他們能接受的最好的方式為他們解惑答疑。在他們感興趣的教學(xué)活動(dòng)中，更要吸取他們的有價(jià)值的建議，以便他們更好地融入到活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)他們最多的熱情與智慧，建議的采納也將吸引更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，對(duì)于那些意見(jiàn)被采納的學(xué)生給予積極的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)把大部分學(xué)生們的注意力更好地吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生關(guān)注及支持的課堂必定是不可能成功的。再博深的知識(shí)沒(méi)有和學(xué)生產(chǎn)生共鳴也是達(dá)不到理想的效果的。因此教師在教與學(xué)的過(guò)程中，積極吸收學(xué)生的建議，尋找出最佳的教學(xué)方法是必須的。不可否認(rèn)的是一些學(xué)生的建議確實(shí)是教師教學(xué)靈感的源泉。而學(xué)生們通過(guò)思考產(chǎn)生的智慧的火花也必將在他們未來(lái)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。并最終成為他們遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。而對(duì)于那些能在教學(xué)中不斷探索、提升的教師必也是最美妙和快樂(lè)的事，何樂(lè)而不為呢？

六、競(jìng)賽——興趣的法寶

愛(ài)玩、爭(zhēng)勝是學(xué)生們的共性，在競(jìng)賽當(dāng)中，他們顯示出了永不疲倦的熱情。在教學(xué)中，如能將分組及個(gè)人競(jìng)賽方式相結(jié)合貫穿于課堂教學(xué)中，將會(huì)牢牢吸引學(xué)生們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。即使在課后他們也能為了心中那份榮譽(yù)感、集體感而努力、堅(jiān)持。目前，學(xué)生們忙于學(xué)習(xí)，苦累相伴，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W習(xí)中的樂(lè)趣。讓快樂(lè)融入到學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)中。并培養(yǎng)他們苦中尋樂(lè)的精神，可以說(shuō)我們的國(guó)家正需要這種樂(lè)觀向上的人才。因此將競(jìng)賽等活動(dòng)融入課堂不失為一個(gè)好的策略。它通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，成功轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)苦累的感知。而成功抓住學(xué)生的注意力又是教學(xué)取勝的關(guān)鍵、是學(xué)習(xí)提升必不可少的環(huán)節(jié)。

七、及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，但不能有頭無(wú)尾。在競(jìng)賽及課堂活動(dòng)中取勝的學(xué)生，都在心中默默期待著老師的贊許、表?yè)P(yáng)。哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一份小小的禮物。因此無(wú)論工作多忙，及時(shí)的評(píng)價(jià)是必須的，是學(xué)生們習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑，是活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展不可缺少的粘合劑。評(píng)價(jià)可以是每節(jié)，每天，每周或每月進(jìn)行。但時(shí)間的長(zhǎng)短主要源于學(xué)生們的熱情及興趣。教師必須根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣等及時(shí)分析總結(jié)，鼓勵(lì)。才能收到最佳的效果。功夫不負(fù)有心人，及時(shí)的心與心的溝通，必將發(fā)揮出活動(dòng)的最大的效力。

篇6

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 課堂理答 智慧理答

新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須和教師直接對(duì)話(huà)，學(xué)生有和教師平等對(duì)話(huà)的權(quán)利。由于有了對(duì)話(huà)，信息技術(shù)課堂變得鮮活熱鬧了起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。但是，面對(duì)學(xué)生主體的對(duì)話(huà)參與，教師有效正確地給予引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在課堂實(shí)踐中，常常會(huì)有學(xué)生答非所問(wèn)或者答者寥寥甚至總也答不到點(diǎn)子上的情況，我們首先要反思最初的“提問(wèn)”是否有效，其次，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)學(xué)生作答后教師的處理行為，即理答行為也應(yīng)該有所研究，因?yàn)橹腔鄣睦泶鹗墙處熃虒W(xué)機(jī)智的表現(xiàn)之一。我作為一名信息技術(shù)教師，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂中教師的智慧理答是十分重要的。

一、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑

我從教十多年來(lái)，一直從事高中信息技術(shù)教學(xué)，公開(kāi)課肯定是每個(gè)學(xué)期必上的，也經(jīng)常會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)案例與論文，但我覺(jué)得自己的教學(xué)機(jī)智不夠，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的對(duì)話(huà)上，總覺(jué)得課堂似乎不夠靈動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較匱乏，其實(shí)歸根結(jié)底還是課堂的理答能力不足。所以，我認(rèn)為深入思考課堂理答行為的研究是十分重要的，能提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

（一）平時(shí)課堂教學(xué)中的感悟

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，明明是精心設(shè)計(jì)的預(yù)案卻出現(xiàn)冷場(chǎng)甚至答非所問(wèn)等現(xiàn)象，出現(xiàn)一些處理不當(dāng)?shù)那榫埃寒?dāng)耐心地引導(dǎo)幾次卻無(wú)果后，我會(huì)越俎代庖；有時(shí)學(xué)生回答和我預(yù)設(shè)的有沖突，我會(huì)不直面回答而顧左右而言他；把答案用看似委婉的方式直接告知學(xué)生，讓他們充當(dāng)“復(fù)述”的角色。其實(shí)這樣做，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且影響了提問(wèn)的實(shí)際效果。特別是到了高二，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)老師單純、缺乏變化的評(píng)價(jià)已失去了興趣，如果說(shuō)教師的理答不夠機(jī)智巧妙的話(huà)，就很難引起學(xué)生的參與興趣。為了能更嫻熟地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的思考，我們必須仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，科學(xué)、藝術(shù)地對(duì)待學(xué)生的每一次回答。

（二）來(lái)自于公開(kāi)課上的尷尬

很多老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，一堂自認(rèn)為設(shè)計(jì)得比較完美的課，在自己班上試上時(shí)，取得了比較滿(mǎn)意的效果，但到其他班級(jí)執(zhí)教時(shí)卻被“冷遇”了。有一次我上公開(kāi)課《CSS樣式表》，課前我對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，精心設(shè)計(jì)預(yù)案，運(yùn)用“情境教學(xué)法”，以“汶川地震時(shí)許多網(wǎng)站為了祭奠亡者，都把網(wǎng)頁(yè)的顏色換成了灰色，但我們學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)還沒(méi)有改過(guò)來(lái)”這個(gè)話(huà)題引入。通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面、教師深情的語(yǔ)言等把學(xué)生帶入課堂教學(xué)情境，在本校的兩次試上都非常成功，學(xué)生都很感動(dòng)，都躍躍欲試。但正式上課時(shí)卻遇到了尷尬，那個(gè)學(xué)校的學(xué)生們對(duì)我創(chuàng)設(shè)的情境始終無(wú)動(dòng)于衷，課堂幾度冷場(chǎng)。我開(kāi)始覺(jué)得問(wèn)題在于學(xué)生底子差，但事后冷靜想想，關(guān)鍵還是我自己：對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，心里只裝著教案，沒(méi)有因材施教，歸根到底還是自己的教學(xué)機(jī)智不夠，臨場(chǎng)應(yīng)變能力太差，課堂理答形式過(guò)于單一。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

所謂理答，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的教學(xué)對(duì)話(huà)。有效的理答能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)的反思及觀察同行的課堂教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得信息技術(shù)教師課堂理答存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）理答缺乏針對(duì)性

很多老師喜歡用“挺好的”、“不錯(cuò)”或“是這樣嗎？”對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單的、模棱兩可的評(píng)價(jià)，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的回答背離了問(wèn)題時(shí)，有的教師會(huì)用“你再思考一下”結(jié)束回答，甚至對(duì)學(xué)生的回答不作任何評(píng)價(jià)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生只能籠統(tǒng)地知道對(duì)或錯(cuò)，對(duì)于對(duì)錯(cuò)的原因則不得而知了。

（二）理答缺乏情感性

有的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有表情或表情漠然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生肯定不愿再回答問(wèn)題。再者教師用這種漠然的情感對(duì)待學(xué)生，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）理答缺乏鼓勵(lì)性

一些教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵(lì)引領(lǐng)，導(dǎo)致回答得好的同學(xué)積極性受挫，回答不好的同學(xué)產(chǎn)生挫敗感。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該從教師理答中得到正面的反饋，受到鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，起到激活思維、觸動(dòng)靈感的作用。造成這些現(xiàn)象的原因其實(shí)還是教師缺少理答意識(shí)、缺乏理答技巧或缺乏理答機(jī)智。

三、活用智慧理答的策略

每次聽(tīng)完名師的課我們都會(huì)驚嘆，他們?cè)谡n堂上隨機(jī)應(yīng)變，課如行云流水，達(dá)到了人課合一的境界。不論面對(duì)什么學(xué)生，遇到什么情況，他們都能以巧妙的話(huà)語(yǔ)加以點(diǎn)撥、引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生登上一個(gè)又一個(gè)高峰。再笨拙的學(xué)生在課堂上也似乎被激活了。其實(shí)這就是教師智慧理答的真實(shí)體現(xiàn)。再反觀自己的課堂，很多時(shí)候，面對(duì)學(xué)生課堂的回答行為往往有無(wú)法控制的感覺(jué)，嚴(yán)重時(shí)就束手無(wú)策：學(xué)生出現(xiàn)亮點(diǎn)又缺少一根魔棒，無(wú)法使它定格放大，從而與精彩的生成擦肩而過(guò)；冷場(chǎng)時(shí)不能伸出援助之手，從而使課堂一片沉寂；迷茫之時(shí)找不到那盞指引方向的明燈，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到茅塞頓開(kāi)的；錯(cuò)誤之時(shí)又做不到果斷出手，導(dǎo)致留下一團(tuán)不夠鮮明的模糊。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的執(zhí)教者身上體現(xiàn)出不一樣的效果，有時(shí)，教師對(duì)學(xué)生回答的一次回應(yīng)，甚至比教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)提問(wèn)更重要。種種跡象顯示，教師在課堂中的智慧理答是多么重要。因此，如何改善當(dāng)前課堂中教師的不當(dāng)理答，追尋智慧理答是一線(xiàn)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要想在短短的四十分鐘收獲精彩，課前的預(yù)設(shè)何等重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一處提問(wèn)，都要盡可能多地作出學(xué)生會(huì)如何表現(xiàn)的預(yù)設(shè)，這樣在課堂教學(xué)中才能多一點(diǎn)應(yīng)答自如的把握。

課堂理答是主要教學(xué)行為之一，理答的好壞決定著師生關(guān)系的親疏和教學(xué)效率的高低。如果教師能靜下心來(lái)，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答，培養(yǎng)理答的能力，提高理答的有效性，信息技術(shù)課堂就一定會(huì)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚俊英.開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙——數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù).生活教育，2007（12）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.北京教育科學(xué)出版社，2000，1，（第二版）.

[3]張榮.數(shù)子十過(guò)不如贊子一功.班主任，2002（12）.

[4]崔允漷.課堂教學(xué)的原理策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，1998，08.

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一、互聯(lián)網(wǎng)與教育鏈接的模式――O2O

O2O，即Online to Offline，顧名思義就是線(xiàn)上對(duì)線(xiàn)下。這是傳統(tǒng)意義上互聯(lián)網(wǎng)鏈接教育的模式，而我們正在努力嘗試將線(xiàn)上與線(xiàn)下共存的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呱疃热诤系哪Ｊ?，也就是所謂的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)的融合。也就是孟子所說(shuō)的“天時(shí)地利人和”，從而達(dá)成教育的最佳效果。這也是今后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、搭建O2O平臺(tái)，打造安華智慧教育

我們安華幼兒園也在這一方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索，打造智慧教育。

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，提升每一位教師的教育智慧

（1）打通微信、QQ溝通渠道，助力教師共成長(zhǎng)

教師網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”“環(huán)境”的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“師師互動(dòng)”。同時(shí)可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個(gè)空間和保障。增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。比如：

？S微客教研學(xué)習(xí)沙龍：以微溝通為例，研訓(xùn)負(fù)責(zé)人利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)客人進(jìn)行在線(xiàn)研討、碰撞、學(xué)習(xí)的一種自由組織形式。

？S網(wǎng)絡(luò)（協(xié)同備課?每時(shí)美課）

一邀：主備人并發(fā)起協(xié)同備課邀請(qǐng)。

二說(shuō)：主備人說(shuō)課，備課組成員傾聽(tīng)、思考、在線(xiàn)批注。

三論：就有疑問(wèn)處、有異議處開(kāi)展峰會(huì)式的討論。

四批：線(xiàn)下研討后，備課組成員帶著思考，繼續(xù)借助在線(xiàn)批注的方式完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、建議。

五合：完成“線(xiàn)上線(xiàn)下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注。

六改：備課組成員對(duì)教案進(jìn)行個(gè)人加減。

在操作過(guò)程別強(qiáng)調(diào)三個(gè)“+”：

線(xiàn)上批注+線(xiàn)下峰會(huì)；智慧共享+個(gè)性修改；研討熱度+留痕對(duì)比。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升教師研訓(xùn)實(shí)效

一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦，以名師智慧空間站、名師工作室、云端在線(xiàn)、下城區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)空間微信公眾服務(wù)號(hào)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等媒介為載體，實(shí)時(shí)掌握最新的教研工作動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的引領(lǐng)提升教科研專(zhuān)業(yè)水平。（如俞春曉、汪勁秋名師工作室）

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，喚醒每一位家長(zhǎng)的育兒智慧

現(xiàn)在讀幼兒園孩子的家長(zhǎng)很大一部分都是“80后”“90后”這

樣的一個(gè)群體，他們?cè)诮逃约汉⒆拥臅r(shí)候，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)方面的知識(shí)，都表示出了非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，我們開(kāi)設(shè)幼兒園網(wǎng)站、公眾微信號(hào)，開(kāi)通校訊通。在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，網(wǎng)站和公眾號(hào)比較單一，信息量與互動(dòng)性不夠，由原來(lái)單一的新聞模式轉(zhuǎn)為多功能模式，內(nèi)容設(shè)定了“微課堂”，進(jìn)行育兒知識(shí)視頻教育、好書(shū)推薦、園報(bào)信息、親子旅行、獎(jiǎng)勵(lì)紅包、服務(wù)窗口和點(diǎn)贊加分等。

3.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)每個(gè)孩子自主快樂(lè)的智慧學(xué)習(xí)

幼兒教育最主要的目的，不是教幼兒掙到面包，而是使每一口面包都香甜。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂讓老師可以更好地因材施教，也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展留出了時(shí)間和空間。比如，我們正在開(kāi)展的安全教育平臺(tái)，從學(xué)校授課―幼兒觀看視頻―回家反饋?zhàn)鳂I(yè)―教師評(píng)價(jià)，這種模式體現(xiàn)了線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育的有機(jī)融合，打破時(shí)間、空間的界限，使幼兒的教育變得更加靈活、機(jī)動(dòng)、有效。

（2）微型課堂

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。

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關(guān)鍵詞：智慧課堂；移動(dòng)互聯(lián)；智慧APP；學(xué)習(xí)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機(jī)的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂(lè)和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機(jī)在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來(lái)生活便利的同時(shí)，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機(jī)依賴(lài)癥”人群日益龐大。從一些研究報(bào)告和新聞報(bào)道中不難看出，此番移動(dòng)智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學(xué)校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學(xué)生“手機(jī)依賴(lài)癥”日趨嚴(yán)重。[1]其中，最重要也是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)影響最大的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機(jī)上。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于人數(shù)眾多和手機(jī)這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機(jī)和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機(jī)依賴(lài)癥”，對(duì)提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)、師生之間良好互動(dòng)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)智慧課堂，對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了深入探討，以期對(duì)大學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供有價(jià)值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)課堂、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點(diǎn)可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特性：

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)

目前，大學(xué)課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)教師的語(yǔ)言和PPT的投影圖像傳達(dá)，具備實(shí)時(shí)性。但是，大學(xué)課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄聽(tīng)課，進(jìn)而產(chǎn)生課堂手機(jī)依賴(lài)。通過(guò)教學(xué)廣播系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的模式能夠達(dá)到教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確和實(shí)時(shí)傳達(dá)的要求，但在一般大學(xué)里，所有課程均按此種教學(xué)模式開(kāi)展顯然是不切實(shí)際的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)，慕課和微課等在線(xiàn)教學(xué)形式給予了很好的參考。在Coursera在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)中，雖然教師面向的是成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。所有教學(xué)內(nèi)容都直接通過(guò)電腦或移動(dòng)終端展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，且可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)?？珊箤W(xué)院早期的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。薩爾曼?可汗認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會(huì)分散學(xué)生的注意力。[3]這其實(shí)也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)當(dāng)前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價(jià)值。智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性、主動(dòng)性，更高效地利用學(xué)習(xí)資源。

2.教師和學(xué)生之間良好的教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)多半是師生一對(duì)多的隨機(jī)問(wèn)答，學(xué)生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問(wèn)模式，改善學(xué)生心理環(huán)境，增進(jìn)師生有效互動(dòng)。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)靈活和機(jī)動(dòng)。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，課堂的主體――教師與學(xué)生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)都會(huì)隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學(xué)生1-->學(xué)生2-->學(xué)生3……教師”的交流模式，即教師先引導(dǎo)討論開(kāi)始，1名學(xué)生提出討論的線(xiàn)索或是自己的見(jiàn)解，第2、第3名學(xué)生加入，其余學(xué)生相繼參與其中，當(dāng)其中一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生都能仔細(xì)傾聽(tīng)，氛圍良好，當(dāng)討論陷入瓶頸時(shí)，教師才重新加入并適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)。慕課教學(xué)中的Quiz給予學(xué)生良好的師生互動(dòng)體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個(gè)良好的交流互動(dòng)氛圍、實(shí)現(xiàn)高效的師生和生生互動(dòng)是一個(gè)非常核心的問(wèn)題。

3.學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會(huì)話(huà)性工具能夠保證學(xué)習(xí)者在協(xié)作的同時(shí)進(jìn)行良好的交流，并且教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)。通過(guò)這種性質(zhì)的工具可以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利流暢地進(jìn)行，也保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。

慕課的學(xué)習(xí)討論區(qū)自由開(kāi)放，可以實(shí)現(xiàn)高度的師生互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了諸多線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)行為的記錄

在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，智慧課堂也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和預(yù)測(cè)提出了更高的要求。智慧課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅來(lái)自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和一體化的評(píng)估。

學(xué)生在智能終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時(shí)隨地的。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估是十分有價(jià)值的。智慧課堂需要通過(guò)軟件對(duì)這些信息進(jìn)行記錄、收集、處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個(gè)性化評(píng)估。智能終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的建模以及未來(lái)學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)，都是智慧課堂需要解決的問(wèn)題。就目前情況來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少具有個(gè)性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教育者均不能得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，極大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構(gòu)建

基于胡欽太教授對(duì)于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學(xué)生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計(jì)算機(jī)進(jìn)行同步，學(xué)生可以在無(wú)法看清投影圖像時(shí)通過(guò)智能手機(jī)觀看教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)上的智慧APP提出問(wèn)題并與其他同學(xué)互動(dòng)，教師適時(shí)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，控制整個(gè)授課過(guò)程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，實(shí)行因材施教，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)需要對(duì)課件進(jìn)行智能獲取與過(guò)濾。通過(guò)智能終端APP，將教師PPT、課堂板書(shū)和其他課件內(nèi)容實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的智能終端上，拉近課堂與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生聽(tīng)課環(huán)境更為友好，記錄更為簡(jiǎn)便，分享更為快捷，以實(shí)現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動(dòng)是其標(biāo)志性特點(diǎn)，將分為在線(xiàn)互動(dòng)和面對(duì)面互動(dòng)兩種形式。在線(xiàn)互動(dòng)是教師在課堂特定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開(kāi)放的交流形式，所有學(xué)生可以提交問(wèn)題或?qū)W習(xí)感受至在線(xiàn)平臺(tái)，類(lèi)似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動(dòng)的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在線(xiàn)互動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下分時(shí)段進(jìn)行，不能一直貫穿課堂始終，否則會(huì)影響整體講授效果。另外一種形式為面對(duì)面互動(dòng)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在智能終端的輔助下開(kāi)展問(wèn)題探討。智能課堂畢竟不是在線(xiàn)課堂，學(xué)生仍然還在同一個(gè)教室內(nèi)聽(tīng)課，適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面交流也是十分必要的。

大學(xué)課堂學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流和了解，這也使教師無(wú)法完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對(duì)學(xué)生在課上用手機(jī)端聽(tīng)課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問(wèn)的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)儲(chǔ)存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化需求，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，教學(xué)設(shè)計(jì)也將根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化模型。學(xué)習(xí)行為建?？梢灾苯芋w現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和趨勢(shì)，不同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價(jià)值性不同，不同的分類(lèi)算法決定了學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂，分析變革教育”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持，成為未來(lái)智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。[5]

四、小結(jié)

在人類(lèi)教育發(fā)展歷史中，社會(huì)形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動(dòng)教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽(yù)為第四次教育革命，此番革命來(lái)勢(shì)是兇猛的，但過(guò)程卻必定是漫長(zhǎng)的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對(duì)教學(xué)新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)同步、良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為記錄與分析是三個(gè)主要支撐點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生隱私保護(hù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、提高課堂趣味性和生動(dòng)性都是需要考慮和解決的問(wèn)題，也將是本研究下一步的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國(guó)電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)支持環(huán)境研究――以可汗學(xué)院在線(xiàn)平臺(tái)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：41-48.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國(guó)電化教育，2014 （1）：35-39.

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關(guān)鍵詞：智慧教室；教學(xué)技能提高；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

眾所周知，教學(xué)是高校的主要職責(zé)之一，教學(xué)技能作為教學(xué)中重要組成部分，是指“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種極為常用、有效的活動(dòng)方式，即在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。但對(duì)于高校教師而言，并沒(méi)有像中小學(xué)師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓(xùn)練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)，在實(shí)踐中也有一定的收獲，但是這對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，通過(guò)學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學(xué)技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的不滿(mǎn)；而對(duì)于大部分教師，希望能夠?qū)W習(xí)其他優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處，提升自己的教學(xué)技能。帶著這些問(wèn)題，得益于師范生微格教學(xué)的啟示，目前在高校普遍開(kāi)始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？

一 智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡(jiǎn)述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過(guò)智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡(jiǎn)述以下特點(diǎn)：

1 教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線(xiàn)等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營(yíng)造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2 引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無(wú)線(xiàn)投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3 視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過(guò)多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過(guò)進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換，高清展示。通過(guò)一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)，便于直播實(shí)時(shí)觀看。

所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來(lái)促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1 優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2-3門(mén)優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。

2 自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”。教師將自己課程通過(guò)課程回放，查看自己的言語(yǔ)行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作；通過(guò)分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；通過(guò)與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。

3 指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來(lái)源于教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)智慧教室的課程名稱(chēng)等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)組織專(zhuān)家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二 研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、提問(wèn)、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1 智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2 智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長(zhǎng)，各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化，而青年教師在職前沒(méi)有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。

3 智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。

三 研究方法

1 樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門(mén)課程中隨機(jī)選取35門(mén)課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。

3 數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒(méi)有達(dá)到為0.6。

四 研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1 對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析

在假設(shè)1驗(yàn)證過(guò)程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)，主要統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能無(wú)顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。

2 對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以盧5.806，p=.000

為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對(duì)中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問(wèn)技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001

綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。

3 對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類(lèi)：理工類(lèi)（groupl）和人文社會(huì)類(lèi)（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見(jiàn)表4。

數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過(guò)程中教學(xué)技能提高程度無(wú)顯著差異。

所以，假設(shè)3“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。

4 研究局限

本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對(duì)于各教學(xué)技能需要多長(zhǎng)時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。

五 結(jié)論

本次研究證明，運(yùn)用智慧教室及相應(yīng)策略可以提高教師部分教學(xué)技能，如變化技能、提問(wèn)技能、講解技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學(xué)科背景無(wú)關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：

（1）進(jìn)一步擴(kuò)大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進(jìn)一步完善運(yùn)用智慧教室促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)策略。

（2）鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)共享，起到示范作用。

篇10

大成若缺，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容。畫(huà)家畫(huà)花，獨(dú)繪一枝，意在留些天地，讓欣賞者自去遐想；音樂(lè)家演奏，抑揚(yáng)頓挫，有時(shí)“無(wú)聲勝有聲”，任聽(tīng)眾自去體味……這就是所謂的“留白”藝術(shù)。其實(shí)課堂教學(xué)也應(yīng)該做大量的留白工作。但是，縱觀現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，尤其是語(yǔ)文公開(kāi)課課堂，我們的教師勤勤懇懇的編寫(xiě)思維縝密的多媒體教案，把課堂教學(xué)的整個(gè)流程、甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)都精心設(shè)計(jì)好，可謂環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。這類(lèi)貌似完整、完美的課堂，卻往往忽略了我們的教學(xué)對(duì)象――活生生的有靈動(dòng)思想的學(xué)生，忽視了新課程語(yǔ)文教學(xué)的“原生態(tài)”精神，與課堂上許多稍縱即逝的動(dòng)態(tài)生成性資源失之交臂，著實(shí)令人惋惜。其實(shí)，我們的教學(xué)不應(yīng)該片面追求完美無(wú)缺，要學(xué)會(huì)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，該取則取，該舍則斷然而舍。給學(xué)生留下缺口和窗口，留給學(xué)生思考的余地和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

大巧若拙，簡(jiǎn)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“四個(gè)一”：一塊黑板、一本書(shū)、一支筆、一張嘴。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多；由于形勢(shì)單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。在這個(gè)問(wèn)題上，我們要本著大巧若拙的原則，簡(jiǎn)化教學(xué)手段，“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果”（陶行知）。不要讓課堂成為所謂的“時(shí)髦”，試圖以“旁門(mén)左道”來(lái)掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。殊不知，“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦”（張志公）。課堂教學(xué)還是要提倡以最“語(yǔ)文”的教學(xué)手段來(lái)組織課堂，要以讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)為主。讀，要“以意遞志”，設(shè)身處地，激昂處給他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉；寫(xiě)，要“我手寫(xiě)我心”，是一種生命狀態(tài)的燃燒和釋放，或者說(shuō)是一種寫(xiě)作個(gè)體心路歷程的自我展示；聽(tīng)，要“寧?kù)o致遠(yuǎn)”，用心靈去感受、思考、理解；說(shuō)，要“說(shuō)出個(gè)所以然”，要簡(jiǎn)潔、清晰、聲情并茂。而多媒體只不過(guò)是輔助教學(xué)的手段而已，切不可本末倒置，喧賓奪主。

大言歸真，簡(jiǎn)介教學(xué)講評(píng)。時(shí)下的商品，外包裝越來(lái)越追求唯美、華麗，大有“金玉其外，敗絮其中”的趨勢(shì)；而時(shí)下的課堂教學(xué)，尤其是公開(kāi)課教學(xué)，也越來(lái)越崇尚課堂的華美包裝，花樣紛繁；而作為具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用、具有指導(dǎo)和促進(jìn)教師改革教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的重要途徑和手段之一的教學(xué)評(píng)價(jià)，竟然也對(duì)此類(lèi)唯美浮夸的課堂教學(xué)模式樂(lè)此不疲，叫好聲不絕于耳。這種唯美浮夸的評(píng)課，既不利于開(kāi)課老師業(yè)務(wù)水平的提升，也對(duì)辛苦趕來(lái)聽(tīng)課的老師缺乏指導(dǎo)性的建議，更不利于新課程的推進(jìn)。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不應(yīng)過(guò)于注重一些花哨的外在，而應(yīng)大言歸真，簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)機(jī)制，回歸本真評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)實(shí)的課堂，可能會(huì)缺少完整性和可觀賞性，但其原生態(tài)的魅力卻絲毫不亞于所謂的演練又演練了的精確完美的課堂。這類(lèi)原生態(tài)的課，經(jīng)過(guò)大家心靈過(guò)濾的本真評(píng)價(jià)，久而久之，定能促進(jìn)教學(xué)思維深刻化、教學(xué)行為個(gè)性化，給眾多的教育者帶來(lái)很大的啟迪。摒棄唯美浮夸的教學(xué)評(píng)價(jià)，尋回自然本真的課堂教學(xué)天地，真正給學(xué)生留有思考的時(shí)間、探究合作的空間，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科智慧，也許這才是簡(jiǎn)潔教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。