導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇單細(xì)胞生物的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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反思我區(qū)10年來(lái)的初中生物學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類(lèi)：一類(lèi)困惑源自沒(méi)有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義?！澳繕?biāo)”應(yīng)是“看得見(jiàn)的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)教師而言，許多目標(biāo)是“看不見(jiàn)的靶心”，故需要教師像專(zhuān)家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為“看得見(jiàn)的靶心”，即成為清晰的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類(lèi)困惑源自沒(méi)有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話說(shuō)，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性?？梢?jiàn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開(kāi)展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話來(lái)概括：① 用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“通過(guò)觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)?！?，說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來(lái)。說(shuō)明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類(lèi)別、打比方、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來(lái)呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒(méi)有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說(shuō)出、識(shí)別、列出、列舉、舉例說(shuō)出、描述”等行為動(dòng)詞。③ 用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來(lái)確定行為條件。如“觀察實(shí)驗(yàn)”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話等。④ 用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無(wú)誤嗎？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。

通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過(guò)“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過(guò)程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。如“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”的動(dòng)詞是描述、說(shuō)出，動(dòng)詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過(guò)程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過(guò)程――萌發(fā)過(guò)程中胚各部分的變化。描述――說(shuō)出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過(guò)一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。

① 尋找關(guān)鍵詞。

其中行為動(dòng)詞為說(shuō)明，行為動(dòng)詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動(dòng)。

② 擴(kuò)展和剖析核心概念。

單細(xì)胞生物：?jiǎn)渭?xì)胞生物的常見(jiàn)種類(lèi)和分布，草履蟲(chóng)是常見(jiàn)的單細(xì)胞生物。

生命活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等。

③ 擴(kuò)展和剖析行為動(dòng)詞。

說(shuō)明：說(shuō)出，識(shí)別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 閱讀課本能說(shuō)出單細(xì)胞生物的種類(lèi)和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；

（2） 觀察草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識(shí)別草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是與運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、排泄等生命活動(dòng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)；

（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動(dòng)，說(shuō)出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)的特點(diǎn)；

篇2

生物體由小長(zhǎng)大，細(xì)胞的變化有：細(xì)胞的生長(zhǎng)(體積由小長(zhǎng)大)、分裂(一個(gè)分裂成兩個(gè)，數(shù)目增多)和分化(形態(tài)功能變化，產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群)。下面是為大家整理的生物科目備考知識(shí)整理借鑒資料，提供參考?xì)g迎你的閱讀。

生物科目備考知識(shí)整理借鑒一

一、無(wú)脊椎動(dòng)物

1.腔腸動(dòng)物

主要特征：身體有內(nèi)胚層和外胚層構(gòu)成，呈輻射對(duì)稱(chēng)，體表有刺細(xì)胞，有口無(wú);

代表動(dòng)物：水母、水螅、海葵、珊瑚等;

水螅的繁殖方式：出芽生殖(無(wú)性)和有性生殖

2.扁形動(dòng)物

主要特征：身體有內(nèi)胚層、中胚層和外胚層構(gòu)成，兩側(cè)對(duì)稱(chēng)，背腹扁平，有口無(wú);

代表動(dòng)物：渦蟲(chóng)、華枝睪吸蟲(chóng)、血吸蟲(chóng)、絳蟲(chóng);大多寄生生活;

渦蟲(chóng)的消化器官由口、咽、腸組成;

血吸蟲(chóng)生活史：受精卵在水中孵化，幼蟲(chóng)進(jìn)入釘螺體內(nèi)繼續(xù)發(fā)育，最后進(jìn)入人體發(fā)育為成蟲(chóng);

豬肉絳蟲(chóng)生活史：受精卵在豬體內(nèi)發(fā)育成幼體，感染豬肉，形成“米豬肉”，進(jìn)而在人體內(nèi)發(fā)育成成蟲(chóng);

3.線性動(dòng)物

主要特征：身體細(xì)長(zhǎng)，不分節(jié)，呈圓柱形，體表有角質(zhì)層，有口有;

代表動(dòng)物：蛔蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)、鉤蟲(chóng)、線蟲(chóng)等;大多寄生生活，消化結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生殖能力強(qiáng);

蛔蟲(chóng)的雌蟲(chóng)較大，雄蟲(chóng)較小，尾部向腹部彎曲;

4.環(huán)節(jié)動(dòng)物

主要特征：身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節(jié)組成;靠剛毛或疣足輔助運(yùn)動(dòng);

蚯蚓(環(huán)節(jié)動(dòng)物)的形態(tài)特點(diǎn)：

(1)體形：長(zhǎng)圓柱形，兩端尖細(xì)，可減少土中鉆動(dòng)時(shí)的阻力，適于穴居鉆行生活;

(2)身體由許多體節(jié)組成;

(3)環(huán)帶：是區(qū)別蚯蚓前后端的標(biāo)志。

(4)剛毛：協(xié)助運(yùn)動(dòng);

(5)濕潤(rùn)的體壁：進(jìn)行氣體交換，完成呼吸。

代表動(dòng)物：蚯蚓、沙蠶、水蛭等;少數(shù)寄生;

作用： 蚯蚓可入藥，可以分解有機(jī)垃圾，提高土壤肥力;在生態(tài)系統(tǒng)中，屬于分解者;

5.軟體動(dòng)物

主要特征：體表有外套膜，大多具有貝殼;水生軟體動(dòng)物用鰓呼吸;運(yùn)動(dòng)器官是足;

代表動(dòng)物：河蚌、蝸牛、烏賊等;

烏賊的殼—海螵蛸;鮑魚(yú)的殼—石決明;

6.節(jié)肢動(dòng)物

主要特征：身體和附肢分解，體表有堅(jiān)韌的外骨骼;

代表動(dòng)物：甲殼類(lèi)(蝦、蟹);多足類(lèi)(蜈蚣);蛛形類(lèi)(蜘蛛);昆蟲(chóng)類(lèi)(蝗蟲(chóng));

昆蟲(chóng)的主要特征：身體分為頭、胸、腹三部分;頭部有一對(duì)觸角，一個(gè)口器;腹部有三對(duì)足，兩對(duì)翅;腹部有氣門(mén)，是呼吸器官;

二、魚(yú)

水中生活的動(dòng)物、四大家魚(yú)：青、草、鰱、鳙;

1.魚(yú)的尾鰭可以控制前進(jìn)方向，也可以產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力;魚(yú)的側(cè)線可以感知水流，測(cè)定方向;

鯽魚(yú)適于水中生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)：

①體色：背面深灰黑色，腹面白色，不容易被敵害發(fā)現(xiàn);

②體形：梭形，游泳時(shí)減少水的阻力;

③體表：有鱗片保護(hù)身體，有黏液減少阻力，身體兩側(cè)各有一條側(cè)線，有感知水流、測(cè)定方向的作用;

④有鰭游泳：(胸鰭、腹鰭：保持魚(yú)體平衡;尾鰭：保持魚(yú)體前進(jìn)的方向);

⑤用鰓呼吸;水從口近，鰓蓋的后緣出

⑥體內(nèi)有鰾，能調(diào)節(jié)身體比重，在鰭協(xié)助下可以停留在不同水層;

⑦體外受精，水中發(fā)育。

2.魚(yú)類(lèi)的主要特征：終生生活在水中，身體表面大多覆蓋著鱗片，用鰓呼吸，用鰭游泳，心臟一心房一心室。

3.觀察鰓

形 態(tài)：鰓絲呈細(xì)絲狀

顏 色：紅色(因?yàn)橛胸S富的毛細(xì)血管)

結(jié) 構(gòu)：有鰓弓、鰓絲、鰓耙組成

三、哺乳動(dòng)物

家兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)：

①體表：被毛，有保溫作用，對(duì)家兔維持體溫恒定有很重要的作用;

②消化：牙齒分化為門(mén)齒(切斷食物)、臼齒(磨碎食物);消化管很長(zhǎng)，并且有特別發(fā)達(dá)的盲腸，與植食性生活相適應(yīng)。

③血液循環(huán)：心臟為完整的四個(gè)腔，兩條完整的循環(huán)路線，體溫恒定。

④神經(jīng)系統(tǒng)：由腦、脊髓、神經(jīng)組成，大腦發(fā)達(dá)

⑤生殖：胎生(有胎盤(pán))、哺乳，大大提高了后代的成活率。

⑥哺乳動(dòng)物的主要特征;體表被毛，牙齒有門(mén)齒、犬齒、臼齒的分化，體腔內(nèi)有膈，用肺呼吸，心臟四腔、體溫恒定，大腦發(fā)達(dá)，胎生，哺乳。

生物科目備考知識(shí)整理借鑒二

1、生物體由小長(zhǎng)大，細(xì)胞的變化有：細(xì)胞的生長(zhǎng)(體積由小長(zhǎng)大)、分裂(一個(gè)分裂成兩個(gè)，數(shù)目增多)和分化(形態(tài)功能變化，產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群)。

新生命的開(kāi)端---受精卵

2、細(xì)胞分裂的步驟: ①細(xì)胞核一分為二②細(xì)胞質(zhì)分成兩份③形成新的細(xì)胞膜(植物細(xì)胞還形成新的細(xì)胞壁)。

染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成的。

DNA是遺傳物質(zhì)，因此可以說(shuō)染色體就是遺傳物質(zhì)的載體。

植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁。

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

3、細(xì)胞分裂過(guò)程染色體經(jīng)歷：(1)復(fù)制加倍(2)平均分配。

4、細(xì)胞分裂染色體變化的意義：

①完成了遺傳物質(zhì)的復(fù)制和均分

②使遺傳物質(zhì)能準(zhǔn)確無(wú)誤地從上一代細(xì)胞傳給下一代細(xì)胞。

③保證了生物物種正常、穩(wěn)定地延續(xù)。

5、癌細(xì)胞最初是由正常細(xì)胞變化而來(lái)，其特點(diǎn)：

①分裂速度快，

②容易轉(zhuǎn)移。

②遺傳物質(zhì)改變。

6、起初新產(chǎn)生的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似,并且都具有分裂能力。后來(lái)在發(fā)育過(guò)程中，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上逐漸發(fā)生了變化，這個(gè)過(guò)程叫細(xì)胞分化。每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成，這樣的`細(xì)胞群叫組織。

7、人體的基本組織及功能：上皮組織(具有保護(hù)、分泌等功能)肌肉組織(具有收縮和舒張功能)神經(jīng)組織(能夠感受刺激，傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng))結(jié)締組織(有骨、軟骨、血液、脂肪等，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能)

8、不同的組織(上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織)按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

9、人體內(nèi)主要有運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)系統(tǒng)

10、植物體六大器官：

(1)營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉

(2)生殖器官：花、果實(shí)、種子

11、植物的幾種主要組織：

(1)分生組織：能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再分化形成其他組織。如果掐去植物一根枝條的頂端，那么這根枝條就不能繼續(xù)往上生長(zhǎng)了，因?yàn)樵谥l的頂端有分生組織。

(2)保護(hù)組織：保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能

(3)輸導(dǎo)組織：導(dǎo)管(運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽)、篩管(運(yùn)輸有機(jī)物)

(4)機(jī)械組織 ：分布在葉柄、花柄、果皮、種皮，功能是起支撐和保護(hù)作用

(5)營(yíng)養(yǎng)組織：有貯藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能。

動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體和人體

植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→植物體

12、單細(xì)胞生物的幾個(gè)代表：眼蟲(chóng)、草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)、酵母菌、大腸桿菌、衣藻(藻類(lèi)植物)

13、單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系：

(1)對(duì)人類(lèi)有益方面: A.為魚(yú)類(lèi)提供天然的餌料 B. 凈化污水

(2)對(duì)人類(lèi)不好方面: A.侵入人和動(dòng)物體內(nèi)，引起疾病。B.可造成赤潮，危害漁業(yè) 。

形成赤潮的主要原因是大量的含氮、含磷的有機(jī)物排入海水中，而導(dǎo)致某些單細(xì)胞生物大量繁殖。

14、草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)及作用：纖毛：運(yùn)動(dòng)、表膜：呼吸、口溝：攝食、食物泡：消化吸收、胞肛：排出殘?jiān)?、伸縮泡、收集管：收集排出廢物、細(xì)胞核：生殖遺傳食物進(jìn)入草履蟲(chóng)體內(nèi)消化及排出的途徑是：口溝 食物泡 胞肛

沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

病毒的種類(lèi)以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)

篇3

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物；策略

前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。初中生物這門(mén)學(xué)科的發(fā)展是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的，通過(guò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能發(fā)展學(xué)生的手腦并用能力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于生物的探究興趣。

一、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用意義

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可或缺的組成部分，初中生物教學(xué)中包括六十個(gè)各種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，其中四十多個(gè)都是學(xué)生可以親手操作的。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生充分了解生物知識(shí)的推導(dǎo)和產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生更好的消化和吸收。比如，在講解“單細(xì)胞生物體”的過(guò)程中，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的理論講解無(wú)法讓學(xué)生全面了解這種生物，教師可以組織學(xué)生使用顯微鏡觀察變形蟲(chóng)、酵母菌、衣藻以及眼蟲(chóng)，通過(guò)直接的觀察學(xué)生會(huì)直觀的認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物的特點(diǎn)。學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中熟悉了單細(xì)胞生物的特點(diǎn)，并且產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，提升了動(dòng)手能力以及認(rèn)知水平。

二、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，積極溝通

想要確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并且達(dá)到預(yù)期目的。教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，并且積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣以來(lái)，不僅能讓學(xué)生積極的參與到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，還能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)知識(shí)的講解打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。比如在使用顯微鏡之前，教師需要調(diào)節(jié)好顯微鏡并且檢查動(dòng)物標(biāo)本，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)初級(jí)的顯微鏡調(diào)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生能夠初步了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且提出和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（二）促進(jìn)生物知識(shí)和生活內(nèi)容的結(jié)合

許多生物實(shí)驗(yàn)都是來(lái)自于生活的，并且高于生活，教師需要有意識(shí)的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和生活的關(guān)系，讓學(xué)生樹(shù)立生物探究精神并且加深對(duì)于生物知識(shí)的印象。教師可以采用小組教學(xué)法來(lái)開(kāi)展生活化的生物實(shí)驗(yàn)。比如，在講解植物的呼吸作用之后，教師可以設(shè)置“保鮮水果”的情境，首先把學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)每個(gè)小組設(shè)計(jì)出水果的保鮮方式，并且評(píng)估每個(gè)小組方法的可行性和預(yù)期效果，選取適合進(jìn)行探究的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生們保鮮方式的效果逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并且探究影響保鮮效果的具體因素。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，氣溫、空氣流通情況以及空氣適度都會(huì)影響水果的保險(xiǎn)效果。最后，教師匯集了每個(gè)小組的結(jié)果，并且和學(xué)生共同分析了保鮮的最合理?xiàng)l件。

除了教材中的生物實(shí)驗(yàn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生操作一些課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。教師需要幫助學(xué)生評(píng)估試驗(yàn)的可行性、安全性以及實(shí)驗(yàn)價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)自主探究了來(lái)體會(huì)成功的喜悅。生活化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展可以從以下兩個(gè)方面著手：第一，把生活里的常見(jiàn)素材作為生物實(shí)驗(yàn)對(duì)象。生物實(shí)驗(yàn)在選材方面比較寬松，教師可以選取生活中的隨處可見(jiàn)的素材，比如小蘇打，水果，小魚(yú)等，通過(guò)選用貼近生活的材料，可以讓學(xué)生關(guān)注生活中的生物知識(shí)，并且產(chǎn)生獨(dú)立思考和探究的興趣。第二，充分聯(lián)系實(shí)際和理論。大多數(shù)情況下，生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展目的都是論證相關(guān)的生物理論，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生這個(gè)理論的深層認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多脫離生活實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法發(fā)揮出原本的教學(xué)作用，所以教師需要善于聯(lián)系實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解生活知識(shí)的作用。

（三）做好實(shí)驗(yàn)示范，提升教學(xué)實(shí)效性

對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要利用示范來(lái)提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)教師實(shí)驗(yàn)操作的模仿，學(xué)生能夠加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并且掌握好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。為了確保示范的效果，教師需要充分研究教材中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的要求，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)推敲實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，并且選用程序較為簡(jiǎn)單并且貼合教學(xué)主題的方式。比如，在講解唾液消化淀粉的作用后，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生了解相關(guān)的原理，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要突出“震蕩”的作用，并且講解震蕩這個(gè)條件對(duì)于消化過(guò)程的影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，需要關(guān)注對(duì)于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，全面的分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)最終失敗的話，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，并且讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，通過(guò)靈活的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生把握好實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

三、結(jié)論

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，是提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，并且讓學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著正面影響。初中生物教師需要持續(xù)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略和方法，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱美林.如何在初中生物課堂開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 理科考試研究，2013（16）：96-97

篇4

（1）描述細(xì)菌的基本形態(tài)，識(shí)記細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)比較推測(cè)出細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式。

（2）通過(guò)分類(lèi)、對(duì)比等活動(dòng)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)菌的形態(tài)、細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)及其作用、細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：區(qū)分細(xì)菌結(jié)構(gòu)與動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

3、教學(xué)過(guò)程

(1)導(dǎo)入新課

教師播放圖釘不同放大圖片，意識(shí)到細(xì)菌是很微小的，細(xì)菌除了小還有哪些特點(diǎn)?微小的細(xì)菌具有什么樣的結(jié)構(gòu)?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)引出課題——細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

(2)新課講授

1.細(xì)菌的形態(tài)

教師描述：十億個(gè)細(xì)菌堆疊在只有一粒米粒那么大。提問(wèn)：想觀察到這么小的細(xì)菌需要借助什么結(jié)構(gòu)呀?(高倍顯微鏡或者電子顯微鏡觀察)。

在PPT上展示不同細(xì)菌的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)菌不同形態(tài)進(jìn)行描述，引出細(xì)菌的不同形態(tài)：球菌、桿菌和螺旋菌。教師講授細(xì)菌多是單細(xì)胞生物，獨(dú)立生活。

過(guò)渡：細(xì)菌具有不同的類(lèi)型，但是它們?yōu)槭裁磪s都屬于細(xì)菌?

2.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)

出示細(xì)菌結(jié)構(gòu)模型，對(duì)照教材上的細(xì)菌的結(jié)構(gòu)模式圖，從內(nèi)到外觀察細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以小組的形式共同歸納總結(jié)出細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)。教師板畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)名稱(chēng)。

(包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA、鞭毛、莢膜。)

通過(guò)多媒體播放細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)的視頻，提問(wèn)：是否所有細(xì)菌都具有鞭毛和莢膜?鞭毛和莢膜具有怎樣的功能?。

(并不是所有都具有，鞭毛可以幫助細(xì)菌進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，莢膜具有一定的保護(hù)作用，還與細(xì)菌的致病性有關(guān)。)

隨后引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)菌與植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行比較，有什么不同?

(細(xì)菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒(méi)有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌沒(méi)有葉綠體，不能像植物一樣進(jìn)行光合作用，不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活，并把有機(jī)物分解為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物。)

從而得出原核生物的概念，與植物細(xì)胞比較，細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式為異養(yǎng)。

(3)鞏固提高

結(jié)合著細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，思考細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該扮演什么樣的角色?(屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。)

(4)小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

開(kāi)放性小結(jié)作業(yè)：細(xì)菌又是怎樣繁殖后代的呢?下節(jié)課一起討論。

篇5

[關(guān)鍵詞]小龍蝦 蝦殼 蝦青素 提取工藝 正交試驗(yàn) 皂化

中圖分類(lèi)號(hào)：TQ914 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）19-0336-01

1.結(jié)構(gòu)及性質(zhì)

蝦青素（AstaXanthin）又名蝦黃素，化學(xué)名稱(chēng)為3，3’―二羥基―4 ，4’二酮基―β，β’胡蘿卜素，分子式為C40H52O4，相對(duì)分子質(zhì)量為596，是一種酮式類(lèi)胡蘿卜素，含有2個(gè)羥基和2個(gè)酮基，兩端的羥基有旋光性，具有3S-3 'S、3R-3' S、3R-3'R（也稱(chēng)為左旋、消旋、右旋）這3種異構(gòu)型態(tài)，人工合成的蝦青素為3種結(jié)構(gòu)蝦青素的混合物（左旋占25%、右旋占25%，消旋50%左右），其天然產(chǎn)物多數(shù)以酯的形式存在。蝦青素色澤為粉紅色，熔點(diǎn)大約為224℃，不溶于水，易溶于二氯甲烷、氯仿、丙酮、苯、二硫化碳等有機(jī)溶劑，在酸、氧、高溫及紫外光條件下均不穩(wěn)定，易氧化成蝦紅素[1-4]，其結(jié)構(gòu)式如圖1：

2.的生物活性

2.1 抗氧化性

蝦青素是一種優(yōu)良的抗氧化劑，在猝滅自由基方面起著重要的作用。在蝦青素分子中，有很長(zhǎng)的共軛雙鍵、羥基和在共軛雙鍵鏈末端的不飽和的酮基，其中羥基和酮基又構(gòu)成a一羥基酮。這些結(jié)構(gòu)都具有比較活潑的電子效應(yīng)，能向自由基提供電子或吸引自由基的未配對(duì)電子。它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使其極易與自由基反應(yīng)而清除自基，起到抗氧化作用，其抗氧化性比B-胡蘿卜素高10倍以上， 比維生素E的抑制脂質(zhì)過(guò)氧化反應(yīng)特性高1000倍以上[2，5]。

2.2 抗癌作用

有人研究了蝦青素等類(lèi)胡蘿卜素對(duì)黃曲霉毒素B1引發(fā)肝致癌作用的影響，發(fā)現(xiàn)蝦青素、β一胡蘿卜素及3一甲基膽蒽在降低肝癌病灶的數(shù)目和大小方面效果顯著，而番茄紅素和過(guò)量VA無(wú)效。給由二乙基亞硝胺（DEN）或a一硝基丙烷引發(fā)肺腫瘤的鼠喂飼3或4周的蝦青素，可顯著降低肺腫瘤病灶的大小與數(shù)目[6]。

2.3 增強(qiáng)免疫作用

蝦青素能顯著影響動(dòng)物的免疫功能，在有抗原存在時(shí)，能顯著促進(jìn)脾細(xì)胞產(chǎn)生抗體的能力，增加人體免疫球蛋白的產(chǎn)生[7]

2.4 提高繁殖率

水生動(dòng)物的卵子中蝦青素的含量很高，這種高含量的蝦青素可削弱魚(yú)對(duì)光的敏感度，促進(jìn)魚(yú)類(lèi)的生長(zhǎng)繁殖，它作為激素能促進(jìn)魚(yú)卵受精，減少胚胎發(fā)育的死亡率，加快個(gè)體生長(zhǎng)，增加成熟速度和生殖力。研究表明，在獨(dú)角蝦飼料中添加50mg/kg的蝦青素，可明顯提高蝦的存活率、增重和飼料轉(zhuǎn)化率。蝦青素還能提高家禽的產(chǎn)蛋率。

2.5 著色作用

蝦青素呈艷麗的紅色，具有極強(qiáng)的色素沉積能力，它進(jìn)入動(dòng)物體后可以不經(jīng)修飾或生化轉(zhuǎn)化而直接貯存在組織中，使一些水生動(dòng)物的皮膚和肌肉出現(xiàn)健康而鮮艷的顏色，使禽蛋及禽的羽毛、皮膚均呈現(xiàn)健康的金黃色或紅色[7]。研究表明在虹鱒魚(yú)飼料中添加含0.1%蝦青素的金盞花花瓣的提取物時(shí)發(fā)現(xiàn)：不僅魚(yú)的表皮磷甲變?yōu)辄S色，而且肌肉中蝦青素的含量也增加了，此外還有報(bào)道中提出在紅劍尾魚(yú)、珍珠馬麗魚(yú)及花馬麗魚(yú)等觀賞魚(yú)飼料中添加蝦青素，能使其體色更加艷麗，可提高觀賞價(jià)值，因此，蝦青素是魚(yú)類(lèi)飼料中的首選色素。

3.蝦青素的來(lái)源

蝦青素在動(dòng)物體內(nèi)和羽毛中，尤其是水生動(dòng)物體內(nèi)普遍存在。早在20世紀(jì)30年代蝦青素就已從蝦、蟹中分離出來(lái)。除了從水產(chǎn)品加工的廢棄物中提取蝦青素外，從目前國(guó)內(nèi)外的報(bào)道來(lái)看，主要還有培養(yǎng)藻類(lèi)生產(chǎn)蝦青素和利用酵母生產(chǎn)蝦青素[8]。

3.1 通過(guò)培養(yǎng)藻類(lèi)生產(chǎn)蝦青素

目前國(guó)內(nèi)外報(bào)道最多的是雨生紅球藻。雨生紅球藻是一種單細(xì)胞生物，其中蝦青素含量為1.5%～3.0%。在培養(yǎng)過(guò)程中，氮源缺乏，則在體內(nèi)積累蝦青素，若在培養(yǎng)基中添加二價(jià)亞鐵離子，蝦青素的合成能顯著提高。用培養(yǎng)的雨生紅球藻生產(chǎn)蝦青素的特點(diǎn)是單細(xì)胞生物繁殖快、培養(yǎng)簡(jiǎn)單、易于提取，且藻粉可直接應(yīng)用于食品及飼料工業(yè)，減少了成本。除雨生紅球藻外，還有通過(guò)培養(yǎng)綠藻提取蝦青素的報(bào)道，另?yè)?jù)報(bào)道，衣藻、裸藻、傘藻等均含有蝦青素

3.2 利用酵母生產(chǎn)蝦青素

在野生酵母所產(chǎn)的10多種類(lèi)胡蘿卜素中，蝦青素是最大的組分，占總類(lèi)胡蘿卜素的40%-95%。紅法夫酵母已成為工業(yè)化生產(chǎn)蝦青素的優(yōu)良菌種，其中蝦青素的平均含量約為0.40%。美國(guó)紅星公司就是利用紅法夫酵母生產(chǎn)蝦青素的企業(yè)。利用紅法夫酵母生產(chǎn)蝦青素的特點(diǎn)是生產(chǎn)速度快，培養(yǎng)條件溫和，細(xì)胞中不但含有豐富的蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、維生素，而且還含有大量的不飽和脂肪酸及多種蝦青素的前體。

3.3 從甲殼類(lèi)水產(chǎn)品加工的廢棄物中提取蝦青素

從水產(chǎn)品加工的廢棄物中提取蝦青素既能增加經(jīng)濟(jì)收益，又有利于減弱廢水的色度，從而達(dá)到減少污染的目的。但是水產(chǎn)品加工的廢棄物中石灰質(zhì)和蛋白質(zhì)的存在嚴(yán)重影響了蝦青素的提取效率。目前普遍認(rèn)為丙酮是提取蝦青素效率最高的，但丙酮具有揮發(fā)性和毒性，基于提取效率和生態(tài)安全性?xún)煞矫婵紤]，一致認(rèn)為乙醇較好?？傮w來(lái)說(shuō)，從水產(chǎn)品加工的廢棄物中提取蝦青素雖效率低，成本高，但人工合成的蝦青素的生態(tài)安全性還沒(méi)有被證實(shí)之前，目前國(guó)內(nèi)外仍然廣泛采取這種方法生產(chǎn)蝦青素。

4 甲殼類(lèi)加工下腳料中提取回收蝦青素的方法

主要有堿提法，油溶法，有機(jī)溶劑萃取法，超臨界CO2萃取法[9]

4.1 堿提法

堿提法主要是應(yīng)用了堿液脫蛋白的原理， 甲殼加工下腳料中的蝦青素大多與蛋白質(zhì)結(jié)合， 以色素結(jié)合蛋白的形式存在， 當(dāng)用熱堿液煮下腳料時(shí)， 其中的蛋白質(zhì)溶出， 而與蛋白質(zhì)結(jié)合的蝦青素也隨之溶出， 從而達(dá)到提取蝦青素的目的。由于堿提法加工過(guò)程需消耗大量酸堿， 同時(shí)加工廢水的污染也是很難解決的問(wèn)題， 因此近幾年來(lái)對(duì)堿提法的研究報(bào)道較少。

4.2 油溶法

蝦青素具有良好的脂溶性， 油溶法正是利用這一特性進(jìn)行的。該方法所用的油脂主要為可食用油脂類(lèi)， 最常見(jiàn)的是大豆油， 也有用魚(yú)油如步魚(yú)油、鯡魚(yú)油、鱈魚(yú)肝油等。油用量直接影響蝦青素的提取效率。提取時(shí)溫度較高會(huì)影響蝦青素的穩(wěn)定性， 另外提取后含色素的油不易濃縮， 產(chǎn)品濃度不高， 使應(yīng)用范圍受到限制，若想純化， 還需采用層析方法。

4.3 有機(jī)溶劑萃取法

有機(jī)溶劑是一種提取蝦青素的有效試劑， 通常提取后可將溶劑蒸發(fā)， 從而將蝦青素濃縮， 得到濃度較大的蝦青素油， 同時(shí)溶劑也可回收循環(huán)利用。常見(jiàn)的溶劑有丙酮、乙醇、乙醚、石油醚、氯仿、正己烷等， 不同的溶劑提取效果不同。在研究中發(fā)現(xiàn)， 丙酮的提取效果最好， 而乙醇最差， 并且從提取液的吸收波譜看， 不同提取劑提取的色素中其具體成分也有所差異。有機(jī)溶劑法提取可采用浸提和回流提取的方法， 但資料報(bào)道較多的主要是浸提法。

4.4 超臨界CO2 萃取法

超臨界流體萃取技術(shù)就是利用臨界流體的特殊性質(zhì)， 在高壓條件下與待分離的固體或液體混合物接觸， 調(diào)節(jié)系統(tǒng)的操作壓力和溫度， 萃取出所需要的物質(zhì)， 隨后通過(guò)降壓或升溫的方法， 降低超臨界流體的密度， 使萃取物得到分離。超臨界CO2萃取法具有無(wú)毒無(wú)害、溶解能力強(qiáng)、溶劑殘留少、產(chǎn)品具有純度高等一系列的優(yōu)點(diǎn)， 越來(lái)越受到人們的重視。但設(shè)備前期投資大、生產(chǎn)技術(shù)要求高。

篇6

植物有別于動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)是能進(jìn)行光合作用。光合作用是在葉綠體中進(jìn)行的。按照生物學(xué)家猜測(cè)，葉綠體最早是一個(gè)獨(dú)立的生命，譬如很可能是一個(gè)光合作用細(xì)菌。這種細(xì)菌在大約距今10億年前被最早的藍(lán)藻吞吃，但沒(méi)有被消化掉，竟然在藍(lán)藻體內(nèi)幸存了下來(lái)。于是自此，光合作用細(xì)菌和藍(lán)藻就形成了共生關(guān)系，永遠(yuǎn)生活在了藍(lán)藻體內(nèi)。后來(lái)，隨著藍(lán)藻進(jìn)化成植物，植物身上也就與生俱來(lái)?yè)碛辛巳~綠體。

但是這個(gè)猜測(cè)一直沒(méi)有得到印證，因?yàn)閾?jù)我們所知，今天沒(méi)有哪一種植物和藍(lán)藻能吞吃細(xì)菌。

最近，兩位日本科學(xué)家給這個(gè)猜測(cè)找到了一個(gè)證據(jù)。他們發(fā)現(xiàn)，“出身”最古老的藍(lán)藻家族的一種現(xiàn)代單細(xì)胞藻類(lèi)，的確會(huì)吞吃細(xì)菌。這種藻類(lèi)在光線充足的條件下進(jìn)行光合作用，在光線不足的條件下，就吞吃細(xì)菌賴(lài)以為生。

而且，它們吞吃細(xì)菌的方式很特別。像草履蟲(chóng)之類(lèi)的單細(xì)胞生物，通常是通過(guò)身體變形，像捏面人一樣伸出偽足，把細(xì)菌包圍起來(lái)，然后合攏偽足，把細(xì)菌攬入腹中的。而這種藍(lán)藻直接把細(xì)菌吸進(jìn)它的食管中。食管與一個(gè)氣泡狀的腔室相連，這個(gè)腔室相當(dāng)于它的胃，細(xì)菌就在那里消化。

最早的藻類(lèi)說(shuō)不定就是以這一種方式吞吃細(xì)菌的，唯一的區(qū)別是，有的時(shí)候細(xì)菌并沒(méi)有被它消化掉，可能穿過(guò)了食管壁或者逃離了它的“胃”，并最終寄居在了藍(lán)藻體內(nèi)。這樣，最早的藍(lán)藻就獲得了我們今天稱(chēng)為“葉綠體”的東西。后來(lái)，植物界不斷進(jìn)化，但綠色已經(jīng)成為植物們亙古不變的“服裝”，它們?yōu)榈厍蛟鎏砹艘坏漓n麗的生命色彩。

今天的絕大多數(shù)藍(lán)藻已經(jīng)放棄了吞吃細(xì)菌的捕食本領(lǐng)，它們每天懶洋洋地躺在太陽(yáng)光下，直接通過(guò)光合作用維持生存，一旦沒(méi)有陽(yáng)光，就死路一條了。唯有科學(xué)家目前發(fā)現(xiàn)的這種藍(lán)藻，還保留著祖宗生活方式的殘跡。

泥盆紀(jì)的植物世界

人們對(duì)當(dāng)今世界的植物大都比較熟悉，而且對(duì)于一些植物之最，也都是耳熟能詳。如目前世界上最高的樹(shù)——澳洲的杏仁桉，普遍高達(dá)百余米，最高達(dá)156米，相當(dāng)于50層的高樓；美國(guó)紅杉是植物界中的“巨人”，它們作為一個(gè)整體是世界上最高的物種，其中最高的紅杉有115.2米高；而世界上最矮的樹(shù)則是生長(zhǎng)在高山凍土帶的矮柳，它的莖匍匐在地面上，抽出枝條，高不過(guò)5厘米……當(dāng)然，這是地球上5億年前自從有陸生植物以來(lái)，發(fā)展到今天的植物世界景象了。

那么，地球的植物世界誕生的時(shí)候，最初的景象是怎樣的呢？會(huì)和今天的植物世界景象“差不多”嗎？現(xiàn)在，我國(guó)古生物學(xué)家通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)古泥盆紀(jì)時(shí)期的化石分析，重新為我們回放了早期的植物世界神秘景象。

大約5億年前，陸地便逐漸披上了綠裝。最早出現(xiàn)的植物都是苔蘚、地衣這些低等植物，雖然它們個(gè)頭不大，卻具有頑強(qiáng)的生命力。在此后大約1億年的時(shí)間年里，這些低等植物深刻地改變了陸地上惡劣的生存環(huán)境，使充滿(mǎn)堅(jiān)硬巖石的大地逐漸變得松軟和肥沃……在這之后的4000多萬(wàn)年間，地球進(jìn)入了泥盆紀(jì)。泥盆紀(jì)是地球生物界發(fā)生巨大變革的時(shí)期，生物由海洋向陸地大規(guī)模進(jìn)軍是這一時(shí)期最突出、最重要的生物演化事件，這一時(shí)期也是陸地植物生長(zhǎng)的黃金時(shí)期。

那么進(jìn)入生長(zhǎng)黃金時(shí)期的地球植物世界是什么景象呢？化石證據(jù)顯示，在這個(gè)時(shí)期，地球上的陸地植物種類(lèi)幾乎囊括了目前地球植物的絕大多數(shù)種類(lèi)，但景象與當(dāng)今的植物世界有很大差異。如當(dāng)時(shí)最高的喬木只有30米高，最細(xì)的草本植物長(zhǎng)度卻只有幾毫米。今天的蕨類(lèi)植物通常都長(zhǎng)不過(guò)半米，但是一塊硅化木化石顯示，當(dāng)時(shí)的蕨類(lèi)植物可以長(zhǎng)到20多米高——簡(jiǎn)直像是“怪物”！

篇7

微生物

來(lái)自英國(guó)圣安德魯大學(xué)的杰克·歐瑪麗·詹姆斯（jack O’MaIIey-James）以及他的同事利用時(shí)間軸的形式計(jì)算出，當(dāng)太陽(yáng)越來(lái)越膨脹時(shí)，地球上的生命體將進(jìn)入演變階段。并且該團(tuán)隊(duì)還考慮，其他一些極端的棲息地中也有可能有生命體的存在。因?yàn)轭?lèi)似太陽(yáng)的恒星根據(jù)其大小不同，年齡也會(huì)不一樣，因此詹姆斯團(tuán)隊(duì)觀察了不同大小星球上，各種簡(jiǎn)單與復(fù)雜生命體生命旺盛的時(shí)間長(zhǎng)短。詹姆斯稱(chēng)：“適應(yīng)性并不是在某一星球具有的固定屬性，而是生物本身具有時(shí)間性的特質(zhì)?！?/p>

據(jù)了解，該團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)方法是模擬地球環(huán)境，根據(jù)地球表面不同高度調(diào)節(jié)溫度，并持續(xù)改變星球運(yùn)行軌道的特點(diǎn)。據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，隨著太陽(yáng)年齡不斷增加，對(duì)地球輻射的熱量不斷增多，地球上復(fù)雜生命體則有很大變化。比如植物、哺乳動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)最后是無(wú)脊椎動(dòng)物，均隨著溫度的升高而依次消失。隨著海洋的蒸發(fā)，地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)停止。最終，在一些海拔較高、熱量略低的巖洞或是地下深層中，出現(xiàn)了鹽濃度極高、含有熱水的水池。而生活在這些水池中的微生物將繼續(xù)統(tǒng)治地球約10億年的時(shí)間，之后，它們也會(huì)消亡。他們將這一模擬實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在不同尺寸的星球中。他們發(fā)現(xiàn)，在類(lèi)似地球的行星上，單細(xì)胞生物統(tǒng)治行星的時(shí)間僅有30億年。在整個(gè)行星消亡以及行星環(huán)境再次變得僅對(duì)微生物有利之前，復(fù)雜生物體存在的時(shí)間則相對(duì)較短。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，如果到那時(shí)有外星人存在的話，可能外星人也會(huì)只剩下微生物的物種，只是時(shí)間問(wèn)題。

蟑螂

世界末日如果真的到來(lái)人類(lèi)還有可能繼續(xù)在地球上繁衍嗎？那么末日背后在這個(gè)地球上還會(huì)有什么生物存在呢，專(zhuān)家預(yù)言，唯一可能生存下來(lái)的就只有“蟑螂”小強(qiáng)。為什么說(shuō)2012世界末日的到來(lái)只有蟑螂還能繼續(xù)生存下去？專(zhuān)家有如下解答；第一，蟑螂是目前生物界環(huán)境適應(yīng)能力最強(qiáng)的生物，為蟑螂的種族中就包括了水蟑螂，所以他們有這樣的基因就更容易適應(yīng)。

第二，世界末日之后不僅僅只是一個(gè)水世界，或許你覺(jué)得只要能在水下生存就行了。水世界會(huì)一直將整個(gè)地球覆蓋，而全世界的化學(xué)污染物，尤其是核污染，僅僅是美國(guó)一個(gè)國(guó)家核彈就能將地球毀滅數(shù)十次，這足以證明地球污染程度已經(jīng)達(dá)到什么程度了。恰恰蟑螂對(duì)核輻射抵抗能力也是目前生物界中最強(qiáng)的。蟑螂還有一個(gè)最強(qiáng)大的本能就是，蟑螂卵外面包裹的卵鞘可以防止諸多有毒物質(zhì)的入侵，甚至是抵抗一定的核輻射，包裹在卵鞘中的蟑螂卵可以在無(wú)適應(yīng)的環(huán)境下一直保存，哪怕是數(shù)十年一直漂在大海，直到適合的環(huán)境下它又可以孵化出來(lái)，可想而知2012世界末日之后蟑螂就是這個(gè)水世界的唯一幸存者，又或許它們還能在多少年后發(fā)現(xiàn)漸漸露出的陸地。

機(jī)器人

篇8

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 滲透 科普教育 實(shí)踐 思考

當(dāng)今社會(huì)既是快速發(fā)展的社會(huì)，又是充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，生物課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，因此，在新的教育理念下對(duì)學(xué)生滲透科普教育是非常重要的。

一、滲透科普教育的實(shí)踐

1.讓學(xué)生從眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙科普意識(shí)。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在“世界著名大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上說(shuō)；“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類(lèi)和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。”中學(xué)的主要教育場(chǎng)所是課堂，課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，也是激發(fā)其求知欲望的主要渠道。從學(xué)生自身發(fā)展的需要、生物科學(xué)的發(fā)展前景及社會(huì)需求出發(fā)，要求在課堂教學(xué)中聯(lián)系科普教育。人類(lèi)是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者，也是科普的締造者，人類(lèi)的生存和幸福依賴(lài)于科普的許多方面，同時(shí)科普知識(shí)也滲入生物教學(xué)的每一個(gè)角落。因此，要加強(qiáng)生物教學(xué)中的科普教育，使學(xué)生提高科普意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)科普的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)探究問(wèn)題的觀念和能力，并運(yùn)用科普知識(shí)解釋日常生活中的一些相關(guān)問(wèn)題。

高中生物教學(xué)中有許多滲透科普意識(shí)的情境和契機(jī)。例如在教學(xué)《生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞》時(shí)，讓學(xué)生課外搜集有關(guān)SARS病毒、H1N1病毒、HIV病毒及流感病毒等無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物及草履蟲(chóng)，變形蟲(chóng)等單細(xì)胞生物的資料并課堂討論其生存的方式，讓學(xué)生從考察許許多多的生物生存現(xiàn)象中，理解細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的涵義，然后概括綜合上升細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)的理念。

在教學(xué)中充分利用教材（新人教版）中的相關(guān)信息及思考與討論，例如在講到細(xì)胞的類(lèi)型時(shí)，除了介紹真核細(xì)胞包括動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞、各種真菌細(xì)胞等之外，另外還介紹了人體細(xì)胞的分類(lèi)，組成人體組織的細(xì)胞壽命有顯著差異，根據(jù)細(xì)胞的增殖能力、分化程度、生存時(shí)間，可將人體的組織細(xì)胞分為4類(lèi)：（1）更新組織：執(zhí)行某種功能的特化細(xì)胞。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后衰老死亡，由新細(xì)胞分化成熟補(bǔ)充，如上皮細(xì)胞、血細(xì)胞。構(gòu)成更新組織的細(xì)胞可分為3類(lèi)：①干細(xì)胞，能進(jìn)行增殖又能進(jìn)入分化過(guò)程。②過(guò)渡細(xì)胞，來(lái)自干細(xì)胞，是能伴隨細(xì)胞分裂趨向成熟的中間細(xì)胞。③成熟細(xì)胞，不再分裂，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后衰老和死亡。（2）穩(wěn)定組織細(xì)胞，是分化程度較高的組織細(xì)胞，功能專(zhuān)一，正常情況下沒(méi)有明顯的衰老現(xiàn)象，細(xì)胞分裂少見(jiàn)，但在某些細(xì)胞受到破壞喪失時(shí)，其余細(xì)胞也能進(jìn)行分裂，以補(bǔ)充失去的細(xì)胞，如肝、腎細(xì)胞。（3）恒久組織細(xì)胞，屬高度分化的細(xì)胞，個(gè)體一生中沒(méi)有細(xì)胞更替，破壞或喪失后不能由這類(lèi)細(xì)胞分裂補(bǔ)充。如神經(jīng)細(xì)胞，骨骼細(xì)胞和心肌細(xì)胞。（4）可耗盡組織細(xì)胞，如人類(lèi)的卵巢實(shí)質(zhì)細(xì)胞，在一生中逐漸消耗，而不能得到補(bǔ)充，最后消耗殆盡。這些內(nèi)容的介紹，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們了解到生命的神奇。

2.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)充分利用現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與生物學(xué)相關(guān)的科普讀物，幫助他們認(rèn)識(shí)生物世界的生機(jī)盎然，多姿多彩；了解全球目前導(dǎo)致生物多樣性喪失的因素；了解可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)生及內(nèi)涵，等等。引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的科普知識(shí)與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用于解釋日常生活中遇到的一些問(wèn)題。

教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)環(huán)境與生物之間相互關(guān)系和相互作用方面的課外科技活動(dòng)，如水體有機(jī)污染對(duì)環(huán)境的影響；對(duì)生物生存的影響；如何減少污染保護(hù)環(huán)境等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命的情感。

3.開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練科學(xué)思維。

我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效和收獲最豐富的場(chǎng)所，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，不僅要傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中要盡量多開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展思維空間，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。例如：在“可溶性還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生對(duì)斐林試劑甲和乙溶液濃度的選擇及使用方法提出質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究出可溶性還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)的適宜斐林試劑濃度和具體的操作過(guò)程。實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，還掌握了科學(xué)探究的一般方法。

4.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，樹(shù)立科普理念。

美國(guó)教育家杜威指出：“知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程，知識(shí)的掌握是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果?！庇捎谏飳W(xué)科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的問(wèn)題非常豐富，因此學(xué)生關(guān)心的、感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，很可能屬于生物學(xué)科可研究的范疇，如：環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、食品、醫(yī)療、衛(wèi)生等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中要做大量的社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問(wèn)卷等工作,并要把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能較好地完成課題研究任務(wù)。教師在與學(xué)生合作開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用更重要，從某種意義上說(shuō)，超越了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。因此，要積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用適合學(xué)生特點(diǎn)且豐富多彩的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)科普的理念。

篇9

患者,男,76歲,主因“確診慢性粒單細(xì)胞白血病4年,黑便8個(gè)月,呼吸困難1個(gè)月”于2008年5月4日入我院血液科。4年前因鼻衄,查WBC 14×109/L,骨髓檢查確診為慢性粒單細(xì)胞白血病,口服羥基脲0.5 mg/日至今;3年前查WBC 50×109/L,化療后出現(xiàn)腎功能損害。近8個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)黑便,近1個(gè)月出現(xiàn)活動(dòng)后呼吸困難而入院。既往冠心病8年,無(wú)煙酒嗜好。查體:皮膚散在陳舊性皮疹,頸部、腹股溝多發(fā)淋巴結(jié)腫大。雙肺呼吸音清,未聞及干濕音;腹膨隆,肝肋下4 cm,脾肋下3 cm,雙下肢不腫。輔助檢查:白細(xì)胞18.60×109/L,中性粒細(xì)胞47%,淋巴細(xì)胞13%,幼稚細(xì)胞30%,紅細(xì)胞2.46×109/L,血紅蛋白7.5 g/L,血小板96×109/L;血沉 72 mm/小時(shí);大便潛血陽(yáng)性;血肌酐170 μmol/L,尿素氮17 mmol/L,尿酸366 μmol/L。動(dòng)脈血?dú)夥治?pH 7.352,PaO2 78 mm Hg,PaCO2 30.7 mm Hg,SaO2 95%(呼氣時(shí))。骨髓檢查幼稚細(xì)胞3.5%,胸片未見(jiàn)明顯異常。

入院診斷為慢性粒單細(xì)胞白血病、消化道出血、中度貧血、慢性腎功能不全。繼予羥基脲0.5 mg/日,余對(duì)癥治療。住院第3天出現(xiàn)發(fā)熱,體溫38.4～39℃。雙肺聽(tīng)診未聞及干濕音。查WBC 25.5×109/L,幼稚細(xì)胞32%;C反應(yīng)蛋白98.18 mg/L,乳酸脫氫酶 872 IU/L,抗HIV抗體陰性。動(dòng)脈血?dú)夥治?pH 7.352,PaO2 49 mm Hg,PaCO2 22.9 mm Hg,SaO2 95%(鼻導(dǎo)管吸氧5 L/分);痰涂片可見(jiàn)革蘭染色陽(yáng)性球菌,真菌孢子和菌絲。靜脈應(yīng)用克林霉素、氟康唑和亞胺培南/西司他丁等治療無(wú)效,發(fā)熱、呼吸困難明顯加重,予無(wú)創(chuàng)呼吸機(jī)輔助通氣,血?dú)夥治?pH 7.459,PaO2 69 mm Hg,PaCO2 37 mm Hg,SaO2 95%(吸入氧濃度50%)。復(fù)查WBC 41.8×109/L,胸片顯示雙肺彌漫性磨玻璃影及滲出影。胸部HRCT示:雙肺彌漫性磨玻璃影伴有部分肺實(shí)變。

2008年5月15日轉(zhuǎn)入呼吸監(jiān)護(hù)室(RCU),診斷為慢性粒單細(xì)胞白血病、重癥肺炎(PCP可能性大)、急性呼吸窘迫綜合征、Ⅰ型呼吸衰竭。轉(zhuǎn)入RCU后繼予無(wú)創(chuàng)呼吸機(jī)輔助通氣,逐漸出現(xiàn)意識(shí)障礙,遂行氣管插管,呼吸機(jī)輔助通氣。查WBC 48.5×109/L,外周血CD4+細(xì)胞計(jì)數(shù)0.969×109/L,血清1,3-β-D葡聚糖(G試驗(yàn))30 pg/ml(正常值

主任查房

住院醫(yī)師 報(bào)告病歷如上,目前患者病情危重,肺部病變?cè)\斷不明,提請(qǐng)主任查房,明確下一步的診斷和治療。

呼吸科主治醫(yī)師 本病例為慢性粒單細(xì)胞白血病患者,雖然外周血CD4+細(xì)胞計(jì)數(shù)正常,但仍為免疫功能受損宿主。住院期間出現(xiàn)發(fā)熱和呼吸困難、嚴(yán)重的Ⅰ型呼吸衰竭,雙肺彌漫性病變,病情進(jìn)展迅速,正規(guī)抗細(xì)菌和真菌治療無(wú)效,應(yīng)考慮真菌、病毒、PCP等特殊感染。G試驗(yàn)升高,可見(jiàn)于深部真菌感染如念珠菌、曲霉菌等,也可見(jiàn)于肺孢子菌肺炎。治療應(yīng)該重拳出擊,抗生素盡可能包含所有可能的致病菌,如革蘭陽(yáng)性球菌(包括MRSA)、耐藥的革蘭陰性桿菌(包括產(chǎn)ESBL發(fā)酵菌及多藥耐藥的非發(fā)酵菌)、真菌(包括曲霉菌)及病毒(包括CMV),另外一定要加用治療肺孢子菌的藥物如復(fù)方磺胺甲基異唑(SMZ/TMP)。但是由于該患者患有慢性腎功能不全及溶瘤綜合征,可選擇卡泊芬凈經(jīng)驗(yàn)性治療侵襲性肺部真菌感染及肺孢子菌。其次還要控制患者的出入量,監(jiān)測(cè)血液動(dòng)力學(xué),機(jī)械通氣,CRRT及其他生命支持措施。

影像科主治醫(yī)師 該患者的肺CT征象有:雙肺彌漫性磨玻璃影及部分實(shí)變影,心影不大,屬于彌漫性肺泡填充性疾病(DAFD)。彌漫性肺泡填充性疾病屬于病理解剖/放射學(xué)名詞,病變主要在肺泡,可被水、血液、炎細(xì)胞、脂質(zhì)、腫瘤細(xì)胞、病原體所填充。DAFD包括肺泡蛋白沉著癥、彌漫性肺泡出血、細(xì)支氣管肺泡癌、急性肺水腫、急性呼吸窘迫綜合征、肺孢子菌肺炎及病毒性肺炎等疾病。本患者基本可除外肺泡蛋白沉著癥和細(xì)支氣管肺泡癌;急性肺水腫、急性呼吸窘迫綜合征、肺孢子菌肺炎及病毒性肺炎(如CMV)均不除外。

呼吸科主任醫(yī)師 由于該患者有慢性白血病,為免疫功能受損宿主,出現(xiàn)發(fā)熱、呼吸困難、雙肺彌漫性磨玻璃影、抗生素治療無(wú)效,應(yīng)考慮真菌、肺孢子菌及病毒性肺炎,均屬?gòu)浡苑闻萏畛湫约膊?。支氣管肺泡灌洗可以將彌漫性填充于肺泡?nèi)的物質(zhì)如血液、脂質(zhì)、腫瘤細(xì)胞、病原體等灌洗出來(lái),進(jìn)行檢測(cè),對(duì)于該疾病的診斷及鑒別診斷具有重要意義。目前已經(jīng)行支氣管肺泡灌洗,可待其檢測(cè)結(jié)果,同意目前的治療方案。開(kāi)始應(yīng)該重拳出擊,盡可能涵蓋可能的致病菌,為搶救治療贏得時(shí)間,待明確診斷后再行降階梯治療。

轉(zhuǎn)歸

卡泊芬凈治療第3天意識(shí)轉(zhuǎn)清,體溫正常,胸片顯示雙肺病變較前明顯吸收。痰和支氣管肺泡灌洗液(BALF)六胺銀(GMS)染色可見(jiàn)肺孢子菌包囊,肺孢子菌PCR檢測(cè)陽(yáng)性;細(xì)菌及真菌培養(yǎng)均為陰性;CMV-DNA陰性。卡泊芬凈治療第3天加用復(fù)方磺胺甲基異(口惡)唑1 g/日,治療第5天成功撤離呼吸機(jī),拔除氣管插管?？ú捶覂糁委煹?4天,痰液Pj-PCR檢測(cè)和六胺銀染色均轉(zhuǎn)陰,血清G試驗(yàn)和LDH降至正常,胸部HRCT顯示肺部病變基本吸收。轉(zhuǎn)入血液科繼續(xù)治療,卡泊芬凈總療程為21天。其后繼續(xù)口服SMZ/TMP預(yù)防PCP。

最后診斷

肺孢子菌肺炎。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

病原學(xué)和流行病學(xué) 伊氏肺孢子菌(PJ)為真核單細(xì)胞生物,主要有包囊和滋養(yǎng)體2種形態(tài)。包囊呈圓形或橢圓形,直徑4～6 μm,內(nèi)含2、4或8個(gè)囊內(nèi)小體。姬姆薩染色囊壁不著色,胞漿呈淺藍(lán)色,核為藍(lán)紫色。六胺銀(GMS)染色囊內(nèi)容物不著色,囊壁為深褐色,多呈塌陷形空殼或乒乓球樣外觀,囊壁上具有特征性的圓括號(hào)狀結(jié)構(gòu),是囊壁局限性增厚形成的,以此和其他真菌相鑒別。

PJ環(huán)境宿主和傳播途徑尚不明確,一般認(rèn)為通過(guò)呼吸道感染或體內(nèi)潛伏狀態(tài)的PJ激活。

本病常見(jiàn)于早產(chǎn)兒、長(zhǎng)期應(yīng)用激素和免疫抑制劑、器官移植和HIV/AIDS等免疫缺陷宿主。在美國(guó),HIV/AIDS患者PCP發(fā)生率高達(dá)60%。國(guó)內(nèi)報(bào)道的PCP多發(fā)生在非HIV/AIDS免疫抑制宿主,此二者并發(fā)PCP的特點(diǎn)有所不同。

臨床表現(xiàn) HIV/AIDS患者PCP起病隱匿,常持續(xù)數(shù)周到數(shù)月,表現(xiàn)為干咳、低熱、食欲不振、嗜睡、呼吸急促及發(fā)紺。胸痛不常見(jiàn),急性發(fā)作呼吸困難并伴有胸痛時(shí),提示可能合并氣胸。典型患者體檢可見(jiàn)呼吸頻率加快,心動(dòng)過(guò)速,肺部聽(tīng)診無(wú)異常。體征與疾病癥狀的嚴(yán)重程度往往不成比例,此為該病的典型臨床特點(diǎn)。

非HIV/AIDS患者PCP起病急,有發(fā)熱、干咳、呼吸困難,可有胸痛,最終導(dǎo)致呼吸衰竭,常在數(shù)日內(nèi)死亡。病人體溫正?；虻蜔?少數(shù)在38.5～39℃。體格檢查肺部陽(yáng)性體征少,或可聞及少量散在的干濕音。與HIV/AIDS患者相比,起病更加急驟,進(jìn)展迅速,常常需要機(jī)械通氣,死亡率極高。

影像學(xué)特點(diǎn) PCP的X線及CT表現(xiàn)均為雙肺彌漫性滲出性病變,呈斑點(diǎn)狀、片狀或網(wǎng)狀,其特點(diǎn)是病變主要分布在肺門(mén)周?chē)?而邊緣肺野及肺尖清晰,但病灶可由肺門(mén)區(qū)向肺野周?chē)l(fā)展,有明顯的融合趨勢(shì)(類(lèi)肺水腫征)。這種改變可能是因?yàn)椴≡w沿支氣管氣道離心性擴(kuò)散所致。

彌漫性滲出病灶呈肺腺泡狀分布,類(lèi)似于間質(zhì)性病變,早期HRCT表現(xiàn)為彌漫性磨玻璃影,而X線胸片可為陰性,是少數(shù)“胸片陰性的肺炎”之一,但病變發(fā)展極快,3～4天后病變迅速融合,出現(xiàn)典型的肺泡滲出性病變或肺實(shí)變。

過(guò)去一直認(rèn)為PCP是間質(zhì)性肺炎,但實(shí)際上急性PCP主要是肺泡和含氣腔隙的滲出、實(shí)變伴有少量的漿細(xì)胞浸潤(rùn)。少數(shù)病例可合并大葉實(shí)變、胸腔積液、肺門(mén)及縱隔淋巴結(jié)腫大、肺不張和肺囊腫。大葉實(shí)變可和雙肺彌漫性病變同時(shí)存在,亦可表現(xiàn)為多葉實(shí)變,后者少見(jiàn)。

臨床診斷 筆者總結(jié)PCP的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)包括以下5條:①免疫功能受損宿主(如AIDS、腫瘤放化療、器官移植、長(zhǎng)期應(yīng)用糖皮質(zhì)醇激素或免疫抑制劑、白細(xì)胞減少,尤其是外周血CD4+細(xì)胞

病原學(xué)診斷 迄今為止,尚無(wú)肺孢子菌的體外培養(yǎng)技術(shù),病原學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)方法是咳(導(dǎo))痰、支氣管肺泡灌洗液(BALF)和各種肺活檢經(jīng)特殊染色(如Giemsa染色、六胺銀染色等),鏡檢發(fā)現(xiàn)PC病原體。咳痰標(biāo)本的陽(yáng)性率>20%,誘導(dǎo)痰可提高至60%,支氣管肺泡灌洗液(BALF)的敏感性則高達(dá)100%;Giemsa染色方法使滋養(yǎng)體、囊內(nèi)小體和背景均勻著色,對(duì)比度差,易漏檢。

篇10

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課;實(shí)踐;發(fā)展;自主性

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，學(xué)科課程中的理論知識(shí)只有在與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合中，才能得到鞏固和強(qiáng)化。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作與學(xué)科理論課程相結(jié)合。

1993年2月13日〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉頒布，〈綱要〉指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。自此以后，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主題。為大力推行“素質(zhì)教育”，祖國(guó)各地把課程改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“活動(dòng)課程”的設(shè)計(jì)。1997年頒布的〈全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）〉，是新課程方案的核心。其中很重要一個(gè)特點(diǎn)就是構(gòu)建了以學(xué)科課程為主、活動(dòng)類(lèi)課程為輔的課程結(jié)構(gòu)，由單一的學(xué)科課程改為“學(xué)科加活動(dòng)”的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

一、充分利用有效資源，開(kāi)展廣泛的學(xué)生活動(dòng)

由于受過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師的教學(xué)，大多都是以教師講授為主，缺少學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，能力得不到鍛煉。即使部分教師在課上設(shè)計(jì)了一些學(xué)生活動(dòng)，但都僅僅是為了應(yīng)付檢查而走的形勢(shì)而已。而真正注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，是需要教師在平時(shí)就注重在課堂中開(kāi)展的。而活動(dòng)的內(nèi)容也是可以豐富多樣的。比如：可以在課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)資源，組織學(xué)生觀看具有生物教學(xué)、生物知識(shí)的電影、電視以及生物知識(shí)的短片等。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀看而獲得的感想結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣不僅起到了教育的目的，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華和能力的鍛煉。此外，還可以開(kāi)展內(nèi)容豐富的演講比賽、辯論賽、常規(guī)知識(shí)問(wèn)答等。這些活動(dòng)學(xué)生都比較樂(lè)于參與，而且易于接受。在開(kāi)展這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要自己尋找、搜集相關(guān)知識(shí)用以解決在活動(dòng)中需要面對(duì)的問(wèn)題，這樣他們的主動(dòng)性就得到了充分的發(fā)揮。且他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)生物課的興趣也就大為提高了。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到各個(gè)學(xué)校，所以作為高中化學(xué)教師就應(yīng)該充分運(yùn)用好這一資源。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高高中生物課的實(shí)效性。如利用多媒體播放與課程相關(guān)的視頻資料，不僅可以烘托課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，還有利于學(xué)生更好的掌握落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。如在講《光合作用》時(shí)，視頻播放一小段有關(guān)原始地球的錄像，然后就人類(lèi)生存而言，讓學(xué)生比較原始地球和現(xiàn)在地球氣體成分中最大的不同是什么？作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。學(xué)生的好奇心一下就被吸引了，聽(tīng)課明顯認(rèn)真了許多。接下來(lái)，視頻展示：植物生長(zhǎng)的一生。問(wèn)題：植物為什么長(zhǎng)大？所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自哪里？展開(kāi)教學(xué)。講到普利斯特利實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，充分利用Flas演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)思考：幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？小組分析討論，得出結(jié)論：植物可以更新空氣。

三、聯(lián)系實(shí)際，深化教學(xué)

高中生物課的一個(gè)重要特點(diǎn)即為較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，學(xué)習(xí)生物課，除了掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立一定的價(jià)值觀外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)刻參與學(xué)習(xí)，提升自己的能力，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)理解，分析生物事件，樹(shù)立自己一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和原則。而對(duì)高中生而言，教師主要做的就是應(yīng)該充分利用教材中的一些活動(dòng)方案，并將這些活動(dòng)方案適當(dāng)?shù)穆?lián)系相關(guān)生物知識(shí)，開(kāi)設(shè)部分專(zhuān)題活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)的能力。

另外，教師還可以運(yùn)用身邊的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探討相關(guān)知識(shí)，幫助其端正自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。如講解《細(xì)胞的衰老和凋亡》時(shí)，教師可以這樣教學(xué)：隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，醫(yī)療的完善等，人的壽命在延長(zhǎng)，老年人的比例上升。那如何能延緩衰老，保持身體健康顯得尤其重要。我們有責(zé)任，也有義務(wù)來(lái)探討這問(wèn)題。老年人的體內(nèi)有幼嫩的細(xì)胞，年輕人的體內(nèi)也有衰老的細(xì)胞。得出結(jié)論：個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系，單細(xì)胞生物的衰老=細(xì)胞的衰老，多細(xì)胞生物的衰老≠細(xì)胞的衰老，細(xì)胞時(shí)刻都在更新。