導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 構(gòu)建 專業(yè)教師 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0066-02

農(nóng)村、農(nóng)民子弟、農(nóng)村教育、農(nóng)村中等職業(yè)教育是我國(guó)社會(huì)二元結(jié)構(gòu)的一個(gè)特殊群體。農(nóng)村中等職業(yè)教育先天不足，后天失調(diào)，無(wú)論是硬件建設(shè)，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相提并論。尤其是專業(yè)課教師的招聘與培養(yǎng)，是困擾農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。

那么，怎樣才能構(gòu)建符合農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的培養(yǎng)模式呢？

一、實(shí)施“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)校本教研工作

開(kāi)展“導(dǎo)師制”活動(dòng)，聘請(qǐng)社會(huì)上的高級(jí)技工、能工巧匠，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，學(xué)校與該師傅簽訂幫教協(xié)議，學(xué)校實(shí)作專業(yè)課教師跟師傅學(xué)習(xí)，或?qū)I(yè)課教師擠時(shí)間去請(qǐng)教師傅，主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如汽車修理與應(yīng)用的專業(yè)課教師、機(jī)電專業(yè)的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節(jié)假日擠出時(shí)間跟師傅學(xué)修車、學(xué)電氧焊，直到取得國(guó)家認(rèn)可的相關(guān)高級(jí)技工證書(shū)。在教學(xué)中能嫻熟地帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)作，成為合格的專業(yè)課教師。

二、爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，提升專業(yè)課教師素質(zhì)

作為學(xué)校，要站在發(fā)展的高度，積極爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，把教師送出去，參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，讓專業(yè)課教師長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)視野，增信息，提升能力。還要加強(qiáng)與外界和企業(yè)的聯(lián)系，用足用活政策，把專業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，把高級(jí)技工、能工巧匠聘進(jìn)來(lái)，采用短期和長(zhǎng)期的講座和培訓(xùn)方式，既教學(xué)生，又培訓(xùn)專業(yè)課老師，促使專業(yè)課教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡快成長(zhǎng)提高。在校校、校企合作的教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，要盡可能地安排專業(yè)課老師去，既指導(dǎo)管理實(shí)習(xí)生，又帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的工作崗位上，向師傅學(xué)習(xí)。在操作中學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身動(dòng)手能力的不足。此外學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，多開(kāi)展技能大練兵、大比武活動(dòng)。通過(guò)這種形式，在比中學(xué)，在比中優(yōu)，促進(jìn)專業(yè)課教師盡快成長(zhǎng)成熟起來(lái)，成為既懂理論、又會(huì)實(shí)訓(xùn)操作的行家里手。

三、創(chuàng)新投入機(jī)制，培訓(xùn)專業(yè)課教師

在事業(yè)單位的改革中，應(yīng)創(chuàng)新農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)政投入機(jī)制，創(chuàng)新人員編制制度?？茖W(xué)核定農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的人員編制和人員結(jié)構(gòu)，人員經(jīng)費(fèi)總量包干，撥給學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一使用，上級(jí)部門(mén)搞好監(jiān)督。學(xué)校按市場(chǎng)需求、專業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)，合理地選聘大學(xué)生畢業(yè)生到校任教。學(xué)校盡可能根據(jù)專業(yè)課的情況，到社會(huì)上選聘專業(yè)理論課教師和實(shí)作型教師及能工巧匠來(lái)校任教。按勞動(dòng)合同法簽訂短期合同，按市場(chǎng)價(jià)格發(fā)給工資，從而確保能夠選聘到優(yōu)秀的高級(jí)技工和經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠。在對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)政投入機(jī)制上，增設(shè)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，?？顚Ｓ?。當(dāng)然，作為上級(jí)主管部門(mén)和相關(guān)部門(mén)，要加強(qiáng)對(duì)財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，防止靈活機(jī)制之下腐敗現(xiàn)象的滋生，保證農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校良性發(fā)展。

四、充分利用教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)課教師

首先，學(xué)校應(yīng)明確專業(yè)課教師的目標(biāo)任務(wù)，既要當(dāng)好老師，管理好服務(wù)好學(xué)生，又要通過(guò)參與操作工作，學(xué)到技藝，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得國(guó)家級(jí)高級(jí)技工證書(shū)。其次，專業(yè)課教師要充分利用這寶貴的機(jī)會(huì)，在工作崗位這個(gè)平臺(tái)上，邊動(dòng)手，邊對(duì)照書(shū)本，理論與實(shí)作結(jié)合，認(rèn)真總結(jié)反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的活動(dòng)中，與學(xué)生零距離接觸，與企業(yè)管理人員、師傅密切溝通協(xié)調(diào)，既懂得了學(xué)生，更懂得了學(xué)校大門(mén)外的知識(shí)，使自己的知識(shí)更加的充實(shí)廣博，更好地適應(yīng)變化了的教學(xué)對(duì)象。其四，在教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，肩負(fù)雙重任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中，注意總結(jié)反思，收集行業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)?？茖W(xué)決策，超前謀劃，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)、合理設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)課教師、選聘教師提供依據(jù)。

五、引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想

作為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，要引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，活到老學(xué)到老，爭(zhēng)當(dāng)知識(shí)的弄潮兒，永遠(yuǎn)站在時(shí)代和知識(shí)的前沿，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。作為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，要積極引導(dǎo)專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，人才市場(chǎng)的變化，結(jié)合自身特點(diǎn)，確立專業(yè)方向，堅(jiān)持自學(xué)為主。發(fā)揚(yáng)釘子精神，自加壓力，擠出時(shí)間，學(xué)習(xí)新知識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)強(qiáng)者。

六、建立科學(xué)合理的考核機(jī)制

（一）年齡在45歲以下的專業(yè)課教師和非專業(yè)課教師，都需參加函授和自學(xué)考試，不參加者，在評(píng)優(yōu)晉級(jí)中一票否決，在績(jī)校考核中扣分。（二）10年之內(nèi)，45歲以下的教師都要學(xué)習(xí)一門(mén)課程，且獲得國(guó)家頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)或高級(jí)技工等級(jí)證書(shū)，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業(yè)調(diào)整，無(wú)課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛(wèi)等工作。（三）專業(yè)課教師必須能夠從事兩門(mén)專業(yè)的理論課和實(shí)作技能課的工作，既得理論，又能帶實(shí)作，如不能達(dá)到規(guī)定要求，評(píng)優(yōu)晉級(jí)一票否決，在績(jī)效考核中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，安排課時(shí)時(shí)優(yōu)先安排達(dá)規(guī)專業(yè)課教師，專業(yè)萎縮或淘汰時(shí)，退出教師崗位，轉(zhuǎn)到其它非教學(xué)崗位。（四）建立專業(yè)課教師的獎(jiǎng)罰淘汰機(jī)制，接學(xué)校需求在規(guī)定時(shí)間獲得畢業(yè)證書(shū)和高級(jí)技工等級(jí)證書(shū)的，學(xué)校給予報(bào)銷學(xué)費(fèi)等費(fèi)用，并發(fā)給一次性獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在規(guī)定時(shí)間不能取得相應(yīng)畢業(yè)證和高級(jí)技工等級(jí)證的教師，視專業(yè)調(diào)整情況，退出教師崗位。（五）對(duì)45歲以下專業(yè)課教師，學(xué)歷技能等級(jí)不達(dá)規(guī)定者，又不愿意參加函授學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來(lái)從事非教師崗位工作，工資獎(jiǎng)金等不能享受在崗教師待遇等等。

總之，專業(yè)課教師的培養(yǎng)問(wèn)題是制約農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸，我們要立足于學(xué)校，立足于實(shí)際，大膽改革創(chuàng)新，積極爭(zhēng)取地方財(cái)政列支，調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型提高，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和諧發(fā)展而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]路百秀，崔鋒杰等.教學(xué)做合――構(gòu)建中職專業(yè)課教師模式[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（8）.

篇2

關(guān)鍵詞：中職；農(nóng)學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型綜合人才，既具備作物生產(chǎn)、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門(mén)或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。農(nóng)學(xué)類中職生是支撐我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基層技術(shù)力量，對(duì)于促進(jìn)“三農(nóng)”的發(fā)展具有重要的意義。因此，對(duì)于農(nóng)學(xué)類中職生專業(yè)技能的培養(yǎng)是極其重要的教學(xué)部分。

1 中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的加劇困難化，中職生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也越來(lái)越凸顯。首先，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，大部分的中職生是因?yàn)榭疾簧细咧卸黄冗x擇讀中職，只有少數(shù)是出于自己的愛(ài)好而選擇讀中職，導(dǎo)致很多中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，僅僅混日子等畢業(yè)，自卑心較強(qiáng)。其次，由于中職生的專業(yè)選擇很少是根據(jù)自己的興趣的，而是根據(jù)社會(huì)需求及家長(zhǎng)的認(rèn)知所做的選擇，這樣，他們便對(duì)專業(yè)課喪失了興趣，還有一部分學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程不滿意而喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)也便成了一種負(fù)擔(dān)，或者說(shuō)是一種苦差事，僅僅為了應(yīng)付而已。再次，由于中職生的基礎(chǔ)知識(shí)功底薄弱，就造成了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難就想退縮，自卑心理很強(qiáng)，加上社會(huì)不良價(jià)值觀的影響及對(duì)“讀書(shū)無(wú)用論”的認(rèn)知，很多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)的上進(jìn)。

2 做好專業(yè)入學(xué)教育，形成良好的專業(yè)認(rèn)知

新生專業(yè)入學(xué)教育是培養(yǎng)合格學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)入學(xué)教育的目的就是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和今后的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)中職生在校生活的特點(diǎn)，怎么樣才能實(shí)現(xiàn)自我成才。因此，進(jìn)行必要的專業(yè)入學(xué)教育，有助于學(xué)生形成良好的專業(yè)認(rèn)知。

首先，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史及發(fā)展前景，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及其在學(xué)院中占據(jù)的分量，能讓新生熱愛(ài)學(xué)校及所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。其次，從農(nóng)學(xué)專業(yè)的科研成果方面進(jìn)行闡釋，介紹這個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)涵，著重分析農(nóng)學(xué)專業(yè)的背景、特色、優(yōu)勢(shì)和就業(yè)前景，并舉出相關(guān)成功案例，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)知識(shí)的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業(yè)知識(shí)從事實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生精通專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的需要。再次，要在入學(xué)時(shí)培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞精神，讓他們?cè)谧窦o(jì)守法的同時(shí)，有集體主義觀念，懂得組織性紀(jì)律性的重要性，以便更快的融入社會(huì)。此外，還應(yīng)在入學(xué)初期就幫助學(xué)生確定未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行初步的定位，讓學(xué)生熟悉就業(yè)環(huán)境，要?jiǎng)?wù)實(shí)而不好高騖遠(yuǎn)，在校期間掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，考取本專業(yè)所需的各類資格證書(shū)。

3 合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 課前引導(dǎo)應(yīng)靈活多樣性 農(nóng)學(xué)專業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，通常來(lái)講，課前引導(dǎo)可以以復(fù)習(xí)舊課的方式進(jìn)行，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以導(dǎo)入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術(shù)時(shí)，可以先回顧葡萄的生長(zhǎng)習(xí)性，葡萄生長(zhǎng)需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導(dǎo)也可以聯(lián)系實(shí)際，如講解花菜時(shí)，先讓學(xué)生回答吃花菜有哪些好處，引起學(xué)生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習(xí)性及特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。也可以拿一些實(shí)體農(nóng)作物在課前展示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，便無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語(yǔ)導(dǎo)入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥?！眻D像導(dǎo)入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導(dǎo)入方法無(wú)疑是一種很好的教學(xué)方式。

3.2 課堂教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性、靈活性 從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)看，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，如講解《大豆的解剖特征》時(shí)，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不突出，課堂環(huán)節(jié)的組織上出現(xiàn)了問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性還體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象上。很多老師在講授中職生農(nóng)學(xué)課時(shí)，無(wú)形中提高了課堂內(nèi)容的深度，如講“能量代謝與體溫”過(guò)多的增加了“脂肪、蛋白質(zhì)”的代謝等大學(xué)里才學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)也便失去了針對(duì)性，脫離了教學(xué)實(shí)際。

農(nóng)學(xué)專業(yè)課與農(nóng)時(shí)季節(jié)關(guān)系密切，教師在講授專業(yè)課時(shí)，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農(nóng)閑”的農(nóng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)行分類教學(xué)，這樣課堂教學(xué)不至于顯得過(guò)于呆板，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的時(shí)效性大為提高。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 成績(jī)考核 規(guī)范化

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)必不可少的組成部分。其目的就是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和具體操作技能，并在實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)生開(kāi)闊視野，也是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)接軌，走向社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而作為實(shí)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與考核，對(duì)保證和提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。對(duì)此，筆者根據(jù)多年帶實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，淺談農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核方式。

一、當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核中存在的問(wèn)題

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有教學(xué)時(shí)間集中，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散、管理雜的特點(diǎn)，它涉及多種相關(guān)課程的知識(shí)。目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定基本上是根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行的，我們感到這種評(píng)定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)掌握情況。首先，由于當(dāng)前我院學(xué)生實(shí)習(xí)采用“大集中、小分散”形式，即實(shí)習(xí)學(xué)生大體集中在幾個(gè)團(tuán)場(chǎng)（農(nóng)科所），同時(shí)又1～2人為一組分散在不同連隊(duì)，帶隊(duì)教師無(wú)法進(jìn)行集中管理，同時(shí)由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，教師無(wú)法經(jīng)常性跑點(diǎn)，許多較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)可能整個(gè)實(shí)習(xí)期教師不能光顧，只靠書(shū)信及電話聯(lián)系，模糊指導(dǎo)，帶隊(duì)教師無(wú)法了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；其次，實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告和生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)鑒定不能真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)，如有的學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)得很好，但對(duì)實(shí)習(xí)要求掌握的內(nèi)容一知半解，而有的同學(xué)實(shí)習(xí)認(rèn)真、能吃苦，守紀(jì)律，但寫(xiě)作水平有限，加之有的學(xué)生習(xí)慣于抄襲他人的實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告；最后，實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量本身并不能代表學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。所以目前的這種評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的方式缺乏激勵(lì)學(xué)生積極投入實(shí)習(xí)的作用，不利于教師對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)及對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。因此，我們認(rèn)為必須完善目前的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的與考核方式，同時(shí)各專業(yè)也有必要分別針對(duì)科研實(shí)習(xí)（帶教師的科研任務(wù)實(shí)習(xí)）和掛職生產(chǎn)實(shí)習(xí)制定一個(gè)合適的實(shí)習(xí)成績(jī)考核指標(biāo)體系，采取多種形式綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革措施

1.健全教學(xué)機(jī)制，開(kāi)好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)

規(guī)章制度是做好工作、搞好教學(xué)、完善管理所不可缺少的措施，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)制的完善與否及教學(xué)管理水平的高低是密不可分的。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師起組織指導(dǎo)作用，實(shí)習(xí)收獲的大小，主要取決于學(xué)生參與的積極性，因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始前必須召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，指導(dǎo)教師首先要對(duì)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，制訂一個(gè)合理詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并要求每個(gè)學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)要求，做好思想動(dòng)員工作，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要意義、教學(xué)要求、組織紀(jì)律向?qū)W生講清楚，使學(xué)生從思想上真正重視實(shí)習(xí)，同時(shí)也要將實(shí)習(xí)計(jì)劃讓實(shí)習(xí)單位了解，以便安排配合實(shí)習(xí)時(shí)的有關(guān)工作。需要組建一支由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位聯(lián)合組成的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，共同制訂出切實(shí)可行的實(shí)綱和實(shí)習(xí)時(shí)間表，使學(xué)生一進(jìn)點(diǎn)就有組織、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，制訂的實(shí)綱應(yīng)包括實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求以及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容。

2.做好實(shí)習(xí)期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，而且是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生在外生活和學(xué)習(xí)不同于校內(nèi)，因而做好平時(shí)的檢查考核尤其重要。通過(guò)檢查學(xué)生的日常實(shí)習(xí)紀(jì)律，掌握學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記，了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度，以利于對(duì)實(shí)習(xí)安排做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。平時(shí)檢查包括兩方面，一方面，是學(xué)生在實(shí)習(xí)單位遵守紀(jì)律情況，另一方面，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)展與完成情況，前一方面檢查起來(lái)較方便。對(duì)于后一方面，我們教師組織同一實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流、匯報(bào)，由學(xué)生介紹這段時(shí)間的工作進(jìn)展，業(yè)務(wù)體會(huì)、存在問(wèn)題。教師再提一些實(shí)習(xí)中常遇到的問(wèn)題，這樣做，可以及時(shí)了解學(xué)生的情況，也達(dá)到了同學(xué)之間相互交流實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)收獲的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)與回答問(wèn)題的能力，使老師及時(shí)了解、掌握每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，以便客觀公正地評(píng)定成績(jī)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，要加強(qiáng)與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，隨時(shí)掌握情況，幫助解決問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)由實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實(shí)習(xí)結(jié)束后的綜合考核

考試作為教學(xué)的一種手段有兩個(gè)主要的功能，一是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。如果考試在內(nèi)容和方式上與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，就會(huì)喪失它的功能，引導(dǎo)學(xué)生走入誤區(qū)，成績(jī)也不會(huì)真實(shí)。對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)成績(jī)考核應(yīng)分實(shí)習(xí)單位考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合。實(shí)習(xí)單位考核，由學(xué)校寄生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核表，讓實(shí)習(xí)單位從以下六方面進(jìn)行考核：實(shí)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)、業(yè)務(wù)能力、獨(dú)立工作能力、與同事相處及遵守紀(jì)律情況，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)語(yǔ)。學(xué)校的考核包括平時(shí)實(shí)習(xí)檢查、學(xué)生中期返校的介紹、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)專題論文、實(shí)結(jié)，實(shí)習(xí)匯報(bào)與答辯，由這些綜合得出畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)，具體操作及所占比例為：

（1）實(shí)習(xí)單位考核既要有實(shí)習(xí)情況評(píng)語(yǔ)，又要有實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)（占實(shí)習(xí)成績(jī)25%）。

（2）實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)紀(jì)律、現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能方面考核，記為平時(shí)成績(jī)（占實(shí)習(xí)成績(jī)25%）。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告、專題報(bào)告（占實(shí)習(xí)成績(jī)15%）。

（4）實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，結(jié)合實(shí)結(jié)匯報(bào)，請(qǐng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師（包括實(shí)習(xí)單位帶隊(duì)教師）、同行專業(yè)教師做考官，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試或教師提問(wèn)，學(xué)生答辯（占實(shí)習(xí)成績(jī)35%）。

這樣多方面的評(píng)價(jià)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，對(duì)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是有益的，同時(shí)也可客觀、公正地反映學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

總之，建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化管理、全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。不僅量化了學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，評(píng)出的成績(jī)是客觀、準(zhǔn)確的，而且規(guī)范了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的改革與實(shí)踐[J]，中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012，（2）：74-77.

篇4

一直以來(lái)，許多教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中的“任務(wù)”應(yīng)該由任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計(jì)提出，并針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。其實(shí)，這種理解不全面，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)開(kāi)始前可以與學(xué)生代表進(jìn)行探討，綜合考慮專業(yè)教學(xué)的需要、課程本身的需要、社會(huì)職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要，了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要使任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

二、農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門(mén)建立在心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門(mén)邊緣性、交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對(duì)農(nóng)民進(jìn)行組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其改變行業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴(kuò)散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的學(xué)科。農(nóng)業(yè)推廣對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。

2.高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的專業(yè)。

目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、茶葉栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個(gè)專業(yè)均開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程。

3.職業(yè)院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的目的。

農(nóng)業(yè)推廣課程主要包括農(nóng)業(yè)推廣的涵義、發(fā)展史，以及農(nóng)業(yè)推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)該課程旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)基層推廣及管理工作的高等技能應(yīng)用型專門(mén)人才，可以使得農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，教學(xué)目的是通過(guò)系統(tǒng)的多種教學(xué)活動(dòng)和手段，使學(xué)生正確地掌握農(nóng)業(yè)推廣的基本理論、方法和技能，加深對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣理論和實(shí)踐的理解，學(xué)會(huì)靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實(shí)際推廣工作水平和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的工作能力。

4.農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）教師設(shè)計(jì)部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過(guò)程中采取了師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。即教師將整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項(xiàng)目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識(shí)；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的實(shí)施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)。整個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分別穿插于若干個(gè)子任務(wù)中。（2）學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)及實(shí)施。不同專業(yè)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣愛(ài)好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握情況、本課程知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目，并撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目可行性分析報(bào)告；確定了具體推廣項(xiàng)目后的工作實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項(xiàng)目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項(xiàng)目的推廣模式與方法，并撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬推廣過(guò)程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時(shí)應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語(yǔ)言技巧；項(xiàng)目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評(píng)價(jià)，一重總結(jié)為對(duì)自身所選項(xiàng)目及推廣情況進(jìn)行專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，學(xué)生們需要撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目成果請(qǐng)獎(jiǎng)申請(qǐng)書(shū)，學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目的報(bào)獎(jiǎng)流程。

5.師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)02―141―02

在世界經(jīng)濟(jì)、教育、科技一體化、信息化的趨勢(shì)日漸明顯的背景下，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐不斷加快以及相應(yīng)對(duì)既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才的迫切需求，促使我國(guó)高等教育必然邁向信息化和國(guó)際化。我國(guó)部分高校部分專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就是適應(yīng)這一形勢(shì)的一個(gè)重要舉措。

進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程明顯加快，國(guó)際交流與合作日益頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。這就要求培養(yǎng)出能適應(yīng)國(guó)際變化，具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)人才的必備素質(zhì)中，外語(yǔ)運(yùn)用能力受到前所未有的重視。

2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出加強(qiáng)高校本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中第8條“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”規(guī)定：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)，信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融，法律等專業(yè)，更需要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，雙語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)設(shè)的5％―10％、暫不具備直接用外語(yǔ)講授的學(xué)校和專業(yè)，可以對(duì)部分課程實(shí)行外語(yǔ)教材，中文講授，分步到位。”這是教育行政主管部門(mén)首次以文件的方式在全國(guó)推行雙語(yǔ)教學(xué)模式。在2005年1月，2007年1月，2007年2月，教育部多次在文件中鼓勵(lì)和推行雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。2007年8月，教育部為落實(shí)上述文件精神，下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，更指出從2007―2010年，共支持500門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。

從2001年教育部正式提出高校本科教學(xué)要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的規(guī)定后，各高等院校積極配合，創(chuàng)造條件開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，取得了很多成果，但同時(shí)還存在很多問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析適合農(nóng)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式。

一、加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言理解專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用。根據(jù)筆者的調(diào)查，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校對(duì)雙語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍重視不夠，缺乏與之配套的雙語(yǔ)實(shí)踐體系。對(duì)這一現(xiàn)狀，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和院領(lǐng)導(dǎo)有清醒的認(rèn)識(shí)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者到我校講學(xué)，如加拿大滑鐵盧大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)，韓國(guó)金陵大學(xué)等國(guó)外高校，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。另一方面，外語(yǔ)系還增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師向?qū)W生提供國(guó)外相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)站，尤其是專業(yè)論壇網(wǎng)站等。

二、對(duì)話型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

柯林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。布魯尼納也曾直截了當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)定義為“對(duì)話的展開(kāi)”，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的對(duì)話本質(zhì)。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“教學(xué)過(guò)程的邏輯就在于它的獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通……師生借助于直接性的對(duì)話，取得心靈的溝通，達(dá)到共識(shí)將顯得尤為重要?！眲c昌指出：“對(duì)話教學(xué)是對(duì)話時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)”，是“一種教育歷史和當(dāng)代社會(huì)的產(chǎn)物?！彼畋举|(zhì)的特征和最直接的要求就是，現(xiàn)代教學(xué)將在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、互動(dòng)與交往、創(chuàng)造與生成。由此可見(jiàn)，為了避免閱讀教學(xué)的枯燥，采用對(duì)話型閱讀教學(xué)模式，會(huì)收到很好的效果。

筆者認(rèn)為，在農(nóng)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話的雙方要平等，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們不但要充分相信學(xué)生，充分挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)，更要積極創(chuàng)建對(duì)話型的閱讀環(huán)境。

1.教師在課前向?qū)W生更多地提供與所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)的材料，做必要的知識(shí)積累，以便開(kāi)展有效的對(duì)話，最終達(dá)到通過(guò)對(duì)話使學(xué)生的閱讀能力獲得提高的目的。在課前輔導(dǎo)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生注意如下幾個(gè)方面：如何抓住重點(diǎn)，如何閱讀長(zhǎng)句，如何翻譯長(zhǎng)句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用等。在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生在課前已做了課前閱讀，教師在課堂上就可以讓學(xué)生積極參與教師已設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，使學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，讓學(xué)生在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣，就會(huì)改變英語(yǔ)教學(xué)的單調(diào)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.為了創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言理解專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)筆者所知，各農(nóng)業(yè)院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視是一個(gè)普遍現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，切實(shí)挖掘相關(guān)雙語(yǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容顯得尤為重要。筆者具體操作如下：

(1)從創(chuàng)設(shè)情境來(lái)看，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生愉快、積極的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能得以鞏固。展現(xiàn)虛擬環(huán)境通常是最直觀最直接的方法。例如，在講到花卉種植這一節(jié)時(shí)，把教室模擬成花卉種植園，種植園內(nèi)有幾種不同種類的花卉，每種花卉由不同的學(xué)習(xí)小組經(jīng)營(yíng)和管理。在課堂上，教師讓每個(gè)小組用英語(yǔ)介紹本組花卉的習(xí)性和特征等，介紹完后，教師和學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(2)利用實(shí)物和圖片再現(xiàn)情景，這也是情景創(chuàng)設(shè)時(shí)常用的方法之一。例如，讓學(xué)生親自制作花盆，然后摘上自己喜愛(ài)的植物，讓學(xué)生做口頭展示。把這些實(shí)物充分地利用到所創(chuàng)設(shè)的情境中，既能協(xié)助學(xué)生練習(xí)和演練，也能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能產(chǎn)生再?gòu)?qiáng)化作用。再加上教師生動(dòng)靈活的語(yǔ)言能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)令學(xué)生身臨其境的情景。

三、交互式教學(xué)模式

教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的實(shí)施跨文化交際和應(yīng)用技能的培養(yǎng)等都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，必須構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的全新的交互式教學(xué)模式。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。筆者的具體操作如下：

1.每次上課時(shí)，用十五分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生介紹跨文化背景知識(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、指定學(xué)生朗讀部分內(nèi)容等方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)讀寫(xiě)方面進(jìn)行大膽嘗試。通過(guò)個(gè)別答疑、集體答疑、專題演講等方式走到學(xué)生中間。在課后練習(xí)板塊，筆者設(shè)計(jì)了Leaning by Doing板塊，以鍛煉學(xué)生綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息、整理信息、傳達(dá)信息的實(shí)際動(dòng)手能力，然后以課堂展示的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和檢查，并要求學(xué)生多看多寫(xiě)英文摘要或綜述等。從多角度、多層次調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持與學(xué)生在情感層次和知識(shí)層次的雙重溝通和交流。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；地方本科院校；管理；考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0220-02

實(shí)踐教學(xué)在各個(gè)高校中采取了不同形式，然而萬(wàn)變不離其宗，其重要分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)三種主要類型，根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生的職業(yè)期望和專業(yè)培養(yǎng)要求所設(shè)置。以上海海洋大學(xué)為例，其水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了數(shù)十年的時(shí)間，主要有以下進(jìn)展。

一、傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和優(yōu)化――建設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在所有的本科教學(xué)中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，它基于課本而又獨(dú)立于課堂教授的專業(yè)知識(shí)，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，消化吸收已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有著重要意義。目前，就課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革而言，相關(guān)院校應(yīng)主要著力于對(duì)傳統(tǒng)的分散式實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步建設(shè)，使之成為“卓越”化的實(shí)驗(yàn)室體系。同時(shí)，給本科生在創(chuàng)新活動(dòng)和畢業(yè)論文等方面提供更強(qiáng)有力的平臺(tái)支持，形成教育的深入變革。如上海海洋大學(xué)，為確保大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師科研用實(shí)驗(yàn)室也向本科生開(kāi)放。這些舉措不但可使儀器利用率得到了提高，也能夠使大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二、傳統(tǒng)課外教學(xué)環(huán)節(jié)的升級(jí)和拓展

1.改造傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行升級(jí)改造，改建并完善已有的產(chǎn)學(xué)研基地（擴(kuò)大基地規(guī)模、增加農(nóng)作物或者養(yǎng)殖品種品種），以滿足應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科特色鮮明的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，是地方本科院校開(kāi)展課外教學(xué)改革的主體。以上海海洋大學(xué)的象山科教試驗(yàn)基地改造為例，該基地是該校在原奉化海水養(yǎng)殖場(chǎng)由于周邊環(huán)境變遷而被迫廢棄后異地改建的以海水養(yǎng)殖為主的多功能教學(xué)實(shí)習(xí)基地，占地56畝，總投資約900萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)改造，該基地?fù)碛性O(shè)施齊全的試驗(yàn)車間、室外池塘、室外暗沉淀蓄水池、學(xué)生宿舍、實(shí)驗(yàn)儀器室、食堂（兼教室）等教學(xué)科研設(shè)施，為本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供了先進(jìn)的軟硬件條件。

2.借力龍頭企業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)更上一層樓。與一批學(xué)科相關(guān)的龍頭企業(yè)和科研單位合作共建產(chǎn)學(xué)研基地，為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要戰(zhàn)場(chǎng)之一，可使學(xué)生的實(shí)踐能力在一線生產(chǎn)中得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，這一觀點(diǎn)得到了教育工作者的普遍認(rèn)同[1]。對(duì)于應(yīng)用型農(nóng)學(xué)學(xué)科，如動(dòng)物飼料專業(yè)而言，地方應(yīng)用型本科院校很難構(gòu)建相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈供師生觀摩和實(shí)踐。針對(duì)這一缺憾，鼓勵(lì)國(guó)企和集體企業(yè)加入到專業(yè)建設(shè)工作中，利用其產(chǎn)業(yè)鏈，提供給相關(guān)專業(yè)師生學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)研基地的分布并進(jìn)一步提高層次和加深合作程度，聯(lián)系行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)巨頭，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，同時(shí)積極將本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐擴(kuò)展到外省甚至海外去，可擴(kuò)大專業(yè)的影響力。這種在具有商業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地中開(kāi)展“實(shí)戰(zhàn)”演練，為學(xué)生就業(yè)和今后踏上工作崗位更好地適應(yīng)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

3.增加實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。鑒于以行業(yè)特色辦學(xué)的重要性[2]，借助應(yīng)用型專業(yè)的自身特色，通過(guò)“行業(yè)發(fā)展情況社會(huì)調(diào)研”、“行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”、“專業(yè)內(nèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“科技入戶夏季行動(dòng)”等寓教于樂(lè)，培養(yǎng)專業(yè)感情。在本科生第一學(xué)年結(jié)束后的暑假，組織學(xué)生進(jìn)行本行業(yè)發(fā)展情況社會(huì)調(diào)研。調(diào)研以項(xiàng)目形式開(kāi)展，讓同學(xué)組隊(duì)申請(qǐng)，專業(yè)根據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)容給予經(jīng)費(fèi)支持，在項(xiàng)目完成后以調(diào)查報(bào)告形式進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。行業(yè)內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)等也可在調(diào)查范圍內(nèi)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究，使本科生的視野得以開(kāi)闊。遴選優(yōu)秀本科生參與到每年的科技入戶工作中，使得學(xué)生了解和掌握應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)際生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)感情。此外，利用專業(yè)廣泛的校外聯(lián)系和校友資源，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)成功人士，為學(xué)生做精英講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)與興趣。

三、實(shí)踐教學(xué)改革可能面臨的困境及對(duì)策

各個(gè)高校的理論教學(xué)都已經(jīng)處于比較完善的程度，然而相對(duì)于成熟的理論教學(xué)體系而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在或多或少的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在成為實(shí)踐教學(xué)體系在構(gòu)建和完善過(guò)程中的絆腳石?？偠灾?，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展主要面臨以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞：園藝；實(shí)踐；教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）09-0156-03

1 實(shí)踐教學(xué)教改的出發(fā)點(diǎn)

實(shí)踐教育是園藝教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，尤其是在現(xiàn)今社會(huì)，面臨企業(yè)對(duì)知理論、懂操作的技術(shù)型人才極度需求的現(xiàn)狀，加大教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及方法的改革更是刻不容緩、勢(shì)在必行。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]。在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也指出“注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”“強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性”[2]。園藝專業(yè)是專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用型齊頭并進(jìn)的專業(yè)領(lǐng)域，園藝生產(chǎn)加工對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力的要求更高，加強(qiáng)對(duì)園藝專業(yè)同學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅是高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的迫切需求[3]。

2 園藝專業(yè)面臨的問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力掌握程度比例失衡 “理論是軍官，實(shí)踐是士兵”只有理論而不懂實(shí)踐無(wú)異于只有將軍而沒(méi)有士兵的軍隊(duì)，這樣的軍隊(duì)遲早會(huì)全軍覆沒(méi)。相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)于專注理論課的學(xué)習(xí)，無(wú)視科研實(shí)驗(yàn)的重要性，只懂得“紙上談兵”。造成理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力掌控程度比例的嚴(yán)重失衡。甚至一些學(xué)生由于心高氣傲，盲目自信，課堂的理論知識(shí)也不能夠完全掌握，在實(shí)踐中更是眼高手低，導(dǎo)致成績(jī)的下滑，能力的缺失。以至于部分畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到相關(guān)企業(yè)最基本的要求，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)率不高。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 由于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善以及所學(xué)理論課程的繁復(fù)多樣等原因，使得實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)明顯被壓縮，有限課時(shí)的實(shí)踐課不能滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作的完全領(lǐng)悟及理解，更無(wú)法談對(duì)某一門(mén)園藝技術(shù)的掌握及精通。實(shí)踐課流于形式，沒(méi)有從根本上起到讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與探索的目的。致使學(xué)生τ誚窈蟊弦鄧擇企業(yè)的適應(yīng)性較差，就業(yè)現(xiàn)象不容樂(lè)觀。

2.3 畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求存在差異 由于園藝課程的多樣性以及課時(shí)數(shù)的有限性，使得每門(mén)課程所分配的課時(shí)數(shù)較少，不能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)某一方向的課程，只能略知皮毛，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。而目前大多園藝相關(guān)企業(yè)的涉及面意味著企業(yè)需要的是，對(duì)某一方面或是說(shuō)某一方向的知識(shí)掌握全面的畢業(yè)生，尤其渴求有一定實(shí)踐操作能力或是參加過(guò)科研實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力達(dá)不到，無(wú)意造成就業(yè)率低的現(xiàn)狀。

與此同時(shí)，由于應(yīng)試教育，考試成為了考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要手段?；诖?，部分學(xué)生抱著“及格萬(wàn)歲”去面對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)于今后就業(yè)方向沒(méi)有目標(biāo)與規(guī)劃，失去學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，致使四年本科的學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，畢業(yè)生基本的要求達(dá)不到。企業(yè)的要求無(wú)法滿足，學(xué)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，成為了壓低就業(yè)率的“主力軍”。

2.4 教學(xué)培養(yǎng)模式單一，科研項(xiàng)目缺乏 目前大多數(shù)園藝專業(yè)采用課堂授課的方式，“填鴨式”教學(xué)降低了學(xué)生的興趣性。學(xué)生自學(xué)時(shí)間、技能訓(xùn)練缺失，無(wú)法自助確立發(fā)展方向，自由選擇研究方向；缺乏探討式學(xué)習(xí)。同學(xué)之間思想與知識(shí)點(diǎn)的交流較少，團(tuán)隊(duì)合作與探討能力較差；實(shí)踐課程與科研項(xiàng)目較少，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的能力與機(jī)會(huì)。同時(shí)專業(yè)的指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)的缺乏使得部分科研項(xiàng)目沒(méi)有足夠的可行性，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果[4]。園藝專業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)有良好的崗位轉(zhuǎn)移和適應(yīng)能力，對(duì)于今后的就業(yè)造成一定的困擾。尤其缺乏像山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系“模擬將經(jīng)濟(jì)技術(shù)承包”的改革與創(chuàng)新[5]。

3 目前園藝專業(yè)課程體系分布

3.1 大一：公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí) 公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。主要分為三大模塊：社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課，自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課，實(shí)踐課程公共基礎(chǔ)課。此部分的學(xué)習(xí)雖與專業(yè)并沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是現(xiàn)如今社會(huì)更加歡迎全面發(fā)展的有素質(zhì)、有能力的高精尖人才。基于公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更加全面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)狀更加貼近，所以此部分的學(xué)習(xí)不容忽視。公共基礎(chǔ)課為學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以以這部分知識(shí)為平臺(tái)，進(jìn)行后期學(xué)習(xí)的探索，最終從這部分知識(shí)學(xué)習(xí)中獲益。

3.2 大二：專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程。它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。這部分的學(xué)習(xí)是對(duì)公共課程的進(jìn)一步拓展，當(dāng)然更重要的是對(duì)專業(yè)課程的一個(gè)初期探索與學(xué)習(xí)。所以這一時(shí)期可謂是承上啟下的一個(gè)重要過(guò)度階段。主要涉及的內(nèi)容有數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物生理、土壤、氣象、計(jì)算機(jī)等諸個(gè)方面。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維，掌握最為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與技能，為大三專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)課也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的好奇心與興趣，并且理論與實(shí)踐的完美結(jié)合更加有利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的融會(huì)貫通?！皩?shí)踐出真知”，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生更能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解領(lǐng)悟，從而得出更加讓其記憶猶新的感受，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)，則更加體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的理念?，F(xiàn)如今社會(huì)高度發(fā)展，現(xiàn)代園藝也不斷向信息化、技術(shù)化方面前進(jìn)，企業(yè)更加需要掌握了一定計(jì)算機(jī)水平的高科技型人才。為了更好地適應(yīng)社會(huì)及現(xiàn)代園藝企業(yè)的需求，開(kāi)展計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)就顯得恰如其分了。

3.3 大三：專業(yè)課 專業(yè)課指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的課程。這部分課程所包含的內(nèi)容并不是一成不變的。就海南大學(xué)園藝專業(yè)而言，2015級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中增添了果樹(shù)學(xué)、蔬菜學(xué)等課程，相應(yīng)的減少了園林設(shè)計(jì)方面的部分內(nèi)容，這也是與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代園藝企業(yè)需求進(jìn)行一個(gè)對(duì)接的具體表現(xiàn)，以期學(xué)生可以更好地適應(yīng)今后就業(yè)崗位的種種需求，同時(shí)可拓寬學(xué)生就業(yè)面，對(duì)于部分考研的學(xué)生也起到了一定的助力作用。當(dāng)然，專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在校期間的重中之重，對(duì)于今后發(fā)展的優(yōu)劣起到不小的決定作用。所以，專業(yè)課程所包含的教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生對(duì)于一些專業(yè)理論、實(shí)踐必備知識(shí)了解掌握的同時(shí)，也應(yīng)與現(xiàn)代園藝企業(yè)需求相對(duì)接。

3.4 大四：畢業(yè)實(shí)習(xí) 畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐能力進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，最終獲得獨(dú)立的工作能力的一個(gè)過(guò)程。畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及處理人際關(guān)系的能力都是不可多得的一個(gè)時(shí)機(jī)，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的一個(gè)演習(xí)。當(dāng)然，畢業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)形式的一種表現(xiàn)。

4 實(shí)踐教學(xué)教改

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生走入“紙上談兵”的誤區(qū)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從實(shí)踐中得到一些體會(huì)，并進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面，提高操作動(dòng)手的能力，獲得專業(yè)技能。因此，必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程的重要性，以及對(duì)于實(shí)踐課程改革的急迫性。

4.1 第1～3學(xué)期 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體科目，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。例如化學(xué)、生物學(xué)等的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課必不可少。其目的是讓學(xué)生在了解具體理論知識(shí)的同時(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)探索方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)知。對(duì)于專業(yè)方向的課程，如果樹(shù)、花卉、蔬菜、草坪等，應(yīng)先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀考察，大致了解其實(shí)踐所需的器材，涉及的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作。為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.2 第4～5學(xué)期 由于現(xiàn)代園藝企業(yè)更加需要有專一知識(shí)的高精尖人才，所以在這一學(xué)期進(jìn)行人才選擇方向?qū)W習(xí)和教學(xué)，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

4.2.1 專項(xiàng)培訓(xùn)的目的 現(xiàn)代園藝企業(yè)需要的是“術(shù)業(yè)有專攻”的人才。結(jié)合社會(huì)需求，增加每門(mén)課程的課時(shí)數(shù)，在重點(diǎn)知識(shí)講解的同時(shí)，盡量做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和目的性[6]。教師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)，達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)，精益求精的目的。同時(shí)可以滿足不同學(xué)生的興趣及需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

4.2.2 具體方案 專項(xiàng)培訓(xùn)的內(nèi)容分為兩方面，即理論課程和實(shí)踐課程，具體采用“大組套小組”的開(kāi)展形式。

（1）將專業(yè)分為果樹(shù)、蔬菜、花卉、草坪4個(gè)不同的方向。每一個(gè)方向的成員組成1個(gè)興趣組，共計(jì)4個(gè)興趣組。

（2）每個(gè)興趣組分為4～5個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人。

（3）每個(gè)獨(dú)立的興趣組成員之間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。由相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)不同方向的興趣組進(jìn)行獨(dú)立授課，成員進(jìn)行統(tǒng)一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組探討，最后進(jìn)行組間交流分析。以期調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可集思廣益，取得良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)成果。

（4）興趣組之間進(jìn)行定期的交流。因?yàn)榫鶎儆趫@藝方向，所以興趣組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有許多的重合點(diǎn)。通過(guò)興趣組之間的經(jīng)驗(yàn)探討，可以讓學(xué)生在交流過(guò)程中去粗取精、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于本方向今后的學(xué)習(xí)也會(huì)得到意想不到的啟發(fā)，收到滿意的成效。

（5）實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)海南大學(xué)最新出臺(tái)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范農(nóng)場(chǎng)之開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有的土地及設(shè)備資源，采用以下方式的實(shí)踐教學(xué)：每一個(gè)小組分配120m2的土地（60m2為一個(gè)單位），提供每年1 600元的資助費(fèi)用，用以實(shí)踐或?qū)嵺`教學(xué)所需工具及水電費(fèi)；提供首次種植所需種子、有機(jī)肥料；教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)；小組之間對(duì)土地進(jìn)行獨(dú)立管理；定期進(jìn)行組間探討以及成果驗(yàn)收。

學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手管理地塊的過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)，了解不同植物的生長(zhǎng)周期及生理特性和栽培養(yǎng)護(hù)方式。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生的同時(shí)，可提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的科研動(dòng)手的能力，挖掘?qū)W生探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的潛能。

4.2.3 教學(xué)條件 海南大學(xué)建有農(nóng)學(xué)基地，擁有足夠的土地資源，并在進(jìn)一步完善教學(xué)以及基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)與中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院熱帶作物品種資源研究所、橡膠所等科研機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系。

4.3 第6學(xué)期 為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)代園藝企業(yè)現(xiàn)狀，掌握?qǐng)@藝發(fā)展方向、市場(chǎng)需求狀況，尋求學(xué)習(xí)動(dòng)力，在這一學(xué)期建議安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。以期實(shí)現(xiàn)校企合作、共同進(jìn)步[7]。可由教師針對(duì)不同發(fā)展方向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)企業(yè)的參觀考察。學(xué)生通過(guò)企業(yè)參觀，與基層工作人員進(jìn)行操作方面的學(xué)習(xí)與探討，有利于解決原先遇到的栽培難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，拓寬視野。同時(shí)與相關(guān)企業(yè)的管理人員交流，了解現(xiàn)代園藝的人才需求情況以及今后的就業(yè)前景，可就一些所見(jiàn)所聞提出自己的想法與意見(jiàn)，進(jìn)行思想互補(bǔ)，達(dá)到共同促進(jìn)的效果。當(dāng)然，也可將實(shí)習(xí)參觀過(guò)程中的所見(jiàn)所想運(yùn)用到小組的實(shí)踐課程中，可以與組間成員及教師進(jìn)行進(jìn)一步探討交流，更加有利于教學(xué)相長(zhǎng)。在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，創(chuàng)造與思考的能力也在不斷得以提升。

4.4 第7～8學(xué)期 大四由于要完成業(yè)論文的設(shè)計(jì)，所以第7學(xué)期主要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，主要是學(xué)生與課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握部分實(shí)驗(yàn)器材的操作使用，了解實(shí)驗(yàn)藥品的成分，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料的查找，提高實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的鉆研能力，并且可提高學(xué)生的人際交往能力。第8學(xué)期，作為進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生外出到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。在企業(yè)中學(xué)生會(huì)與不同的人員進(jìn)行交流探討及學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)的植物培養(yǎng)到更高層次的管理，學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)會(huì)成為其進(jìn)入社會(huì)并成功從業(yè)的一大助力。同時(shí)，與在校期間的實(shí)踐課相比較，研究學(xué)習(xí)的方向更加明確，目的更加專一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加精準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]佚名.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[J].廣東教育：職教版，2015（9）：48-52.

[3]別之龍，向佳玲，楊仁海，等.深化園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（6）：105-109.

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[5]徐呈祥，朱士農(nóng)，崔群香，等.我國(guó)高等學(xué)校對(duì)新時(shí)期園藝專業(yè)教學(xué)的改革和實(shí)踐[J].南京農(nóng)專學(xué)報(bào)，2001，17（1）：68-73.

篇8

【關(guān)鍵詞】專業(yè)特點(diǎn)；試題庫(kù)建設(shè)；機(jī)械工程制圖；建設(shè)程序

試題庫(kù)建設(shè)是提高考試質(zhì)量，維護(hù)考試安全及正確檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，有利于在教學(xué)過(guò)程中因材施教提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。我國(guó)從2006年開(kāi)始建設(shè)教育考試國(guó)家題庫(kù)，包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)試題庫(kù)，國(guó)家公務(wù)員試題庫(kù)，國(guó)家普通話考試題庫(kù)等多個(gè)領(lǐng)域的試題庫(kù)。國(guó)外也廣泛開(kāi)展試題庫(kù)建設(shè)，如英國(guó)劍橋Cambridge Assessment考試機(jī)構(gòu)，美國(guó)ACT考試項(xiàng)目等都是長(zhǎng)期系統(tǒng)建設(shè)試題庫(kù)的成功典型[2]。

試題庫(kù)建設(shè)并非適合所有課程，選擇合適的課程建設(shè)試題庫(kù)、試卷庫(kù)是建設(shè)的起點(diǎn)與成功的關(guān)鍵。試題庫(kù)建設(shè)必須要選擇知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定、基礎(chǔ)性的核心課程。機(jī)械工程制圖課程是工科類本科生必修的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，工程圖樣是制造機(jī)器、工程施工的主要依據(jù)，被稱為"工程界的技術(shù)語(yǔ)言"，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較穩(wěn)定，且課程重點(diǎn)考察的是學(xué)生的繪圖能力和讀圖能力，比較適合試題庫(kù)的建設(shè)。

一、試題庫(kù)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1、試題庫(kù)同步更新能力不足。試題庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)，需要不斷更新循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。然而隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度變得更快，有些課程的試題庫(kù)剛剛建好投入使用，教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)發(fā)生了變化。比如，法律相關(guān)課程的試題庫(kù)，如果國(guó)家的有關(guān)法律條文已經(jīng)修改，那么建成的試題庫(kù)就不能繼續(xù)使用，導(dǎo)致學(xué)校財(cái)力、物力和教師精力的浪費(fèi)。

2、操作或技術(shù)性錯(cuò)誤。試題庫(kù)是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，專業(yè)性較強(qiáng)，教師由于對(duì)錄入軟件不熟悉不能直接錄入試題。而軟件開(kāi)發(fā)人員又缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，軟件開(kāi)發(fā)或錄入過(guò)程中不可避免的要產(chǎn)生知識(shí)性和文字性錯(cuò)誤。試題庫(kù)建成后，會(huì)影響正常使用。

3、測(cè)試工作投入不足。測(cè)試工作難度大，投入大。試題的難度、區(qū)分度、信度等是試題庫(kù)質(zhì)量的重要保證，其中首要的就是必須進(jìn)行測(cè)試，只有在測(cè)試中才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)試題中的錯(cuò)誤并及時(shí)修改。否則，真正考試時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致試題內(nèi)容覆蓋面窄，不能全面反映教學(xué)情況。采用專家測(cè)試難以保證試題的可信度，測(cè)試誤差較大，采用學(xué)生測(cè)試的同時(shí)必然降低了試題庫(kù)的保密性。

4、試題庫(kù)的特色不足。試題庫(kù)建設(shè)涉及的知識(shí)面較廣，專業(yè)性較強(qiáng)，常見(jiàn)的試題庫(kù)中試題的類型基本是選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題。但對(duì)工科類以制圖為語(yǔ)言的基礎(chǔ)類課程而言，這些題型完全不能滿足需要。

二、注重專業(yè)的特點(diǎn)建設(shè)試題庫(kù)建設(shè)

機(jī)械類專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，因此試題庫(kù)建設(shè)應(yīng)側(cè)重考察和訓(xùn)練學(xué)生從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到產(chǎn)品制造整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程的實(shí)踐能力。以機(jī)械工程制圖為例，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)將機(jī)械工程制圖課分成兩種類型， 一類是純工科類，如機(jī)械、農(nóng)機(jī)；一類是側(cè)重藝術(shù)類，如工業(yè)設(shè)計(jì)、家具。采用了以專業(yè)為特點(diǎn)建設(shè)兩大試題庫(kù)的方法。

純工科類注重邏輯推理與抽象思維，產(chǎn)品多為對(duì)稱、簡(jiǎn)單幾何體疊加而成，試題庫(kù)建設(shè)中側(cè)重基本點(diǎn)、線、面、基本幾何體及疊加組合體的三視圖投影訓(xùn)練，配合機(jī)械加工工藝特點(diǎn)訓(xùn)練基本的零件圖和裝配圖繪圖制圖能力。

側(cè)重藝術(shù)類則注重形象思維和靈感思維等發(fā)散性思維能力。試題庫(kù)建設(shè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課相結(jié)合，側(cè)重基本點(diǎn)、曲線、曲面、軸測(cè)圖、基本幾何體及疊加組合體的三視圖及手工繪圖訓(xùn)練，選取與日常生活緊密相關(guān)的小家電、工具手柄、手機(jī)殼體等造型和功能相對(duì)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品為基礎(chǔ)設(shè)置作圖訓(xùn)練題目。

隨著計(jì)算機(jī)二維和三維建模技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的將計(jì)算機(jī)制圖的內(nèi)容融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，機(jī)械工程制圖試題庫(kù)的開(kāi)發(fā)也融入了計(jì)算機(jī)繪圖，基本投影部分采用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件內(nèi)嵌改良后AUTOCAD繪圖軟件，組合體和零件圖部分采用AUTOCAD繪圖軟件結(jié)合三維繪圖軟件，學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中也創(chuàng)造思維得到充分訓(xùn)練和提高。

三、試題庫(kù)建設(shè)措施

1、為了保證試題庫(kù)的可修改性和易操作性，試題庫(kù)在開(kāi)發(fā)中采用了數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)和專業(yè)繪圖軟件開(kāi)發(fā)分離的措施，數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)主要完成數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)存儲(chǔ)，數(shù)據(jù)比對(duì)及分析，繪圖軟件的外鏈；專業(yè)繪圖軟件由專任教師完成，通過(guò)二次開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)適宜于考試考核訓(xùn)練的功能。數(shù)據(jù)圖形錄入由專任教師完成，文字等錄入由操作人員完成。試題庫(kù)分為管理員、教師和學(xué)生三個(gè)權(quán)限，設(shè)置訪問(wèn)密碼。

2、結(jié)合課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)特色要求編寫(xiě)《試題命題手冊(cè)》，指導(dǎo)教師按照一定的程序和標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)符合規(guī)范的試題。遵從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建成的試題庫(kù)，能夠有效避免操作人員主觀的行為，同時(shí)有利于試題的公平順利評(píng)閱，針對(duì)不同的使用和操作人員都能夠保證試題的一致性、統(tǒng)一性和公平性。

3、試題庫(kù)分為機(jī)械類和近機(jī)械類兩大模塊。每個(gè)模塊中分別設(shè)置習(xí)題庫(kù)和考試庫(kù)，習(xí)題庫(kù)主要用于平時(shí)習(xí)題訓(xùn)練及系統(tǒng)測(cè)試，習(xí)題庫(kù)難度、區(qū)分度與試題庫(kù)相同；試題庫(kù)用于考試，試題庫(kù)也分為兩部分，單元章節(jié)測(cè)試庫(kù)和期末考試試卷庫(kù)。單元章節(jié)測(cè)試可測(cè)試習(xí)題難度系數(shù)，區(qū)分度情況等，用于及時(shí)修正試題庫(kù)。

4、試題庫(kù)內(nèi)容的更新采用開(kāi)放式多渠道。教師、學(xué)生、管理員均可無(wú)權(quán)限登錄推薦試題界面。在推薦試題界面中可以根據(jù)《試題命題手冊(cè)》的要求，自主命題，并推薦至系統(tǒng)中，由管理員審核后放入數(shù)據(jù)庫(kù)中供試題庫(kù)使用者使用。

四、試題庫(kù)建設(shè)的程序

1、命題藍(lán)圖設(shè)計(jì)

科學(xué)分析建設(shè)試題庫(kù)的總體思路，根據(jù)《機(jī)械工程制圖》教學(xué)大綱對(duì)試題進(jìn)行藍(lán)圖設(shè)計(jì)。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，修訂教學(xué)計(jì)劃，按照兩種不同類型專業(yè)各自的特點(diǎn)及教學(xué)要求 確定試題內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)考生對(duì)基本畫(huà)圖讀圖知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用能力。根據(jù)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同確定考試內(nèi)容及考試要求，決定試題類型和題型比重。

2、分任務(wù)編試題

根據(jù)試題庫(kù)建設(shè)人員各自的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分解，首先按照命題藍(lán)圖編寫(xiě)《試題命題手冊(cè)》， 由負(fù)責(zé)人匯總并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整；之后試題庫(kù)建設(shè)人員按照《試題命題手冊(cè)》規(guī)定的試卷的題型、題量、題干及計(jì)分方法等， 編寫(xiě)考試大綱；最后根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，依據(jù)《試題命題手冊(cè)》和考試大綱以章為單位，按照易、一般、難、較難五個(gè)等級(jí)別寫(xiě)試題，所占比例分別為15%、30%、45%、10%。

3、試題分析

按章節(jié)分別編制符合要求的試題全部按章節(jié)入庫(kù)作為習(xí)題庫(kù)的主要內(nèi)容，用于平時(shí)基礎(chǔ)能力和基本繪圖技巧訓(xùn)練。組織相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行試題測(cè)驗(yàn)，或以平時(shí)練習(xí)的形式進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試測(cè)后學(xué)生的答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。抽學(xué)生總數(shù)的20%為樣本，每道試題的相關(guān)參數(shù)（平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)分度、信度）用列表分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從中篩選出適合考試的題目，再依據(jù)每次測(cè)試與考試的分析結(jié)果，對(duì)試題參數(shù)做進(jìn)一步的合理修正。

4、選題組卷入庫(kù)

本著知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面的原則，從習(xí)題庫(kù)中精選符合《機(jī)械工程制圖考試大綱》和《機(jī)械工程制圖教學(xué)大綱》要求的典型題目，進(jìn)行考試試題庫(kù)組卷，這樣才能保證試題的質(zhì)量。入庫(kù)時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容為根節(jié)點(diǎn)，按照易、一般、難、較難四個(gè)等級(jí)即難（P

5、試題庫(kù)的維護(hù)

試題庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、細(xì)致的工作， 試題庫(kù)入庫(kù)不能一蹴而就而應(yīng)分批次保質(zhì)、保量入庫(kù)，每一個(gè)新批次試題入庫(kù)都應(yīng)保證試題的最新性，確保試題庫(kù)不斷良性循環(huán)。試題庫(kù)中試題的質(zhì)量直接關(guān)系著考試的信度和效度，因此需要通過(guò)多次考試，通過(guò)不斷的使用，不斷進(jìn)行分析，不斷的調(diào)整和修正，不斷的測(cè)試才能保證試題庫(kù)的"新鮮度"試題的各種參數(shù)才會(huì)更加可靠。隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷變化，人才培養(yǎng)的內(nèi)容也必將不斷發(fā)生變化，試題庫(kù)試題庫(kù)試題量 動(dòng)態(tài)中不斷增加，內(nèi)容將更廣泛，從這個(gè)意義上來(lái)看，試題庫(kù)也是專業(yè)人才培養(yǎng)的智慧庫(kù)。

五、優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題

使用試題庫(kù)組卷主要優(yōu)點(diǎn)：（1）有效避免了人為主觀因素的影響，以往試卷教師會(huì)根據(jù)自己的喜好及授課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行出卷，試卷考察的公平性和合理性難以有效保證，試題庫(kù)組卷試卷是經(jīng)過(guò)參數(shù)分析優(yōu)化組合的試卷，具有客觀性，知識(shí)點(diǎn)覆蓋也比較全面，能充分的考察學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合掌握的能力。（2）有效避免了人為出錯(cuò)的幾率，以往人工出卷，難免會(huì)出現(xiàn)一道試題同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連續(xù)兩年甚至正考和補(bǔ)考都出現(xiàn)的現(xiàn)象，試題庫(kù)組卷系統(tǒng)將自動(dòng)規(guī)避3年內(nèi)曾經(jīng)選擇過(guò)的試題。（3）提高了出卷效率和閱卷，由于系統(tǒng)自動(dòng)規(guī)避近3年已經(jīng)選擇過(guò)的試題，每次考試只需選擇所需考察的知識(shí)點(diǎn)，及所需考察知識(shí)點(diǎn)的難度值即可，大大節(jié)省了出卷時(shí)間，閱卷也采用計(jì)算機(jī)完成，及避免了人工計(jì)分錯(cuò)誤又節(jié)省閱卷時(shí)間。（4）保密性大大提高，由于試卷組卷的隨機(jī)性以及規(guī)避重復(fù)性，透題、漏題現(xiàn)象基本不會(huì)發(fā)生，題庫(kù)內(nèi)題量較大即使是參與過(guò)試題庫(kù)建設(shè)的老師也無(wú)法準(zhǔn)確的記憶所有試題，保密性強(qiáng)。

但試題庫(kù)也存在一些缺陷：（1）學(xué)生需要學(xué)會(huì)熟練操作繪圖軟件，試題基本是在專用繪圖軟件上完成，軟件界面不熟悉將無(wú)法做題。（2）試題庫(kù)開(kāi)發(fā)中涉及了數(shù)據(jù)庫(kù)軟件和專業(yè)軟件，分兩步開(kāi)發(fā)，在試卷閱卷的融合度上存在缺陷，繪圖軟件是以線條為主，非文字樣式，與傳統(tǒng)的試題庫(kù)不同，需要圖形識(shí)別技術(shù)。（3）試卷試題篩選自動(dòng)入庫(kù)有難度，這部分目前還需要人工協(xié)助才能夠完成。

總之，注重專業(yè)的特點(diǎn)建設(shè)試題庫(kù)比較客觀、公正，與人工出卷閱卷相比具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，相信隨著試題庫(kù)不斷的更新和升級(jí)維護(hù)，系統(tǒng)必將會(huì)越來(lái)越完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 向春陽(yáng)，張磊，杜錦，李明，張欣，精品課《遺傳學(xué)》試題庫(kù)的建設(shè)[J]，天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：49-52.

篇9

關(guān)鍵詞： 課程成績(jī)考核模式 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) 特色作業(yè) 提問(wèn)式考勤

《環(huán)境保護(hù)學(xué)》是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課之一，是一門(mén)隨著環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)、變化、發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用課程，主要內(nèi)容為各類環(huán)境污染的成因、危害和防治方法。目前我國(guó)面臨環(huán)境污染問(wèn)題日益突出，農(nóng)業(yè)面源污染和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸[1]，因而開(kāi)設(shè)本課程可彌補(bǔ)農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的不足，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綠色農(nóng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展思維。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要運(yùn)用各種教學(xué)手段提高同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力[2]。課程成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的成績(jī)?cè)u(píng)定，公平合理的成績(jī)考核方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率[3]。為提高環(huán)境保護(hù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，各高校的任課教師均十分重視教學(xué)手段的創(chuàng)新性研究和實(shí)踐[4]-[6]，但目前對(duì)于課程成績(jī)考核方法改革的研究還比較少。

為進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，本教研組以山東省應(yīng)用型特色名校建設(shè)工程建設(shè)為契機(jī)，對(duì)成績(jī)考核的方法進(jìn)行了探索和改革，將其應(yīng)用于2013-2015年的實(shí)際教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)效果反饋進(jìn)行了完善，逐漸形成了本教研組在成績(jī)考核方面的特色。

1.改革的必要性和思路

本課程的傳統(tǒng)考核模式：（1）期末成績(jī)占總成績(jī)70%，形式為課程論文或開(kāi)卷考試，考核方式由任課教師決定；（2）平時(shí)成績(jī)占20%，形式為課堂回答問(wèn)題或小作業(yè)等；（3）點(diǎn)名式考勤占10%。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，該考核模式存在一定不足：（1）學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性偏低，課堂注意力不集中，存在隨意逃課的現(xiàn)象；（2）期末課程論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理，開(kāi)卷考試試題內(nèi)容過(guò)于寬泛和乏味；（3）平時(shí)作業(yè)數(shù)量多、內(nèi)容陳舊，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)重、興趣低、疲于應(yīng)付，且存在互相抄襲的現(xiàn)象；（4）單調(diào)乏味的點(diǎn)名考勤，占用課堂時(shí)間，且對(duì)師生關(guān)系造成不利影響。因此，傳統(tǒng)的成績(jī)考核模式應(yīng)該加以改革，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

本教研組從改革課程考核方法入手，在不影響教學(xué)的前提下，進(jìn)行了大膽的探索，建立了課程成績(jī)考核體系：（1）降低期末成績(jī)的比重至60%，增加學(xué)生對(duì)選擇考核方式的參與程度，并對(duì)課程論文和開(kāi)卷考試方法進(jìn)行革新；（2）提高平時(shí)成績(jī)的比重至30%，平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和特色作業(yè)三個(gè)模塊；（3）考勤比例仍為10%，采用提問(wèn)式考勤的方法。

2.期末成績(jī)考核方法改革

2.1考核方式的投票決定

與必修課不同，選修課在考核方式上具有一定的自由度，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開(kāi)卷考試或課程論文。本教研組認(rèn)為由學(xué)生投票決定是可行的，可有效地提高學(xué)生對(duì)課程的參與度和積極性。具體程序：課程進(jìn)行至半程或三分之二時(shí)，由任課教師介紹各個(gè)考核方式的特點(diǎn)和要求，然后學(xué)生利用紙質(zhì)選票或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行投票，投票完畢，由任課教師根據(jù)多數(shù)同學(xué)意愿決定考核方式。經(jīng)實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，選課同學(xué)對(duì)該方法的認(rèn)同感和滿意度較高。

2.2課程論文考核方法改革

課程論文是選修課程采用較多的考核方法，同學(xué)們可根據(jù)自己興趣和愛(ài)好，查詢資料撰寫(xiě)論文。然而，由于課程論文在成績(jī)?cè)u(píng)定方面具有較大的自由度，使得評(píng)分可能存在一定的偏差；部分同學(xué)對(duì)課程論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)存在誤解，寫(xiě)作用語(yǔ)一味迎合批改教師以期取得高分；由于批改標(biāo)準(zhǔn)不一，部分同學(xué)不認(rèn)真對(duì)待，濫竽充數(shù)交差，甚至抄襲。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行課程論文的標(biāo)準(zhǔn)化批改，將成績(jī)誤差控制在一定范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、規(guī)范寫(xiě)作。改革后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1，其特點(diǎn)是注重格式、創(chuàng)新性和可讀性，有利于養(yǎng)成科學(xué)的文獻(xiàn)查詢和寫(xiě)作習(xí)慣，還可為后續(xù)畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。此外，本教研組還要求學(xué)生提交課程論文的電子版，由任課教師制成課程論文集（電子書(shū)），于網(wǎng)絡(luò)空間或者打印存檔。由于涉及自身的榮譽(yù)感，學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)真程度顯著增加，論文抄襲現(xiàn)象顯著減少。

2.3開(kāi)卷考試內(nèi)容改革

環(huán)境保護(hù)學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的考核對(duì)于內(nèi)容廣度和深度要求較高。對(duì)于選修課來(lái)說(shuō)，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)和過(guò)高的難度，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。教研組認(rèn)為開(kāi)卷考試內(nèi)容做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)放包容，形式可以借鑒公務(wù)員考試申論部分的模式，分為3-6大題，要求同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)利用課程知識(shí)解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題，如：（1）論述自己身邊的環(huán)境問(wèn)題；（2）探討國(guó)家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；（3）發(fā)表對(duì)當(dāng)前突出的具體環(huán)境問(wèn)題的見(jiàn)解；（4）研究當(dāng)前某具體環(huán)境污染的防治方法等；（5）結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)，討論如何實(shí)現(xiàn)綠色農(nóng)業(yè)。

3.平時(shí)成績(jī)考核方法改革

3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為了配合課堂教學(xué)，教研組在學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立了“環(huán)境保護(hù)學(xué)”網(wǎng)上課程。網(wǎng)上課程的建立，突破了時(shí)空的限制，使得學(xué)生能在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式交流[7]。同時(shí)，提供了一種新的成績(jī)考核模式――網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教研組將此方法應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)學(xué)成績(jī)考核中，比例為10%。具體方法：要求同學(xué)們定期進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，結(jié)課時(shí)由任課教師進(jìn)入系統(tǒng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)模塊計(jì)，查看和匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問(wèn)題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并進(jìn)行評(píng)分。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種精準(zhǔn)和合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，可促進(jìn)師生的交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用新技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)方式，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評(píng)分，代表著自己對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度[8]。在2013-2015年的實(shí)際教學(xué)中，教研組要求選課同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，方法：（1）學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)課效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，若兩者嚴(yán)重不符，則酌情扣分；（2）學(xué)生對(duì)自己的期末成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，若預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)際成績(jī)誤差≤10%則給滿分，若誤差超過(guò)10%則表明對(duì)自身學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)不足，扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教學(xué)跟蹤結(jié)果表明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力和認(rèn)知能力，有效地提高了學(xué)生的自信心和自我約束能力，間接地改善了教學(xué)效果。

3.3特色課程作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)一般要求各種資料查詢、羅列和分析等，部分不僅作業(yè)枯燥乏味，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教研組認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該簡(jiǎn)單、新穎、與時(shí)俱進(jìn)，提高同學(xué)們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教研組推出了特色課程作業(yè)，并根據(jù)認(rèn)真程度和新穎性進(jìn)行評(píng)分：（1）要求用手機(jī)拍攝自己身邊的環(huán)境污染圖像，制成環(huán)保視頻；（2）要求用智能手機(jī)下載噪聲污染、水污染、大氣污染查詢軟件、查詢學(xué)校周邊或者家鄉(xiāng)的環(huán)境污染數(shù)據(jù)；（3）要求分組討論如何從自身做起保護(hù)環(huán)境；（4）看環(huán)境保護(hù)紀(jì)錄片，寫(xiě)出觀后感。經(jīng)實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，同學(xué)們對(duì)此類作業(yè)的興趣較高，完成較好。

4.考勤方法改革

目前，普遍存在的逃課現(xiàn)象影響了學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)教師勞動(dòng)的不尊重，因而各高校非常重視點(diǎn)名考勤。但是，該方法單調(diào)乏味、占用課堂時(shí)間，過(guò)多的點(diǎn)名還會(huì)影響師生關(guān)系，降低學(xué)生參與課堂的意愿。教研組認(rèn)為采用提問(wèn)式考勤方式不僅可以起到點(diǎn)名的作用，還能加強(qiáng)師生交流、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于提問(wèn)式考勤覆蓋面和效率不如點(diǎn)名方法，因此提問(wèn)式考勤需要提前規(guī)劃盡可能增加覆蓋面，還需要與點(diǎn)名方法相配合。

5.結(jié)語(yǔ)

本教研組以山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，從已有成績(jī)考核方法的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)考核方法進(jìn)行了改革，引入了期末考核方式選擇的自由投票，革新了課程論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)卷考試的內(nèi)容，注重了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、特色作業(yè)和提問(wèn)式考勤的積極應(yīng)用?？己四Ｊ綉?yīng)用于2013-2015年的教學(xué)實(shí)踐后，教學(xué)反饋見(jiàn)表2。由表可見(jiàn)，自由選課的總?cè)藬?shù)隨年份有所增加，表明該專業(yè)學(xué)生較為認(rèn)可課程的教學(xué)改革；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程的期末考核形式進(jìn)行民主投票，三屆均為課程論文，選課同學(xué)對(duì)投票模式及后續(xù)的論文評(píng)閱方法認(rèn)可度和滿意度較高；期末成績(jī)及格率達(dá)到100%，平均分?jǐn)?shù)逐年增加，且均大于80分；三屆同學(xué)對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均大于94分。課程論文選題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，多于60%選課同學(xué)的課程論文涉及水污染監(jiān)測(cè)、土壤污染成因、PM2.5防治和噪聲污染危害等，表明同學(xué)們比較關(guān)注當(dāng)前社會(huì)環(huán)境和生活中常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解和解決當(dāng)下問(wèn)題。因此，課程考核模式的改革和創(chuàng)新，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最終學(xué)習(xí)成績(jī)，改善了課堂氣氛，促進(jìn)了環(huán)境保護(hù)學(xué)課程教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：雙向式教學(xué)；溝通互動(dòng)；畜牧學(xué)概論

1引言

雙向式教學(xué)方法應(yīng)用在現(xiàn)代畜牧學(xué)概論課程中，主要是指教師在課堂上通過(guò)各種具有實(shí)質(zhì)性意義的引導(dǎo)式問(wèn)題、互動(dòng)式解答，從而與學(xué)生形成一種良性的探討關(guān)系。這種雙向互動(dòng)教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更加注重學(xué)生的課堂參與積極性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)的反饋。

2雙向互動(dòng)教學(xué)方法概述

2.1雙向互動(dòng)教學(xué)方法的發(fā)展

雙向互動(dòng)教學(xué)方法主要基于互動(dòng)式教學(xué)理論，在目前的教學(xué)系統(tǒng)中，已經(jīng)有20幾年的發(fā)展歷史，這種教學(xué)方法更加注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，不僅是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，更重要的是通過(guò)觀察學(xué)生的反饋給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一種歡樂(lè)、和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)代畜牧學(xué)概論課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，應(yīng)用這種雙向互動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生可以真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且意識(shí)到畜牧學(xué)概論課程的要點(diǎn)。

2.2雙向互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用的價(jià)值

高等教育是我國(guó)人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》提出的立德樹(shù)人根本教育目標(biāo)，高校要在課程體系改革的過(guò)程當(dāng)中，“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”。根據(jù)這一工作方針，對(duì)于課程教學(xué)體系以及教學(xué)方法進(jìn)行全方面的改革。畜牧學(xué)是農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程中的重要基礎(chǔ)性課程之一，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)方式上的改革，可以全面提高農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

3畜牧學(xué)概論課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1學(xué)生回答問(wèn)題的意愿較低

雙向互動(dòng)教學(xué)方法是一種非常古老的教學(xué)方法，這種方法的具體實(shí)踐在中西方的教育體系中，都有著非常廣泛的應(yīng)用，但是很多教師往往忽視了這種古老教學(xué)方法的具體應(yīng)用方向，而是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單隨意重復(fù)的提問(wèn)，沒(méi)有對(duì)雙向互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)深刻系統(tǒng)的理解。學(xué)生在課堂上不僅是不敢、不愿意回答問(wèn)題，也不能、不善于提出問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師處于設(shè)計(jì)指導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體作用沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái)。

3.2課程發(fā)展的體系性比較差

畜牧學(xué)概論包含動(dòng)物生產(chǎn)原理、動(dòng)物養(yǎng)殖技術(shù)等，是一門(mén)綜合性學(xué)科，在現(xiàn)代的農(nóng)學(xué)教育以及動(dòng)物醫(yī)學(xué)中是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科[1]。具體的內(nèi)容包括營(yíng)養(yǎng)原理、飼料搭配、動(dòng)物遺傳學(xué)、育種與繁殖、動(dòng)物環(huán)境質(zhì)量控制，牛、羊、豬、家禽的分類養(yǎng)殖，畜牧業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等等。這些課程對(duì)于學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)具有基礎(chǔ)性規(guī)劃作用，現(xiàn)代高等教育中，主要選擇李建國(guó)主編的《畜牧學(xué)概論》作為基礎(chǔ)性教材。但是，很多學(xué)校在進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課下練習(xí)開(kāi)展有針對(duì)性的互動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了比較系統(tǒng)的理論知識(shí)，也很難用于實(shí)踐，缺乏對(duì)于養(yǎng)殖技術(shù)的直觀感受，導(dǎo)致學(xué)生在走向工作崗位時(shí)，缺乏實(shí)踐操作技能，并且長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)。

4運(yùn)用雙向互動(dòng)教學(xué)方法對(duì)畜牧學(xué)概論課程進(jìn)行改革

4.1交叉式互動(dòng)

畜牧學(xué)概論課程涵蓋的基礎(chǔ)性內(nèi)容比較多，章節(jié)繁復(fù)，既包含基礎(chǔ)的動(dòng)物遺傳護(hù)理知識(shí)，也包含生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、規(guī)劃等等。這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中掌握多個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，通過(guò)這種交叉式互動(dòng)，將不同類目的內(nèi)容融合在一起。（1）對(duì)于動(dòng)物遺傳育種與繁育、畜禽生產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)展案例式互動(dòng)教學(xué)方法，針對(duì)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的交叉進(jìn)行流動(dòng)式內(nèi)容劃分。例如，某學(xué)校開(kāi)展的畜牧學(xué)概論課程學(xué)分為4個(gè)學(xué)分。其中，實(shí)踐類課程占一個(gè)學(xué)分，比例為1/4，學(xué)校拿出3/5的課時(shí)時(shí)間，進(jìn)行實(shí)踐類課程的教學(xué)。這種教學(xué)實(shí)踐方面的調(diào)整，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)的方式，對(duì)畜牧學(xué)概論的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全方位地了解，并且通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)充分掌握實(shí)踐技能。（2）對(duì)于產(chǎn)品加工、動(dòng)物行為與應(yīng)急規(guī)劃設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的內(nèi)容，教師可以通過(guò)這種交叉式互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。注重學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中反饋出來(lái)的理論知識(shí)缺陷，給予學(xué)生更加專業(yè)系統(tǒng)化的指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于畜牧學(xué)知識(shí)體系的脫節(jié)，而無(wú)法形成實(shí)踐理論的優(yōu)化掌握。例如，某學(xué)校的畜牧學(xué)概論課程就是在本學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)基地內(nèi)進(jìn)行，教師可以一面向?qū)W生介紹理論知識(shí)，一面引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于畜牧學(xué)經(jīng)營(yíng)管理的內(nèi)容深化與理論創(chuàng)新，通過(guò)這種實(shí)踐基地的設(shè)計(jì)，該學(xué)校的學(xué)生實(shí)踐技能大大提高。

4.2掌握周期性特點(diǎn)

畜牧學(xué)概論課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，由于內(nèi)容包含的范圍比較廣，涉及多種交叉學(xué)科，因而教師在雙向互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要結(jié)合畜牧業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)的升級(jí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容改革，做到理論與實(shí)踐課程的相輔相成。并且，在理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中找到實(shí)踐結(jié)合關(guān)系，通過(guò)這種上下打通的聯(lián)合體系設(shè)計(jì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維并且完善學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體角度看待自己目前的知識(shí)學(xué)習(xí)。畜牧生產(chǎn)是一種周而復(fù)始的長(zhǎng)時(shí)間的循環(huán)過(guò)程，尤其是在一些牛、羊等大型動(dòng)物的養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，這一特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。

4.2.1階段化教學(xué)在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同階段知識(shí)的掌握程度，嚴(yán)格進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生單純地將之分裂，引導(dǎo)學(xué)生與教師積極進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立忍性和耐性，更加系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，某高校在課程改革的過(guò)程中，就針對(duì)營(yíng)養(yǎng)與飼料配比的實(shí)踐工作進(jìn)行了為期兩個(gè)月的理論實(shí)踐教育相結(jié)合。教師針對(duì)學(xué)生在前期知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，表現(xiàn)出來(lái)的不耐煩、恐懼等心理，進(jìn)行了專項(xiàng)討論[2]。

4.2.2提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)畜牧學(xué)概論課程內(nèi)容非常豐富，存在學(xué)科交叉的現(xiàn)象，這就對(duì)教師的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求，因而，現(xiàn)階段的畜牧學(xué)概論課程進(jìn)行這種雙向互動(dòng)、分工教學(xué)，就要求教師與學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由一位教師進(jìn)行課程統(tǒng)籌，由其他教師進(jìn)行學(xué)科的配合。根據(jù)自己的閱歷以及專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)面的系統(tǒng)性打造，在必要的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入周邊企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)組織和觀摩學(xué)習(xí)。保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與合理化的現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)與組織過(guò)程，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

4.3細(xì)化課程定位

在進(jìn)行雙向互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要以理論基礎(chǔ)作為課程的前提，將提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力、分析能力、綜合能力、規(guī)劃能力等作為培養(yǎng)人才的方向，始終按照市場(chǎng)化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物養(yǎng)殖等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行差異化的知識(shí)講解與介紹。

4.3.1以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)雙向互動(dòng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，進(jìn)行課程安排之前，教師可以引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)畜牧學(xué)概論課程的基本定位。例如，某校在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，畜牧學(xué)概論教師從時(shí)下的畜牧養(yǎng)殖熱點(diǎn)豬瘟病的控制入手，分析遼寧省鞍山市出現(xiàn)的豬瘟疾病疫情控制情況。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)畜牧站工作人員采用的填埋處理方法，引入相關(guān)的控制理論，提出關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)延展探討啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)豬瘟病的疫情處理進(jìn)行相關(guān)思索。

4.3.2結(jié)合動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，畜牧概論知識(shí)比較枯燥死板，進(jìn)行教學(xué)改革，教師可以通過(guò)多種多樣的視頻等形式，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)畜牧養(yǎng)殖的具體知識(shí)。例如某校的教師在教學(xué)中，針對(duì)一些稀有的畜牧業(yè)品種，結(jié)合其具體的養(yǎng)殖場(chǎng)景進(jìn)行專項(xiàng)介紹，并通過(guò)配合圖片視頻講解的方式，向?qū)W生系統(tǒng)講解這些稀有品種如何進(jìn)行接產(chǎn)、采精等等。并且按照冬季與春季不同的實(shí)踐環(huán)境、溫度變化情況，以及疾病控制方法，向?qū)W生提供這些養(yǎng)殖場(chǎng)的動(dòng)態(tài)視頻以及監(jiān)控，幫助學(xué)生更加直觀、形象、具體地了解稀有品種的實(shí)際養(yǎng)殖情況以及傷勢(shì)情況，這種將抽象問(wèn)題具體化的教學(xué)方法，不僅可以在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)更多的教學(xué)信息，還可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生更好地接受新知識(shí)。

4.4課堂評(píng)價(jià)體系改革

學(xué)校在教學(xué)改革過(guò)程中，要結(jié)合這種雙向互動(dòng)教學(xué)體系，針對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行重新的考核體系衡量，例如某校在教學(xué)改革過(guò)程中，將平時(shí)成績(jī)上調(diào)為總成績(jī)的40%，期末考試的總成績(jī)占比從85%下降到60%。這種評(píng)價(jià)方式的改革，有利于學(xué)生更加重視日常成績(jī)的積累。