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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-0432（2014）-06-90-2

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）精神，我校不斷深化本科人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案新體系，培養(yǎng)多種類型的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。以學(xué)生為中心，全面優(yōu)化課程體系，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升貫穿人才培養(yǎng)方案的全過程。因而，隨著大環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)和我校特點(diǎn)，我們必須優(yōu)化整合適合農(nóng)業(yè)院?？茖W(xué)的、全面的、發(fā)展的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。從根本上激活有利于各方面與各因素活力，提高全校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到顯著提升，其探索和研究實(shí)際意義是非常重大的。

1 農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

有機(jī)化學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強(qiáng)和發(fā)展速度特別快等特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、環(huán)境、材料、能源、食品、生物、制藥、農(nóng)學(xué)和園林等專業(yè)學(xué)生的必修課。然而部分同學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程時(shí)感到有些困難，這是由于有機(jī)物的數(shù)量之多、記憶困難、結(jié)構(gòu)方面復(fù)雜導(dǎo)致理解起來很不容易、副產(chǎn)物還比較多就難找到主產(chǎn)物等原因。另外隨著現(xiàn)在大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，減少基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)，這樣就使得本來不斷發(fā)展的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容增加和教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)減少之間的關(guān)系表現(xiàn)得更加突出?，F(xiàn)在大多數(shù)教師教學(xué)時(shí)使用多媒體技術(shù)增加了教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為老師講得快且很多學(xué)生當(dāng)時(shí)清楚明白，同學(xué)們課上思考很少、創(chuàng)新能力就非常薄弱。所以培養(yǎng)多種類型的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的創(chuàng)新型的人才，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的改革、教學(xué)方式方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，其尋找、探索和研究過程是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)過多注重本學(xué)科系統(tǒng)性，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)茫然，不了解有機(jī)化學(xué)課程與專業(yè)課程之間關(guān)系，誤認(rèn)為有機(jī)化學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有用或聯(lián)系很少，這些都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。因此，培養(yǎng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)院校新型人才必須優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念、更新教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，目的是提高教師教學(xué)藝術(shù)、效果與提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才。

2 有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的必要性

有機(jī)化學(xué)課程是應(yīng)用化學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、食品科學(xué)、生命科學(xué)、動(dòng)植物學(xué)和園林園藝等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，其理論及相關(guān)技術(shù)涉及科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，所以隨時(shí)展，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)理念、教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式整體優(yōu)化和改革，構(gòu)建適合于各個(gè)學(xué)科門類基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程新型教學(xué)模式是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵。

合理優(yōu)化整合適合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展公共基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須符合現(xiàn)代教育理念、教學(xué)規(guī)律及具有科學(xué)性和先進(jìn)性。通過優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)課程和靈活的綜合的利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法手段等來提高教學(xué)效果，對(duì)全校教學(xué)工作具有示范、輻射和推廣作用。

有機(jī)化學(xué)是全校覆蓋面較大的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，每學(xué)期有7個(gè)學(xué)院2000名左右學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方式方法為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)；基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量、效果是教育評(píng)估部門重點(diǎn)考察目標(biāo)，直接影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平評(píng)價(jià)，該研究工作可極大提升整體教學(xué)水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，既要解決重視知識(shí)的掌握，又要巧妙而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。積極探索優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，盡快提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果是非常重要的。

3 優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

3.1 以五大模塊優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們應(yīng)該充分研究考慮怎么去重組優(yōu)化如此之多的基本知識(shí)、基本概念和基本理論，重點(diǎn)凝煉教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提煉出知識(shí)要點(diǎn)，才能夠抓住有機(jī)化學(xué)課程的基本概念、基本理論等基本知識(shí)。還要注意處理好現(xiàn)代化內(nèi)容和經(jīng)典知識(shí)之間的關(guān)系，達(dá)到和諧統(tǒng)一的目的。利用現(xiàn)代教學(xué)理念去完成有機(jī)化學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，其目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、現(xiàn)代化的可持續(xù)性發(fā)展。

為使有機(jī)化學(xué)能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)適應(yīng)各個(gè)不同專業(yè)學(xué)生的需要，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解有充分的保證，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，分模塊教學(xué)即緒論、立體化學(xué)、烴類化合物、含氧化合物、含氮化合物、生命基礎(chǔ)物質(zhì)5大模塊。通過學(xué)習(xí)烷烴、烯烴、炔烴等內(nèi)容來掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論和基本工具；然后以親核取代、消除反應(yīng)為核心學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醚、脂肪胺；以親電取代反應(yīng)為核心學(xué)習(xí)芳香族化合物包括苯、萘、酚、芳香胺、雜環(huán)化合物；最后以親核加成反應(yīng)、負(fù)碳離子機(jī)理為核心的醛、酮羧酸及其衍生物，同時(shí)包括生命物質(zhì)基礎(chǔ)糖和氨基酸等知識(shí)。這五模塊教學(xué)內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，它們又各自有所側(cè)重，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)教學(xué)的整體。

3.2 根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要，優(yōu)化整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組把傳統(tǒng)的基本概念和基本理論等基本知識(shí)和不斷更新的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)完美的結(jié)合起來，把有機(jī)化學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法論和諧統(tǒng)一起來，同時(shí)把21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)整合聯(lián)系起來。還要把有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和其科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、不斷完善，更好地為學(xué)生們服務(wù)，并提升他們的創(chuàng)新潛能。

由學(xué)生所學(xué)專業(yè)建立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和大綱要求，及時(shí)將科學(xué)發(fā)展最新成果納入課程教學(xué)并增加技巧、訣竅和能力等科技含量，確保有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容完整和諧統(tǒng)一。合理地、靈活地加以運(yùn)用，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮其效能和作用，目的是研究提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注意學(xué)科交叉，及時(shí)更新和引入教研、教改成果為原則。利用實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和研究型課程，激發(fā)本科生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)探索更加適合學(xué)生發(fā)展的有機(jī)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有農(nóng)業(yè)院校特色的有機(jī)化學(xué)教學(xué)理念，組成完善合理的、科學(xué)可行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊化的新體系。

3.3 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容和科研成果有機(jī)結(jié)合

有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)新的形勢(shì)，跟上科技發(fā)展的腳步，不斷優(yōu)化新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。所以要把有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和日新月異的生活生產(chǎn)、新科研成果有機(jī)聯(lián)系在一起，盡最大能力優(yōu)化農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地與我們所研究的課題或者已發(fā)明的專利協(xié)調(diào)統(tǒng)一結(jié)合在一起。這樣優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生生動(dòng)、深刻的印象，還會(huì)使學(xué)生的視野得到拓寬，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到科研成果的取得不是想象的那么難，這樣就呈現(xiàn)出榜樣就在我們面前。與此同時(shí)，此方法很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容高質(zhì)量成功構(gòu)建，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

另外，把學(xué)者或科學(xué)家的科研成果及其有機(jī)化學(xué)進(jìn)展優(yōu)化到教學(xué)內(nèi)容之中，如將烯烴和2005年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)-烯烴的復(fù)分解反應(yīng)的內(nèi)容優(yōu)化整合在一起。揭示有機(jī)化學(xué)發(fā)展的規(guī)律性，引發(fā)學(xué)生到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中去發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)中存在的缺陷和不足，找到獲得。其實(shí)我們只要具有堅(jiān)固的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)有端正的科學(xué)態(tài)度、努力學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、勤奮鉆研，那么一定會(huì)有所突破和創(chuàng)新。

我們要堅(jiān)持不斷地將科研成果及時(shí)優(yōu)化到教學(xué)內(nèi)容之中，整合設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)院?；A(chǔ)有機(jī)化學(xué)課教學(xué)內(nèi)容達(dá)到適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，把典型有特色的最新研究成果及有機(jī)化學(xué)在社會(huì)、生活各方面應(yīng)用。隨時(shí)跟蹤有機(jī)化學(xué)的科研成果，把科研成果優(yōu)化整合到有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)精神的優(yōu)化組合，達(dá)到學(xué)生掌握較堅(jiān)實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)際能力和較高的科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)造就一批建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的人才。

因此， 傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明顯不能滿足現(xiàn)代科技高速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。整合優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容模塊化科學(xué)化，使學(xué)生樂于接受從而實(shí)現(xiàn)提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。重組整合教學(xué)內(nèi)容為對(duì)經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)前沿知識(shí)。根據(jù)我校的本科人才培養(yǎng)方案，有機(jī)化學(xué)課程是學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科拓展的兩大核心課程。優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容，搭建個(gè)性化和多元化的人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性的發(fā)展是非常必要的。有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合體現(xiàn)為科學(xué)性、基礎(chǔ)性、前沿性、可持續(xù)性，是對(duì)過去、國內(nèi)與國外有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的比較和教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化，利用吉林省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)教研課題研究機(jī)會(huì)，更新有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探索、實(shí)施、嘗試優(yōu)化整合有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全面提高農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

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篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)科有機(jī)化學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0088-03

《有機(jī)化學(xué)》是高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)類各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課。本門課程旨在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)所需的有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，《有機(jī)化學(xué)》也是報(bào)考農(nóng)學(xué)類各專業(yè)研究生的必考科目之一。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，有機(jī)化學(xué)理論課的學(xué)時(shí)數(shù)在不斷壓縮，而有機(jī)化學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展，新知識(shí)大量涌現(xiàn)，使得有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾日益突出，近年來高校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)有所下降，表現(xiàn)在該門課程中尤為明顯。由于高中有機(jī)化學(xué)必修內(nèi)容所占的比例相對(duì)較少，大部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的掌握程度不牢固，甚至部分文轉(zhuǎn)理的學(xué)生（茶學(xué)、茶藝等特色專業(yè)的學(xué)生），從未接觸過有機(jī)化學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解難度加大，加上學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，直接影響了其學(xué)習(xí)興趣。

如何應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速更新及課程學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮帶來的壓力，針對(duì)當(dāng)前的生源素質(zhì)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，是化學(xué)教師面對(duì)的新問題。

該門課程于2010年5月列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┑谄吲活愓n程建設(shè)項(xiàng)目。教研室以課程建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)當(dāng)前有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了深入的分析研究，提出了課程建設(shè)的目標(biāo)與思路：更新教育理念，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，積極探索教學(xué)改革的新途徑，推進(jìn)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試形式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師資培養(yǎng)在內(nèi)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革，建立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、分析解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)能力為核心的課程新體系。

一、更新教育觀念，融入現(xiàn)代教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育觀念是“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”，教學(xué)過程中學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這樣的教育觀念已難以適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念。在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握必備的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生思維的啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。備課過程中不僅要研究傳授知識(shí)的方法，更要注重探索如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。要把學(xué)生放在教學(xué)的核心，本著“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的原則，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，從學(xué)生的視角來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、學(xué)時(shí)、重難點(diǎn)的深度及要求做合理的安排，為學(xué)生提供有效的教學(xué)。積極倡導(dǎo)“啟發(fā)式”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探索。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的狀況，適時(shí)調(diào)整講課的難度、進(jìn)度，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，主動(dòng)提問，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

為解決農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，我校在教學(xué)內(nèi)容的選取上本著“基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性相協(xié)調(diào)”的原則，進(jìn)行了調(diào)整，目的是能使教學(xué)內(nèi)容更為緊湊，使教師在有限的課堂教學(xué)中，能將經(jīng)典的、具有遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一是適當(dāng)增加有機(jī)化學(xué)的新知識(shí)，為突出農(nóng)學(xué)特色，注重與農(nóng)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的視野。

二是對(duì)于重復(fù)、簡單的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。如：有機(jī)化學(xué)的物理性質(zhì)及重要的有機(jī)化合物，這些內(nèi)容較簡單，而有機(jī)化合物的制備則是各類化合物化學(xué)性質(zhì)的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生自己閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)后以小綜述的形式提交，作為平時(shí)成績的一部分，即解決了學(xué)時(shí)數(shù)緊、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是為了幫助學(xué)生更好地理解某些知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整了某些內(nèi)容的講授順序。例如：把“次序規(guī)則”調(diào)整到烷烴去講，有利于學(xué)生掌握烷烴的命名原則；把“誘導(dǎo)效應(yīng)”調(diào)整到烯烴去講，有利于學(xué)生理解馬氏規(guī)則；把“立體化學(xué)”調(diào)整到“鹵代烴”前面去講，有助于學(xué)生對(duì)SN1、SN2反應(yīng)歷程的理解等。

四是針對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、分布廣、零散、龐雜，不易記憶的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，對(duì)重要的基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)其規(guī)律性的總結(jié)，使學(xué)生通過掌握規(guī)律和方法，達(dá)到知識(shí)的不斷積累和更新。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

樹立“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是主導(dǎo)”的教育理念。改變以往“以教師講授為主，滿堂灌”的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”等教學(xué)方式。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。

一是有機(jī)化學(xué)的物理性質(zhì)，這些內(nèi)容較簡單，而有機(jī)化合物的制備則是各類化合物化學(xué)性質(zhì)的具體體現(xiàn)，教師一般讓學(xué)生自己閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)后以小綜述的形式提交?！爸匾挠袡C(jī)化合物及其用途”這部分內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行總結(jié)?？杉由钣袡C(jī)化學(xué)與農(nóng)科各專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。

二是針對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、龐雜、零散、難于記憶的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生學(xué)完每一章后，都要將其中的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖（樹狀圖）的形式進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)之間的聯(lián)系，而不是孤立地學(xué)習(xí)和死記硬背。這樣既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)及自主學(xué)習(xí)的能力。

三是對(duì)于學(xué)生經(jīng)?；煜^抽象的理論知識(shí)，例如：誘導(dǎo)效應(yīng)，共軛效應(yīng)，共振論，酸堿理論，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)活性中間體的穩(wěn)定性，取代基效應(yīng)等內(nèi)容，則事先設(shè)置一些討論體，課后讓學(xué)生以小組討論的形式，上網(wǎng)或圖書館查找資料，進(jìn)行討論分析，最后以小綜述的形式提交。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)生不再死記硬背，而是通過查閱資料，比較、分析、討論等一系列主動(dòng)認(rèn)識(shí)過程來自主地構(gòu)建知識(shí)。

四是對(duì)于教學(xué)中學(xué)生不易掌握的一些重難點(diǎn)，例如：有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程，有機(jī)合成的方法，電環(huán)化反應(yīng)，立體化學(xué)等，則通過專題的形式來加強(qiáng)總結(jié)與歸納，通過不斷地梳理，可增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力。

四、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理利用多媒體可解決農(nóng)科有機(jī)化學(xué)歷年來存在的教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。多媒體教學(xué)不但可擴(kuò)大教學(xué)容量，節(jié)省書寫板書的時(shí)間，還可通過多媒體的三維動(dòng)畫等效果，使表現(xiàn)困難的立體結(jié)構(gòu)形象化，使抽象的化學(xué)反應(yīng)歷程可視化，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)、有趣，更容易理解和記憶，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。我們教研室在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，制作了適合我校農(nóng)學(xué)類各專業(yè)學(xué)生實(shí)際的“有機(jī)化學(xué)多媒體課件”，并獲得了校級(jí)多媒體課件比賽三等獎(jiǎng)。

在多媒體教學(xué)過程中，我們注重與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，樹立“多媒體課件只是一種教學(xué)手段，在教學(xué)中僅起輔助作用，不能替代教師”的理念。課堂教學(xué)中，多媒體課件信息量的多少，課堂節(jié)奏的快慢，要根據(jù)學(xué)生的接受能力來定，不能讓課件牽著教師的鼻子走，同時(shí)注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)靈活、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，來彌補(bǔ)多媒體教學(xué)程序化、交流少的不足。多年來多媒體課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明：只有堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到相輔相成，才能獲得較好的課堂教學(xué)效果。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，延伸課外學(xué)習(xí)

隨著高校近年來的擴(kuò)招，生源素質(zhì)不斷下降且參差不齊，不同學(xué)生在在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大差異，而農(nóng)科有機(jī)化學(xué)歷年來存在教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)滿足不同層次學(xué)生的需求，“因材施教”地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在有機(jī)化學(xué)教師面前的難題。解決這一難題的辦法就是：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過延伸課外學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過課堂講授，系統(tǒng)講解有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使有限的課堂教學(xué)活動(dòng)得到了延伸。

我們建立了有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)，提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，該學(xué)習(xí)網(wǎng)主要面對(duì)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的學(xué)生及從事農(nóng)科有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師。主要包括以下欄目：課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、實(shí)驗(yàn)教案、課件、課后習(xí)題、考試、參考資料、自主學(xué)習(xí)園地、考研專欄，等等。其中較有特色的是“自主學(xué)習(xí)園地”和“考研專欄”。傳統(tǒng)“一刀切”的課堂教學(xué)模式是無法滿足不同層次學(xué)生的需求的，把不同差異的學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不了”、另一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。為解決這一問題，可在課堂講授時(shí)精選教學(xué)內(nèi)容，主要針對(duì)大多數(shù)中等層次的學(xué)生，將重要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及重、難點(diǎn)詳細(xì)地進(jìn)行講解，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則借助有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開辟了“自主學(xué)習(xí)園地”，自主學(xué)習(xí)園地中設(shè)置了“學(xué)習(xí)要求”、“內(nèi)容概要”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“例題解析”等，目的是課后引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件和需要選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂的還可通過交流平臺(tái)隨時(shí)與任課教師溝通。對(duì)于學(xué)有余力“吃不飽”的學(xué)生，則通過開辟“考研專欄”，對(duì)他們進(jìn)行更高層次的輔導(dǎo)。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在有機(jī)化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是重要組成部分。根據(jù)目前各高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，已成為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。為適應(yīng)改革要求，我們以“基礎(chǔ)――綜合――設(shè)計(jì)”的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主線，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，在充分保證有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能“三基”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，逐年增加綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中所占的比例，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，打好基礎(chǔ)。同時(shí)，注重對(duì)《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容的更新，目前正組織該課程的骨干教師編寫一本適合時(shí)代要求及我校實(shí)際情況、突出農(nóng)學(xué)特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)新教材，并已正式被立為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社“十二五”規(guī)劃教材。

七、改革考核方式，注重過程評(píng)價(jià)

我?！队袡C(jī)化學(xué)》課程的考核方式一直沿用“期中+期末”的閉卷考試模式，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試追求分?jǐn)?shù)，在考前進(jìn)行突擊性的死記硬背，甚至部分學(xué)生考前要求教師劃重點(diǎn)，考試作弊的現(xiàn)象履禁不止。為解決這一問題，我們對(duì)考試方式進(jìn)行了改革，取消了期中閉卷考試。為將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)平時(shí)知識(shí)的掌握與積累上，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們加大平時(shí)考核的比例，平時(shí)成績占30％～40％，增加平時(shí)考核的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)小結(jié)，綜合討論等。例如：要求學(xué)生每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，將其中的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖（樹狀圖）的形式進(jìn)行總結(jié)；對(duì)教學(xué)中學(xué)生不易掌握的一些重難點(diǎn)，例如：有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程，立體化學(xué)，電子的誘導(dǎo)效應(yīng)，共軛效應(yīng)，共振論，酸堿理論，取代基效應(yīng)等內(nèi)容，則事先設(shè)置一些問題或討論題，課后讓學(xué)生以小組討論的形式，通過上網(wǎng)或圖書館查找資料，進(jìn)行討論分析，最后以小綜述的形式提交，作為平時(shí)成績的一部分。同時(shí)建立了試題庫，期末對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)仍進(jìn)行閉卷統(tǒng)考，實(shí)行考教分離。這不僅要求教師要按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，也要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握必備的知識(shí)點(diǎn)。

八、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，我校一直重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。為進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的整體水平，將通過繼續(xù)引進(jìn)高學(xué)歷人才或鼓勵(lì)教師攻讀在職博士研究生，或到重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修等方式，不斷提高教師的學(xué)歷水平。

在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，通過以上措施進(jìn)行改革，不僅緩解了有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊的突出矛盾，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們從知識(shí)的消極接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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關(guān)鍵詞： 生物專業(yè) 《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程 教學(xué)方法

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門實(shí)驗(yàn)性課程在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位[1]。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，即實(shí)踐能力的唯一途徑。在此過程中學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉解決這些問題的能力。另外，通過該課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。正是由于實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)研究的基本方法和手段，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校化學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。然而考慮到不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同而適當(dāng)做一些改變。

生物專業(yè)與化學(xué)有較為緊密的聯(lián)系，而其專業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過有機(jī)化學(xué)的理論學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉才能夠更好地掌握本專業(yè)的知識(shí)，做到游刃有余。生物專業(yè)的學(xué)生所掌握的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有限，而有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)一般采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難接受、消化這些知識(shí)。針對(duì)生物專業(yè)及其學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诖髮W(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，盡力解決學(xué)生的問題。對(duì)于長期從事有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來說應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其重要性。下面將主要探討近年來我在該課程教學(xué)過程中的體會(huì)及在教學(xué)方法上做出的若干實(shí)驗(yàn)性探索，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、選取合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇非常重要。首先要認(rèn)識(shí)到生物專業(yè)的學(xué)生與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生最大的不同就是在于理論課程的難度。一些年輕的教師為了方便，在教學(xué)過程中直接把化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式照搬照抄，結(jié)果生物專業(yè)的學(xué)生反應(yīng)較為吃力，這足以說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇不當(dāng)，難度偏大。因此，我們應(yīng)當(dāng)把重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為生物專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重。首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，沿著由易到難，逐漸由簡單基本操作向以合成、制備實(shí)驗(yàn)為主的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變。稍微具體一些就是將實(shí)驗(yàn)大綱中所要求的基本操作拿過來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，比如：實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)、操作有無危險(xiǎn)等。在學(xué)生逐漸掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作之后可以進(jìn)行一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。將基本操作與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相融合，即從有趣的試驗(yàn)現(xiàn)象中提出疑問，動(dòng)手再去解決這些問題，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)

前面我們采取的教學(xué)思路即是由基本實(shí)驗(yàn)操作到性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行合制備實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過這一過程的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該從整體上對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。而設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)卻具有更大的難度。這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一門綜合性實(shí)驗(yàn)。它不僅包含大量的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本操作，還提供學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象能力的機(jī)會(huì)。從另一角度去想，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目由學(xué)生去想方設(shè)法去完成的。因此，為了完成給定的任務(wù)，學(xué)生便獨(dú)立動(dòng)腦，查閱相關(guān)合成路線，在眾多的合成路線中還要有所考慮和取舍。然后，學(xué)生才能動(dòng)手嘗試合成?？傊?，這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要靈活地將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中完全處于主動(dòng)的地位，借此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)技能。進(jìn)一步來說，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)既加強(qiáng)了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力有著非常重要的幫助。

總之，《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》屬于應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)改進(jìn)，即要緊緊圍繞強(qiáng)化學(xué)基本理論知識(shí)應(yīng)用和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。針對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和分析解決問題能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。通過以上教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠達(dá)到“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合。不但考查學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用能力，而且能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科學(xué)精神。在《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)方法的探索中，我深刻體會(huì)到教學(xué)方法的靈活運(yùn)用非常關(guān)鍵。但有一點(diǎn)我們必須謹(jǐn)記，教師的角色必須從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，時(shí)刻以學(xué)生為中心，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

 

有機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制藥專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課程，在所學(xué)的學(xué)科中占有及其重要的地位。通過對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。對(duì)該課程知識(shí)內(nèi)容掌握的好壞，直接影響后繼幾門課程的學(xué)習(xí)，如藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等。然而，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)狀況不容樂觀，如何搞好制藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生即具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的需求，筆者能過對(duì)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，取得一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，為了滿足教學(xué)的要求，對(duì)有機(jī)會(huì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一些探索，以供交流。

 

一、目前制藥、藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的一些問題

 

由于有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身具有涉及的概念多、理論性強(qiáng)、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)眾多、反應(yīng)機(jī)理抽象的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)難度較大，難于理解、掌握和應(yīng)用，再者，存在著教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)數(shù)一再減少的矛盾，所以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，普遍感到有機(jī)化學(xué)知識(shí)不夠用，解決后續(xù)課程中一系列問題出現(xiàn)困難。而且有機(jī)化學(xué)與后續(xù)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，例如在“有機(jī)結(jié)構(gòu)與藥物性質(zhì)”方面仍缺乏一定的聯(lián)系。此外，有機(jī)化學(xué)中的“藥物”實(shí)例與中藥、藥化的聯(lián)系也不夠，如由于學(xué)時(shí)的限制，在有機(jī)藥物中有著重要地位的生物堿、雜環(huán)化合物、萜類、甾體等都沒有得到更多的介紹，至于如蛋白質(zhì)、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質(zhì)化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發(fā)展的一個(gè)方向。

 

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建設(shè)

 

1、突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

有機(jī)化學(xué)作為一門學(xué)科有自身的系統(tǒng)性和完整性，因此，在教學(xué)中需把握好“重點(diǎn)內(nèi)容與系統(tǒng)性”，有機(jī)化學(xué)教材的編排內(nèi)容通常是各類有機(jī)化合物的分類、命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備等，側(cè)重于各類化合物系統(tǒng)性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學(xué)時(shí)數(shù)不允許，會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不夠突出的情況，學(xué)生也會(huì)感到單一、乏味。因此，在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有必要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行合理取舍，制藥、藥劑專業(yè)相對(duì)于藥學(xué)、中藥專業(yè)來說基礎(chǔ)稍有差距，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、主要化學(xué)性質(zhì)為主線，弱化其他內(nèi)容，選擇回避與“藥”專業(yè)相關(guān)性小的內(nèi)容(如用于有機(jī)合成的反應(yīng))，刪去過于抽象、深?yuàn)W的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學(xué)中從結(jié)構(gòu)特征入手，重點(diǎn)介紹主要的化學(xué)性質(zhì)，分析透徹結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的相互聯(lián)系，注重反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理的歸納，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終能通過結(jié)構(gòu)特征分析其主要性質(zhì)，由性質(zhì)推測(cè)其結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合成和應(yīng)用，這樣，既可突出重點(diǎn)，又保證了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生既能拓展思維，又打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

 

2、將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高講授效率

 

例如：立體化學(xué)基礎(chǔ)和有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結(jié)構(gòu)，即使借助分子模型，也難表現(xiàn)復(fù)雜分子的結(jié)構(gòu)。而對(duì)于一個(gè)連續(xù)的化學(xué)反應(yīng)更是無法用動(dòng)態(tài)的方式對(duì)反應(yīng)過程進(jìn)行描述，借助于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，可使復(fù)雜的三維立體結(jié)構(gòu)形象化，亦可模擬反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的變化及反應(yīng)中間體的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對(duì)于有著繁多的反應(yīng)方程式的有機(jī)化學(xué)作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學(xué)信息量，有利于知識(shí)的引伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定“必需”和“夠用”的理論基礎(chǔ)。

 

3、新舊知識(shí)建立聯(lián)系，恰當(dāng)運(yùn)用比較法教學(xué)

 

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)新、舊知識(shí)與技能互相作用的過程，是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能不斷獲取新知識(shí)、獲得新技能的過程。在教學(xué)過程中要引發(fā)學(xué)生將頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息、新知識(shí)相互作用、相互鏈接，使學(xué)生原有知識(shí)得以鞏固，并產(chǎn)生新的生長點(diǎn)和能力。比較法是認(rèn)識(shí)對(duì)象間異同點(diǎn)的邏輯方法，通過比較各種對(duì)象的相同點(diǎn)和不同之處，能加深人們對(duì)事物的理解，正確區(qū)分事物的類別，掌握事物之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。有機(jī)化學(xué)的教材都是按照官能團(tuán)分類來安排的，在教學(xué)中，要充分把新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并運(yùn)用比較法教學(xué)對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、比較，加深學(xué)生的印象，收到事半功倍的效果。

 

4、緊扣專業(yè)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

 

有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，這就要求教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課的緊密聯(lián)系，結(jié)合藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥物分析等相關(guān)知識(shí)講述，注重知識(shí)的融合性，廣泛性和實(shí)用性。簡單舉例，苯酚很容易被氧化，無色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產(chǎn)物復(fù)雜，做藥用果導(dǎo)片時(shí)，一方面藥典規(guī)定要檢測(cè)雜質(zhì)，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順反異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，可以結(jié)合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結(jié)構(gòu)中具有4個(gè)雙鍵，全部是反式構(gòu)型，如果其中出現(xiàn)順式構(gòu)型，則生理活性大大降低;講解旋光異構(gòu)時(shí)，對(duì)映體的生理活性不同，為讓學(xué)生更加透徹的理解此知識(shí)點(diǎn)，可以舉例，如上世紀(jì)60年代一種鎮(zhèn)靜藥沙利度胺(中國在仿制時(shí)稱作反應(yīng)停)，它不但是良好的鎮(zhèn)靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應(yīng)而被她們樂意使用。很快發(fā)現(xiàn)，特別是歐洲，其中一部分生產(chǎn)的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱作為海豹兒。這一現(xiàn)象震驚醫(yī)學(xué)界。后來發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)時(shí)使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉(zhuǎn)化產(chǎn)物。S-(-)構(gòu)型體內(nèi)代謝物可滲入胎盤，干擾胎兒的發(fā)育，造成畸胎;而R-(+)構(gòu)型不會(huì)產(chǎn)生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。

 

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，無論是“教”還是“學(xué)”，都必須與“藥”緊密地結(jié)合起來，這樣才能顯示出有別于其他院校有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)。

篇5

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，通過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)藥物化學(xué)、藥物分析以及天然藥物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。如何搞好藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的需求，筆者經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。現(xiàn)總結(jié)如下：

1 選擇合適的教材內(nèi)容，調(diào)整教材編排與深度

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教與學(xué)雙方的主要依據(jù)?，F(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教材很多，但適合藥學(xué)專業(yè)的不多。因此，應(yīng)該編著相配套的教材，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握方面，必須從藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)等因素系統(tǒng)考慮，不能盲目選用教材，也可以自己編寫教材。應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，處理好“系統(tǒng)性與重點(diǎn)內(nèi)容”、“理論與應(yīng)用”之間的辨證關(guān)系，在保證有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系的前提下，重點(diǎn)突出與藥學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容。注重理論闡述必須服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。適當(dāng)壓縮經(jīng)典內(nèi)容，以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，要突出醫(yī)用化學(xué)的特色。這部分選學(xué)內(nèi)容有的代表著學(xué)術(shù)上的最新研究動(dòng)態(tài)，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。如含氮有機(jī)化合物在機(jī)體代謝過程中的重要作用；手性藥物的構(gòu)型與生物活性；糖類、氨基酸與蛋白質(zhì)、脂類的生理作用等。藥學(xué)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)，受課時(shí)限制，一般都存在學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。課堂講授的內(nèi)容僅限于基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而且，敘述性內(nèi)容多于邏輯推理及理論探討，需要記憶內(nèi)容較多，有些學(xué)生往往感到“上課聽得懂，課后記不住”，所以需要在課程安排和課堂講授中做適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡到繁，力求取得良好的教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教科書通常是按照有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、合成和應(yīng)用等部分編寫，而實(shí)際上反應(yīng)和合成是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。筆者針對(duì)藥學(xué)專業(yè)要求不同，對(duì)復(fù)雜有機(jī)化合物的合成一般不作深入討論，而把有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和藥學(xué)上的用途三者結(jié)合起來講授。

2 靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地變換一些教學(xué)方式和手段，使學(xué)生感到新鮮、有趣。如講概念和事實(shí)時(shí)，用講述法；講結(jié)構(gòu)和反應(yīng)時(shí)，則可以用啟發(fā)式教學(xué)法或?qū)Ρ确ǖ?。靈活運(yùn)用教學(xué)法的同時(shí)，可以配合各種模型教具、投影、電腦教學(xué)課件、錄像等，力求生動(dòng)形象。近年來隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)將文、圖、聲、像、動(dòng)畫各種因素有機(jī)組合在一起，把一些抽象的理論、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、虛幻的情景，跨越時(shí)間和空間，通過三維動(dòng)畫、視頻圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段形象生動(dòng)展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如講到單糖、核酸的構(gòu)型與空間結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用模型配合教學(xué)。筆者還采用組織學(xué)術(shù)討論會(huì)、轉(zhuǎn)換師生角色或者將各種邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容引入教學(xué)中以及舉行知識(shí)競賽活動(dòng)的方法，如：每學(xué)期舉行1～2次知識(shí)競賽，具體做法是將學(xué)生分為若干個(gè)組，競賽題目有基礎(chǔ)知識(shí)題和綜合應(yīng)用題，由老師精心挑選，競賽方式主要有相互提問、知識(shí)搶答和筆試等。邀請(qǐng)本教研室老師以及部分學(xué)生作評(píng)委，收到了較好的效果。

3 注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課程的重要組成部分，雖然藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課時(shí)不多，但它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生周密思考、仔細(xì)觀察、主動(dòng)探索問題、操作能力，促使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可從以下七個(gè)方面思考：① 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，合理選擇精心安排；②必須強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)反應(yīng)的原理、操作的步驟、注意事項(xiàng)有較為全面的了解，根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)室儀器及試劑的實(shí)際情況做好預(yù)試驗(yàn)，認(rèn)真記錄，并完成預(yù)試驗(yàn)報(bào)告；③實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)能認(rèn)真地講解實(shí)驗(yàn)，要有必要的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作演示，實(shí)驗(yàn)過程中要觀察每一個(gè)學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)立即予以糾正；④認(rèn)真檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄本，要求記錄真實(shí)，不得隨意涂改；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即產(chǎn)率和質(zhì)量應(yīng)符合指導(dǎo)教師的預(yù)定要求，否則應(yīng)督促其重做；⑥實(shí)驗(yàn)成績的記錄應(yīng)能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，切不可只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告隨意給出成績；⑦注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，業(yè)余時(shí)間的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和提高，又開拓了學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)水平。將單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。例如，先提出要求鑒定的物質(zhì)，這些物質(zhì)可以不是同一章中出現(xiàn)的，可設(shè)計(jì)幾道不同的題目，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和書上提供的方法，自己設(shè)計(jì)鑒定方案，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證方法的可行性。最后教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，教師在此過程中主要是引導(dǎo)啟發(fā)。通過這種方法，學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，豐富了知識(shí)，開闊了視野，可以使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力、科研能力和創(chuàng)造能力。

4 改革考試內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系

有機(jī)化學(xué)是一門規(guī)律性強(qiáng)、靈活性大、應(yīng)用廣泛和發(fā)展迅速的系統(tǒng)學(xué)科。新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，邊緣學(xué)科的相互滲透與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，單純地靠基本知識(shí)點(diǎn)考試來衡量教與學(xué)的效果，只能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把大量寶貴的時(shí)間花在死記硬背上。傳統(tǒng)教育只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)體系上則采用了簡單劃一的方式，未能反映出學(xué)生真實(shí)全面的水平和能力。為了考試合格，他們往往采取各種各樣的應(yīng)付方法。這種考試評(píng)定辦法難以反映出學(xué)生的實(shí)際水平，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長此以往不利于學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，考試內(nèi)容的形式應(yīng)改變單純的知識(shí)點(diǎn)考試，在必須掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上改變考試內(nèi)容的形式，多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維的考題。傳統(tǒng)的閉卷考試讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、考前臨時(shí)突擊的習(xí)慣，雖然部分學(xué)生通過這種方法取得了較好成績，但不能全面反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。若將期末考試分成閉卷和開卷兩部分，閉卷只考最基礎(chǔ)的內(nèi)容，不要求學(xué)生大量記憶，遇到相關(guān)問題時(shí)會(huì)查、會(huì)用。開卷考試題目提前一周公布，學(xué)生自己準(zhǔn)備，考前采取抽簽方式，面對(duì)老師和學(xué)生講解并回答師生的質(zhì)疑。將成績?cè)u(píng)定量化，分成科學(xué)性、邏輯思維、語言表達(dá)幾個(gè)指標(biāo)。期末成績由平時(shí)成績、閉卷和開卷成績?nèi)糠纸M成，分別占總成績的30%、50%和20%。改革考試內(nèi)容可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、課下機(jī)械記憶和考試死記硬背的局面。

5 結(jié)語

有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，倡導(dǎo)和推行現(xiàn)代教育理念和方法，才能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 張瑋，韓.有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的探討［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16(6)：42-44.

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［4］ 裴偉偉.有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的設(shè)想［J］.大學(xué)化學(xué)，1998，(5)：12-13.

篇6

教材的整體水平高于目前所用的生物類和醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，但低于化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。該書在編寫的指導(dǎo)思想、編排體系和教學(xué)內(nèi)容上都有較大的改革和突破，具有以下5個(gè)方面的特色［2］。編寫教材的目的在滿足學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)需求的同時(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為首要目的。不僅要求學(xué)生要知道有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是什么，更重要的是讓學(xué)生明白這些理論與知識(shí)為什么是這樣。為此，教材將“有機(jī)化合物的構(gòu)性相關(guān)規(guī)則”應(yīng)用并貫穿于所有章節(jié)［3－4］，以培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握以結(jié)構(gòu)為中心來分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，避免學(xué)生養(yǎng)成過分依賴死記硬背的不良習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容和編排體系不刻意追求內(nèi)容與體系的完整性，而是以有利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要原則。例如，在介紹完各類單官能團(tuán)化合物和一些重要合成反應(yīng)(如周環(huán)反應(yīng))之后，在第十六章引入以單官能團(tuán)轉(zhuǎn)換為主的“有機(jī)化合物制備”。這種編排不同于現(xiàn)有其他教材的各章單獨(dú)介紹的做法，避免了有些合成反應(yīng)(如武茲反應(yīng))的過早出現(xiàn)，既達(dá)到對(duì)前面各章內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)的效果，又有助于學(xué)生了解各種官能團(tuán)之間的相互聯(lián)系以及系統(tǒng)掌握一些常見的重要有機(jī)合成反應(yīng)。編寫教材的指導(dǎo)思想以共價(jià)鍵理論和電子效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以構(gòu)性相關(guān)規(guī)則為指導(dǎo)和基本程序，以反應(yīng)機(jī)理為重點(diǎn)。介紹反應(yīng)機(jī)理時(shí)，不重要或不是很清楚的反應(yīng)機(jī)理一般不做介紹，對(duì)重要的已經(jīng)明確的具有普遍性的反應(yīng)機(jī)理則一定要講清講透。例如，本書用較大的篇幅對(duì)親核取代反應(yīng)機(jī)理做了詳細(xì)介紹，而不飽和烴的常規(guī)催化氫化反應(yīng)、醇/酚類的氧化反應(yīng)等機(jī)理則不做介紹或一帶而過。英文專業(yè)詞匯的補(bǔ)充為了便于雙語教學(xué)，給出了一些常見且重要的化學(xué)名詞的英文名稱。新發(fā)展學(xué)科與技術(shù)的介紹為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，每章的最后都附加了一些僅供學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。主要包括3個(gè)方面:與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科的介紹，如綠色化學(xué)、組合化學(xué)、超分子化學(xué)、抗體酶學(xué)、有機(jī)合成化學(xué)、不對(duì)稱合成技術(shù)等;有機(jī)化合物的分離技術(shù)，如色譜技術(shù);與相關(guān)章節(jié)密切相關(guān)的重要化合物的介紹，如生物堿、黃酮、β—內(nèi)酰胺類抗生素、維生素C、維生素D等。該教材難易適中，各章節(jié)內(nèi)容安排合理，內(nèi)容豐富而廣泛，有較大的專業(yè)覆蓋面，可適用于各類應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以及對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)需要較多的生物類、醫(yī)學(xué)類、制藥類等專業(yè)的教學(xué)。自出版以來，一直被中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)、青海師范大學(xué)、延安大學(xué)、塔里木大學(xué)、渭南師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等10所高校使用，受到師生的一致好評(píng)。

量身定制適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求自然不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。我們收集了全國18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱，其課時(shí)分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱是在理科化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上稍作調(diào)整而制定的，這無法達(dá)到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。此外，由表1可以看出，以上18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，無論是總學(xué)時(shí)還是各章節(jié)的課時(shí)分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設(shè)的要求。因此，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和理論，結(jié)合近10年的教學(xué)實(shí)踐，我們?yōu)閼?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了新的教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配(表略)。

不斷革新教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，沒有專業(yè)特色，自然不能滿足學(xué)生的需求。為此，我們?cè)诮滩闹邪才帕?1章內(nèi)容，劃分為七大學(xué)習(xí)模塊。第一模塊為有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論，簡要介紹從高中化學(xué)、大學(xué)化學(xué)原理、無機(jī)化學(xué)到大學(xué)有機(jī)化學(xué)的過渡性和共性的基礎(chǔ)理論以及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)所必備的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二模塊由第六章和第七章組成，分別介紹有機(jī)化合物中的立體化學(xué)和如何利用現(xiàn)代波譜技術(shù)確定有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。第三模塊由第二到第五章、第八到第十四章組成，主要按照官能團(tuán)分類介紹各類有機(jī)化合物，這是教學(xué)的重點(diǎn)。第四模塊為第十五章，根據(jù)反應(yīng)類型重點(diǎn)介紹周環(huán)反應(yīng)。第五模塊為第六章，該章是在學(xué)完各類有機(jī)化合物之后，集中介紹它們的制備方法，主要是不同單官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，是對(duì)前面各章中一些具有重要合成價(jià)值的化學(xué)反應(yīng)的復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納。第六模塊為生物大分子，由第十七到第二十章組成，主要介紹與生物有機(jī)體相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。第七模塊為第二十一章，是人工合成高分子化學(xué)簡介。各模塊之間既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立。第四到第七模塊可根據(jù)不同專業(yè)的需要而選擇講授。以該教材為教學(xué)指南，結(jié)合我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下5點(diǎn)。(一)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的教學(xué)效果。目標(biāo)明確是教學(xué)成功的前提，它直接影響教學(xué)效率。不能單強(qiáng)調(diào)教師教的目標(biāo)，更要讓學(xué)生清楚學(xué)的目標(biāo)。只有教與學(xué)的目標(biāo)明確一致，教學(xué)才能成為雙方自覺的追求，形成教學(xué)合力［5］。我們從加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，制定了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo);對(duì)于每一章節(jié)，還制定了相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)形式來突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn);使每一章節(jié)乃至每一堂課的教學(xué)方法都有針對(duì)性，有效利用有限的課堂時(shí)間來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。(二)教學(xué)內(nèi)容要主次分明，重點(diǎn)突出例如，講解命名時(shí)，重點(diǎn)講述系統(tǒng)命名法，但也要提及習(xí)慣命名法和俗名法。講解各類有機(jī)化合物時(shí)重點(diǎn)為化合物的化學(xué)性質(zhì)與制備等，化合物的分類和物理性質(zhì)則應(yīng)略講或讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力也是大學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，可以安排一些自學(xué)知識(shí)，提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了上課時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力。(三)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)略去部分過時(shí)和繁瑣的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)代有機(jī)化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當(dāng)介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的標(biāo)志性工作，力爭把最新信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的勁頭［6］。此外，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)引入與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，又使學(xué)生充分體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)的可用性［7］。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關(guān)問題中常用的一個(gè)術(shù)語;等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù);納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)然它們所占時(shí)間很短，也許只有幾分鐘時(shí)間，而且不必每節(jié)課都涉及;但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心與求知欲。(四)導(dǎo)入式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過了長時(shí)間的發(fā)展積累成型，大多是最基本的知識(shí)，講解較為枯燥。而興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［8］。教師平時(shí)應(yīng)注意多收集和有機(jī)化學(xué)相關(guān)的生活小常識(shí)，將科普知識(shí)和生活常識(shí)引入教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)有趣生動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論中介紹有機(jī)化學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的地位和作用，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的重要性。又如講烯烴這一章內(nèi)容時(shí)，介紹乙烯對(duì)水果的催熟作用，提醒學(xué)生在以后的章節(jié)里還會(huì)遇到其他類型的植物催熟劑，要求他們注意總結(jié);講解醇和酚時(shí)，結(jié)合過度飲酒對(duì)人體的危害，介紹紅酒、白酒、醫(yī)用酒精及工業(yè)酒精的區(qū)別、作用及危害，使學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí)，也接受了安全教育。另外，要介紹有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，以加深學(xué)生對(duì)這門課程的了解，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。(五)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)綠色化學(xué)不僅是當(dāng)前的熱門話題，而且代表了化學(xué)的發(fā)展方向。課堂教學(xué)中把綠色化學(xué)與有機(jī)化學(xué)恰當(dāng)?shù)剡B接起來，在給學(xué)生講解有機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，自覺將綠色化學(xué)應(yīng)用到生活和工作中去。教師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的綠色化學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生自覺地樹立起綠色化學(xué)意識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞　高職護(hù)理　有機(jī)化學(xué)　教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)部分主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、病原生物與免疫、生物化學(xué)、生理學(xué)、健康評(píng)估等課程打下良好的基礎(chǔ)。近年來，由于普高熱的持續(xù)升溫及職業(yè)教育的迅猛發(fā)展擴(kuò)招，使進(jìn)入高職校學(xué)習(xí)的學(xué)生成績相對(duì)不理想，有相當(dāng)一部分學(xué)生醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)成績差，尤其是醫(yī)用化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性強(qiáng)，歷來是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)有較大的難度，如果教學(xué)時(shí)不顧學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，一味對(duì)他們進(jìn)行灌輸知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，加上有機(jī)化學(xué)知識(shí)的連續(xù)性，其中有部分內(nèi)容未理解，會(huì)造成前后脫節(jié)，久而久之，將疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)猶如學(xué)“天書”（學(xué)生語）。因此，如何在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀因材施教，改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)困難的局面，值得醫(yī)用化學(xué)老師探討。近年來，筆者在高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)過程中不斷探索，認(rèn)為要上好醫(yī)用化學(xué)課，讓學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程打好基礎(chǔ)，應(yīng)從以下幾方面著手。

1 加強(qiáng)同課程教師集體備課，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

近年來，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，如何嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，必然要求同一學(xué)科教師采用合作探究的方式，發(fā)揮集體的力量，加強(qiáng)開展集體備課。通過集體備課，借助集體智慧正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；通過集體備課，形成良好的教科研氛圍，在同課程教師相互交流的過程中取長補(bǔ)短，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)不斷提高教師的教學(xué)水平；開展集體備課亦可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有足夠的精力去反思教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。在集體備課的基礎(chǔ)上，在具體課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師可根據(jù)集體備課的精神，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)、發(fā)揮、拓展每一堂課，有針對(duì)性地采用最為合理而有效的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

2 注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，有機(jī)化合物是構(gòu)成生物體的主要物質(zhì)，生物體中各種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及它們?cè)谏矬w內(nèi)的合成、分解、轉(zhuǎn)化、代謝無不以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)。組成人體的物質(zhì)除水和一些無機(jī)鹽以外，絕大部分是有機(jī)物。①因此，有機(jī)化學(xué)與人類活動(dòng)密切相關(guān)，與醫(yī)學(xué)的關(guān)系也非常密切。通過提出這些與人類生活、與醫(yī)學(xué)有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3 充分利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的進(jìn)步，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)已逐漸成為必要的手段。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理，為教學(xué)服務(wù)。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)有以下優(yōu)勢(shì)：（1）使有機(jī)物的結(jié)構(gòu)以二維或三維形體形式生動(dòng)、逼真、形象、直觀地表現(xiàn)出來，形成視覺刺激，激發(fā)形象思維。（2）改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，教學(xué)中適當(dāng)穿插多媒體課件，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。（3）利用多媒體技術(shù)中文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻的動(dòng)態(tài)變化，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使師生交流互動(dòng)時(shí)間更為充裕。（4）節(jié)省板書時(shí)間，增加課堂教學(xué)信息容量，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中常涉及到有機(jī)物結(jié)構(gòu)的書寫和命名，在第一次系統(tǒng)講解烴的命名時(shí)，為了起到舉一反三的作用，可利用ISIS-DRAW化學(xué)軟件，②預(yù)先制作相關(guān)的原子或原子團(tuán)，見圖1，先將常用的基團(tuán)畫好，如CH3，CH2，（CH3）2，CH，C，然后根據(jù)具體有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，將其拼接完成，如CH3CH2CH（CH3）2CH（CH3）C（CH3）3，利用多媒體技術(shù)不斷變換連接方式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，做到觸類旁通，達(dá)到正確掌握有機(jī)化合物的命名原則。在雜環(huán)化合物和生物堿結(jié)構(gòu)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)觀察特征，由簡而繁，由易而難，優(yōu)勢(shì)更明顯。對(duì)各類有機(jī)物的特征，可利用多媒體技術(shù)用不同的顏色區(qū)分，十分醒目，并且可利用多媒體技術(shù)對(duì)結(jié)構(gòu)式進(jìn)行變換，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場提問，了解掌握程度，也可對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高對(duì)理論知識(shí)的理解

篇8

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)學(xué)生而言，這門基礎(chǔ)學(xué)科，一般都在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期內(nèi)完成該門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，涉及到的面廣，部分內(nèi)容較為抽象，因此知識(shí)點(diǎn)多而繁瑣難以記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的最大瓶頸。同樣，對(duì)于教師在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過程中，受課時(shí)限制，一般都存在學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。但有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，又必須與臨床專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)相匹配，為此，在保證有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系完整的前提下，我們準(zhǔn)備精選一些與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。對(duì)于一些經(jīng)典的內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，更加突出有機(jī)化學(xué)的特色。

二、教學(xué)方式不斷的改革創(chuàng)新

1．現(xiàn)代的高校教學(xué)方式已經(jīng)基本完成了“粉筆加板書”到“多媒體”的轉(zhuǎn)變。多媒體的教學(xué)將圖片和影像融入到抽象難懂的理論教學(xué)中，這樣抽象的化學(xué)反應(yīng)變得具體形象，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺。比如:乙烷的碘代，其反應(yīng)的過程利用動(dòng)畫非常形象清晰的動(dòng)態(tài)過程展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。讓抽象的化學(xué)反應(yīng)過程變得直觀而又形象，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了化學(xué)反應(yīng)的奇妙和壯觀，從而增強(qiáng)了進(jìn)一步的求知欲，也達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量目的。但是多媒體教學(xué)存在著如下弊端:教師在利用多媒體講課的過程中更注重了知識(shí)的講解而減弱了與學(xué)生的交流，同時(shí)存在課程進(jìn)度加快，容量過大等弊端?？梢姸嗝襟w教學(xué)進(jìn)入課堂有利又有弊，教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作為有機(jī)化學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從古板的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育導(dǎo)向性，在教學(xué)方法中既要有所繼承也要有所創(chuàng)新，最大程度的提高學(xué)生在課堂上的時(shí)效性。2．不斷改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的興趣。高校的教學(xué)方式通常是“填鴨式”的滿堂灌為主，無論你聽懂與否，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在，更何況老師課堂講授基礎(chǔ)知識(shí)敘述性內(nèi)容多而繁瑣，需要記憶內(nèi)容較多，學(xué)生往往苦不堪言，有些學(xué)生往往感到“上課聽得懂，課后不會(huì)用”。針對(duì)這一大難題，我認(rèn)為應(yīng)該改變目前教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生參與教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)造民主而又和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。(1)教學(xué)中充實(shí)著與醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分精選的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有的代表著學(xué)術(shù)上的最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)生比較感興趣。如手性藥物的構(gòu)型與生物活性、拆分方法;芳香烴和C60、石墨烯等材料的結(jié)構(gòu)區(qū)別及其性質(zhì)不同;簡單典型藥物的合成路線等。緊跟醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展的潮流，不斷充實(shí)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(2)注重理論闡述服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有利于對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。教學(xué)過程中，穿插著與老百姓的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)提升。比如在講到《醇、酚、醚》一章中，讓學(xué)生知道呼吸分析儀的使用原理是與醇被氧化的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，并強(qiáng)調(diào)“醉酒駕車”的危害和嚴(yán)厲的懲罰措施保障了人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全。《含氮有機(jī)化合物》一章中穿插“三聚氰胺”毒奶粉事件，講解三聚氰胺結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，闡述其增添在奶粉中產(chǎn)生的危害。《羧酸衍生物》一章中可以結(jié)合糖尿病人晚期酮癥酸中毒現(xiàn)象來教學(xué)。通過諸如此類的實(shí)例和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的重要性。

三、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)

我們教研室采取了如下有效的策略:(1)鼓勵(lì)年輕教師去攻讀博士學(xué)位(目前我們教研室50歲以下的教師都是博士學(xué)歷)，促進(jìn)他們不斷的吸取新知識(shí)，豐富自己的理論知識(shí)和科研水平，從而來提高整個(gè)教研室的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，并為我們教研室建立一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)開展了“一幫一”教學(xué)活動(dòng)。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師和一個(gè)新教師組成一個(gè)互助組，支持和鼓勵(lì)相互間多聽對(duì)方的課，相互交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，從而促進(jìn)教師間取長補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)方式和方法。

四、適當(dāng)增設(shè)一些與醫(yī)學(xué)、預(yù)防、保健和環(huán)境相關(guān)的綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 教學(xué)改革 職業(yè)教育 有機(jī)化學(xué)

中圖分類號(hào)：g423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0171-02

1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)的必充條件

《有機(jī)化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎(chǔ)課程，為專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)提供必要的學(xué)科知識(shí)和技能，《有機(jī)化學(xué)》的地位與作用服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是開設(shè)《有機(jī)化學(xué)》的必充條件。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本操作技能，能夠在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關(guān)領(lǐng)域從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，正確理解《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)的作用，予以恰當(dāng)?shù)恼n程定位，才能做到有目的教學(xué)和怎樣教學(xué)。

1.1 承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)主要任務(wù)是檢測(cè)人體內(nèi)基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機(jī)物，因此認(rèn)識(shí)有機(jī)物，學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、清楚有機(jī)物的分類、學(xué)會(huì)有機(jī)物的命名，掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，具有較強(qiáng)的必要性和實(shí)用性，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定功能，功能反映性質(zhì)。

1.2 服務(wù)于后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課

利用學(xué)生已經(jīng)具備的化學(xué)知識(shí)，通過對(duì)《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)，為《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》、《免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗(yàn)》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》等課程提供必要與必須的知識(shí)基礎(chǔ)，本課程不僅為后續(xù)專業(yè)課提供知識(shí)基礎(chǔ)，有些知識(shí)也直接服務(wù)于生產(chǎn)的一種重要工具。

本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)有密切關(guān)系，在教學(xué)過程中，遵循理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，知識(shí)傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的目標(biāo)。

2 以服務(wù)、實(shí)用、學(xué)以致用的理念合理安排教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)我院指定的《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)方案》和課程目標(biāo)，打破學(xué)科界線，根據(jù)行業(yè)需求、崗位需要，本著《有機(jī)化學(xué)》的課程定位，服務(wù)于后續(xù)的生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，微生物檢驗(yàn)技術(shù)，免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等專業(yè)課，為其提供必要和必須的知識(shí)保障，如為《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)中糖、脂、蛋白質(zhì)等三大物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)，提供糖、脂類、蛋白質(zhì)的基本知識(shí)（分類、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)）；為其他有機(jī)物代謝學(xué)習(xí)，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識(shí)。

2.1 橫向

后續(xù)課程直接需要的知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，如：糖、脂類、蛋白質(zhì)等，精學(xué)、精練，學(xué)以致用；后續(xù)課程和臨床實(shí)踐所牽涉到為一般教學(xué)任務(wù)，如：雜環(huán)、生物堿等達(dá)到熟悉知曉。

2.2 縱向

本著實(shí)用性、基礎(chǔ)性，基本分類、基本結(jié)構(gòu)、基本性質(zhì)、基本命名為重點(diǎn)任務(wù)，反應(yīng)機(jī)理、影響因素為一般任務(wù)（表1）。

3 緊扣技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宗旨組織教學(xué)

3.1 根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需求設(shè)置實(shí)驗(yàn)

根據(jù)專業(yè)和課程目標(biāo)，保留基本的、實(shí)用性的、知識(shí)學(xué)習(xí)必須的實(shí)驗(yàn)，刪除了與本專業(yè)聯(lián)系不大、不需要或不實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如：制備實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容及熔沸點(diǎn)測(cè)定實(shí)驗(yàn)等。

3.2 重視基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)先期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了本學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)承擔(dān)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室基本技能的培訓(xùn)。如：（1）常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數(shù)（基本操作）。（2）常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求。（3）水浴的操作與要求。（4）加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動(dòng)手，人人操作，人人學(xué)會(huì)；相互配合，相互協(xié)作。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

聯(lián)系生活、醫(yī)療實(shí)際，設(shè)置最適宜問題情境吸引學(xué)生注意力，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題本質(zhì)，尋找解決問題切入點(diǎn)，進(jìn)而引入新知識(shí)，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，解決問題。如對(duì)單糖的學(xué)習(xí)（表2）。

3.4 注重學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)

將一些有綜合性的、易混淆的并且學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，以問題形式交給學(xué)生，組織討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和辨析，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，表達(dá)能力，教師最終引導(dǎo)學(xué)生煉討論課結(jié)果，將其整合到已有知識(shí)體系中，如脂類教學(xué)中，在學(xué)習(xí)油脂后，對(duì)類脂學(xué)習(xí)采用討論式教學(xué)，提出兩個(gè)問題交給學(xué)生：（1）脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個(gè)重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及生理、生化意義？（2）隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項(xiàng)重要指標(biāo)，特別是膽固醇增高，患動(dòng)脈粥樣硬化危險(xiǎn)性增大，膽固醇的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，檢驗(yàn)方法及生理意義？

提出問題，組織討論，通過討論：（1）正確認(rèn)識(shí)卵磷脂，腦磷脂結(jié)構(gòu)，二者的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，生理意義異同點(diǎn)。（2）認(rèn)識(shí)膽固醇結(jié)構(gòu)、生理意義及檢驗(yàn)方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 教學(xué)的內(nèi)涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時(shí)俱進(jìn)

教師要關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)及時(shí)融入新觀念、新問題、新要求。

4.1 引入安全教育

在實(shí)驗(yàn)過程中，始終將實(shí)驗(yàn)安全貫穿于所有實(shí)驗(yàn)操作過程中，提高學(xué)生自我保護(hù)能力，應(yīng)對(duì)事故能力，加強(qiáng)環(huán)保教育。如：（1）防火、防電及著火事故應(yīng)對(duì)與處理。（2）腐蝕試劑的使用及灼傷的應(yīng)對(duì)與處理。（3）有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護(hù)措施。（4）加熱的正確方式及燙傷的處理。

4.2 引入環(huán)保意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過對(duì)廢棄液的回收與正確處理；在學(xué)習(xí)到各類有機(jī)化合物性質(zhì)時(shí)，聯(lián)系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對(duì)人體的危害、環(huán)境的污染，檢驗(yàn)行業(yè)常用的一次性物品的收集，引入環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

4.3 引入食品安全教育

《有機(jī)化學(xué)》很多內(nèi)容和知識(shí)是與人們生活密不可分，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，既可豐富學(xué)生知識(shí)的內(nèi)容，又能與社會(huì)生活緊密相連，如：三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質(zhì)和危害，引入食品安全教育，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.4 引入責(zé)任感教育

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，每一項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目要求結(jié)果精準(zhǔn)，所以對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不僅要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，一是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二是培養(yǎng)學(xué)生追求結(jié)果精準(zhǔn)的責(zé)任感和職業(yè)道德。

正確予以課程定位，清楚課程的任務(wù)，適宜取舍教學(xué)內(nèi)容，緊扣職業(yè)教育特質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)、靈活多樣的組織教學(xué)，才能達(dá)到開設(shè)本課程的目的，取得良好的教學(xué)實(shí)效。

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篇10

化繁為簡、因勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)新教學(xué)方法

1.注重形象化教學(xué)。有機(jī)化學(xué)中難懂、難理解的概念比比皆是，改進(jìn)的方法是盡可能將其形象化，其中，采用生動(dòng)、形象的比喻幫助同學(xué)理解最簡單有效。如學(xué)習(xí)烯烴及苯的結(jié)構(gòu)，介紹π電子云將其比喻成兩只香蕉和兩個(gè)連續(xù)的面包圈分布在σ鍵平面的上、下方一下子就生動(dòng)起來;再如學(xué)習(xí)用丙二酸酯合成指定結(jié)構(gòu)的羧酸，講到是先引入大基團(tuán)還是先引入小基團(tuán)時(shí)，可列舉搬家時(shí)是會(huì)先搬大家俱進(jìn)屋還是先把小東西堆滿屋來形象說明，這樣，空間阻礙影響反應(yīng)性能的原理，以生活常識(shí)比喻就迎刃而解，需要注意的是，形象化教學(xué)的關(guān)鍵在比喻要恰當(dāng)、通俗，片面追求形象化去生拉硬扯，畫虎不成反類犬，效果適得其反。2.增強(qiáng)直觀化教學(xué)。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)本身比較抽象，但隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在日常教學(xué)中被廣泛使用，一些抽象復(fù)雜的問題也可以變得具體化、簡單化，如學(xué)習(xí)雜化軌道理論、烷烴的構(gòu)象、反應(yīng)歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應(yīng)等，語言講述艱澀、深?yuàn)W，蒼白無力;圖片展示不能所示動(dòng)態(tài)變化，而將其制成三維動(dòng)態(tài)畫面展示結(jié)學(xué)生，這樣既可以使內(nèi)容更加直觀、更清楚、提高學(xué)習(xí)興趣，又可以便于理解和記憶。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以為高職有機(jī)化學(xué)直觀教學(xué)拓展很多空間，開辟許多新路。3.應(yīng)用實(shí)際化教學(xué)。認(rèn)識(shí)規(guī)律總是由淺到深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。單從理論上講解，有機(jī)化學(xué)的現(xiàn)象和原理普遍存在難記、難懂，這就需要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，事實(shí)上我們的衣、食、住、行都離不開有機(jī)化合物，人們賴以生存的脂肪、蛋白質(zhì)和碳水化合物是有機(jī)化合物:木材、煤、天然氣和石油是有機(jī)化合物:化妝品幾乎都是有機(jī)化合物?？梢哉f，有機(jī)化合物是人類日常生活中一刻也離不開的必需品［5］。因此，極有必要將身邊的化學(xué)物質(zhì)、生活中的化學(xué)引入課堂，如家居裝潢材料所用的有機(jī)溶劑不少是有毒的，有的甚至是劇毒，分析其成分可正確選擇裝潢材料，再如菠菜含有草酸，豆腐含鈣較多，兩者一起燉會(huì)生成草酸鈣，長期食用易得結(jié)石，乳品或雞蛋清等蛋白質(zhì)在消化道中可與汞鹽結(jié)合成為變性的不溶解物質(zhì)，可以此阻止有毒的汞鹽離子吸人體內(nèi)，防止汞鹽中毒。如此將新知識(shí)和生活中的化學(xué)引入有機(jī)教學(xué)課堂，不但開闊學(xué)生視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好有機(jī)化學(xué)，可以更好地指導(dǎo)我們的生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且增加學(xué)生的理解力，使課堂教學(xué)內(nèi)容易懂易記，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。4.開展示范化教學(xué)。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此，課堂教學(xué)中要有目的，有計(jì)劃地穿插演示實(shí)驗(yàn)、虛擬演示實(shí)驗(yàn)或仿真訓(xùn)練，把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育結(jié)合起來。使得抽象的、枯燥的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)更具有直觀性和示范性，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)還能加深理解、加深記憶。5.重視個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力等方面存在差別是客觀現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中不能強(qiáng)求一律，必須點(diǎn)面結(jié)合，因材施教。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、接受能力低的同學(xué)要根據(jù)他們程度個(gè)別輔導(dǎo);對(duì)存在自卑、失落心理，缺乏自信心的學(xué)生，要握其心理特點(diǎn)，加強(qiáng)溝通疏導(dǎo)，防止經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒;對(duì)思維活躍，上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生，要幫助其開拓視野、掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，促進(jìn)他們靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，提高技能。6.推行多元化教學(xué)。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)中要特別注重質(zhì)疑能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這就需要實(shí)行多元化變式教學(xué)，其中包括導(dǎo)學(xué)式(教師提出問題，學(xué)生通過自學(xué)回答)和學(xué)導(dǎo)式(學(xué)生提出問題，老師通過輔導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題積極性)、結(jié)合講授式等多種形式［6］，在師生互動(dòng)中開發(fā)批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，傳授必要的質(zhì)疑策略，有的要引導(dǎo)學(xué)生問原因，如醇的沸點(diǎn)為什么高于相對(duì)分子質(zhì)量接近的烷烴、鹵代烴，而低于分子質(zhì)量接近的梭酸;有的在找異同。如烯烴和炔烴同屬不飽和烴，醛和酮互為同分異構(gòu)體，這些物質(zhì)性質(zhì)上有何異同。多元化教學(xué)核心在問題設(shè)計(jì)多樣化，教學(xué)形式多樣化，最終目的在將學(xué)生的單向、線性的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、非線性的思維活動(dòng)。

改進(jìn)考試方式，注重能力評(píng)價(jià)

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度必不可少的重要手段，但應(yīng)試教育產(chǎn)生后果也造成了高職學(xué)生養(yǎng)成“上課記筆記、考前背筆記、考完扔筆記”的不良習(xí)慣。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革必須要有考試方式的改革來配套和促進(jìn)，高職教育的教學(xué)目的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能，那么有機(jī)化學(xué)考試的目的也要強(qiáng)調(diào)注重能力評(píng)價(jià)。如今對(duì)高職學(xué)生的考核和考試方式已走向多樣化，有開卷與閉卷，有筆試與操作，有標(biāo)準(zhǔn)化考試與個(gè)別能力考核等等，事實(shí)上各種形式都各有利弊，筆者認(rèn)為。理論考試與實(shí)際操作應(yīng)齊頭并進(jìn)，不分輕重，其中，理論考試中對(duì)有機(jī)化學(xué)課程要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，只宜采用閉卷考試，成績比例約占60%，有關(guān)有機(jī)合成、推導(dǎo)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)這種綜合性比較強(qiáng)的考試宜開卷考試，成績比例約占30%，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀參考書，學(xué)會(huì)查找網(wǎng)絡(luò)資料，培養(yǎng)分析思考能力，平時(shí)作業(yè)、學(xué)結(jié)等占成績的10%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績是單獨(dú)列出為100分，既要檢驗(yàn)學(xué)生單獨(dú)的操作水平、技能和對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，還要注重協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神的考核。改進(jìn)考試方式，目的不僅僅在強(qiáng)化評(píng)價(jià)方式和結(jié)果的科學(xué)性、客觀性，更重要的是能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，真正掌握知識(shí)和技能。總之，改進(jìn)高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法的辦法和途徑多種多樣，需要在工作實(shí)踐中不斷探索，但目標(biāo)必須明確，那就是突出了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)功能，獲得最佳的教學(xué)效果，一切要利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。

作者：彭經(jīng)壽 單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院