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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教育；應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0146-02

長期以來，我國的法學(xué)教育中，以使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為主，這種教學(xué)方法非常注重法律理論知識的解析和傳授，但對理論的實(shí)際運(yùn)用無法深入關(guān)注，從而不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的引進(jìn)是我國法學(xué)教育中關(guān)于教學(xué)方法改革的重大舉措。案例教學(xué)法主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是指教師在課堂授課環(huán)節(jié)有目的地安排一些典型案例，有效組織學(xué)生針對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力，并加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。充分了解案例教學(xué)法的歷史淵源，關(guān)注并解決其本土化過程中的問題對于理解和實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)法都有重要意義。

一、案例教學(xué)法的歷史淵源

追根溯源，案例教學(xué)法的歷史淵源可以追溯到我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期以及古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問答法”教學(xué)。在我國，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家就大量采用民間的故事來闡述事物的內(nèi)在規(guī)律。在古希臘，蘇格拉底的教學(xué)則是圍繞一定的問題，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況，以求教的口吻平等地進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)對方得出結(jié)論。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的真正解決辦法。后來，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，將他的“問答法”編輯成書，通過一個(gè)個(gè)故事來說明一個(gè)個(gè)道理，從而開創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。[1]1870年前后，時(shí)任哈佛法學(xué)院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗德爾將案例教學(xué)法運(yùn)用到了法學(xué)教育之中，由此開啟了案例教學(xué)法應(yīng)用的先河，他編著的《合同法案例》被譽(yù)為是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。他在書中指出：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例。”[2]在教學(xué)過程中，朗德爾以大量法院判例作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地參與討論，對判例進(jìn)行深入分析和研究，從而獲得和掌握相關(guān)法律原則或規(guī)則。由于案例教學(xué)法符合英美法系國家判例法主要淵源的法律特點(diǎn)，這種教學(xué)法很快得到美國其他法學(xué)院的效仿，進(jìn)而成為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要有三個(gè)特點(diǎn)：第一，采用法院的實(shí)際判例作為教學(xué)教材，其中主要采用由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；第二，采用蘇格拉底討論法（Socratic method）組織教學(xué)，即要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)案例教材，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生需要不斷回答教師的提問和進(jìn)行討論；第三，采用判例分析式的考試檢驗(yàn)方法，即考試的內(nèi)容是要求學(xué)生對給出的判例進(jìn)行事實(shí)分析、推理及得出判決結(jié)果，由此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]

二、案例教學(xué)法的本土化應(yīng)用問題

如上所述，案例教學(xué)法能夠在英美法系國家產(chǎn)生并取得成功，成為一種居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，是和這些國家所采用的判例法制度有直接聯(lián)系的。判例法是以判例的形式表現(xiàn)出來的法律規(guī)范，作為判例的先例對于其后類似的案件的審判具有約束力，成為日后法官審判所應(yīng)遵循的法律原則或規(guī)則。所以，在采用判例法的國家，法律的產(chǎn)生是由個(gè)別到一般的過程。同樣，在法學(xué)教育中通過采用案例教學(xué)法，法律原則或規(guī)則也是由學(xué)生查閱大量的判例并分析比較，然后在課堂上通過教師的引導(dǎo)、追問、反問與學(xué)生間的相互討論，逐步地分析辨別而總結(jié)出來的，同樣也經(jīng)歷了一個(gè)由個(gè)別到一般的過程。[4]由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法是一種歸納式的教學(xué)方法，是判例法制度在法律教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，而判例法制度則是案例教學(xué)法存在和發(fā)展的制度基礎(chǔ)。眾所周知，我國是采用成文法的國家，制定法是法律的主要淵源，較之英美法系國家，法律體系明確嚴(yán)謹(jǐn)而理論基礎(chǔ)深厚。成文法的這些特點(diǎn)在客觀上要求學(xué)生首先應(yīng)系統(tǒng)掌握法律的基本理論，形成全面的觀念和知識結(jié)構(gòu)之后，再通過一般到個(gè)別的演繹推理，將理論運(yùn)用到具體的實(shí)際案例之中。所以，上述英美國家的傳統(tǒng)式案例教學(xué)法是無法直接移植到我國，并實(shí)際運(yùn)用于高等院校的教學(xué)之中，甚至是替代原有的講授式教學(xué)方法的。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢在于其不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)法律知識，更重要的是可以通過分析案例有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識解決問題的能力，從而使其具備專業(yè)法律工作者的基本素質(zhì)。在我國，眾多學(xué)者對案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的應(yīng)用持有一致觀點(diǎn)，即雖不能夠直接照搬英美國家的傳統(tǒng)式案例教學(xué)法為我所用，但其通過對案例剖析和解讀，提高學(xué)生法律實(shí)踐能力的思路卻可以為我國法學(xué)教育所吸收和采納。正基于此，近年來國內(nèi)的很多學(xué)者對案例教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科教育領(lǐng)域內(nèi)的引入及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了較為廣泛和深入的研究。

三、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

在我國法學(xué)教育引入并使用案例教學(xué)法的過程中，其內(nèi)在的啟發(fā)學(xué)生思考的核心思想與我國傳統(tǒng)的講授教學(xué)法出現(xiàn)融合趨勢，從而最終“脫胎換骨”，形成了適合于我國法學(xué)教育的一種全新的案例教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，通過講授教學(xué)法與案例教學(xué)法的有效結(jié)合，在對相關(guān)理論知識進(jìn)行講解的同時(shí)，通過讓學(xué)生分析討論、最終解決案例的方式，既能使學(xué)生掌握法律知識，又能培養(yǎng)其獲取法律知識的能力與法律實(shí)踐能力。我國高等院校目前一般采用的案例教學(xué)法的具體形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)分析。案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)主要可分為教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)中案例的討論與分析階段和案例討論后的總結(jié)階段。①教學(xué)前的準(zhǔn)備，無論是采用課堂討論式或模擬法庭式教學(xué)方法，在教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中最重要的是相關(guān)案例的準(zhǔn)備。在案例的選取上，應(yīng)注重案例的專業(yè)性、新穎性和典型性。教師應(yīng)根據(jù)授課專業(yè)選取不同的案例，根據(jù)專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)等選擇有代表性和新穎性的案例。同時(shí)，選用的案例應(yīng)盡可能地涉及多個(gè)法律知識點(diǎn)，并反映同類案例的一般特征，起到觸類旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律規(guī)則。除了準(zhǔn)備案例之外，在此階段中，教師還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對案例的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，并對學(xué)生提出認(rèn)真閱讀案例、查閱相關(guān)資料等具體要求。②教學(xué)中案例的討論與分析，教學(xué)中的案例討論與分析環(huán)節(jié)旨在通過剖析案例，依據(jù)法律，提出解決問題的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)乎課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個(gè)良好的自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，適時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生，圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)注意盡量少使用“我問你答”的問答方式，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互辯論或問答，或要求部分學(xué)生進(jìn)行案例分析演示。對于典型案例，可以采用模擬法庭式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與習(xí)慣和意識。③案例討論后的總結(jié)，案例討論后的總結(jié)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的評價(jià)過程，教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例中所涉及的各個(gè)知識點(diǎn)，及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)通過總結(jié)，指出本案例應(yīng)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生解決問題的途徑、手段是否正確，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用法律的思維模式。

除上述三個(gè)環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性及課堂討論的情形，要求學(xué)生以作業(yè)形式對本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，撰寫案例分析報(bào)告，以加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用中需注意的問題。案例教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中存在著一定的局限性，這也是教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)所需要特別注意的地方。①案例教學(xué)法應(yīng)視授課對象的不同而在應(yīng)用時(shí)有所區(qū)別。比如，觀摩庭審式和模擬法庭式案例教學(xué)法比較適合于已經(jīng)掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累的大學(xué)高年級學(xué)生和研究生。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的大學(xué)生年齡偏小，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)而且欠缺法律知識，其法律素養(yǎng)與這些教學(xué)方法所要求的差距較大。對于這些低年級學(xué)生，主要應(yīng)采用課堂討論式案例教學(xué)法。②案例教學(xué)法對教師的要求較高，教師都需要仔細(xì)認(rèn)真的課堂設(shè)計(jì)才可能取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，即便教師在花費(fèi)大量的時(shí)間、精力準(zhǔn)備之后，也可能由于課堂教學(xué)中不可控因素的發(fā)生，而影響到教學(xué)進(jìn)程，從而降低教學(xué)效果。③案例教學(xué)法還需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行案例的分析研究以及相關(guān)問題的準(zhǔn)備工作，如果在同一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程較多，則需要相關(guān)課程的老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證學(xué)生的案例準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界――案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國中小學(xué)教育，2008，（6）.

[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.

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摘 要 金融學(xué)已成為我國高校經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而金融學(xué)又是一門既有較強(qiáng)理論體系，又與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的課程，這就決定了案例教學(xué)法在金融學(xué)課堂教學(xué)中大有用武之地。本文首先簡要介紹了案例教學(xué)法的起源和在金融學(xué)課堂教學(xué)中的作用，然后重點(diǎn)探討了三個(gè)方面的問題：金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則，案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以及案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉例。

關(guān)鍵詞 金融學(xué)課堂教學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法（case-based teaching）最早起源于20世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，他們街區(qū)商業(yè)管理中的真實(shí)情境和事件融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和問題解決能力。但作為一種較成熟的教學(xué)方法得到推廣，則是在20世紀(jì)80年代之后的事，國內(nèi)教育界開始探討案例教學(xué)法的應(yīng)用，則更是在1990以后了。

隨著我國改革開放的深入，特別是建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的大方向的確立，金融問題在我國的重要性也日益突出，因?yàn)榻鹑谑乾F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)亦可稱為金融經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此現(xiàn)在各大高校的經(jīng)管類專業(yè)一般都開設(shè)了金融學(xué)相關(guān)課程，并把它作為重要的專業(yè)必修課或選修課之一。金融學(xué)既有較強(qiáng)的理論體系，又與我們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，因此應(yīng)該說案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中具有十分重要又得天獨(dú)厚的地位。適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅會使枯燥的金融理論變得更加易懂、有趣，而且直接提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。而我國豐富的金融改革實(shí)踐和當(dāng)今金融全球化的趨勢又為案例教學(xué)法的實(shí)施提供了豐富而又寶貴的素材。

關(guān)于案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性、我國在這方面存在的問題和原因及解決途徑方面的探討，已有諸多論述，本文不再贅述。本文重點(diǎn)探討三個(gè)問題：金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則；案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑；案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉例。

一、金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則

1.對案例教學(xué)法的認(rèn)識要正確

許多老師錯(cuò)誤地以為在金融學(xué)理論教學(xué)中舉一些實(shí)踐的例子就是使用案例教學(xué)法了，其實(shí)不然。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法兩者的區(qū)別是比較明顯的：首先，案例在兩種教學(xué)方法中的地位不同，教學(xué)中舉例只是為了說明某個(gè)觀點(diǎn)，增加學(xué)生感性認(rèn)識，案例處于次要地位，主要的還是理論講解，案例教學(xué)法中案例處于主要地位，圍繞案例的剖析，讓學(xué)生對所學(xué)理論得以深化；其次，學(xué)生在兩者中的參與程度不同，舉例教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，參與程度低，案例教學(xué)中學(xué)生需要積極參與思考分析，教師起啟發(fā)引導(dǎo)作用；再次，兩者應(yīng)用情形不同，舉例法一般是在講解理論時(shí)輔助理解時(shí)用，而案例教學(xué)法一般是在學(xué)生對基本理論有所掌握后使用，目的是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題的能力，并加深對理論的理解。但是兩者也有一定聯(lián)系，舉例法中的例子如果進(jìn)一步拓展并精心設(shè)計(jì)，也可以作為案例教學(xué)法來實(shí)施；案例教學(xué)法中的例子如果濃縮精煉也可以只作為一般例子在課堂教學(xué)中作例證使用。

2.案例的選擇要精當(dāng)

用于案例教學(xué)法的案例在選擇時(shí)要注意其典型性和啟發(fā)性，在可選情況下要盡量選用本國案例。選用的案例要能反映某個(gè)重要金融理論方面的問題，通過分析該案例學(xué)生確能加深對該理論的理解并引起學(xué)生的深入思考。比如講金融創(chuàng)新，特別是金融衍生品創(chuàng)新時(shí)，可以引入美國次貸危機(jī)誘發(fā)世界性金融危機(jī)的案例，讓學(xué)生通過對其前因后果、發(fā)生機(jī)理的分析，充分認(rèn)識金融創(chuàng)新的雙刃劍作用及如何審慎對待金融創(chuàng)新問題。此外，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)金融理論大多是舶來品，許多金融案例是西方國家的實(shí)踐，與我國的文化背景合社會現(xiàn)實(shí)有較大的差距，而我國正處于金融改革的火熱實(shí)踐中，因此在可能的情況下，應(yīng)盡可能選取本土化案例，增強(qiáng)學(xué)生對我國金融改革實(shí)踐的認(rèn)識和應(yīng)對能力。

3.案例教學(xué)的時(shí)間安排要合理

現(xiàn)在大多數(shù)高校的金融學(xué)課程一般課時(shí)安排為非金融專業(yè)36課時(shí)和54課時(shí)，金融專業(yè)72課時(shí)。許多教師擔(dān)心在有限的課時(shí)內(nèi)要完成金融理論的教學(xué)本來就已經(jīng)比較緊張，要再單獨(dú)安排案例教學(xué)可能時(shí)間就更捉襟見肘了。這當(dāng)然也是客觀現(xiàn)實(shí)，但進(jìn)行教學(xué)改革的目的就是要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。這個(gè)問題只能通過合理的時(shí)間安排和教學(xué)設(shè)計(jì)來解決。并不是金融學(xué)的每個(gè)章節(jié)都要安排案例教學(xué)，可以只在重要理論章節(jié)加以安排。如貨幣與信用、金融市場、金融創(chuàng)新和貨幣政策等重要章節(jié)可以考慮引入案例討論。時(shí)間安排上，許多工作可以讓學(xué)生在課外做，課堂討論可以控制在一個(gè)課時(shí)以內(nèi)。

4.案例教學(xué)的實(shí)施過程要精心設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法的實(shí)施一般涉及理論準(zhǔn)備、案例精選、案例剖析、概括總結(jié)和拓展應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)。對于計(jì)劃運(yùn)用案例教學(xué)法的相關(guān)章節(jié)，教師事先要做好精心設(shè)計(jì)，比如理論講授的時(shí)間安排，案例是由教師準(zhǔn)備還是學(xué)生準(zhǔn)備，案例剖析中學(xué)生如何分組陳述、互動(dòng)答辯，如何做好案例的總結(jié)并進(jìn)一步拓展應(yīng)用，這些問題都要預(yù)先有充分估計(jì)和設(shè)計(jì)安排。這里的拓展應(yīng)用一般是指鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在此充分討論的基礎(chǔ)上形成文字，寫出可以投稿的文章，這樣更激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)其能動(dòng)性和成就感。

二、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在金融學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)所授原理的具體情況，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，以期取得最佳效果。具體而言，可以采取以下幾種做法：

篇3

[摘要]“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢，只有將兩者在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中相互補(bǔ)充運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來用，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語、某項(xiàng)國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法?？梢姡e例教學(xué)法的目的在于配合對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的作用

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對每一個(gè)專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確理解，每一個(gè)相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，用現(xiàn)實(shí)的事例來講解專業(yè)理論知識，便能達(dá)到鞏固書本知識、擴(kuò)充學(xué)生知識容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動(dòng)，學(xué)生只會孤立僵化地掌握知識點(diǎn)，沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學(xué)卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過讓學(xué)生獨(dú)立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時(shí)學(xué)到的零散專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，扎實(shí)的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時(shí)，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運(yùn)用自如，從而生動(dòng)、活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運(yùn)用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細(xì)致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時(shí)舉例。通過舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時(shí)舉例。通過舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時(shí)舉例。通過舉例提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識去分析問題，起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來有三個(gè)方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識去尋找實(shí)例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實(shí)例，通過尋找實(shí)例，深化對專業(yè)知識的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例寫分析報(bào)告。根據(jù)教師舉出的實(shí)例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行分析并寫出報(bào)告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實(shí)際操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國際貿(mào)易專業(yè)知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時(shí)間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。

2.課堂實(shí)施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”，應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對專業(yè)知識的理解與升華，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí),或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí),教師要把討論引回到

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是小柯通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您論文，以下是正文。正題上。授課教師應(yīng)力爭班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“活用”。

3.總結(jié)述評。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充?？偨Y(jié)中要注意不要簡單對案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價(jià)，而要對整個(gè)討論情況做述評,指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢，其為案例教學(xué)法的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對專業(yè)知識透徹理解的前提下才能實(shí)施，從而最終達(dá)到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭文昭:試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國成人教育，2006（11）

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關(guān)鍵詞：幼兒師范 案例教學(xué)法 思想政治課

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)設(shè)置一個(gè)具體的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論分析，使學(xué)生在具體的問題情景中積極思考探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、幼兒師范學(xué)校思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1、增強(qiáng)課堂趣味性

思想政治課的理論性比較強(qiáng)，將案例教學(xué)法引入思想政治課教學(xué)中，以生動(dòng)形象的案例將抽象的理論知識具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識，營造良好氛圍。引導(dǎo)學(xué)生積極交流發(fā)表自己的看法。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

思想政治課堂案例教學(xué)法主要是通過一些真實(shí)的案例或是模擬的情境讓學(xué)生融入其中，根據(jù)案例素材提供的相關(guān)信息，學(xué)生直接參與到案例的討論和分析中，運(yùn)用所學(xué)的理論知識尋求問題的解決方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3、有效地將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系

案例教學(xué)法中案例來自于實(shí)際生活中的具體事例，把學(xué)生關(guān)注的社會問題拿到課堂教學(xué)上，在真實(shí)的案例面前讓學(xué)生融入到案例的情境中，體驗(yàn)角色，利用自身所學(xué)的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題。

4、提高思想政治課堂教學(xué)效果

案例教學(xué)法通過對課本知識的分析與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，可以將抽象復(fù)雜的概念具體化，加深學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維活動(dòng)，使思想政治理論知識更加地深刻、記憶牢固。

三、幼師學(xué)校政治課運(yùn)用案例教學(xué)法的步驟

1、精選案例

案例是案例教學(xué)法的核心。教師在精選案例過程應(yīng)注意：（1）要有明確的目標(biāo)性。即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。（2）要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實(shí)際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。（3）要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，盡可能貼近社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際體現(xiàn)政治學(xué)科特點(diǎn)。

2、呈現(xiàn)案例

以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論，一般應(yīng)在理論知識的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情，學(xué)生身臨其境后，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。

3、分析討論

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況，積極思考；通過研究，分析獲得一些見解后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，要打破幾個(gè)學(xué)生包場的現(xiàn)象，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，使學(xué)生在互相啟迪中、師生多邊互動(dòng)中達(dá)到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮政治案例教學(xué)功能，提高政治課教學(xué)實(shí)踐。

4、總結(jié)評述

這是對前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，一般由教師來完成，可以對政治案例討論作出評價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的政治課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進(jìn)行提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-020-01

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課的性質(zhì)認(rèn)識

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》是是中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課中比較重要的一門基礎(chǔ)課，也是全國會計(jì)從業(yè)資格證考試的必考科目之一。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》包含了財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德兩部分，由于涉及到許多法律法規(guī)相關(guān)條文知識，理論性非常強(qiáng)，但是考核的卻是會計(jì)的實(shí)際運(yùn)用能力，難度相當(dāng)大，教學(xué)效果也不是非常好。財(cái)經(jīng)法規(guī)知識相當(dāng)抽象，并且很復(fù)雜，學(xué)生要掌握到里面的知識就要花一定的時(shí)間，并且很多教師在教這門課的時(shí)候，也是用填鴨式的方式，課堂授課方式比較枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有欲望學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試能及格通過就行，并沒有花很長時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至只是考前臨時(shí)抱佛腳，這樣的授課方式是不利于真正意義上學(xué)好《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課的。通過《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課的教學(xué)探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)用案列教學(xué)法教學(xué)能起到一定的成效，下面對案例進(jìn)行了具體的闡述。

二、案例教學(xué)概述

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行傳教的教學(xué)法，一般來說教師充當(dāng)著設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法1920年在美國起源，當(dāng)時(shí)的美國哈佛商學(xué)院就用案例教學(xué)的模式來培養(yǎng)學(xué)生，通過真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)討論，并且實(shí)施效果非常好，但是對于我國來說，案例教學(xué)法是在90年代才開始實(shí)施的。

教師通過案例讓學(xué)生形成自主探究，從而拓寬思路，取得成績。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么做，要記住什么知識，比較單一枯燥，但是在實(shí)踐中并不能很好的把內(nèi)容運(yùn)用進(jìn)去，除了枯燥無趣之外，還損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成學(xué)習(xí)效果不理想。但是案列教學(xué)法會變得比較生動(dòng)活潑，通過案例討論，學(xué)生直接互相交流起到一個(gè)知識碰撞形成良好的人機(jī)交往能力，并且也能起到激勵(lì)作用，互幫互助，更加積極向上。

案例教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)變得尤為重要，教師不僅要知道基礎(chǔ)原理與基礎(chǔ)理論知識，還要能對這些知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法能雙向交流，傳統(tǒng)的教學(xué)法，是老師講，學(xué)生聽，至于學(xué)生聽懂了多少，學(xué)到了多少，可能也就是在期末考試測試之后才會知道。但是案例教學(xué)法能讓教師通過學(xué)生對案例的分析了解到他們的掌握程度，并且通過案例后，學(xué)生要進(jìn)行各種理論知識的查閱，無形之中又增加了他們對知識的理解度。學(xué)生在進(jìn)行案例討論時(shí)，遇到問題會隨時(shí)咨詢教師，教師也會根據(jù)情況進(jìn)行解答，這樣雙向溝通中，又讓學(xué)生吸收到新知識，同時(shí)鞏固已學(xué)的知識。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)模式，首先轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，傳統(tǒng)的是教師教，學(xué)生學(xué)，教師是主體，案例教學(xué)法中變成了學(xué)生是主體，讓學(xué)生處于主體作用，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，變單向灌輸為互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。其次，改變了教師的講授方式，從傳統(tǒng)的理論授課方式改成了將理論融入到案例中進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高分析能力與解決問題的綜合應(yīng)用能力。

三、案例教學(xué)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課的實(shí)施

1、案例選擇

既然是案例教學(xué)法，那么案例的選擇尤為重要，案例實(shí)際上是實(shí)際問題的縮影，通過真是案例引入到課堂中，讓學(xué)生能更加進(jìn)入情境之中，能設(shè)身處地的做出反應(yīng)，而《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的案例教學(xué)尤為重要，這些案例的好壞將直接影響著這個(gè)課程的教學(xué)效果好壞。案例選擇目的要明確，首先得確定這節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是什么，圍繞這個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生提高這方面的分析能力與解決問題的能力，通過好的案例讓學(xué)生加深對課堂中難點(diǎn)的理解。并且要生動(dòng)典型，能讓學(xué)生起到舉一反三的作用，引人入勝，能引起學(xué)生的興趣才能更加進(jìn)一步的深入討論，比如韓劇《來自星星的你》比較火，大家都看過，這個(gè)時(shí)候，可以引用到案例中：來自XX大學(xué)的某教授，因?yàn)槟贻p帥氣，大家都稱呼他為都教授，都教授2014年11月的收入是這樣的，工資收入3400元，獎(jiǎng)金收入3000元，然后受到某大學(xué)邀請11月20日為其傳授一趟公開分享課，課酬是3900元，并且，都教授在11月編寫了一本書，收到稿酬19000元，請問：個(gè)人所得稅有哪些稅目？都教授在11月收到的各項(xiàng)薪酬分別要按什么稅目來征收個(gè)人所得稅？都教授11月所收到的薪酬要分別要繳納多少個(gè)人所得稅？請計(jì)算說明。通過這樣的案例，就能貼近學(xué)生，并且引起學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生討論與思考。

2、課堂組織實(shí)施

在進(jìn)行課堂實(shí)施案例教學(xué)法之前教師要充分了解案例的信息，這樣可以在課堂中隨時(shí)采用，并在學(xué)生討論過程中適當(dāng)?shù)囊?，引?dǎo)學(xué)生融入到情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且在課堂中應(yīng)該充當(dāng)配角作用，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生思考與發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，加深對問題的認(rèn)識，達(dá)到最終理解作用。

通過在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課中案例教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過自由討論，提出個(gè)人不同的解決問題的方案，最終挑選最佳方案。用這種形式來教學(xué)，擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，同時(shí)有助于學(xué)生開拓視野，并且讓他們加深印象，讓《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課的教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

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〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0058—01

案例教學(xué)法以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和決策能力為基本價(jià)值取向，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。在地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠?qū)⒌乩碚n程的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。因此，這一方法受到了越來越多地理教師的青睞。但是，很多教師在實(shí)際運(yùn)用中卻存在一些誤區(qū)。下面，筆者談一些自身的認(rèn)識。

一、選用案例的基本要求

1.案例要具有代表性。運(yùn)用案例的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，要使其通過思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師運(yùn)用案例的目的必須明確，應(yīng)選擇那些具有獨(dú)特性和代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考。

2.案例要具有真實(shí)性。圍繞真實(shí)的案例進(jìn)行分析、討論，能夠使學(xué)生做到知識遷移，讓他們學(xué)到真正屬于自己的知識，并提出自己的見解。如果教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)有關(guān)雪域高原的真實(shí)案例，那么，很多學(xué)生就會產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識的欲望。其間，并不需要教師加以過多的評論和分析，而是要讓學(xué)生進(jìn)行思考和感悟。

3.案例要具有啟發(fā)性。運(yùn)用案例教學(xué)法，并非單純是讓學(xué)生尋找答案，而是要注重他們探索的過程。案例要具有啟發(fā)性，應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考。如，在講解有關(guān)“海陸變遷”的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可用彩圖模擬板塊運(yùn)動(dòng)和大陸漂移現(xiàn)象。然后，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)魏格納提出大陸漂移假說的案例。最后，運(yùn)用多媒體模擬演示歐亞大陸板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓現(xiàn)象。通過啟發(fā)性案例的呈現(xiàn)，可以啟迪學(xué)生的思維，使其形成正確的地理概念。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用的原則

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，案例教學(xué)法的運(yùn)用離不開學(xué)生的參與、體驗(yàn)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使這一方法的運(yùn)用效益最大化。如，在分析“長江中下游常發(fā)生水災(zāi)的原因及其治理措施”時(shí)，教師可把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，為學(xué)生提供有關(guān)這條黃金水道歷史變遷的案例，并提出為什么長江中下游會多發(fā)水災(zāi)，以及如何有效地避免水災(zāi)發(fā)生等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、分析，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問題的過程中進(jìn)行知識間的遷移。案例的內(nèi)容極為豐富，學(xué)生只有靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合，才能把握案例的核心內(nèi)容，找到解決問題的方法。如，在對“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一案例進(jìn)行分析時(shí)，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。其間，教師不應(yīng)做過多的干涉，而是為學(xué)生提供充足的討論材料及時(shí)間，讓他們暢所欲言，適時(shí)予以點(diǎn)撥，啟迪他們的思維，使其實(shí)現(xiàn)知識遷移。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識?！皩W(xué)習(xí)知識的目的并不是應(yīng)付考試，落腳點(diǎn)是將來的應(yīng)用?！比纾貓D教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會如何使用地圖。當(dāng)學(xué)生基本掌握了地圖知識后，教師應(yīng)當(dāng)為他們呈現(xiàn)一些實(shí)際應(yīng)用案例，并鼓勵(lì)他們在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識，可以讓他們以導(dǎo)游的身份為外地游客介紹家鄉(xiāng)的自然與人文景觀及其所處的方向、位置等。這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

1.注重教學(xué)的互動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用過程實(shí)際上是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。只有師生間、學(xué)生間形成了有效的互動(dòng)，才有可能提高教學(xué)效率，發(fā)揮出這一教學(xué)方法的作用。為此，教師要精心準(zhǔn)備案例，營造良好的教學(xué)氛圍，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、感受及認(rèn)識等。

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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法思想品德課有效性

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090053

古希臘著名的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底最先提出的“問答式”教學(xué)法，就是案例教學(xué)法。古往今來，教育者都提出各式各樣的案例教學(xué)法，如我們常說的“舉一反三”就是我國古代的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，主要依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，采用精選案例來引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的一種有效方式。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)嘗試，適當(dāng)在思想品德課中運(yùn)用案例教學(xué)法，取得了明顯的教學(xué)效果。

在當(dāng)下，初中思想品德學(xué)科要求通過啟發(fā)學(xué)生不斷提出問題，教師指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)研究、課堂討論和辯論等，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。思想品德課中運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅能提升學(xué)生的素質(zhì)，也能為思想品德課的教學(xué)改革提供新的渠道。在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，筆者在初中思想品德課教學(xué)中尤其重視案例的地位，教學(xué)方式以案例素材為主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式下適當(dāng)運(yùn)用案例，以問題的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在初中思想品德課堂中，筆者經(jīng)常采用案例教學(xué)法。經(jīng)過這些年的探索和教學(xué)研究，筆者真切地感到思想品德課上運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于提高中學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際有效聯(lián)系起來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

在課堂上如何有效運(yùn)用案例教學(xué)呢？筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，一直在不斷探索和實(shí)踐，現(xiàn)與同行分享如下。

一、課前精選案例

精選案例是案例教學(xué)法的核心，所選案例的質(zhì)量高低與教學(xué)效果有著直接的影響。作為教師，課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和三維目標(biāo)的需要，適當(dāng)收集整理所需的素材，即要精選案例。教師在精選案例的過程中必須遵循以下原則。

1.目標(biāo)明確原則。要圍繞課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)三維目標(biāo)來精選課堂案例，盡量讓學(xué)生在對精選案例的分析和討論過程中得到所需的相關(guān)知識信息。

2.真實(shí)性原則。要求精選案例的材料必須真實(shí)性強(qiáng)，最忌諱材料的胡編亂造。教師選擇的案例材料應(yīng)該來源于現(xiàn)實(shí)生活，是生動(dòng)、可靠、真實(shí)的材料。

3.時(shí)效性原則。案例背景材料一定要具有較強(qiáng)時(shí)效性，材料最好選擇近期的社會熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題，這樣的材料更接近學(xué)生生活，更利于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。例如在講授初二《法律護(hù)佑生命健康》中“保護(hù)未成年人生命健康權(quán)”時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地將當(dāng)時(shí)發(fā)生的多起傷害幼兒園兒童案例引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)校應(yīng)如何保護(hù)未成年人的生命健康權(quán)。由于選擇的這一熱點(diǎn)問題案例與學(xué)生的生活緊密相連，所以很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課的興趣，促使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.啟發(fā)性原則。教師精選的案例要求包含有一定價(jià)值的問題，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生通過對不同課堂問題的判斷、推理和論證，來尋求問題的最佳答案，進(jìn)而啟迪和開發(fā)學(xué)生能力。

5.結(jié)合性原則。案例材料要與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系有結(jié)合，特別注意要將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來。案例的材料從這個(gè)角度去選，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持思維的連續(xù)性，同時(shí)可以激發(fā)思維的能動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、課堂參與――案例展現(xiàn)和分析

案例的引入有不同的方式，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的需要或者所選案例的特點(diǎn)，采取不同的方式。呈現(xiàn)方式一般有文本材料、多媒體展現(xiàn)、教師陳述、學(xué)生表演、情景再現(xiàn)等。這些案例在理論知識的講解前呈現(xiàn)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考問題，接著進(jìn)行問題討論。教師要指導(dǎo)學(xué)生從精選案例中總結(jié)出一般的規(guī)律。這有利于讓思想品德課堂教學(xué)不會全部脫離課本而又不完全拘泥于課本，達(dá)到答案多樣性，正確價(jià)值判斷一致性。

課堂參與是案例教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中快速進(jìn)入案例的情境，了解案例中的有關(guān)情況。師生互動(dòng)是分析案例的關(guān)鍵，這樣更有利于將案例的內(nèi)容與知識快速聯(lián)系起來。我們教師的職責(zé)就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以及對教學(xué)過程進(jìn)行組織和調(diào)控。要注意留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。課堂參與形式要靈活，可以是個(gè)人表演、分小組討論、集體正反方辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。

如在講述《依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》時(shí)，采取多媒體展示案例，精選相關(guān)視頻。多媒體的運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，很好地激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。教師可以給學(xué)生播放中央電視臺每年“3?15”晚會的節(jié)目片段，然后有意識地就所教的知識設(shè)計(jì)幾個(gè)問題。通過晚會，能得到消費(fèi)者有哪些權(quán)利、如何維護(hù)權(quán)利、如何對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行鑒定等知識。

三、課后總結(jié)――能力升華

課后總結(jié)，主要是教師對本課堂中學(xué)生的討論進(jìn)行全面性、精準(zhǔn)性的歸納和評價(jià)。教師也借此指出學(xué)生在分析和討論案例的過程中有哪些值得肯定的地方和存在哪些問題，最后進(jìn)行提升和補(bǔ)充性的解讀。同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行歸納和總結(jié)，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，或者可以提出一些具有拓展性的問題，以拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)課后的拓展延伸。

面對同一個(gè)案例，學(xué)生可以挖掘不同的詮釋方法，有些學(xué)生找到的只是表面的信息，而有些學(xué)生則能得出更深層的總結(jié)。這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)善于引導(dǎo)學(xué)生去揭示案例與課堂所學(xué)知識之間的聯(lián)系，同時(shí)教師要及時(shí)對學(xué)生的討論進(jìn)行有目的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生對問題的認(rèn)識能更深一步。

四、不斷學(xué)習(xí)――提升素質(zhì)

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法學(xué)是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂學(xué)習(xí)之余，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法指的是在法學(xué)教育的過程中通過對實(shí)際生活中所發(fā)生的真實(shí)事件采用課堂案例探討的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事件的研究分析，從而從中學(xué)習(xí)到法學(xué)知識?？梢赃@么理解，在課堂中采用案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)具有很好的實(shí)踐性，可以讓學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)相關(guān)法學(xué)知識點(diǎn)如何在實(shí)際案例中運(yùn)用，那么如何更好地在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，也是本文需要探討的。

1案例教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1理論與實(shí)踐不相符

在高校中設(shè)立相關(guān)的法律專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識與法律實(shí)踐能力的人才，但是隨著我國在法律專業(yè)上教學(xué)體系的逐漸完善，教學(xué)模式卻沒有多大的改變，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所謂的傳統(tǒng)教學(xué)就是在課堂上以教師講述為主，學(xué)生則是被動(dòng)的接受法律知識，教師有時(shí)候也會給學(xué)生講述一些實(shí)際生活中的案例，但是這種方法與案例教學(xué)法在本質(zhì)上還是存在一些區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講述的理論知識與學(xué)生的實(shí)踐情況不相符，教師把教材中的知識點(diǎn)作為重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在面臨實(shí)際法律問題分析能力不足。學(xué)生在法律上思維能力的培養(yǎng)，不是通過教師一味的講述來提高的，而是通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行多種案例的分析來逐步提高自身的理解能力的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，形成了教學(xué)的單一化，很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都在課堂上對學(xué)生進(jìn)行口頭上的教育，學(xué)生很難通過實(shí)踐參與教學(xué)活動(dòng)中去，只能在課堂上被動(dòng)的接受教師傳授的法律知識，久而久之，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)了大量的法律基礎(chǔ)知識之后就會感覺到學(xué)習(xí)枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣不高，教師的教學(xué)效果不明顯。傳統(tǒng)教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)方法一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在課堂中可以引用案例教學(xué)法就能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉自己的思維能力和案件分析能力。

2案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的意義

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)

在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以把原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式變化成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過案例分析進(jìn)行充分的思考，能讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)中去。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中可以針對案例中的問題發(fā)起課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中與教師進(jìn)行良好的交流，促進(jìn)了課堂氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

2.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

在法學(xué)教育中一定要確保學(xué)生在掌握了一定的法律理論知識的同時(shí)還要具備良好的實(shí)踐能力與思維思考能力。所以說，教師在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的法律知識解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的法律問題，從而提高學(xué)生利用理論知識進(jìn)行實(shí)踐分析的能力；在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，每個(gè)案例所體現(xiàn)的內(nèi)容是不同的，每個(gè)學(xué)生都有不同的思維觀念，所以說每個(gè)學(xué)生對于案例所思考的方向也不一樣，通過自主分析案例的過程中能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更能提高學(xué)生解決法學(xué)問題的能力。

2.3提高教師的教學(xué)能力，改善教學(xué)質(zhì)量

教師在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要教師本身具備良好的教學(xué)能力與良好的綜合素質(zhì)能力。運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際有效的結(jié)合，在教學(xué)外需要不斷的發(fā)現(xiàn)合適教學(xué)的案例引入課堂學(xué)習(xí)中。這也就意味著教師無論是在案例的選擇還是教學(xué)的點(diǎn)評中，都需要有強(qiáng)大的整體教學(xué)思維模式，運(yùn)用案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)對教師的教學(xué)能力有比較高的要求。從這方面來看，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法不僅僅能夠使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法中學(xué)會相應(yīng)的知識，還能夠以這種方式促進(jìn)教師自身進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同進(jìn)步，在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)還能改善教學(xué)質(zhì)量。

3案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1選擇合適的案例

教師在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)。（1）選擇的案例應(yīng)該具有真實(shí)性，案例最好是直接來自于生活，這樣具有生活化的真實(shí)案例可以從基本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，選擇的案例也可以是法院公報(bào)上的經(jīng)典案例。（2）案例的選擇應(yīng)該具有典型性，典型的案例能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律精神的本質(zhì)，使學(xué)生能夠充分理解法學(xué)的教學(xué)目的。（3）案例的選擇應(yīng)該具有適當(dāng)性，教師在進(jìn)行案例選擇的過程中切記所選擇的案例難度不能太大，如果案例太過于復(fù)雜，則會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第42頁）失去方向，不知從何下手，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對案例分析產(chǎn)生厭煩的心理，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。其四，案例的選擇應(yīng)該具有時(shí)效性，教師在選擇案例?r應(yīng)該從當(dāng)前生發(fā)的熱點(diǎn)事件中進(jìn)行選取案例，并且根據(jù)案例的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，那么教師的教學(xué)效果就會相對來說越好。

3.2案例應(yīng)該與理論知識相結(jié)合

在我國法學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，在本質(zhì)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，教師在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中應(yīng)該讓案例與課本中的理論知識相結(jié)合進(jìn)行講解，這樣才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。教師在法學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合理論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把案例教學(xué)與課本內(nèi)的理論知識進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到法學(xué)理論知識，又能通過分析案例得到實(shí)際操作能力的提高。

3.3組織學(xué)生進(jìn)行討論

在運(yùn)用案例教學(xué)這種方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展小組對案例進(jìn)行積極的討論，在另一方面教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前社會上的熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生分別按照自己的理解提出對案例的見解，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，除了發(fā)表自己的意見之外，還需要認(rèn)真聽取別人的意見，在教學(xué)課堂上教師應(yīng)該掌握好課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生對案例分析進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。在案例討論中，教師還應(yīng)該掌握一些教學(xué)的技巧，例如在進(jìn)行案例討論的過程中不要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行隨意的評價(jià)，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

篇9

論文摘要：本科教學(xué)改革的開展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實(shí)踐過程中存在著諸如缺乏有效互動(dòng)、缺乏恰當(dāng)案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學(xué)開展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問題，實(shí)現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。//html/zongjie/

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學(xué)習(xí)者管理知識的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。//sixianghuibao/

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過程中。/

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義 開題報(bào)告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識。/

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對知識有一定的感性認(rèn)識，對學(xué)生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗(yàn)證所學(xué)知識，同時(shí)在這一過程中可以對所學(xué)知識與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識的過程中增強(qiáng)對管理知識的認(rèn)識與理解，實(shí)現(xiàn)對管理知識的掌握。/

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學(xué)”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實(shí)現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機(jī)會。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。/

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。/

課程教學(xué)不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競爭合作意識。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。/

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。/

(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng) 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。//zuowen/

2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材 作文 /zuowen/

達(dá)到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進(jìn)入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實(shí)際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐拍軐?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學(xué)案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)背景不同，作為尚未進(jìn)入社會的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗(yàn)，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開相應(yīng)決策時(shí)要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問題。/

3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開展

實(shí)現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開展，而案例教學(xué)的充分開展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點(diǎn)并展開討論，最終由教師加以點(diǎn)評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團(tuán)隊(duì)成員間、團(tuán)隊(duì)間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/

案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在如上問題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學(xué)參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其對案例教學(xué)法的認(rèn)知和開展案例教學(xué)的能力會深刻影響案例教學(xué)活動(dòng)的開展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的直接原因。/

首先，案例教學(xué)參與者的認(rèn)知方面，無論是教師還是學(xué)生都在開展案例教學(xué)活動(dòng)方面存在認(rèn)識偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實(shí)際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用列舉實(shí)例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動(dòng)地位;而案例教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀(jì)律維護(hù)者。兩種方式的認(rèn)知混淆使得教師在開展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動(dòng)性;學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時(shí)期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來，被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認(rèn)識案例教學(xué)這種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性。/

篇10

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的定義及特征

案例教學(xué)法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個(gè)具體的情境中利用理論知識去解決實(shí)際生活所遇到的難題的方法。和傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有特殊性。首先，實(shí)踐性是第一特性，在案例教學(xué)實(shí)踐中，要從教育教學(xué)實(shí)踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生可以自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教育學(xué)原理知識進(jìn)行案例分析，并解決真實(shí)教學(xué)情境中所涉及的教學(xué)難題，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，能夠給學(xué)生更多學(xué)以致用的機(jī)會，具有一定的實(shí)踐意義。其次，情境性是案例教學(xué)法的第二特殊性。案例教學(xué)就是教師利用案例為學(xué)生建造一個(gè)有多種教育問題的復(fù)雜情境，整個(gè)教學(xué)過程都是在案例所創(chuàng)設(shè)的教育情境下開展，在案例情境中，運(yùn)用案例內(nèi)容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學(xué)法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學(xué)法的第三特性。案例教學(xué)法中運(yùn)用到的案例，不僅只涉及當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的新的知識，學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行分析問題時(shí)，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學(xué)法還具有整合學(xué)科教育新舊知識的過程。最后，案例教學(xué)法還具有開放性。案例教學(xué)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，就會運(yùn)用到“頭腦風(fēng)暴法”，在這種方法的刺激下，學(xué)生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升能力，師生共同進(jìn)步

利用案例教學(xué)法的課堂教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅是傳授知識，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識。因此在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師不能旁觀，要和學(xué)生共同參與，在參與學(xué)生討論活動(dòng)中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進(jìn)自身的進(jìn)一步思考，使自身和學(xué)生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內(nèi)容，對于學(xué)生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關(guān)注的，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與不了課堂教學(xué)，也無法在課堂上和教師交流，學(xué)習(xí)過程只是被動(dòng)聽課。應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，師生之間，生生之間都有機(jī)會進(jìn)行交流，每一位學(xué)生都參與到案例討論中，積極性被調(diào)動(dòng)，共同進(jìn)行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時(shí)，在討論過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識也得到了培養(yǎng)。

（三）直觀呈現(xiàn)事件，更易于參與

案例是指在一個(gè)具體真實(shí)的情境中發(fā)生的客觀并真實(shí)的事件，利用案例教學(xué)法要求學(xué)生能夠設(shè)身處地的加入其中的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。以前的教育學(xué)教學(xué)主要是教師講授為主，學(xué)生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學(xué)法運(yùn)用到教育學(xué)課堂教學(xué)后，學(xué)生能夠參與課堂進(jìn)行案例討論，這些真實(shí)的案例能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，案例教學(xué)法不忽略任何一個(gè)學(xué)生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學(xué)案例的選用原則

（一）真實(shí)可信

真實(shí)性是指教育學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)案例是對現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)事件的描述。教學(xué)案例反映的內(nèi)容既要系統(tǒng)又要全面，要展示事件發(fā)生的來龍去脈，還應(yīng)該有相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖片。教學(xué)所選取的案例應(yīng)該是教育教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實(shí)的介紹。真實(shí)的案例能夠給學(xué)生更為真實(shí)的感受，同時(shí)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的知識是現(xiàn)實(shí)生活所需要的，體驗(yàn)到案例教學(xué)帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關(guān)注更多的領(lǐng)域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設(shè)置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學(xué)生需要對案例進(jìn)行討論，在爭論中形成不同的觀點(diǎn)并利用不同的方法解決現(xiàn)實(shí)問題。一個(gè)好的案例不僅是一個(gè)平臺，更是一個(gè)橋梁，通過案例，教師可以將真實(shí)發(fā)生過的事件拿到課堂與學(xué)生分析，這樣的教學(xué)，學(xué)生不用參與真正的社會實(shí)踐，就能在案例討論中了解很多處理實(shí)踐問題的方法。在案例教學(xué)中，教師要擁有較強(qiáng)的組織能力，組織學(xué)生對案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學(xué)中，案例的選取有要求，要有價(jià)值和代表性，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也能夠?qū)⒔逃录拿芎蜎_突展示出來，從現(xiàn)象揭示教育規(guī)律。典型的案例所包含的關(guān)系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學(xué)生更多利用理論進(jìn)行驗(yàn)證的方向。此外，在案例選取時(shí)，要注重與學(xué)生所學(xué)的知識和教材有密切聯(lián)系，這樣的案例，教師和學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，能夠?qū)咐齼?nèi)容和所學(xué)理論知識聯(lián)系起來，以此來開拓學(xué)生進(jìn)行問題分析的思路，讓學(xué)生從問題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)的舉一反三。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進(jìn)行教學(xué)，首先要做的就是根據(jù)教學(xué)的目的來選擇合適的案例。教學(xué)中運(yùn)用案例，目的就是幫助學(xué)生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時(shí)，要根據(jù)實(shí)施者、實(shí)施情境來進(jìn)行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學(xué)對象的知識和技能的實(shí)際情況，不能選擇難度過大的案例，內(nèi)容不能太復(fù)雜也不能太簡單。教師選擇的案例要貼近教育實(shí)踐同時(shí)要有矛盾和問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學(xué)中，引入案例的時(shí)機(jī)很重要。引入案例前，可向?qū)W生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進(jìn)行案例分析。也可以在新內(nèi)容講授之前，將案例介紹給學(xué)生，學(xué)生私下進(jìn)行案例分析，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學(xué)生對新知識的興趣和欲望。此外，案例的呈現(xiàn)方式也有講究，教師要根據(jù)具體案例選擇文字、視頻、真實(shí)情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學(xué)中進(jìn)行穿插。當(dāng)教師在解釋知識點(diǎn)，感覺言語已經(jīng)不能準(zhǔn)確闡釋時(shí)，就可以引進(jìn)案例教學(xué)法來解釋這個(gè)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解知識，加深學(xué)生對于這個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識。

（三）討論案例

案例教學(xué)中，討論案例是最關(guān)鍵的，通過討論，學(xué)生對于所學(xué)的理論知識會由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領(lǐng)會案例包含的教育理論，最終達(dá)到理論知識內(nèi)化的效果。學(xué)生在案例教學(xué)時(shí)，對案例模擬情境中的問題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行陳述，最后達(dá)到一個(gè)較為理性的認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細(xì)枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現(xiàn)的規(guī)律，利用規(guī)律解決實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的案例教學(xué)氛圍，組織學(xué)生緊密圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，對于學(xué)生提出的看法，要給予公正和客觀的評價(jià)，并要表現(xiàn)出欣賞和認(rèn)同的情感。

（四）總結(jié)案例

案例總結(jié)是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這個(gè)是知識升華為能力的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行案例總結(jié)時(shí)，教師要緊密結(jié)合所學(xué)的理論知識，運(yùn)用課程中的原理來進(jìn)行案例內(nèi)容解釋。幫助學(xué)生進(jìn)行案例總結(jié)，體會通過案例學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的意義，利用案例強(qiáng)化學(xué)生理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識進(jìn)行問題分析和解決的能力，使學(xué)生形成一定的教育教學(xué)技能。另外，教師在案例總結(jié)時(shí)，對于學(xué)生的合理見解要進(jìn)行肯定，并且尊重學(xué)生有創(chuàng)造性的見解，對于學(xué)生的不足，要指出并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。也可以通過問題，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，切忌不可以直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，不留時(shí)間給學(xué)生思考和探討。