導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多走一步作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多走一步，或許等待你的是溝壑縱深的險(xiǎn)地，但止步不前，你永遠(yuǎn)都只會(huì)停駐在原點(diǎn)，難以體會(huì)巔峰佇望，“風(fēng)軟景和煦，異香馥林塘”的恬美。

于智者而言，多走一步是達(dá)成質(zhì)變的關(guān)鍵一舉，在愚者跟前，多走一步如鴻毛輕重，不足為談。柳暗之際，多走一步又逢花明，偶入桃源一村，才發(fā)現(xiàn)一步之距不過(guò)半米，半米之距卻迎來(lái)花前美景。

一念之轉(zhuǎn)，一步之始。受俘于敵國(guó)，卻不滅他重建山河的決心，歷經(jīng)磨難受盡歲月的洗滌，忍辱負(fù)重終于換得“三千越加可吞吳。”重振泱泱華夏，成就一代英雄傳奇，然勾踐多走的一步，重啟了命運(yùn)的齒輪。而項(xiàng)羽，一代天驕，卻自刎于烏江河畔，時(shí)值風(fēng)華之年。這一步他本不該走。一步之差，使他棄江東百姓于不顧，曾經(jīng)勒馬長(zhǎng)笑，豪情萬(wàn)丈的錚錚漢子，自此永沉于歷史的長(zhǎng)河中，為千古遺嘆。

生命本該為夢(mèng)想而多走一步，不畏輾轉(zhuǎn)沉浮的前程。多走一步才能盼得彼岸花開(kāi)。縱觀全局，這一步舉足輕重。多走一步，或許南唐后主李煜，也不用細(xì)撫雕欄，空吟“人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。”嘆息玉樓殿影無(wú)人憐惜。春花秋月于他再無(wú)聲色。多走一步如勾踐，便可鶴立于眾人之中，扭轉(zhuǎn)乾坤僅一步之遙。

多走一步成就輝煌，踟躕不前如何贏得生前身后名。古往今來(lái)哪朝盛世不是因賢明的君主不斷前進(jìn)換取而來(lái)的。成功隱在霧靄里荊棘叢生。若不是依靠多走一步，在多走一步的堅(jiān)強(qiáng)意志。若不是參透這其中暗隱的深刻哲理，怎懂得霏霧才弄晴。

多走一步，孝文帝一統(tǒng)中原，創(chuàng)立一代偉業(yè)。多走一步，公重耳一雪前恥雄霸天下，勢(shì)必多走一步是時(shí)代所需，大勢(shì)漸弱之際，只有敢于先命運(yùn)給出沉重一擊，才能贏得一線(xiàn)生機(jī)。多走一步讓艱辛變成閱歷，經(jīng)得住光陰碾磨的人，才會(huì)變的圓滑，豐潤(rùn)。

他，懷揣一顆勇敢的心向命運(yùn)挺進(jìn)，兩次報(bào)考北大落榜，四次出國(guó)留學(xué)失敗，在命運(yùn)一次又一次的捉弄下。他依舊昂首向前，任風(fēng)雨兼程，多一步春暖花開(kāi)，在苦難中崛起，回首往昔俞敏洪坦然談起，調(diào)侃自己的經(jīng)歷“北大踹了我一腳，當(dāng)時(shí)我充滿(mǎn)了怨恨，現(xiàn)在充滿(mǎn)了感激。”正因?yàn)椴豢现共礁?，在事業(yè)如日中天之際，依然開(kāi)拓進(jìn)取，不管是成功或者失敗，俞敏洪都沒(méi)有停下步伐，高瞻遠(yuǎn)矚的多走一步，才創(chuàng)立出一個(gè)強(qiáng)大的教育機(jī)構(gòu)|——新東方。他是成功的，成功的秘訣就是不懈努力。

篇2

一是畫(huà)面簡(jiǎn)潔明了。漫畫(huà)中僅有兩個(gè)小孩兒和一個(gè)果皮箱，而且都是幾筆勾畫(huà)出來(lái)的。（重點(diǎn)）

二是畫(huà)意意味深長(zhǎng)。透過(guò)畫(huà)面的內(nèi)容，一定能體會(huì)出對(duì)某種現(xiàn)象的諷刺或歌頌。（難點(diǎn)）

三是畫(huà)風(fēng)詼諧幽默。一般運(yùn)用夸張、比擬、象征的手法，構(gòu)成詼諧幽默的畫(huà)面，生動(dòng)有趣。（趣點(diǎn)）

漫畫(huà)作文的特點(diǎn)

一是根據(jù)簡(jiǎn)潔明了的畫(huà)面，寫(xiě)出漫畫(huà)的內(nèi)容。

二是根據(jù)意味深長(zhǎng)的畫(huà)意，寫(xiě)出諷刺或歌頌的含義。

三是根據(jù)詼諧幽默的畫(huà)風(fēng)，寫(xiě)出有趣的語(yǔ)句。

怎樣寫(xiě)好漫畫(huà)作文

一是整體看圖，了解主要內(nèi)容。以左圖為例：

二是仔細(xì)看圖，注意細(xì)節(jié)。

小女孩兒的表情（眼、嘴、手）：驚訝――急切――欣慰――稱(chēng)贊。

小男孩兒的表情（眼、嘴、手）：驚訝――思考――認(rèn)真――自豪。

果皮在外邊的位置：離果皮箱只差一步。

三是深入思考，分析畫(huà)意。

思考：兩個(gè)小朋友把丟在地上的果皮放進(jìn)果皮箱內(nèi)就行了，為什么還要貼字條？字條上寫(xiě)的“文明――只差一步”的含義是什么？

（字條“文明――只差一步”是為了提示亂扔果皮的人要做文明人；多走一步就文明，少走一步就不文明；舉手之勞理應(yīng)做到。）

這幅漫畫(huà)只是贊揚(yáng)了兩個(gè)小朋友的文明行為嗎？諷刺的又是什么？

（這幅漫畫(huà)不僅贊揚(yáng)了兩個(gè)小朋友的文明行為，還諷刺了只差一步就能做好的不文明行為。）

四是展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事。

寫(xiě)漫畫(huà)作文時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是把漫畫(huà)故事寫(xiě)具體。按照事情的發(fā)展順序?qū)?，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――商量辦法――分e行動(dòng)――滿(mǎn)意成果。二是讓人物表現(xiàn)活起來(lái)，可將兩個(gè)小朋友的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)出來(lái)。

下面再舉一個(gè)漫畫(huà)作文的例子。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列方法和措施，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施及不斷推進(jìn)，其強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，擯棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。這一新課改的實(shí)施，使傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文受到了重大的“撞擊”，不僅面臨著課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上的改變，同時(shí)也面臨著課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面的改變。在此，在新課改實(shí)施的背景下，筆者著重從高中語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行闡述，以期能和同行們共勉。

一、突出學(xué)生的主體地位

新課改中提出了要以學(xué)生為本的教學(xué)理念，因此在課堂教學(xué)上我們要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)下選擇適宜的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，并樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。在這個(gè)過(guò)程中，教師要一改以往在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更多地是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思索和理解文章的內(nèi)涵。

如在教學(xué)中，我是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的：1.在教學(xué)前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，將文章有關(guān)的信息材料搜集出來(lái)，并在課堂上用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)；2.在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、提問(wèn)，用一句話(huà)來(lái)概括文章的主旨；3.采用合作探究的方式，讓學(xué)生以小組的形式，探究該篇文章作者是怎樣構(gòu)思的？是如何體現(xiàn)主旨的？4.經(jīng)過(guò)小組合作探究后，讓其以提問(wèn)的方式將難以理解的問(wèn)題在全班提出，同學(xué)間能相互解決的就相互解決，仍有疑問(wèn)的教師稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生能通過(guò)再次學(xué)習(xí)尋得問(wèn)題的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，要想讓學(xué)生真正地融入教學(xué)過(guò)程中，教師仍須做的一點(diǎn)是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、自主探究的學(xué)習(xí)情境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、有效思維的時(shí)間和空間，把其從單一的書(shū)本和課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維隨著文本的深度不斷激蕩，不知不覺(jué)地走入文本深處。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分地了解學(xué)生，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，最終得到全面發(fā)展。這是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，為了能對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面地了解和認(rèn)知，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，問(wèn)題可以是：你的愛(ài)好？你覺(jué)得你最擅長(zhǎng)的是什么？你愛(ài)好山水等自然景觀，或是城市等高樓大廈？你認(rèn)為你看過(guò)的最美好的事物是什么？你讀過(guò)的名著有哪些？你覺(jué)得你的作文水平可以打幾分？等等。通過(guò)這樣的小調(diào)查，可以直觀地了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，也對(duì)其語(yǔ)文表達(dá)能力有進(jìn)一步了解，使得在設(shè)計(jì)教法時(shí)能具有針對(duì)性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)多種途徑來(lái)細(xì)心觀察學(xué)生，如開(kāi)展豐富的課外交流活動(dòng)，或是透過(guò)學(xué)生的作文、日記、周記等，從而更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、愛(ài)好及學(xué)習(xí)進(jìn)步與否等。

當(dāng)然，在了解了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)后，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使之能全面發(fā)展是因材施教的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于喜歡閱讀且閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可在其閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，開(kāi)出閱讀書(shū)目，或者推薦閱讀的書(shū)給他們，還可以適當(dāng)提一些要求；對(duì)于那些寫(xiě)作興趣濃厚的學(xué)生，可多提供些寫(xiě)作素材給他們，也可引導(dǎo)他們從自己的實(shí)際生活去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，并對(duì)其寫(xiě)出來(lái)的文章加以指導(dǎo)和糾正，以逐步提高的寫(xiě)作水平。

三、以啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課改中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地探索知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)不要一味地將文章大意直接講解于學(xué)生聽(tīng)，而應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)、循循誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考、探索，慢慢領(lǐng)悟、理解文章語(yǔ)文的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，最終理解文章的真正內(nèi)涵。而將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，有以下幾種方式：

（一）創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)

語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)美風(fēng)景的描寫(xiě)，有作者本人處于某種情境下所產(chǎn)生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書(shū)的形式，難以讓學(xué)生有身臨其境之感，真正領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。因此，在信息時(shí)代的今天，教師們要利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)作者所要描繪的畫(huà)面或情境，啟發(fā)學(xué)生能身臨其境地去感知作家所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)其高尚的審美情操。

如在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以播放一段有關(guān)康橋的風(fēng)景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設(shè)著許多設(shè)計(jì)精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一系列鮮明生動(dòng)的意境，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌景物的繪畫(huà)描寫(xiě)，去體會(huì)作者透過(guò)景物所要表達(dá)的獨(dú)特情思，從而讓學(xué)生感受詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。

（二）問(wèn)題啟發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問(wèn)題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤。在授課過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的過(guò)程中促進(jìn)他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的深入思考，從而利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但課堂問(wèn)題啟發(fā)，切忌問(wèn)題平平淡淡，課前教師應(yīng)認(rèn)真研發(fā)問(wèn)題的提問(wèn)方式、提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得精妙，發(fā)人深思。

如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》 這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解幾個(gè)關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)，對(duì)整部小說(shuō)的理解起著極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問(wèn)林黛玉 “讀何書(shū)”的問(wèn)題，林黛玉對(duì)兩個(gè)人卻作了不同的回答。答賈母，黛玉道：“只剛念了《四書(shū)》?！贝饘氂?，黛玉道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！痹谶@一點(diǎn)上，很少有學(xué)生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關(guān)鍵所在。上課時(shí)，我提問(wèn)：“為何黛玉在回答賈母和寶玉的同一問(wèn)題時(shí)，會(huì)有兩種不同的回答，這是為什么呢？”通過(guò)我這一提問(wèn)，同學(xué)們不禁思考為什么會(huì)這樣，經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)的琢磨后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)賈母這封建老太太的價(jià)值觀是“女子無(wú)才便是德”，她對(duì)林黛玉的回答頗不滿(mǎn)意，這使剛到賈府的林黛玉很不安。當(dāng)寶玉再問(wèn)這一問(wèn)題時(shí)，她便乖巧地作了另一個(gè)回答。恰好正是這看似前后矛盾的回答，反映出黛玉初到賈府時(shí)“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不可多說(shuō)一句話(huà)，不可多走一步路”的心態(tài)。

四、重視回歸文本

“重視回歸文本”，它是新時(shí)代也是新課標(biāo)對(duì)我們的要求。在教學(xué)中，首先可以多媒體等電教手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，讓學(xué)生自身融入文本特定的情境中，去感受文本所營(yíng)造的境界。其次，通過(guò)教師的范讀和學(xué)生的朗讀來(lái)解讀文本，讓學(xué)生能領(lǐng)悟文章的精妙之處，體會(huì)作者所感和所想。三，在通讀了文本后，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，在學(xué)生在領(lǐng)略了文本語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上感受文章的意境美，從而領(lǐng)略文本的真正內(nèi)涵。如高一語(yǔ)文中，如“月下荷塘的朦朧美景、故都之秋的清凈之美”等，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，可以讓學(xué)生慢慢體會(huì)到作者所描繪出的意境之美。四，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其最終的目的是不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，具備一定的寫(xiě)作能力。因此在學(xué)習(xí)文本之后，應(yīng)拓展文本，讓學(xué)生從自己的角度或是從當(dāng)今社會(huì)生活的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)文本，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和寫(xiě)作能力。

總而言之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。因此，在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)努力鉆研教學(xué)，備學(xué)生，備教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教，選擇和創(chuàng)造性地選擇適宜的教學(xué)方法，重視文本，從而不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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