導語：如何才能寫好一篇團隊協(xié)作能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會工作的分工越來越細，競爭也越來越激烈，只有合作才能更強大，因此個人的團隊協(xié)作能力越來越受到社會的重視。一個大學生要想在社會上有立足之地，就必須要做個具有團隊協(xié)作能力的人才。而高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，更加應該對大學生的團隊協(xié)作能力加強培養(yǎng)。在大學體育課程中加入花樣跳繩的教學可以更好地培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作能力，花樣跳繩教學的場地要求很簡單，器材要求也只需要一些適合花樣跳繩的各類跳繩，更重要的是花樣跳繩是一個團體性的運動，只有參與者具有良好的溝通和團隊協(xié)作能力，才可以展開花樣跳繩活動。因此，大學生在花樣跳繩的學習和練習中就會不斷地培養(yǎng)和提高大學生個體的團隊協(xié)作能力?；犹K相對于其他的體育課程和其他理論課程對團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)效果都要好，所以開展花樣跳繩對大學生的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

2團隊協(xié)作能力的含義及意義

2.1團隊協(xié)作能力的含義

所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助，以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。

2.2團隊協(xié)作能力的意義

隨著時代的發(fā)展，人的社會屬性在這個時代顯得尤為重要。團隊協(xié)作能力就是社會屬性的重要體現(xiàn)之一，團隊協(xié)作能力既要求團隊中的每一位成員都要有團隊意識，又要求每一位成員都要有與其他成員進行合作共事的能力，包括遇到分歧時相互協(xié)調(diào)的能力，遇到困難時相互幫助的能力等等。團隊協(xié)作能力對每一個人的生存和發(fā)展都有著極其重要的意義，尤其是當代的大學生，在將來畢業(yè)進入社會后，能否快速的融入社會和立足于社會起著至關重要的作用。因此，在平時的教育教學活動中，必須加強學生團隊協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)?；犹K是一項綜合了繩技、繩舞、繩操的運動，因為花樣跳繩的器材簡單、花樣繁多、健身效果顯著，2010年被上海市教委的“陽光體育”工程選作“千校萬班”活動大力進行推廣。由于花樣跳繩的多元化鍛煉價值、多變的形式以及多彩的表演功能，花樣跳繩成為眾多學校特色體育教學的首選。花樣跳繩是一項要眾多學生一起參與的項目，他們?yōu)榱撕献鳌盎印倍诤显谝黄?，可以充分體現(xiàn)出他們的團隊協(xié)作精神。

3大學開展花樣跳繩教學的可行性

3.1對場地器材及參與者的要求較低

在體育課開展過程中很多高校都存在著場地不足的問題，制約著體育教學工作的正常開展，而花樣跳繩不受場地器材的限制，也不受時間季節(jié)的限制，最主要的是還不受參加學生的人數(shù)和性別的限制。花樣跳繩教學對場地的要求只是一塊空地，可以是一塊籃球場，可以是一塊排球場，甚至可以是田徑場的一角，這對于很多場地不足的高校來說這是更好開展體育教學良好前提，如果遇到下雨或下雪的天氣，更是可以將幾個花樣跳繩的班級放到一塊場地上進行簡單的花樣跳繩比賽，以增加學生對花樣跳繩的興趣?；犹K教學對器材的要求也很低，僅需要幾條適合花樣跳繩的長繩和短繩。由于不同高校的不同專業(yè)的特殊性導致有些專業(yè)只有男生或只有女生，這使得高校在選擇開展何種體育課程時較為頭疼，而花樣跳繩對參與者的不限制恰恰很好地解決這一問題?；犹K可以是一個人，兩個人或多個人的同時參與，可以是同一性別也可以是不同性別的參與者。通過花樣跳繩的場地器材及參與者的分析，可以發(fā)現(xiàn)花樣跳繩教學在大學開展勢在必行。

3.2如何實施花樣跳繩教學

現(xiàn)在高校學生對運動和體育課的興趣大致分為三類，一是喜歡運動，喜歡體育課；二是喜歡運動，不喜歡體育課；三是不喜歡運動，不喜歡體育課。第一類學生可以積極自愿參加體育課，高校教師主要提高后兩類學生的體育鍛煉的興趣及上體育課的積極性。花樣跳繩是一項新興的體育運動，不論是它新穎有趣的練習內(nèi)容，還是它可以與傳統(tǒng)的體育教學不同的教學手法都能一定程度的吸引學生的目光及興趣，這一定程度上提高后兩類學生對運動和體育課的興趣。高校體育教師充分利用多媒體的教學手段，通過播放世界級比賽或上海躍動跳繩隊在世博會、各電視臺的表演及其他學校開展花樣跳繩成果的視頻，來培養(yǎng)和激發(fā)學生對參與花樣跳繩的興趣，有了興趣的學生為了提高技能，自己就會主動參與到花樣跳繩的運動中。高校體育教師用啟發(fā)式教學提高學生的興趣，花樣跳繩的練習內(nèi)容不同于其他體育運動項目，高校教師可以讓學生在學習和掌握了基礎花樣之后，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。可以自己創(chuàng)新、組編，讓學生跳出新的花樣，并每過一段時間就組織學生進行花樣跳繩比賽，以更大程度的增加大學生參與花樣跳繩的興趣。高校教師可以運用掌握花樣跳繩技術好的學生幫助技能差的學生進行輔導的教學模式，這樣可以更好地讓學生之間的交流，更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力?；犹K是在簡單跳繩的基礎上變化出來的，擁有多變的形式，參加花樣跳繩的人數(shù)也可以是一個人或者多人同時，大學體育課所教授的花樣跳繩通常是2人以上的配合，在配合中要求參與的大學生之間擁有一定的團體協(xié)作能力。在花樣跳繩中大學生為了完成整個花樣跳繩運動，大學生會朝著一個目標努力，一起齊心協(xié)力共同完成花樣跳繩各個動作即共同完成團隊目標。同時，團隊目標又是每個同學個體所努力的方向。首先培養(yǎng)學生對花樣跳繩的共同的興趣愛好，讓學生在參加花樣跳繩時自主能動性比較強，使得每個同學希望在團隊中發(fā)揮個體的長處，共同完成一次花樣跳繩，并一起體驗成功的快樂！在學習花樣跳繩初期，大部分參與的學生尚不能完成所學的動作，這時教師應動員已完成動作的學生去幫助那些尚不能完成動作的學生；在學習了一段時間后，絕大多數(shù)同學都可以積極參加團隊建設，個別同學因花樣跳繩動作難度和個體協(xié)調(diào)性尚不能充分融入團隊花樣跳繩，并使團體無法成功完成花樣跳繩，這時就可以促進學生個體之間的交流和相互提高，發(fā)現(xiàn)他人的長處，自己的短處，增強學生的團隊合作意識和主動參與的精神。由此可見，在花樣跳繩這樣的團隊形式的運動中有很好的團隊氣息，花樣跳繩有很強的凝聚力，大學生在參加花樣跳繩的交過程中通過團體合作跳繩獲得成功的體驗及對團體協(xié)作能力重要性的理解，讓大學生在愉快的跳繩運動中意識到團體協(xié)作力的重要性并在運動中培養(yǎng)個體的團體協(xié)作能力。

（1）現(xiàn)階段大學生的團隊協(xié)作能力較差，但是社會對大學生的團體協(xié)作能力又要求較高，因此對大學生的團體協(xié)作能力的培養(yǎng)刻不容緩。

（2）由于花樣跳繩對場地器材、參與者的要求均較低，因此花樣跳繩很適合在大學體育課中開展。

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摘 要 在注重素質(zhì)教育的當今時代背景下，體育課程關系著小學生身體健康，更關系著綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本文以跳繩教學中的團隊精神培養(yǎng)為課題，論述了如何提升小學體育跳繩教學在學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)中作用效果的具體措施。

關鍵詞 跳繩 體育教學 小學生 團隊協(xié)作能力

小學生最大的特點就是活潑好動，跳繩運動是一項深受小學生們喜愛的運動形式，通過在體育課中加入跳繩課的教學，不僅能夠吸引小學生們的興趣，更能夠通過教學技巧的加入，培養(yǎng)學生更多的優(yōu)秀品質(zhì)。 一、跳繩教學對小學生團隊協(xié)作能力提升的作用 （一）團隊協(xié)作能力是小學生不可或缺的基本素質(zhì)

當今社會是一個高速發(fā)展的社會，越來越多的人開始正視復雜的競爭環(huán)境與市場發(fā)展環(huán)境。為了獲得競爭力的提升，僅僅依賴個人的力量已經(jīng)無法抗拒巨大的競爭壓力，而社會技術的發(fā)展與社會分工的細化，都決定了只有選擇團隊合作，才能發(fā)揮出強大的市場競爭力，最終在社會中立足并取得發(fā)展。無論在任何一項社會事務中，團隊協(xié)作能力都是人們不可或缺的基本素質(zhì)之一，從小學生起關注培養(yǎng)其團隊精神與協(xié)作能力顯得至關重要。 （二）提高小學生對團隊精神的認知程度

小學生的思想極易受到外界環(huán)境的影響，對于他們而言有趣味的活動往往能夠更多的吸引其注意力，而對于體育教學而言，傳統(tǒng)意識中往往將其單一的定位在身體素質(zhì)鍛煉的作用上，同時也以此為主要的教學目標。小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，往往是通過各種身體行為及體驗實現(xiàn)的。跳繩教學中趣味性最強的花樣跳繩，正應了這種需求。相對于普通的單人跳繩，花樣跳繩對學生們之間的配合默契要求更高，一個團隊中的一個成員出現(xiàn)失誤就會影響整個團隊的成績。小學生往往有著較強的榮譽感，而將這種榮譽感放之于團隊中，則必然能夠增強其團隊精神。 （三）促進小學生建立起理想的團隊模式

理想的團隊模式就是在一個團隊中各個成員都能夠?qū)⑵渥饔猛暾陌l(fā)揮，從而實現(xiàn)團隊合作的最好狀態(tài)。對于小學生而言，要想建立起理想的團隊模式，就只有在不斷的實踐過程中經(jīng)歷和體會，慢慢的把握住自己在團隊中的作用，以及如何更好地將自身與團隊有機結(jié)合起來，這些能力的培養(yǎng)，在以體育跳繩教學為實踐形式的條件下，能夠有效的實現(xiàn)。 二、小學生跳繩教學提升團隊協(xié)作效果的措施 （一）優(yōu)化訓練模式

當前小學生體育教學中，對于跳繩教學的訓練模式幾乎都是學生的自由度較高，教師一般會給出一個標準，然后讓學生們之間不斷地練習、組合，無論是身體素質(zhì)的訓練效果，還是團隊合作的磨合效果，都不甚理想。因此，要培養(yǎng)小學生們的團隊協(xié)作能力，就只有從訓練模式上進行改進，才能取得良好的效果。對于小學生而言，其訓練模式要想改變學生的能力，就需要增強其實踐體驗，從跳繩教學方面看，教師需要根據(jù)小學生的跳繩技術能力與特點，制定合理的教學規(guī)模。

例如，教師可針對學生的不同學期劃分出不同的訓練周期，以體育教學指標和團隊協(xié)作能力指標作為基本依據(jù)，對每一訓練周期實施科學規(guī)劃，明確每一周期的訓練目標。其次，教師可將學生的跳繩訓練階段分為兩個基本階段，一是個人單獨訓練階段，二是團隊訓練階段，然后由學生們在單獨訓練了一定時期后，再開啟團隊訓練模式，制定合理的團隊組建方案。 （二）改進訓練方法

在訓練方法方面，體育教師應當關注小學生們的生理特點和心理特點，其在進行跳繩訓練時，只有能夠全身心地投入訓練中，感受團隊的活動，體驗團隊團結(jié)氛圍，才能更好地提升協(xié)作能力。

例如，把學生們分為三到五個小組，給每一組分別以“蝴蝶”“蜻蜓”“瓢蟲”等昆蟲命名，每組都要發(fā)揮自己的長處，發(fā)揮不同各自的團隊精神，投入訓練，并為取得良好的效果而努力。同時教師還應當關注各小組的發(fā)展情況，多與小組長或不同學生進行交流，及時準確的把握和解決問題，實現(xiàn)團隊協(xié)作能力的有效訓練。 （三）注重學生的體驗

小學生處于人生發(fā)展的童年時期，學生們的快樂是非常重要的，只有保持快樂的情緒，才能有利于學生們的健康成長。體育教學也不例外，教師在重視基本教學目標的同時，應當以學生的快樂體驗為前提，無論任何一個教學目標的實現(xiàn)，都應當以此為前提條件。適當?shù)募s束機制是必要的，但更多還是關注學生體驗，關注學生團隊精神的發(fā)展。在對小學生進行教學時，應當多鼓勵學生們之間的交流、互助互教行為，多關注學生們的興趣點，關注他們的意識變化，使學生們自身的自制力、自控力得到提升，進而實現(xiàn)團隊協(xié)作能力的有效提升。 三、結(jié)束語

本文以小學生體育教學中的花樣跳繩教學為例，分析了在這種對團隊協(xié)作要求較高的體育運動中，如何加入對學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)和加強的措施。指出要從訓練模式、團隊調(diào)整、訓練手段、學生體驗、考核方式等五個角度入手，加強各環(huán)節(jié)對小學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的關注，并采用正確的方式使學生們養(yǎng)成自覺堅持團隊協(xié)作的習慣和能力，從根本上提升小學生群體的團隊精神。

參考文獻：

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3.提高教師的業(yè)務能力

眾所周知，教師是體驗式教學的直接執(zhí)行者，他們的綜合素質(zhì)與業(yè)務能力直接決定了餐飲管理課程體驗式教學模式的推進。為此，我們必須注重教師業(yè)務能力與綜合素質(zhì)的提升，在實際的工作之中應該從以下幾個方面來提升教師的業(yè)務能力與綜合素質(zhì)：首先，學校應該建立定期培訓制度，對相關專業(yè)的老師進行定期的培訓，通過這種方式來更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的業(yè)務能力與綜合素質(zhì)，為體驗式教學的推進提供保障；其次，積極利用課余時間組織教師到先進教學單位參觀學習，通過學習其他學校的先進經(jīng)驗來直接提升相關專業(yè)教師的教學水平；最后，鼓勵教師自學，鼓勵和引導教師利用課余時間進行自學，對于自學取得相關成就的教師予以獎勵，以此來提高教師自學的積極性。

4.增強學生的參與意識

新課標指出，對于現(xiàn)代教育教學而言，學生是教育教學的主體，為了促進餐飲管理專業(yè)體驗式教學模式的推進，我們必須注重培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生積極主動地參與到體驗式教學之中，只有這樣才能有效地提升體驗式教學模式的實際效果，保證體驗式教學過程的順利推進，為社會培養(yǎng)出更多的可用之才。

四、結(jié)語

結(jié)合上述的內(nèi)容，體驗式教學模式打破了傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)變了學生的學習模式，提高了學生的積極性，學生作為中心出發(fā)點，為他們營造輕松的課堂學習氛圍，有望達到寓教于樂的程度。在餐飲管理教學中運用體驗式教學模式，教師的教學效果更加顯著的同時學生的綜合能力也得到更好的培養(yǎng)。所以，對體驗式教學模式需要投入更多的研究，為社會培育更多的優(yōu)秀餐飲管理人才，讓我國的餐飲業(yè)發(fā)展前景更好。

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企業(yè)團隊精神對于企業(yè)而言具有相當重要的作用，在一定程度上可以說它決定了企業(yè)的前途。目前，在我國各企業(yè)建立和完善現(xiàn)代企業(yè)制度的同時，應特別重視企業(yè)文化的建設。在加強企業(yè)文建設的過程中，關鍵之一就是要培育企業(yè)的團隊精神。

所謂企業(yè)文化就是大家共同遵守的價值信念，也就是所有員工都心悅誠服的接受的行事準則－一種“我們公司就是這樣的”自豪的想法。企業(yè)文化是指企業(yè)長期形成的、具有企業(yè)個性的信念和行為方式。它的主要內(nèi)容有企業(yè)哲學、價值觀念、道德規(guī)范、企業(yè)精神和行為準則等幾方面的。目前，在我國企業(yè)建設和完善現(xiàn)代企業(yè)制度的同時，應特別重視企業(yè)文化的建設。在加強企業(yè)文化建設的過程中，關鍵之一就是要培育企業(yè)的團隊精神。

企業(yè)團隊精神是一個企業(yè)的精神支柱，它在一定程度上決定了企業(yè)的前途。塑造和培養(yǎng)團隊精神可以有效防止軍心渙散，克服產(chǎn)生離心力和出現(xiàn)一盤散沙的狀況。理想的團隊組織是有效率的，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的，具有良好合作與協(xié)作能力的組織。良好的協(xié)作能力的組織。良好的協(xié)作不僅要求有制度上的協(xié)作，而且也要求有理念上的協(xié)作，即要求員工要用團隊精神的理念指導自己的行作。塑造團隊精神必須強調(diào)協(xié)作原則，優(yōu)勢互補原則，團隊一致向前的原則和個人與集體相結(jié)合的原則。

一、塑造團隊精神要強調(diào)協(xié)作原則。協(xié)作原則是團隊精神最主要的內(nèi)容。企業(yè)制度安排要注意強調(diào)協(xié)作原則，企業(yè)對人員的選聘及要排要體現(xiàn)協(xié)作原則，企業(yè)的崗位設計也要貫徹協(xié)作原則。企業(yè)要宣傳協(xié)作原則，政策的制定要有利于發(fā)揮協(xié)作原則，以實現(xiàn)最有效的協(xié)作。團隊中的每個人都應以協(xié)作原則為工作的最高原則，一切工作服從于協(xié)作原則。強調(diào)協(xié)作原則首先要在價值理念上認同協(xié)作原則，真正理解協(xié)作原則的含義，如果沒有協(xié)作原則，企業(yè)中的每個部門和個人都強調(diào)自己的工作和利益，那么最終難以塑造團隊精神，企業(yè)整體實力很難得到提高。企業(yè)是有眾多員工進行分工協(xié)作的群體組織，因而分工協(xié)作的狀況也直接決定著企業(yè)的整體實力和綜合效益。分工協(xié)作是企業(yè)正常運轉(zhuǎn)的重要基礎，但是良好的分工協(xié)作又取決于人的價值觀念狀況。有些企業(yè)內(nèi)部有些人難以同別人協(xié)作，就是因為在價值觀念上不承認協(xié)作原則，看不到團隊的重要作用，只看到個人的作用。如果一個企業(yè)沒有團隊精神理念的存在而僅靠個人英雄主義，則必然會危害企業(yè)的整體利益和總體的有效協(xié)作，最終必然使生產(chǎn)力難以得到有效發(fā)揮。

二、塑造團隊精神要堅持優(yōu)勢互利原則。優(yōu)勢互補原則把發(fā)揮人們各自的比較優(yōu)勢作為核心，在發(fā)揮人們各自優(yōu)勢的基礎上進行協(xié)作。團隊精神重視發(fā)揮人的比較優(yōu)勢，堅持優(yōu)勢互補原則，把人們各自的比較優(yōu)勢組合在一起。因為人的能力是有差異的，人的能力表現(xiàn)在不同方面也各有所長。這種差異和特長實際上就是人們各自的比較優(yōu)勢，這些不同的比較優(yōu)勢需要組合，而團隊精神理念恰恰是要組合人們之間的這些比較優(yōu)勢，人們的比較優(yōu)勢經(jīng)組合后才能形成一種更好的綜合效應，而這些比較優(yōu)勢的組合又需要以團隊精神為基礎，如果沒有團隊精神，都互相看不起對方的比較優(yōu)勢，在這種情形下比較優(yōu)勢是難以組合的。在企業(yè)制度設計中，應強調(diào)塑造團隊精神，企業(yè)活力的重要標準之一：是要發(fā)揮團隊成員各自的比較優(yōu)勢，只有將比較優(yōu)勢有效發(fā)揮才能有企業(yè)的綜合效益增長。而這種綜合效益能夠增長就必須要以團隊精神的理念來指導。因為沒有團隊精神的理念基礎，任何再好的不同優(yōu)勢都難以實現(xiàn)有效組合。因此對于企業(yè)有效提高競爭力來講團隊精神理念極為重要。

三、塑造團隊精神要強調(diào)團結(jié)一致向前看的原則。有的企業(yè)內(nèi)部隊員互相瞧不起，看不到對方的優(yōu)勢，因果內(nèi)戰(zhàn)不斷，從而嚴重影響企業(yè)的整體發(fā)展。所以塑造團隊精神要強調(diào)團結(jié)一致向前看的原則。企業(yè)中人們的矛盾只能以團隊精神來協(xié)調(diào)。即使有些矛盾是原則性的，也必須能過團隊精神達到統(tǒng)一。不利于團隊精神的行為要服從于有利于團隊精神的行為，大家要以團隊精神為重。

四、塑造團隊精神要重視發(fā)揮團體個人能力與依靠組織力量相結(jié)合的原則。提倡團隊精神并不是忽視人們的個人能力，而是要強調(diào)重視發(fā)揮團隊個人能力，也要依靠組織力量，這二者必須要有效結(jié)合，這兩者有效結(jié)合的結(jié)果實際上就是形成團隊精神理念的過程。現(xiàn)在許多企業(yè)強調(diào)發(fā)揮個人能力，但在一個企業(yè)中不應存在任何一個人的所謂能力和利益的過度增長。也就是說任何個人能力的發(fā)揮都需要一個外部環(huán)境支撐，這種外部環(huán)境支撐就需要大家的合作。所以強調(diào)團隊精神就要重視發(fā)揮個人能力與依靠組織能力相結(jié)合，這是一個非常重要的價值理念，因為每個人有效作用的充分發(fā)揮都需要其他人的配合。那些能干大事的人同樣需要一些只能干小事的人的配合，如果沒有能干小事的人幫助，他們最后可能什么事都做不好。注重團隊精神的企業(yè)發(fā)展的企業(yè)發(fā)展會很快，團隊精神差的企業(yè)往往發(fā)展很慢，個人能力雖然重要但團隊精神更為重要。如只強調(diào)個人能力而不強調(diào)依靠組織力量，那么這種企業(yè)最終很難保證可以持續(xù)發(fā)展下去。

老子說：“城中有四大”“道天地人”“人居其一”，這可以說是有關人本思想的最早詮釋，也足見“人”這一要素在社會生產(chǎn)中所起的舉足輕重的作用。一個企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營也必然遵守這個客觀規(guī)律，尤其是有關企業(yè)團隊精神的建設問題，世界著名的企業(yè)莫不強調(diào)人在團隊精神中所發(fā)揮的關鍵作用，堅持人本主義經(jīng)營理念是企業(yè)興衰成敗的關鍵所在。

首先，團隊是由企業(yè)中不同層次，不同分工，不同性格的員工組成的，只有從員工本身著手，激發(fā)其積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能談及團隊精神的發(fā)揮。每個員工作為普通的人都有不同的需要，包含心理、生理、社交、尊重、自我實現(xiàn)等不同層次，需要若被滿足了，員工自然會投入到工作中，從而保證團隊精神最大化發(fā)揮。這就要求企業(yè)堅持以人為本，充分的尊重人、愛護人、關心人，使每個人都感受到團隊大家庭的溫暖，而且要具體問題具體分析，因人而異、因時而異，盡量滿足每個員工不同層次需要，尊重員工、關心他們的生活，這一切將極大的激發(fā)員工的獻身精神、忠誠團隊的信心與決心。

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【關鍵詞】高職學生;職業(yè)素養(yǎng);團隊合作能力

近幾年，隨著各高職院校不斷開展校企合作、工學結(jié)合的模式，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平在不斷提高，實踐能力也在不斷增強。但同時也出現(xiàn)了不少企業(yè)對部分高職畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)能力方面的表現(xiàn)不甚滿意的情況，如:有的高職畢業(yè)生由于缺乏愛崗敬業(yè)精神，在工作中急功近利，工作時怕苦怕累，導致自身難以扎根工作崗位開展工作創(chuàng)新;有的高職畢業(yè)生由于缺乏全心全意為人民服務的思想，在工作中只求人人為我，但不講我為人人，工作時不把群眾利益放在心上，也不能做到尊重群眾、方便群眾;還有的高職畢業(yè)生在工作中片面強調(diào)個人利益，同時淡化了國家利益和集體利益，工作中只求索取，不講奉獻。這些高職畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)的問題，極大地影響了他們自身的就業(yè)競爭力。結(jié)合學院的實際，發(fā)現(xiàn)在大學生成長的不同階段和不同發(fā)展時期，學校和社會對其能力各方面素質(zhì)的要求是完全不同的，最起碼關鍵的成功因素是不同的。在大學生成長的鼎盛期，團隊協(xié)作能力中的領導能力顯得尤為重要。在這個發(fā)展的鼎盛時期，從大學生個人職業(yè)生涯的角度講，都要求大學生能夠充分發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的精神，取得團體的成績，而擺脫個人主義的一己之快了。由此，團隊合作能力就凸顯得重要了。

一、團隊合作能力的重要性

團隊合作能力定義為建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助已達到團隊最大工作效率的能力。團隊合作的過程中，更重視的是協(xié)同工作，因而，團隊的氛圍將直接影響到團隊的工作狀態(tài)及效率。團隊中的任何成員都應該積極主動去尋求其他成員的優(yōu)點和積極品質(zhì)。在合作的過程中學習其他成員的優(yōu)點，克服自身缺點，增強整個團隊的優(yōu)勢。因此，只要團隊成員積極發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)秀品質(zhì)，團隊的協(xié)作就會變得效率更高?，F(xiàn)代企業(yè)文化中團隊合作精神是重要組成部分之一，企業(yè)可以通過適當?shù)慕M織方式將人員安排到相適應的崗位上，發(fā)揮團隊協(xié)作的力量。優(yōu)秀的企業(yè)文化，良好的奉獻精神和從業(yè)者素質(zhì)鑄就優(yōu)秀的團隊。反之。良好的團隊協(xié)作也將反饋企業(yè)。而高職學生是面向行業(yè)一線的從業(yè)者，要使他們達到企業(yè)的要求，就必須培養(yǎng)其良好的團隊合作能力。

二、團隊合作能力的功用

隨著社會形態(tài)的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，技術發(fā)展日新月異，行業(yè)競爭日趨激烈，社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求日趨多樣化，從業(yè)者在學習工作中所面對的情況更加復雜。多數(shù)職業(yè)單靠一個人的力量已經(jīng)無法處理紛繁復雜的問題，也就無法高效完成工作。從業(yè)者需要通過協(xié)作來完成工作，這就要求職業(yè)人建成團隊來解決生產(chǎn)、服務等各類工作中的問題，團隊成員之間的依賴、關聯(lián)更多。同時，還需要團隊成員之間采用必要的協(xié)調(diào)行動，依靠團隊合作的力量創(chuàng)造奇跡?！靶∠荒芊浩鹌扑榈睦嘶ǎ俅{海才能激發(fā)驚濤駭浪”，個人與團隊之間的關系就如同小溪與大海之間的關系。職業(yè)人需要融入團隊，才有可能充分展示自我，發(fā)揮自身優(yōu)勢，起到作用。團隊合作能力對任何企業(yè)或組織來講都十分重要，就如同《團結(jié)就是力量》這首歌中所唱到，團隊的力量是無窮的，這種力量一旦被激活，這個團隊也許就能創(chuàng)造出奇跡。大學階段是一個自主學習的重要時期，現(xiàn)代教育中采用的分組討論、分組實踐等團隊協(xié)作的教育方式也可以通過團隊協(xié)作的力量幫助學生解決學習中的問題和困難，也為未來工作中的協(xié)作奠定基礎。因此，團隊精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)也應是高職學生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。

三、團隊合作能力的訓練

現(xiàn)今社會，完全依靠個人力量打拼奮斗獲取成功的可能性已經(jīng)變得微乎其微。優(yōu)秀的企業(yè)家早已經(jīng)將關注點轉(zhuǎn)移到如何建立一支協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)秀團隊上。在現(xiàn)實生活中也會發(fā)現(xiàn)擁有相同教育背景和從業(yè)經(jīng)歷的人在從事相同工作時，其效率、結(jié)果等方面也會存在很大的差異。其原因是個人素質(zhì)之間存在的差異，而團隊協(xié)作能力就是其中的重要因素。由此看來，在當前高等教育中，大學生個人素質(zhì)的差異將會導致用人單位團隊的績效結(jié)果。經(jīng)過五年的探索和實踐，結(jié)合本院學生的具體實際設計出了一系列行之有效的訓練模式。先后為學生設計了團隊拓展活動，愛國主義基地自由行，紅歌比賽/詩詞朗誦比賽，課程專題內(nèi)容研討，社會問卷調(diào)查，法律辯論賽，社會公益活動等一系列活動，讓學生在實踐活動中體驗團隊合作能力的提升。而在一系列團隊活動中重要的的一項是課程專題研討，這一環(huán)節(jié)既可以促使學生主動獲取知識，并應用知識，又是學生主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的一個學習活動。這種訓練的形式是以任務為驅(qū)動、以團隊為組織、以專題為內(nèi)容，訓練的過程中體現(xiàn)指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐、課內(nèi)與課外有機結(jié)合的教育指導思想。團隊合作能力的培養(yǎng)是提高大學生綜合素質(zhì)的重要途徑，采用系列實踐活動，培養(yǎng)學生合作能力，有利于促進團隊協(xié)作精神養(yǎng)成，激發(fā)學生主動思考問題。集體的力量是無窮的，當學生參與到活動之中，體驗到成功的喜悅之后，就會逐步養(yǎng)成團隊協(xié)作的工作和學習習慣。通過在實踐課程教學中的不斷探索，總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗。

(一)優(yōu)勢互補。組成團隊合作的最主要原因就是，若與自己優(yōu)勢互補的人一起工作，你的劣勢正好是對方的優(yōu)勢，讓隊員們共同應對挑戰(zhàn)。個人能力是不全面的，但組成團隊卻能攻無不克。

(二)公平。人本能地渴望被他人公平，公正地對待，沒有人喜歡吃虧或者被別人利用。事實證明，任何所謂“聰明”的自私行為，最終最大的受害者必是”聰明人”。

(三)信任。與別人合作就意味著要冒風險。沒有相互間的信任，合作只是空談，自己做反而更容易些。不信任會導致管理及溝通成本的急劇增加，會讓你的決策出現(xiàn)嚴重偏差。

(四)寬容。每個人都或多或少存在缺點，不避免地會犯錯誤。如果人與人之間沒有相互的包容和諒解，那么內(nèi)心就會產(chǎn)生一種反抗心理，它將擊碎所有要繼續(xù)合作的理由，合作關系自然走向終結(jié)。

(五)溝通。大家精誠合作，完成共同目標的唯一途徑就是順暢的溝通。在合作早期，交流能化解誤會，確保雙方是值得信任的。之后，順暢，持續(xù)的溝通能提高工作效率，讓兩個人保持同步。從團隊合作活動開展至今，經(jīng)歷了5年的探索，在此期間學生們的收獲也是巨大的。有的學生在感悟里這樣說道:“通過這次團隊協(xié)作活動，我增強了自信心，鍛煉了克服困難的毅力，提升了解決實際問題的能力，增強了集體觀念和責任感，我相信這次經(jīng)歷必將會在日后的工作生活中給我?guī)韼椭?。”良好的團隊協(xié)作是保證工作順利開展的關鍵因素，而協(xié)同作戰(zhàn)中經(jīng)常發(fā)生的矛盾沖突究竟應該怎樣去解決呢?應當注意的問題是:能力差;效率低;太粗心;太驕傲;不配合。這些問題共同導致了在合作過程中隊員之間相互推諉，遇到困難相互指責，最終導致任務的失敗。雖然失敗了，但是大家卻最終體會到了合作的必要性。

四、結(jié)語

篇6

關鍵詞：體育運動；團隊精神；塑造

當今社會活動日趨需要團隊精神，建立群體共識，社會需要具有較好合作能力和較強團隊精神身心健康的人才，我國的體育教育事業(yè)發(fā)展到今天，體育的概念已經(jīng)從使人“身體健康”演變到使人“身心健康”，體育運動更是已經(jīng)從追求比賽勝利演變到獲得全面發(fā)展，通過比賽相互協(xié)作、相互幫助、共同完成任務，增強人與人之間的友誼，培養(yǎng)個體之間的團隊精神。

1 團隊精神的概念

團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。

2 團隊精神組成的要素分析

2.1協(xié)作意識是團隊精神的前提條件

愛心、責任心、奉獻精神及集體榮譽感等協(xié)作意識和團隊意識是團隊精神形成的前提條件。在一定的時間和條件下，一個團體中的個體為了團體的利益齊心協(xié)力向著同一個目標前進，共同努力，達到團隊的目標，同時也實現(xiàn)個人的個人利益和體現(xiàn)個人的社會利益。

2.2制度建設是團隊精神的形成基礎

團隊的形成和個體的發(fā)展也需要有一個良好的規(guī)章制度，沒有一個良好的組織規(guī)范和紀律約束，團隊精神就無法形成。因此，建立必要的制度，制定一套完整嚴密的制度對每個團隊來說都是必不可少的，建立良好的團隊制度可以規(guī)范個體行為。建立健全制度時應遵循一定的原則、導向性原則是管理團隊的整體目標和方向，整體性原則是為了培養(yǎng)個體的全面發(fā)展，可控性原則要求團隊在發(fā)展過程中不斷的進行調(diào)整和控制，保證個體優(yōu)勢的正常發(fā)揮。

2.3協(xié)同合作是團隊精神的核心

團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是個體之間的協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性，表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。協(xié)同合作是通過在團隊中的行為，個體表現(xiàn)在智力因素和非智力因素上的互補。這是團隊的一大特色，因為個體是具有差異性的，同一團隊中不同個體在對事物的認知、掌握的知識而進行的記憶、思維和想象等智力因素都不一樣，同時，情感、意志和性格等非智力因素也有區(qū)別。顯而易見，在團隊中，共同完成目標任務的保證就在于發(fā)揮個體的特長，并注重流程，使之產(chǎn)生協(xié)同效應。

2.4形成凝聚力是團隊精神的最高境界

一個團隊全體成員的向心力、凝聚力是從松散的個人集合走向團隊的重要標志。有著一個共同的目標鼓勵所有成員為之奮斗固然是很重要的，但是，個體之間的向心力和凝聚力是來自于團體成員的內(nèi)心動力。在團隊中，他們會表現(xiàn)的更主動、更積極；同時，向心力和凝聚力也是源于個體之間共識的價值觀，個體通過在團隊中的協(xié)作意愿和協(xié)作方式，形成彼此信任，敢于承擔責任，愿意奉獻自己等良好的團隊合作氛圍。

3 團隊精神在體育運動中的形成途徑

筆者從學校體育、競技體育和社會體育三個方面來討論體育運動塑造個人團隊精神重要途徑。

3.1團隊精神是群眾體育的一大特色

隨著我國“以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀的確立，人們的生活水平在不斷提高，具體表現(xiàn)在居民生活質(zhì)量的提高，人們有了更多的參與體育鍛煉的支出，群眾體育已成為我國社會主義體育事業(yè)中的重要組成部分。從生理發(fā)展上說，人民群眾通過參與社會體育活動來增強身體健康；從心理發(fā)展上來說，群眾體育則承擔著提高人口素質(zhì)的任務，換句話說，各種體育鍛煉方法和手段既培養(yǎng)了人的身體素質(zhì)，也塑造了人的心理素質(zhì)。誠然，體育鍛煉手段使得鍛煉者知、行統(tǒng)一，一方面，塑造了鍛煉者的團隊意識；另一方面，也通過體育活動形式培養(yǎng)了他們的團隊意識的參與能力。

3.2團隊精神是競技體育的重要素質(zhì)

在競技體育領域里運動員既能展示體育才華、組織能力，又能培養(yǎng)競爭意識、合作品質(zhì)和拼搏精神。團隊精神是一個團隊共同的信念和追求、作風和戰(zhàn)斗士氣、凝聚力和紀律性等內(nèi)容的綜合反映，也是團隊上下精誠團結(jié)、增強凝聚力、建設良好集體的基礎。它標志著團隊成員在思想、觀念、情感、行為方面的有序化和一體化程度，具有增強凝聚力的作用。

3.3團隊精神是學校體育的重要組成

學校體育教育具備與其他教育不同的教學情境，在體育教學中，采取有效的教學手段和方法，營造友好、和諧的課堂氛圍，訓練學生的身體和心理兩方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生身體和心理同時適應社會的能力。學校體育課和體育活動是學生培養(yǎng)團隊精神的重要途徑，它具有長期性、系統(tǒng)性和趣味性特點，學生通過長期的體驗去認知團隊精神。例如，各種體育運動會、籃球比賽、軍訓、郊游，都可用來激勵學生，幫助學生理解體育教材，促進學生創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神。

未來社會是一個和諧的社會，是一個競爭與合作日益加強的社會，是一個比現(xiàn)在更需要團隊精神的社會。體通過群眾體育、競技體育和學校體育三個途徑，培養(yǎng)個人的團隊意識和參與團隊活動的能力，切實有效地使受教育者達到知行統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]黃冬梅.談如何在職校體育教學中培養(yǎng)學生的團隊精 [J].成才之路，2011（2）.

[2]王科.在體育教育中培養(yǎng)了學生團隊精神[J].遼寧教育行政院學報 2005.4

[3]越飛.論在體育運動教師培養(yǎng)學生團隊精神重要性[J].科技信息2007

篇7

關鍵詞：團隊 團隊領導 協(xié)作精神

我們曾經(jīng)看到，由經(jīng)過挑選的世界頂尖足球明星所組成的足球明星聯(lián)隊并不常常贏球，并不能踢出令人賞心悅目的足球，并不能踢出令人贊嘆的精彩比賽，盡管球隊是由世界一流球星所組成，而且球隊的各個位置分別由該位置上的世界最佳球員所擔任。究其原因就在于他們都是一流球星，他們都習慣于以我為中心，習慣于圍繞我而組織戰(zhàn)術，他們之間沒有嫻熟的戰(zhàn)術配合。足球是一項集體運動，只有當所有隊員都能為球隊的整體利益而相互協(xié)作、相互配合時，球隊才能發(fā)揮整體的實力，才能贏球。所以盡管世界足球明星聯(lián)隊擁有眾多球星，但卻不是最佳的球隊，球星間缺乏相互密切的協(xié)作和配合，他們只是一個群體而不是一個團隊。因此，由最有才華的人組成的群體并不能獲得最佳績效，而由并非最有才華但合理配置并能互相協(xié)作的人組成的團隊往往能取得更佳的績效。

團隊不同于一般的群體，團隊具有共同的目標，而一般的群體不一定具有共同的目標；團隊成員充分認識到互相協(xié)作的重要意義并貫穿于工作中，群體則沒有互相協(xié)作的精神；團隊成員具有互補的技能，群體成員不一定具有互補的技能；團隊成員非常重視其他成員的不同意見，群體成員常常無視別人的意見并且不能容忍他人的不同意見；團隊是一個整體，群體常常是一盤散沙。

貝爾賓（Belbin）博士進行了一項歷時七年多的廣泛深入的有關團隊和團隊組成的重要研究。他觀察到在團隊中不同的人有不同的行為方式，幾乎每個成員都為了實現(xiàn)團隊的目標，保持團隊的合作，滿足個人的需要和目標貢獻了各自的力量，然而他們貢獻力量的方式卻有所不同。貝爾賓博士根據(jù)團隊成員不同的行為方式把他們分為九種不同的角色，他們是：謀略家、資源調(diào)查者、總體協(xié)調(diào)者、左右大局者、監(jiān)督評估者、團隊劑、實施者、執(zhí)行/完善者和技術專家。每一個角色都具有不同的特征和起不同的作用。

謀略家：有創(chuàng)造力、非正統(tǒng)。他們有天分、富于想象力、智慧、博學，他們往往會提出新想法、新點子，具有創(chuàng)新精神。

資源調(diào)查者：外向、熱情、好奇、善于交際。他們有與人交往和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，善于迎接挑戰(zhàn)，善于尋找和發(fā)現(xiàn)來自于團隊外部的想法、資源和發(fā)展機會。

總體協(xié)調(diào)者：冷靜、自信、有控制能力。他們有很強的目標感，他們毫無偏見地對待和歡迎潛在的貢獻者，并使他們的潛在能力得到利用，他們幫助團隊的其他成員作出各自的貢獻。

左右大局者：好交際、富有激情、具有挑戰(zhàn)性。他們隨時愿意挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、厭惡低效率、反對自滿和欺騙行為，他們能夠影響目標的設立，影響其他成員朝著完成團隊目標的方向前進。

監(jiān)督評估者：冷靜、不易激動、謹慎、精確判斷。他們的判斷、辨別能力強，他們能冷靜地分析和評估其他成員的意見和建議，以促使團隊作出最佳決定。

團隊“劑”：合作性強、性情溫和、敏感。他們善于隨機應變，善于調(diào)和人際關系，他們常常能使團隊成員保持一致，改善成員的滿意度，改進成員的溝通，促進團隊協(xié)作精神。

實施者：保守、有責任感、有效率、有紀律。他們有組織能力，務實，能把想法轉(zhuǎn)化為實際行動，工作努力，自律，他們把概念轉(zhuǎn)化為行動計劃，他們是把團隊決定付諸實施的中堅力量，他們是團隊決定的堅定的執(zhí)行者，他們保證團隊目標高效率地達成。

執(zhí)行/完善者：埋頭苦干、遵守秩序、盡職盡責。他們有堅持不懈的能力，是完美主義者，他們關注于細節(jié)和過程，他們注意檢查團隊任務的完整性并力求完美地完成它。

技術專家：誠心誠意、主動性強、甘于奉獻，能夠為團隊提供非常好的技術支持。他們具有奉獻精神，擁有非常豐富的專業(yè)技術知識，致力于維持專業(yè)標準，要求依據(jù)深入的知識經(jīng)驗作出決策。他們往往給其他成員提供專業(yè)的和技術的支持。

貝爾賓博士認為所有這些角色并沒有好壞之分，在團隊中都很重要，團隊的成功有賴于使各種角色達到盡可能的平衡。這些角色不一定要由不同的人來擔任，同一個人可以同時擔任多個角色，而且團隊成員擔任的角色是可以轉(zhuǎn)變或互換的。對一個高效率的團隊而言，哪個成員擔任哪一個角色并不重要，重要的是各個角色必須有人擔任。

高效率的團隊有賴于團隊內(nèi)各個角色作用的發(fā)揮。當團隊在作計劃或決定時，謀略家、資源調(diào)查者和監(jiān)督評估者對于團隊作出高質(zhì)量的計劃和決定起到了非常重要的作用；當團隊實施計劃或決定時，實施者、執(zhí)行/完善者對于保證團隊計劃和決定的有效執(zhí)行起到了不可替代的作用；技術專家則自始至終提供了非常重要的專業(yè)和技術支持；當團隊發(fā)生沖突時，團隊劑對于解決團隊成員的沖突，改善人際關系，改進成員的滿意度起到了關鍵作用；總體協(xié)調(diào)者和左右大局者則影響了團隊目標的設立及幫助其他成員為團隊目標的達成作出各自的貢獻。

團隊領導不同于傳統(tǒng)的領導，傳統(tǒng)的領導其影響力的發(fā)揮主要是靠法定授權(quán)、獎勵權(quán)、強制權(quán)、專長權(quán)和個人影響權(quán)即個人魅力來達到的。傳統(tǒng)領導的方式各有不同，雖然傳統(tǒng)領導在作決策時會讓下屬不同程度地參與，但總的來說還是依靠命令來指揮下屬的行動。團隊領導與傳統(tǒng)領導的區(qū)別在于，團隊領導主要是通過引導來影響下屬的行為，其在團隊中的作用如同教練在球隊中的作用。團隊領導給予下屬充分授權(quán)，激發(fā)下屬的工作熱忱，善當教練，營造良好的團隊氛圍等等。團隊領導的作用不是靠法定授權(quán)和強制權(quán)，主要是靠專長權(quán)和個人魅力的影響來實現(xiàn)的。

團隊領導通過引導來使團隊成員設立共同的團隊目標，使得團隊的共同目標盡量地體現(xiàn)每個成員的意志，體現(xiàn)每個成員的個人目標。當團隊目標與個人目標出現(xiàn)不一致時，團隊領導致力于在團隊目標與個人目標之間尋求動態(tài)的平衡。只有當團隊共同目標體現(xiàn)了個人目標時，每個成員才能為實現(xiàn)團隊共同目標而努力。團隊目標是建立在全體團隊成員思想和認識上達成一致的基礎之上的，而不是妥協(xié)的產(chǎn)物。

團隊領導在團隊中營造良好的人際關系，團隊成員在彼此信任的氣氛下坦率地表達自己的意見和想法，進行有效的溝通。

團隊領導讓團隊成員認識到團隊成員具有不同的教育背景和工作經(jīng)驗、具有不同的專業(yè)知識和業(yè)務技能，他們不同的想法和意見對完成團隊的目標和任務是有益的。團隊成員應重視不同的意見，珍視不同的意見，把不同意見視為有利于團隊集思廣益、有效解決問題和沖突、提高團隊決策質(zhì)量、促進團隊完成目標的寶貴資源。

團隊領導引導團隊發(fā)展出團隊精神和團隊規(guī)范，使得團隊成員產(chǎn)生強烈的歸屬感和忠誠度，使他們強烈地感受到自己是團隊的一員，把自己的前途與團隊的命運緊緊地維系在一起，愿意為團隊的目標和任務盡心盡力。團隊成員間互相信任，互相依存，互相協(xié)作，互相幫助。團隊成員士氣高昂，不畏艱難，時刻保持旺盛的斗志。團隊形成了強大的凝聚力。

團隊領導在引導團隊建立了共同目標、營造了良好的人際關系、培育了團隊的協(xié)作精神的基礎上，充分調(diào)動團隊成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮團隊成員的特長和能力，取長補短，優(yōu)勢互補，把每個人提供的分力整合成強大的合力，使得團隊成員所提供的力得到放大，形成 1+1>2 的效能，并將合力指向團隊的共同目標，以保證

團隊目標高效地達成，從而把團隊建設成為高效率的團隊。

參考文獻：

[1]張鵬.高效團隊的建設方法研究[J].價值工程，2013（01）.

篇8

關鍵詞：軟件人才；團隊協(xié)作；教學改革；培養(yǎng)模式

1.背景

面對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整和激烈的人才競爭現(xiàn)狀，軟件人才匱乏已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。高校作為軟件人才培養(yǎng)的搖籃，有責任為社會輸出高素質(zhì)的IT人才。隨著軟件開發(fā)團隊規(guī)模的擴大，團隊協(xié)作能力已經(jīng)成為IT企業(yè)考核軟件人才的重要指標之一。傳統(tǒng)的軟件人才培養(yǎng)模式強調(diào)個人能力的培養(yǎng)，卻忽略了團隊溝通和協(xié)作能力的培養(yǎng)，往往只強調(diào)理論知識的掌握，而對應用能力的培養(yǎng)較弱。

2006年開始，我們以湖南理工學院校級教學改革項目“基于‘團隊協(xié)作’的軟件人才培養(yǎng)模式研究與實踐”為基礎，從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學環(huán)節(jié)聯(lián)動機制等方面進行探索，謀求建立一套完善的計算機軟件人才培養(yǎng)模式和實施方案，促進計算機科學與技術的專業(yè)教學，提高學生的專業(yè)水平，為IT企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件類設計人才，從根本上緩解上述矛盾。本模式于2006年提出，已經(jīng)在計算機軟件人才培養(yǎng)中進行了廣泛的應用和推廣，獲得了較好的教學效果和成績。

2.改革思路

2.1改革教學模式，提高協(xié)作能力

我們采用基于“教學團隊+學習團隊”的教學模式，以教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富的教授為首，組織軟件類教學骨干建立教學團隊，形成穩(wěn)定的教學隊伍，建立“教”的主導，強化“教”的質(zhì)量。同時，根據(jù)學生的情況，通過自主或在教師指導下建立學習課題組，即建立學習團隊參與“學”的過程，使團隊成員之間通過溝通協(xié)作實現(xiàn)學生團隊合作精神的培養(yǎng)。在具體執(zhí)行教學任務時，教學團隊中的成員是教學過程的組織者。教學對象不再是單純的學生個體，還包括學生所組建的學習團隊，而學生及其團隊處于開放互動的學習環(huán)境中，面對的不再是單純的授課教師，還包括整個教學團隊的教師。他們擁有大量的經(jīng)過教師團隊精心選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體。教師團隊通過通力協(xié)作，對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等進行設計，使學生個體在學習過程中既有很大的自，又能保證其學習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能夠在適當?shù)臅r候得到教師團隊成員和學習團隊成員的指導和幫助，以此形成“點對點”“點對面”和“面對面”相結(jié)合的教學模式，避免了純粹采用“點對點”教學模式所帶來的弊端。

目前，以團隊為導向的教學模式已經(jīng)取得一定的成效，其中，計算機系統(tǒng)與應用教學團隊已獲得學院批準。自2005年以來，教學團隊開始組建各類學習團隊，如程序設計團隊、信息系統(tǒng)開發(fā)團隊等，部分團隊參加省程序設計競賽并多次獲獎。

2.2適應市場需求，優(yōu)化教學內(nèi)容

在教學過程中，教師團隊嘗試以IT企業(yè)軟件類人才需求為導向，確定課程教學內(nèi)容。實施方案分3步實現(xiàn)：首先，不定期組織教師外出調(diào)查，包括直接探訪人才市場，或者參觀一些有代表性的IT公司，了解IT就業(yè)市場，明確IT企業(yè)技術需求和軟件人才知識體系結(jié)構(gòu)；其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，修訂課程教學大綱，明確教學重點和教學內(nèi)容，從根本上保證了教學內(nèi)容與IT企業(yè)軟件人才需求不脫節(jié)；最后，對IT技術發(fā)展進行連續(xù)跟蹤，不定期更新教學內(nèi)容，確保學生所學內(nèi)容能與最新IT技術接軌。例如，2006年軟件工程課程大綱中提出，軟件工程方法的主要內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化方法，而當前企業(yè)開發(fā)方法中更多的是應用面向?qū)ο蠓椒ê陀美?qū)動方法，重要模型也以RUP模型和XP模型為主，而不再是瀑布模型。

類似的例子也體現(xiàn)在嵌入式方面。以往的嵌入式系統(tǒng)主要集中在硬件開發(fā)方面，而目前IT市場對嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)也非常重視，因此課程設置方面也做出了相應修改，增加了嵌入式軟件開發(fā)的相關內(nèi)容。

目前，以市場為導向的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到相關專家的認可。2009年，湖南理工學院作為省普通高校示范實驗室建設單位，在驗收過程中得到在場專家的高度肯定，并被評為優(yōu)秀。

2.3突出培養(yǎng)目標，強化教學改革

衡量軟件人才的最重要標準是其分析問題、解決實際問題的能力。我們在教學中采用“項目申報+理論學習十項目實踐”結(jié)合“知識點+案例剖析”的教學方法，突出學生“應用”能力的培養(yǎng)，提高學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

教師采用“知識點+案例剖析”教學方法，講解課程理論知識，為學習團隊提供教學案例資源。學習團隊在教師的引導下，以一個團隊為主體，其他團隊參與的模式完成“案例”教學，強化知識點的應用背景、步驟和方法，從而獲得解決問題的方法和技巧。在教學過程中，學生采用“項目申報+理論學習+項目實踐”的學習模式，通過掌握理論知識，參與實際項目的申報、立項和開發(fā)，實現(xiàn)真實工程環(huán)境中專業(yè)實踐能力的鍛煉。

為適應上述教學方法的改革，我們在計算機科學與技術專業(yè)教學培養(yǎng)計劃中做出了相應修訂，突出應用能力的培養(yǎng)，具體包括增加實驗教學課時比率、項目實訓課程、獨立的實驗課時等。

2.4構(gòu)建考核機制，完善考核指標

為了檢驗教學模式、方法和過程控制機制是否有效，我們提出了以“考核層面+考核指標+考核方式”為主線的考核機制。首先，根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點，確定考核范圍，保證不同的課程有不同的考核方案和考核指標，突出課程特色和考核側(cè)重面。其次，根據(jù)考核層面，制定與之相一致的考核指標體系。完善的考核指標體系要實現(xiàn)層次化、多樣化，不能僅僅是考核重點層面技術能力的指標，還應該包括非技術能力的考核。考核對象不單是學生個體，而應是對“課題組”整個團隊及其成員的綜合測評，在強調(diào)團隊成員個體考核的基礎上，強化課題組的整體性，突出學生“團隊協(xié)作”能力的考核。最后，根據(jù)上述考核指標和考核層面，選擇合適的考核方式，實現(xiàn)考核方式的靈活性和多樣化。考核方式不再是單純的閉卷考試、開卷考試或考查等，而是一個連續(xù)、綜合及全面的考核。

對一些軟件類高端課程的考核，我們提出了“答辯+提問+審查”的考核方式。首先由學生團隊派出成員進行講解和演示，團隊其他成員可以進行補充，然后專家組或其他學生可以針對所完成的項目提出問題，由學生團隊任意成員或指定團隊成員回答，最后專家組成員根據(jù)團隊項目材料、陳述和回答問題的情況進行審查，最終確定考查結(jié)果。這種考核方式不但要求學生更全面、更靈活地掌握知識，還要求團隊成員之間更好地協(xié)作，確?？己巳蝿胀昝劳瓿?。

2.5建立聯(lián)動長效機制

教學環(huán)節(jié)包括理論教學和實踐教學，也包括課內(nèi)教學和課外教學。本成果對教材選定、理論教學、實踐教學、課程設計、實驗室建設、課外學生科研、程序設計競賽等各個教學環(huán)節(jié)進行了統(tǒng)一規(guī)劃。首先，根據(jù)內(nèi)容選定機制制訂或修訂培養(yǎng)計劃，采用成果中的教學模式和教學方法進行課堂教學建設和實踐教學建設，并制訂課程教學計劃和實施方案，包括理論教學、實踐教學、課程設計的計劃和實施方案；最后將教學過程拓展到課外，以“學習團隊”為基本單位，指導他們參與各類競賽和申報各類科研項目。

3.實施方案與實施效果

課題的實施分為試點、推廣和總結(jié)3個階段。試點階段的任務是按一定原則確定試點班級和試點課程，以“課題組”為基本教學單元，采用“知識點-案例-項目實踐”教學方法、“教師引導、課題組主導”的教學模式，以及團隊整體考核方式，實現(xiàn)教學的組織、過程控制和考核的管理；成果推廣階段的任務則是在所有軟件設計類課程中推廣新的教學方法、教學模式以及考核方式，加大專業(yè)知識應用能力、團隊協(xié)作能力、表達能力以及職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)；成果總結(jié)階段的任務是對推廣過程中存在的問題進行總結(jié)、歸納，提出改進措施，為下一步教學質(zhì)量評價體系改革提供技術支持。

成果在2006-2007學年第一學期，選擇了針對計算機科學與技術專業(yè)03級01、11班開設的信息系統(tǒng)開發(fā)課程進行實施，取得了良好的應用效果，受益人數(shù)達65人，學生和同行的教學評價均為優(yōu)秀。2006-2007學年第二學期，選擇了計算機科學與技術專業(yè)05級的Java程序設計課程進行實驗，受益學生人數(shù)達到120人。2007-2008學年，我們又在系統(tǒng)與應用教研室所負責的專業(yè)課程中進行了應用推廣，包括管理信息系統(tǒng)、J2EE實現(xiàn)企業(yè)級應用開發(fā)、網(wǎng)絡應用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O計等課程，教學評價全部都在良好以上，直接受益學生達300多人。

根據(jù)建立各教學環(huán)節(jié)聯(lián)動機制的思路，本成果在學生科研申請、各類競賽中進行了應用和推廣。成果的應用取得了良好效果，為其進一步推廣奠定了堅實的基礎。從2007年開始，成果在計算機應用技術重點學科建設和湖南省示范實驗室（計算機技術基礎實驗室）中得到應用和推廣。

成果在應用和推廣過程中，教學團隊獲得了3項教學改革項目，其中省級1項、院級項目2項、省級科研項目2項，公開發(fā)表教改論文5篇，并參與院精品課程算法分析與設計和數(shù)據(jù)庫原理的建設。成果完成人多次獲得課堂教學優(yōu)秀獎、國家級和省級多媒體課件大賽優(yōu)秀獎；成果所倡導的團隊建設（包括教學團隊和學習團隊）在2006-2008年也取得了突破，計算機系統(tǒng)與應用教學團隊成為院第一批獲資助的對象，組織并指導的多個“學習團隊”參與程序設計大賽和湖南省第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽，取得了優(yōu)秀獎和二等獎；連續(xù)2年，指導學生科研團隊成功申報校級科研項目5項。

篇9

【關鍵詞】 供銷合作社文化；協(xié)作精神；文化建設

供銷合作社文化是我國先進文化的重要組成部分，是供銷社系統(tǒng)全體員工的精神支柱，是推動供銷合作事業(yè)持續(xù)發(fā)展的源動力。進入二十一世紀以來，中華全國供銷合作總社提出了“文化興社”的發(fā)展戰(zhàn)略，《供銷合作社發(fā)展和改革“十一五”規(guī)劃綱要》明確規(guī)定：“以建設社會主義核心價值體系為主導，在構(gòu)建合作社文化體系方面取得突破性進展?！?/p>

推進供銷合作社文化發(fā)展繁榮，關系到實現(xiàn)為農(nóng)服務宗旨，關系到中國供銷合作事業(yè)的發(fā)展和振興。沒有文化的繁榮發(fā)展，就沒有真正的中國特色供銷合作事業(yè)。推進供銷合作社文化建設，要突出弘揚“為農(nóng)、誠信、創(chuàng)業(yè)、合作”的新時期供銷合作社精神。供銷合作社文化建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容、范圍很廣，本文試圖從供銷合作社內(nèi)部協(xié)作精神建設這個角度作一探討。

一、協(xié)作精神在供銷合作社管理文化中的重要作用

1、協(xié)作精神的實質(zhì)

協(xié)同合作是團隊精神的核心，是團隊所有成員共同認同的一種思想意識，是為了實現(xiàn)共同的團隊目標而奮斗到底的精神，顯示了團隊成員的工作士氣和心理狀態(tài)，體現(xiàn)了團隊成員的理想和價值理念，是推動團隊高效工作、促進團隊迅速發(fā)展的一種精神源泉，其實質(zhì)就在于團隊的團結(jié)來源于團隊內(nèi)部自身的凝聚力，而非由外部環(huán)境決定，成員之間不存在分裂為相互對立的小團體的傾向，其本身具有適應外部環(huán)境變化、處理內(nèi)部沖突以及解決內(nèi)部矛盾的能力；團隊成員之間彼此理解、信任，有強烈的歸屬感和一體感，每個團隊成員都能感受到自己是團隊當中不可缺少的一分子，把自身的具體工作和集體團隊目標緊密聯(lián)系在一起，為集體團隊取得的成績感到高興，團隊遇到困難時感到擔憂，并且有強烈的維護團隊繼續(xù)生存和發(fā)展的愿望。

2、協(xié)作精神在供銷社文化中的重要作用

供N社文化是一種凝聚心力，提升競爭力的資產(chǎn)和無形力量，是供銷社發(fā)展的不竭動力，供銷合作社的成功不是供銷合作社本身利益的實現(xiàn)，而是它所服務的對象――廣大農(nóng)民、社員、職工利益的實現(xiàn)，這一目標的實現(xiàn)離不開一支極具戰(zhàn)斗力的、高度團結(jié)的骨干隊伍，因此供銷合作社文化建設與協(xié)作精神建設是相互依存、不可分割的。協(xié)作精神在供銷合作社文化中的重要作用如下：

一是凝聚力量作用。協(xié)作精神通過對團隊成員集體意識的培養(yǎng)，通過廣大職工在長期的工作中所形成的心理、文化認知，從而產(chǎn)生共同的“家”的歸屬感，逐步將協(xié)作精神內(nèi)化為廣大員工的自主心理需求，產(chǎn)生一種強大的向心力，將各自為政的個體力量凝聚為強大的集體力量。二是激勵自我作用。具有協(xié)作精神的員工會自覺地把大家的事當成自己的事，對自己從嚴要求，對工作盡心盡職，形成良性競爭，自我激勵，在激勵競爭中得到的不僅是物質(zhì)上的利益，更在精神上層面得到滿足。三是約束控制作用。協(xié)作精神通過團隊內(nèi)部所形成的一種精神氛圍和力量的影響，去規(guī)范約束每個職工的個人行為。四是具有目標導向作用。團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，使員工心往一處想、勁往一處使，朝著共同的目標奮斗。對于每個職工而言，團隊要達到的目標就是自己奮斗的方向，對于集體而言，集體的目標分解成各個小的目標，在每個職工身上得到具體的落實。

二、供銷合作社文化建設要突出團隊協(xié)作精神的建設

1、建立科學合理的供銷社文化制度，突出團隊協(xié)作精神

七十多年的創(chuàng)辦歷史形成了我國獨具特點的供銷合作社文化，黨的十以來，各級供銷合作社始終堅持為農(nóng)服務宗旨，堅持社會主義核心價值，艱苦創(chuàng)業(yè)、改革創(chuàng)新、扎根基層，弘揚了心系“三農(nóng)”、愛農(nóng)為民的奉獻精神，堅韌克難、勤儉勤勉的創(chuàng)業(yè)精神，不斷創(chuàng)新、永不言止的進取精神和開放包容、互利共贏的合作精神。以這些精神為主要內(nèi)涵的供銷合作社文化是制訂供銷合作社所有制度的基礎，而供銷合作社制度則是供銷合作社文化的具體體現(xiàn)?？茖W合理的供銷合作社文化制度，不僅可以贏得到全體員工的認同，而且團隊協(xié)作精神也會得到進一步的加強。物質(zhì)基礎決定精神境界，但精神對物質(zhì)的反作用力也是非同小可、不可小視的，供銷社要突出團隊協(xié)作精神，就要建立一套科學完整的供銷合作社文化制度。首先我們要把團隊協(xié)作精神的具體內(nèi)涵充實到制度中去，并且不斷進行修正和完善。其次要重新審核現(xiàn)有的供銷合作社文化分配機制、獎懲機制，真正實現(xiàn)責、權(quán)、利和諧統(tǒng)一。

2、供銷合作社文化要強調(diào)協(xié)作原則，突出團隊協(xié)作精神

協(xié)作原則是團隊精神最核心的內(nèi)容，是完成團隊大目標的根本。協(xié)作原則在于發(fā)揮每個人特長的同時，注重團隊成員能力上的相互補充，使之產(chǎn)生最高效的協(xié)同合作效應。強調(diào)協(xié)作原則首先要所有合作社成員在價值理念上認可協(xié)作原則，真正理解、掌握協(xié)作原則的內(nèi)涵，供銷合作社是有多層次、不同身份的員工進行分工協(xié)作的群體組織，因而分工協(xié)作的狀況也直接決定著供銷合作社的整體實力。要經(jīng)常性地宣傳協(xié)作原則，制定有利于協(xié)作原則更好發(fā)揮的政策，制度上的安排也要強調(diào)協(xié)作原則，以實現(xiàn)最高效的團隊協(xié)作。

3、營造相互信任的文化氛圍，突出團隊協(xié)作精神

相互理解、相互溝通、相互信任、相互尊重的團隊互信文化是人們共同追求的一種誠信文化。著力營造部門間、員工之間、領導間以及員工與領導之間相互理解、相互信任的氛圍，彼此之間多理解，少猜測，多信任，少挑剔，才能最大限度地集聚全體員工的智慧和力量，才能一心一意、聚精會神建設發(fā)展供銷合作社。反過來說，沒有民主信任，互相拆臺不補臺，各級供銷社就極有可能成為一盤散沙。因此必須加強信任建設的團隊協(xié)作精神，營造相互信任、互相補位、積極向上的文化氛圍。

首先各級供銷社領導要身體力行，充分尊重、信任員工。民主互信的文化建設，領導干部的模范帶頭作用是關鍵?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”。作為領導干部要事事身先士卒，一身正氣，才能贏得下屬員工的尊敬和服從。同時領導要放下架子，經(jīng)常深入基層合作社，急群眾所急，想群眾所想，真心對待、尊重、相信職工。其次要強化教育，努力形成和諧文明的文化氛圍。建設信任文化的目的，是為了讓大家在輕松、和諧的環(huán)境中快樂生活、高效工作，絕不是搞形式主義、搭搭花架子。要經(jīng)常性進行集體主義教育，開展形式多樣的活動，以培養(yǎng)員工的集體主義思想，使員工自覺維護集體利益。強調(diào)員工之間合作，穩(wěn)定員工隊伍，增強員工認同感和歸屬感。

4、明確團隊目標，突出協(xié)作精神

團隊目標是所有職工的方向標，要突出團隊協(xié)作精神，就要確立明確具體可視的團隊目標，培育共同的價值觀。在對目標認知與共識的基礎上，才能鼓舞大家團結(jié)奮進的斗志。目標要明確、具體、可見，不能假、大、空，要有明確、科學的導向，能被每一位員工認可、接受。要確保大家齊心合力，富有戰(zhàn)斗力，就要加強團隊協(xié)作精神建設。供銷社文化的最終目的，就是培養(yǎng)共同的價值觀，員工有了共同的價值取向，就很容易達到自動自發(fā)地朝著這個目標而努力的目標。

團隊協(xié)作是企業(yè)生存發(fā)展的根本，各級供銷合作社也不例外，因此我們在深入推進供銷合作社文化建設的同時應著重強調(diào)、不斷強化內(nèi)部團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)、建設，將各級供銷社打造成高度團結(jié)一致、極具凝聚力的戰(zhàn)斗團隊，才能真正做到心系“三農(nóng)”、愛農(nóng)為民，最終實現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展，不斷地把中國特色的供銷合作社事業(yè)推向前進。美國總統(tǒng)肯尼迪曾說“前進的最佳方式是與別人一道前進”，讓我們每個供銷人在先進的供銷社文化指引下，不斷地自我調(diào)整、自我完善，與時俱進，再創(chuàng)供銷合作社的輝煌事業(yè)。

【參考文獻】

[1] 中華供銷合作總社.關于進一步加強供銷合作社文化建設的意見[Z].供銷合字〔2012〕17號.

[2] 楊謙，施祖軍.合作社文化研究的幾點思考[J].中國合作經(jīng)濟，2007（5）.

[3] 程慶新.合作社文化的內(nèi)涵及價值功能[J].中國合作經(jīng)濟，2012（5）.

[4] 張志翔.關于加強供銷社文化建設的思考[J].中國合作經(jīng)濟，2012（5）.

[5] 史金善.供銷合作社文化價值的演化及培育[J].廣東合作經(jīng)濟，2009（4）.

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貝葉斯網(wǎng)絡 創(chuàng)造力 協(xié)作學習

協(xié)作學習指的是在學習過程中，學習者是互相分享知識、共同創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義、共同理解概念和理論等的團隊成員。先前的學習軟件迫使學習者只能作為孤立的個體來學習，計算機支持的協(xié)作學習（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）的產(chǎn)生彌補了這一缺陷[1]。在計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）中，學習是通過計算機支持的學生之間以及師生之間的互動合作獲得的。

本文提出將學習者組織成團隊進行計算機支持的協(xié)作學習方法，目標在于增強每個團隊的創(chuàng)造力。近年來，團隊創(chuàng)造力這個概念引起了越來越多教育機構(gòu)和公司的興趣。然而，確定團隊成員之間的相互影響會如何提高或降低團隊的創(chuàng)造性績效卻具有相當?shù)碾y度。本文將首先介紹團隊創(chuàng)造力的概念，然后設計一種模式用于開發(fā)一個將學習者合理分配進創(chuàng)造性學習團隊的自動系統(tǒng)。我們的方法包括以下三步：

1.評估每個學習者影響團隊創(chuàng)造力的特征（如創(chuàng)造力水平、動機、知識領域等）；

2.根據(jù)評估結(jié)果將學習者分類；

3.根據(jù)學習者對團隊創(chuàng)造力的影響力分數(shù)將學習者合理分組，組建創(chuàng)造性學習團隊。

一、學習團隊創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是心理學文獻中爭論較多的一個概念。Sternberg等人認為，創(chuàng)造力就是制作出獨創(chuàng)性的、高品質(zhì)的、恰當?shù)淖髌返哪芰2]。Sternberg提出的創(chuàng)造力的投資理論試圖詳細闡述創(chuàng)造力的概念及其來源[3]。創(chuàng)造力的投資理論認為，具有創(chuàng)造力的人是那些樂于并且有能力，比方說，在思想領域低價買進高價賣出的人。低價買進指的是研究那些不為人知的、非大眾化的然而卻具有內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ乃枷?。通常這些思想第一次提出時會遭到公眾的抵制，然而具有創(chuàng)造力的人不會因此放棄，最終他將以高價“賣出”一種全新的、強有力的或孚眾望的思想，并通過這種方式養(yǎng)成一種創(chuàng)新的習慣[3]。

團隊創(chuàng)造性被認為是創(chuàng)造的社會屬性之一，是近年來出現(xiàn)的研究論題。然而，由于團隊成員間的相互影響以及各成員社會背景的不同、個人能力以及知識水平的差異會在創(chuàng)造性學習過程中產(chǎn)生附加值，團隊創(chuàng)造力并不僅僅等同于團隊成員的個人創(chuàng)造力之和。Baruah &paulus（2009）提出了團隊成員間相互影響的重要性及其在促進創(chuàng)造過程中的作用[4]。Baruah &paulus（2009）指出，協(xié)作作用（synergy）指的是團隊內(nèi)部合作而產(chǎn)生的附加收益，這種附加收益來源于團隊成員間相互影響而產(chǎn)生的認知激勵和動機激勵。此外，根據(jù)協(xié)作作用理論，兩位作者還指出了影響團隊創(chuàng)造力的認知、社會及動機因素，包括思想交流、與團隊其他成員進行成績比較而產(chǎn)生的潛在競爭、概念、成果及觀點的共享、內(nèi)在動機等[4]。

創(chuàng)造性學習與旨在發(fā)展個體創(chuàng)造力的教學過程緊密相關，而協(xié)作創(chuàng)造性學習認為學習是學習者之間合作交流、相互影響的結(jié)果。團隊創(chuàng)造力可以通過提供恰當?shù)那榫敖虒W以及組織適當?shù)膱F隊得以提高。

二、團隊創(chuàng)造力模式

Amabile定義了創(chuàng)造力的成分理論，并提出了影響創(chuàng)造力的要素[5]。其中的三個要素涉及個人層面：領域相關技能、創(chuàng)造相關過程、任務動機。第四個要素為非個人要素：社會環(huán)境。領域相關技能指的是個人在某一特定領域中的知識和技能。創(chuàng)造相關過程包括促進創(chuàng)造力的個體特征：認知方式、個性品質(zhì)等。任務動機包括個人的內(nèi)在動機。作者指出，成分理論的中心原則是創(chuàng)造力的內(nèi)在動機原則。外部因素，即社會環(huán)境因素相當于工作學習環(huán)境。此外，作者認為外部因素要么促進創(chuàng)造力，要么阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。對該理論感興趣的讀者可以參考文獻[5]。本文中的情景學習環(huán)境即社會環(huán)境因素。

Sawyer（2003）提出的團隊創(chuàng)造力模式認為創(chuàng)造力是共時的相互作用和歷時流的協(xié)同作用[6]。Taggar（2002）在其團隊創(chuàng)造力的多級模式中強調(diào)，除了擁有創(chuàng)造性成員，團隊創(chuàng)造力還深受團隊成員間相互作用的相關過程影響[7]。Yeh（2012）提出的影響創(chuàng)造力的環(huán)境因素分為以下三類：1.促進團隊創(chuàng)造力的因素（如管理者及合作者的支持、心理安全感、群體過程）；2.阻礙創(chuàng)造性思想產(chǎn)生的因素（如想法一致、資源不足以及官僚結(jié)構(gòu)）；3.其他因素（如團隊多樣性、團隊內(nèi)部沖突、團隊凝聚力等）。本文主要研究組建創(chuàng)造性學習團隊時的個人要素[8]。

三、計算機支持的創(chuàng)造性協(xié)作學習模式

本章將介紹我們提出的計算機支持的創(chuàng)造性協(xié)作學習模式（見圖1）。首先，我們評估每個學習者影響團隊創(chuàng)造力的特征，如創(chuàng)造力水平、動機、知識領域等；然后根據(jù)評估結(jié)果將學習者分類；最后，根據(jù)學習者對團隊創(chuàng)造力的影響力分數(shù)將學習者合理分組，組建創(chuàng)造性團隊。為了組建創(chuàng)造性團隊，我們比較了簡單貝葉斯分類器、基于神經(jīng)網(wǎng)絡的分類器、決策樹以及支持向量機等多種分類技術之后選擇了簡單貝葉斯分類器，即一種基于貝葉斯定理的概率分類器[9]。

貝葉斯網(wǎng)絡是基于概率的有向無環(huán)圖，是一種圖形化的網(wǎng)絡，可用于描述不確定性知識。一個貝葉斯網(wǎng)絡由代表變量的節(jié)點及連接這些節(jié)點的有向邊構(gòu)成，每個節(jié)點代表一個隨機變量，連接兩個節(jié)點的有向邊定義變量之間的概率依賴，用條件概率定量表達這些概率依賴關系。關于貝葉斯網(wǎng)絡分類技術的詳細介紹，感興趣的讀者可參考文獻[10]。

本文將使用簡單貝葉斯網(wǎng)絡來模擬計算機支持的創(chuàng)造性協(xié)作學習模式。屬性A1，A2，…An由創(chuàng)造力的情景因素構(gòu)成，而“類別”相當于按照學習者對團隊創(chuàng)造力的貢獻而劃分的學習者類別（見圖2）。就個人創(chuàng)造力對團隊創(chuàng)造力的影響力大小而言，本文考慮三類學習者：A（較高），B（中等），C（較低）。需要考慮的屬性包括創(chuàng)造力水平、知識領域和個人動機。

創(chuàng)造力水平可由發(fā)散性思維、創(chuàng)造性人格等各種不同的測試來確定。本文選用的是Gough的創(chuàng)造性人格量表（Creative Personality Scale，簡稱CPS）。結(jié)果范圍為-12到18之間。知識領域由學習者在某一具體測試中的得分來確定，結(jié)果范圍為1到10。我們使用一份問卷來評估動機水平，結(jié)果為0（動機較低），1（動機中等），2（動機較高）。

使用貝葉斯網(wǎng)絡的訓練樣本集可知如何確定每個學習者根據(jù)其對團隊創(chuàng)造力的影響力所屬的類別。通過訓練樣本集，該分類器確定個體的每個屬性屬于某一類別的條件概率，然后應用貝葉斯定理，計算出一個給定的屬性屬于某一類別的概率，后驗概率最高的類別就是預計類（見圖3）。

組建創(chuàng)造性團隊要考慮每一個學習者根據(jù)其對團隊創(chuàng)造力的影響力所屬的類別，基于公平的分配算法將三種可能的類別（影響力較高、影響力中等、影響力較低）混合后生成創(chuàng)造性團隊。

在第二階段創(chuàng)造性學習過程發(fā)生，以下創(chuàng)造力激發(fā)因素會影響創(chuàng)造環(huán)境[11]：

1.提高創(chuàng)造力的重要性：學習者要充分認識到創(chuàng)造力在學習和日常生活中的作用；

2.動機性任務；

3.建議性任務；

4.使用不同的教學策略（基于問題的學習、基于項目的學習）；

5.發(fā)展社交能力/協(xié)作能力；

6.發(fā)展各種不同的情景教學模式，訓練批判式思維；

7.留出問題討論時間；

8.課堂教學不要過度安排；

9.設計涉及多種文化的跨學科的任務；

10.包括信息融合性任務。

在第三階段教師對團隊的學習效果和學習方法進行評估，評估的結(jié)果為教師對團隊的創(chuàng)造力水平進行評分。該評估可用Torrance的創(chuàng)造性思維測試（Torrance Tests of Creative Thinking，簡稱TTCT）中定義的四個等級來實施[12]：流利性；靈活性；獨創(chuàng)性；詳盡性。團隊創(chuàng)造力水平的評估結(jié)果可能較低、中等或較高，如果達到了理想的創(chuàng)造力水平，組建創(chuàng)造性團隊的目標便實現(xiàn)了，否則可在下一個教學過程中重組創(chuàng)造性學習團隊。

四、結(jié)論

創(chuàng)造力在各個領域中扮演著越來越重要的角色，我們的教學系統(tǒng)要作出相應的轉(zhuǎn)變以發(fā)展學生的創(chuàng)造力。本文以團隊創(chuàng)造力模式以及有助于發(fā)展創(chuàng)造力的基本因素為基礎提出了計算機支持的創(chuàng)造性協(xié)作學習模式。具體地說，我們采用貝葉斯網(wǎng)絡分類技術組建易于增強團隊創(chuàng)造力的學習團隊。結(jié)果表明，組建創(chuàng)造性學習團隊，提供創(chuàng)造性情景學習環(huán)境能夠提高學習者的創(chuàng)造力以及教學績效。

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