導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:微生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革

微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對林學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握微生物基礎(chǔ)理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學(xué)專業(yè)大多以選修課的形式開設(shè)微生物學(xué)課程，其配套的實驗課程往往不開設(shè)或所占學(xué)時數(shù)較少。林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實驗課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學(xué)生掌握最基本的微生物實驗操作技能，進(jìn)一步理解微生物與林業(yè)的關(guān)系，為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)林木病理學(xué)、菌物學(xué)等課程及從事相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。長期以來，在林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實驗課程教學(xué)過程中存在一些問題，如實驗教學(xué)內(nèi)容龐雜零碎且與林學(xué)專業(yè)背景脫節(jié)、教學(xué)時間安排不合理、學(xué)生參與度低等。這些問題嚴(yán)重影響了微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)效果?；诖耍疚木C合分析了林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實驗課程教學(xué)存在的問題及原因，并針對這些問題提出了教學(xué)改革方案，以期為提高微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實驗課程教學(xué)存在的問題

1.1微生物實驗教學(xué)內(nèi)容龐雜、零碎

目前，微生物學(xué)實驗課程教學(xué)的參考教材主要有徐德強(qiáng)等主編的《微生物學(xué)實驗教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)實驗》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現(xiàn)代微生物學(xué)實驗技術(shù)》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學(xué)實驗技術(shù)》（第2版）[5]等。這些實驗教材涉及的實驗內(nèi)容多以基礎(chǔ)性實驗為主，包括微生物基本實驗操作、微生物形態(tài)觀測、微生物的自然選育、微生物的生長及測定、微生物的生理特征及分子生物學(xué)特征等多個板塊的數(shù)十個小實驗（見圖1），內(nèi)容非常龐雜，很難在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成。另外，這些實驗之間的相互關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生獲得的是零碎的實驗技能，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握微生物學(xué)實驗技能并對其進(jìn)行應(yīng)用。

1.2微生物學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容與林學(xué)專業(yè)背景相脫節(jié)

如上所述，微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容多為零碎的基礎(chǔ)實驗，相互關(guān)聯(lián)度不高，且實驗設(shè)置與林學(xué)專業(yè)大背景也無關(guān)聯(lián)。因而，在教學(xué)過程中經(jīng)常有學(xué)生質(zhì)疑微生物學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，更有很多學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)與林學(xué)沒有關(guān)系。這導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3實驗教學(xué)時間安排不合理

作為選修課，微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)課時嚴(yán)重不足，無法在有限時間內(nèi)完成實驗教學(xué)任務(wù)。同時，微生物學(xué)實驗課程教學(xué)多安排在理論教學(xué)之后或在理論教學(xué)開始幾周后進(jìn)行，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的進(jìn)度往往不一致，學(xué)生在開始實操學(xué)習(xí)時往往對實驗所對應(yīng)的理論知識印象不深或早已遺忘。這就需要增加額外的時間向?qū)W生再次講授理論知識，進(jìn)而導(dǎo)致實驗時間進(jìn)一步被壓縮，不利于學(xué)生對理論知識與實踐技能的系統(tǒng)掌握。

1.4實驗教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低

實驗教學(xué)屬于實踐類教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行實際操作。然而，目前微生物學(xué)實驗課程教學(xué)多以教師實驗示范+小組實操的方式進(jìn)行，受硬件設(shè)施及實驗性質(zhì)的限制，很多微生物學(xué)實驗僅允許少數(shù)學(xué)生進(jìn)行實操。如培養(yǎng)基的滅菌實驗，一般微生物實驗室僅有1臺高壓蒸汽滅菌鍋，而單次培養(yǎng)基滅菌至少需要消耗2小時，因而單次教學(xué)僅能由一位學(xué)生實際操作；微生物學(xué)實驗的各類接種操作均需要在超凈工作臺上進(jìn)行，而一般實驗室僅有1至數(shù)臺超凈工作臺，單次操作同樣僅能有少數(shù)同學(xué)參與。整體而言，學(xué)生實操的參與度較低，不利于對各類微生物學(xué)實操技能的掌握。

1.5實驗教學(xué)考核方式不合理

在考核方面，微生物學(xué)實驗課程多以小組為單位進(jìn)行考核，評分方式也多以考勤和實驗報告作為依據(jù)[6]。在這種考核方式下，很難實際衡量每位學(xué)生對實驗操作技能的掌握情況，并可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重實驗報告撰寫、輕實驗操作的想法。事實上，在實驗教學(xué)過程中，單個小組內(nèi)通常僅有少數(shù)幾位同學(xué)生可熟練掌握相關(guān)的操作技能，多數(shù)學(xué)生存在僥幸心理，不主動參與實操訓(xùn)練。這嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)效果。

2微生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革

2.1實驗教學(xué)內(nèi)容改革

微生物學(xué)實驗課程內(nèi)容繁多且相互間關(guān)聯(lián)度不高，不利于學(xué)生的系統(tǒng)掌握，可通過開設(shè)綜合性實驗將各個相對獨立的實驗操作串聯(lián)起來。這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握微生物學(xué)實驗基本操作技能，同時有利于學(xué)生了解微生物學(xué)的研究思路。林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)綜合實驗可重點關(guān)注林木根系內(nèi)生菌（包括內(nèi)生真菌和內(nèi)生細(xì)菌）及共生微生物（如菌根真菌、根瘤菌等），這些微生物往往對植物生長有益，在林業(yè)生產(chǎn)中有很好的應(yīng)用前景。可開設(shè)“林木根系內(nèi)生菌研究”的綜合實驗（見圖2），將微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗串聯(lián)起來，同時將林學(xué)知識與微生物學(xué)知識相結(jié)合。在“林木根系內(nèi)生菌研究”綜合實驗中，林木根系內(nèi)生菌（包括內(nèi)生細(xì)菌和內(nèi)生真菌）的分離、純化、培養(yǎng)、鑒定、回接驗證等實驗內(nèi)容涉及了微生物基本實驗操作，后續(xù)的篩選、培養(yǎng)條件優(yōu)化及接種效應(yīng)評價進(jìn)一步將微生物學(xué)與林學(xué)知識相結(jié)合。這能夠幫助林學(xué)專業(yè)學(xué)生直觀地認(rèn)知微生物與林木的關(guān)系及其對林業(yè)發(fā)展的重要性。

2.2實驗教學(xué)時間調(diào)整

應(yīng)適當(dāng)增加微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)時數(shù)，使之保持在25～30個學(xué)時。實驗教學(xué)進(jìn)程可靈活設(shè)置，不應(yīng)集中在幾周內(nèi)完成，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實驗進(jìn)程合理調(diào)整授課時間。如在“林木根系內(nèi)生菌研究”綜合實驗中，內(nèi)生菌的分離、純化需要的實驗間隔較短（接種后需要實時觀測），建議實驗開始后前3周每周設(shè)置4個學(xué)時，而后續(xù)的鑒定、回接驗證等實驗內(nèi)容對時效性要求并不高，每周設(shè)置2個學(xué)時即可。微生物學(xué)課程的理論教學(xué)與實驗教學(xué)不應(yīng)相互獨立，而應(yīng)該相互配合、穿行，堅持理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗并深化對理論的理解[1]。具體來說，實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合理論教學(xué)進(jìn)行，以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》教材[7]的教學(xué)進(jìn)度為例，在理論教學(xué)進(jìn)行到第四章“微生物的營養(yǎng)與培養(yǎng)基”時開始實施實驗教學(xué)比較合適，此時有關(guān)微生物的主要類群及其特征已學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生對微生物的基本類群有了基本認(rèn)知，配合實施實驗教學(xué)將更有助于學(xué)生對理論知識的直觀認(rèn)知。

2.3實驗教學(xué)方法改革

鼓勵學(xué)生參與實驗設(shè)計。在教師講授完綜合實驗的目的和實驗原理后，鼓勵學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計實驗，設(shè)計內(nèi)容包括具體實驗對象的選擇，實驗內(nèi)容、涉及的儀器和試劑以及實驗進(jìn)度的安排等，并在課堂上進(jìn)行匯報交流。實驗教學(xué)的特點是以學(xué)生動手為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在實驗教學(xué)中，重點講清實驗成功的關(guān)鍵和學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，要求每位學(xué)生獨立操作，掌握實驗技能[6]。針對實驗器材（如高壓蒸汽滅菌鍋、超凈工作臺等）有限的問題，可以小組為單位（5人為宜）分批次進(jìn)行實驗，以確保每位學(xué)生都有實操機(jī)會。

2.4實驗教學(xué)考核方式改革

合理的成績評價有利于學(xué)生主動參與實驗操作，提高其微生物實操能力。建議改革實驗教學(xué)的考核方式，以實際實驗技能的掌握程度作為主要考核內(nèi)容，同時考核學(xué)生對實驗原理的掌握情況及自主進(jìn)行實驗設(shè)計的能力。具體成績評定可按考勤（個人考核，占10%）+實驗原理掌握情況考核（個人考核，占20%）+實操考核（個人考核，占50%）+實驗設(shè)計能力考核（小組考核，占20%）的方式執(zhí)行。其中實操考核主要基于學(xué)生在小組綜合實驗中的表現(xiàn)及現(xiàn)場實操（主要考核學(xué)生無菌操作的規(guī)范性及其對顯微鏡的使用等）情況進(jìn)行評定。在考核方式改革后，學(xué)生成績的評定主要基于個人表現(xiàn)，這樣會減少部分學(xué)生對他人的依賴性。同時，以小組為單位考核學(xué)生的實驗設(shè)計能力可增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3結(jié)語

文中所述教學(xué)改革措施將有效解決微生物學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生參與實驗的積極性，促進(jìn)學(xué)生將微生物學(xué)理論知識與實踐技能相結(jié)合，最終提高微生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。這些改革措施必然會增加教學(xué)成本，占用任課教師大量的課外時間，因而需要學(xué)校及學(xué)院方面給予一定的支持。

參考文獻(xiàn)

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[3]沈萍,陳向東.微生物學(xué)實驗(第5版)[M].北京:高等教育出版社,2018.

[4]朱旭芬.現(xiàn)代微生物學(xué)實驗技術(shù)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2011.

[5]路福平,李玉.微生物學(xué)實驗技術(shù)(第2版)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2020.

[6]鄧百萬,陳文強(qiáng),彭浩,等.基于能力培養(yǎng)的微生物實驗教學(xué)手段與方法的改革研究[J].實驗技術(shù)與管理,2011,28(2):7-10.

篇2

傳統(tǒng)的微生物學(xué)檢驗技能考核成績?yōu)?00分制,考核內(nèi)容包括:平時成績占總成績的10%、實驗報告占總成績的20%和基本技能操作(包括:細(xì)菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細(xì)菌的接種、顯微鏡的使用及染色結(jié)果的判斷等)占總成績的70%。傳統(tǒng)的考核方法沒有考查學(xué)生是否對微生物檢驗全過程的掌握情況,如標(biāo)本的收集和處理、鑒定程序、具體的鑒定方法及結(jié)果的報告方式等內(nèi)容。同時,一站式的技能操作考核,部分學(xué)生在面對老師進(jìn)行考核時心理緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常而不能獲得與自身水平相符的成績。因此,該考核方式不能客觀真實的評價學(xué)生對微生物學(xué)檢驗技能的掌握情況和教學(xué)效果,進(jìn)行微生物學(xué)技能考核評價體系的改革勢在必行。

2微生物學(xué)檢驗技能考核評價體系的規(guī)范與改革

為了較全面的考核學(xué)生的微生物學(xué)檢驗綜合操作能力、規(guī)范技能考核體系,筆者在原有考核體系的基礎(chǔ)上對微生物學(xué)檢驗的實驗考核體系進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,細(xì)化了考核指標(biāo)和評分細(xì)則,增加了綜合能力的考核。

2.1平時成績(10%)

由原來只考查學(xué)生實驗課的出勤率改變成包括平時實驗課課堂提問、出勤率、實驗紀(jì)律和衛(wèi)生值日等考核內(nèi)容,主要反映學(xué)生參與實驗的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心等內(nèi)容。

2.2實驗報告(20%)

實驗報告是學(xué)生對實驗內(nèi)容的概括和總結(jié),體現(xiàn)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,評價實驗報告是實驗教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。由原來只評價實驗報告的完成情況,規(guī)范為評價包括報告的完整性、規(guī)范性、結(jié)果分析的合理性等內(nèi)容,改革后更加有利于學(xué)生重視平時的實驗和實驗報告書寫的規(guī)范性。

2.3基本技能操作(30%)

采用老師對學(xué)生“一對一”的考試形式,時間為30min,主要考核學(xué)生對細(xì)菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細(xì)菌的接種、顯微鏡的使用、染色結(jié)果的判斷等基本操作技能及口試對微生物生化鑒定試驗原理的掌握情況。筆者在原有的技能考核標(biāo)準(zhǔn)上細(xì)化了評分細(xì)則,同時,基本技能操作分值由原來的70%降低為30%。

2.4微生物檢驗綜合能力考核(40%)

為了全面的考核學(xué)生微生物學(xué)檢驗綜合技能,筆者增加了微生物學(xué)檢驗綜合能力考核模塊?？己诵问綖?教師為學(xué)生提供血液、尿液、糞便、痰液等臨床未知病原體標(biāo)本和相應(yīng)的臨床資料,學(xué)生抽簽決定考試標(biāo)本,考試時間為4～5d,主要考核學(xué)生在微生物檢驗過程中對臨床標(biāo)本的處理、鑒定程序的制定、鑒定方法的選擇和鑒定結(jié)果的報告方式等內(nèi)容。

3微生物學(xué)檢驗技能考核體系的應(yīng)用評價

篇3

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生微生物學(xué)；實驗教學(xué)；改革探索

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程也是必修的考試課程，而衛(wèi)生微生物實驗教學(xué)是衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對這門課的興趣及其學(xué)習(xí)效果，除此之外實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在培養(yǎng)符合社會需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛(wèi)生微生物學(xué)檢測的目標(biāo)對象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標(biāo)本的來源除了人體之外，也來源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關(guān)的生境，并且致病微生物的數(shù)量在各種生境標(biāo)本中也很低，因此，衛(wèi)生微生物學(xué)實驗的教學(xué)在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和臨床微生物學(xué)實驗的教學(xué)存在很大的區(qū)別。

十年前“非典” 事件的突然發(fā)生，充分暴露出了我國目前在公共衛(wèi)生與預(yù)防保健事業(yè)方面的薄弱。近幾年隨著公共衛(wèi)生體系和相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制的建立，公共衛(wèi)生方面的人才也相對緊缺并且也應(yīng)加緊培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗方面能獨立工作、解決實際問題且具有扎實的實驗操作能力的專業(yè)人才是預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學(xué)人員，如何在一學(xué)期的時間里，讓學(xué)生對衛(wèi)生微生物學(xué)的知識體系有一個整體、扼要、明確的認(rèn)識，如何有效引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識以及實驗操作技能能夠?qū)W以致用，是我們應(yīng)該去面對和解決的課題。針對社會對衛(wèi)生檢驗人才的需要，我們應(yīng)該深入地改革實驗教學(xué)方法，積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。近年來，我們總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，主要從以下四個方面對衛(wèi)生微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

一、設(shè)計合理的實驗課教學(xué)內(nèi)容

1、基本技能訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)基本實驗技能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)習(xí)，鑒于醫(yī)學(xué)微生物課程的學(xué)習(xí)是在大二時設(shè)置的，考慮到一些學(xué)生對基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實驗?zāi)K中我們主要是加強(qiáng)學(xué)生對基本的微生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鞏固，以規(guī)范學(xué)生的無菌操作意識和安全意識，不斷培養(yǎng)實驗嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高責(zé)任意識。

基本的微生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌，無菌接種方法、細(xì)菌生理生化實驗的復(fù)習(xí)與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細(xì)菌染色標(biāo)本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學(xué)生基本實驗操作能力，才能保證在公共衛(wèi)生檢驗方面出具的報告具有一定的準(zhǔn)確性。安全意識比如進(jìn)入實驗室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對地嚴(yán)禁在實驗室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區(qū)，禁止吸煙、化妝，不能在實驗室大聲喧嘩，如果在實驗過程中出現(xiàn)意外一定要及時報告實驗老師，不能擅自處理，實驗結(jié)束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和責(zé)任意識培養(yǎng)主要是鑒于學(xué)生以后主要工作是面對各種衛(wèi)生材料進(jìn)行檢驗，因此只有加強(qiáng)這方面的教育才能為社會大眾交出一份合格可實的報告。

2、綜合實驗?zāi)K，培養(yǎng)良好的實驗興趣，重視實驗總結(jié)和撰寫實驗報告

綜合實驗?zāi)K我們重點是加強(qiáng)對幾種生境中常見的檢樣進(jìn)行檢驗。目前我們開設(shè)的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細(xì)菌總數(shù)、大腸菌群、真菌總數(shù)、常見致病菌的檢測方法的學(xué)習(xí)。這一模塊的學(xué)習(xí)主要是以集體學(xué)習(xí)的方式為主，每一小組都是針對同樣的檢品進(jìn)行檢驗，這樣有利于教師對學(xué)生基本入門時所出現(xiàn)的問題進(jìn)行掌握和及時的解決。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實驗興趣，我們在學(xué)習(xí)每一生境樣品檢驗的同時也讓學(xué)生自己提供檢樣來進(jìn)行檢測，在滿足好奇意識的同時加強(qiáng)了實驗操作能力和實驗興趣。近幾年我們在化妝品生境模塊中，學(xué)生自己提供的各種護(hù)手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場上價位比較低的一些品牌的護(hù)手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過衛(wèi)生微生物學(xué)實驗課教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生重視實驗總結(jié)和撰寫實驗報告。這樣才能不斷強(qiáng)化檢驗的流程意識：正確的采樣和規(guī)范的送檢是我們完成檢驗工作的必要前提；實驗材料的準(zhǔn)備以及正確的操作是我們完成檢驗的保證；對結(jié)果的充分分析和討論是實驗的關(guān)鍵，若面對出現(xiàn)的實驗結(jié)果不能進(jìn)行正確的分析和結(jié)論，所做的實驗就沒有任何意義。

3、創(chuàng)新實驗?zāi)K，培養(yǎng)一定的科研潛力

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；改革；實踐

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2015）49-0254-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，可為學(xué)習(xí)臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過實驗課可使學(xué)生掌握實驗技術(shù)和方法、建立無菌觀念、規(guī)范無菌操作、強(qiáng)化生物安全意識從而為防治院內(nèi)感染及從事由微生物所致疾病的診斷工作奠定必備的基礎(chǔ)。我院醫(yī)學(xué)微生物實驗項目多為基礎(chǔ)性驗證實驗，一貫采用教師講授-學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式，考核方式簡單，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，我們通過改革實驗教學(xué)內(nèi)容、完善實驗考核評價體系、采用多種教學(xué)方法等方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐。

一、改革實驗教學(xué)內(nèi)容

課題組依照醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的類型和臨床所需技能的要求，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程進(jìn)行全面調(diào)整，通過刪除重復(fù)的基礎(chǔ)性驗證實驗，增設(shè)綜合設(shè)計性實驗，形成了分層實驗課程體系。學(xué)生通過顯微鏡觀察細(xì)菌的基本形態(tài)與特殊結(jié)構(gòu)、細(xì)菌染色標(biāo)本檢查法、細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基制備、細(xì)菌的分布試驗、物理化學(xué)因素對細(xì)菌的影響等基礎(chǔ)性實驗項目掌握了基本的實驗技能，提高了動手能力，加強(qiáng)了學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識的鞏固與強(qiáng)化[2]。但此類實驗操作簡單、多為驗證性質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識綜合分析問題、解決問題的能力，為此在結(jié)束此階段的實驗教學(xué)后我們增設(shè)了綜合性設(shè)計性實驗如“膿汁標(biāo)本中病原性球菌的分離與鑒定”試驗，我們以5-6人的實驗小組為單位，由組長組織本組成員查閱相關(guān)資料、設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備實驗所需物品及培養(yǎng)基，然后由教師帶領(lǐng)前往醫(yī)院采集臨床病人的膿汁樣本，各小組按照自己確定的實驗方案對膿汁中的致病菌進(jìn)行鑒定。學(xué)生通過這個過程，不僅掌握了金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等病原性球菌的鑒定方法，而且設(shè)計能力、溝通協(xié)同能力、探索求異的思維能力都得到了提高。這種由學(xué)生自行設(shè)計自行實驗，教師只做規(guī)范引導(dǎo)的實驗教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、規(guī)范實驗考核體系

實驗考核是評估實驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的實驗考核手段只注重實驗報告的書寫和出勤率兩個方面，很多學(xué)生上課時心猿意馬敷衍了事，下課后照搬書本抄一抄，也能拿高分。這種粗放的考核方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到鍛煉學(xué)生動手能力，使學(xué)生牢固掌握實驗技能的目的。為此，我們建立了一套將平時實驗考核和期末考核相結(jié)合的實驗考核體系。

（一）平時實驗考核

平時實驗考核分為實驗過程的考核和實驗報告考核兩個方面，綜合考查學(xué)生的實驗情況。

1.實驗過程考核。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識要在實驗過程中加以印證和完善，學(xué)生通過實驗過程將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力[3]。我們將實驗過程分為準(zhǔn)備、操作、整理三個階段全面考查學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗習(xí)慣、對理論知識的掌握程度、責(zé)任心、團(tuán)隊協(xié)作精神等方面。對于實驗過程的考核我們通常以小組為單位進(jìn)行，每次實驗課均考核，期末計算平均分。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分都是未來的醫(yī)生，需要很強(qiáng)的責(zé)任意識，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，我們每次實驗均將本次實驗需要使用的物品名稱和數(shù)量及該物品用后的處理要求制成清單在課前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生課前核查，課后清點。每一臺儀器設(shè)備，我們均配有儀器設(shè)備使用記錄本，該本設(shè)計有使用日期、實驗項目名稱、設(shè)備原狀、設(shè)備現(xiàn)狀、使用人簽名等項目，每次上課均要求學(xué)生對本次所用儀器設(shè)備情況進(jìn)行如實填寫。對于實驗預(yù)習(xí)情況的考查，我們會在實驗課時隨機(jī)提問和本節(jié)實驗課有關(guān)的知識，比如在做細(xì)菌染色標(biāo)本檢查實驗前，我們會設(shè)置這樣的問題：革蘭染色的原理是什么？為什么革蘭氏陽性菌會被染成紫色，而陰性菌則被染成紅色？而對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查則通過密切關(guān)注學(xué)生的實驗過程來實現(xiàn)。對于那些實驗結(jié)果不理想，但進(jìn)行有益分析和探索的同學(xué)，反映了他具有一定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.實驗報告考核。實驗報告可以反映學(xué)生對實驗相關(guān)理論的認(rèn)知程度，要求學(xué)生書寫規(guī)范的實驗報告可培養(yǎng)學(xué)生的初步科研寫作能力。

對于學(xué)生實驗結(jié)果的考核，我們不唯成功論。對于驗證性實驗，如果實驗并未出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，但只要如實記錄實驗結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行深入分析，我們也會同樣給予高分。比如有的同學(xué)在做平板劃線法分離培養(yǎng)細(xì)菌時，只在培養(yǎng)基上出現(xiàn)了少量菌落，他如實記錄下來并進(jìn)行分析“由于挑取的菌苔太少，導(dǎo)致分離得到細(xì)菌過少”。這樣的實驗報告反應(yīng)了該同學(xué)忠于事實的科研精神，也一樣得高分。

（二）期末考核

期末考核通常在實驗課程結(jié)束后統(tǒng)一安排，由教研室老師討論制定考核項目和每個考核項目的評分細(xì)則，所考內(nèi)容通常是實驗操作技術(shù)。在正式開考前，由教師將考核項目印制在紙條上，學(xué)生隨機(jī)抽取進(jìn)行操作，教師根據(jù)操作的完整性、規(guī)范性、流暢性分步給分。

三、采用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)實驗教學(xué)以教材為教學(xué)指導(dǎo)，教師進(jìn)行示范講授，學(xué)生進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)[4]。這種單純講授+練習(xí)的教學(xué)方法，形式單一，無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為此我們在此次改革中對多種教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試。

（一）案例式教學(xué)法

照本宣科式的實驗課會讓學(xué)生覺得課上所學(xué)離臨床很遠(yuǎn)，離將來的實際工作很遠(yuǎn)，而在實驗教學(xué)中引入案例分析，則能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。為此，我們建立了案例式CBL課程互動教學(xué)新體系，這種教學(xué)體系能啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力[5]。我們帶領(lǐng)學(xué)生去附屬醫(yī)院相關(guān)科室，實地收集和課程知識點相關(guān)的病例，設(shè)計問題，讓學(xué)生分組討論。如在開展“腸道致病菌的分離和培養(yǎng)”前，先引入一個患痢疾病人的病案，然后設(shè)計這樣的問題：根據(jù)該病人的臨床表現(xiàn)和癥狀，病人可能感染了什么細(xì)菌？如果要確診需要收集什么樣本進(jìn)行分離和鑒定？在做分離鑒定前要準(zhǔn)備哪些材料？要求學(xué)生查閱資料后，分組討論這些問題，設(shè)計實驗方案并進(jìn)行匯報，教師則進(jìn)行點評引導(dǎo)，最后總結(jié)確定實驗方案和實驗細(xì)節(jié)。實踐證明，這種方法能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，因為在討論病案時，應(yīng)用到一些綜合性的知識，學(xué)生會積極查閱相關(guān)資料，變被動接受為主動學(xué)習(xí)[6]。除應(yīng)用案例式教學(xué)法外，課題組還采用了此外還通過氣氛營造法、點面結(jié)合法和啟發(fā)引申法[7]等教學(xué)方法。（二）走入臨床式教學(xué)法

盡管在設(shè)計性實驗開展之前，安排實驗小組代表去附屬醫(yī)院取材，可以接觸病案，但由于實驗仍在學(xué)校實驗室開展，不能滿足學(xué)生急于接觸臨床的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教師部分為附屬醫(yī)院檢驗科醫(yī)務(wù)人員，利用這一優(yōu)勢，我們特嘗試性開展了走入臨床教學(xué)法。具體做法為：每個實驗小組選取一名代表，由教師安排在課余時間深入檢驗科，觀摩臨床檢驗的具體流程，體驗在醫(yī)院從事檢驗工作和在實驗室進(jìn)行操作的區(qū)別。學(xué)生參觀體驗過程中可隨時向帶教教師提出問題。走入臨床式教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，安排在學(xué)生基本掌握實驗技能，具有一定的無菌意識之后，一次進(jìn)入科室人數(shù)在2-3人，以免影響檢驗科的正常秩序。

篇5

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實驗； 教學(xué)模式； 探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-117-002

微生物學(xué)是生物科學(xué)的一個重要的分支，是生物科學(xué)中理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了許多重大理論問題的突破，為分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分[2]，對印證和鞏固微生物學(xué)理論知識，以及研究與應(yīng)用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步通過微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗方法與實驗技能，提高學(xué)生思維能力﹑綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是微生物學(xué)實驗教學(xué)重要的研究課題。對這一問題，許多高校都展開了探索和實踐，如林雁冰[3]等研究構(gòu)建了一種創(chuàng)新型微生物實驗教學(xué)體系，黃族豪[4]等對生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實踐。近年來，我們針對黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，對微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐，為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐依據(jù)。

一、修訂微生物學(xué)實驗課程教學(xué)大綱，整合實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學(xué)模式

黔南民族師范學(xué)院是改革開放以來，在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)程中，由教育部和貴州省人民政府批準(zhǔn)的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經(jīng)費困難，用錢的地方很多，實驗設(shè)備短缺而陳舊落后，由于微生物實驗受儀器設(shè)備和實驗學(xué)時等條件的限制，擬訂的實驗教學(xué)大綱開設(shè)的實驗項目數(shù)偏少，僅有8個實驗（只有1個綜合性實驗，其余都是簡單的驗證性實驗），實驗內(nèi)容單一，相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消極，培養(yǎng)學(xué)生的實驗方法和技能單調(diào)、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來隨著各級政府對學(xué)院的投入增加，實驗室建設(shè)有了長足發(fā)展，實驗設(shè)備儀器得到添置，實驗條件有所改善。為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微

生物學(xué)科的特點，結(jié)合我院的實際和多年的教學(xué)實踐，本著以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)理念，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學(xué)實驗課程教學(xué)大綱。新的微生物學(xué)課程實驗大綱將原來的實驗內(nèi)容由8個實驗調(diào)整為10個（其中5個驗證性實驗，3個綜合性試驗，2個設(shè)計性實驗），實驗學(xué)時由原來的24學(xué)時增加至48學(xué)時（其中2個綜合性實驗與1個設(shè)計性實驗，每個實驗時，其余為3個學(xué)時，共計48學(xué)時）。按照人們認(rèn)識事物的規(guī)律和微生物學(xué)知識的邏輯關(guān)系，將上述微生物實驗的內(nèi)容整合為三個模塊，即基礎(chǔ)性微生物學(xué)實驗?zāi)K、綜合性微生物學(xué)實驗?zāi)K、創(chuàng)新性微生物學(xué)實驗?zāi)K，構(gòu)建形成微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了微生物學(xué)實驗課程客觀規(guī)律的教學(xué)框架，它具有目的明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和實踐性強(qiáng)的特點，在實施過程中注意三個模塊的實驗內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握微生物實驗的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)性實驗?zāi)K實驗內(nèi)容的整合

1.教學(xué)目標(biāo)

通過開設(shè)5個實驗，使學(xué)生印證和鞏固微生物學(xué)的基本知識、基本理論；掌握微生物學(xué)實驗的基本操作技能（包括臨時裝片制作技術(shù)、微生物形態(tài)觀察技術(shù)、微生物轉(zhuǎn)管培養(yǎng)技術(shù)、微生物實驗無菌操作技術(shù)），環(huán)境消毒的方法，體會無菌操作的重要性，牢固樹立無菌概念；培養(yǎng)學(xué)生獨立使用實驗儀器開展實驗的能力，為進(jìn)一步開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主要內(nèi)容

將微生物在實驗室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識別，細(xì)菌特殊構(gòu)造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細(xì)胞計數(shù)器、測微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無菌操作技術(shù)、微生物染色觀察技術(shù)等知識整合為5個實驗。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術(shù)；（3）細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡單染色觀察；（4）細(xì)菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測定、顯微鏡直接計數(shù)技術(shù)和懸滴觀察。每個實驗3學(xué)時。原來的微生物學(xué)實驗課程大綱對這部分實驗內(nèi)容安排了7個實驗（每個實驗3學(xué)時），但還不包括細(xì)菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測定等實驗內(nèi)容。經(jīng)過上述整合，不僅豐富了實驗內(nèi)容，還對學(xué)生的實驗技術(shù)和操作技能進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，為綜合性實驗和設(shè)計性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。在實驗順序上，按前一個實驗作為下一個實驗的基礎(chǔ)或準(zhǔn)備進(jìn)行安排，使實驗體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實驗的結(jié)果，就為實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術(shù)實驗做好了培養(yǎng)基的準(zhǔn)備，節(jié)約耗材，提高實驗的效率。

3.教學(xué)方法與效果

該模塊的教學(xué)方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進(jìn)行教學(xué)。對微生物形態(tài)觀察的實驗內(nèi)容為學(xué)生制作示范鏡顯示觀察結(jié)果。在學(xué)生實驗過程中，教師觀察各實驗臺學(xué)生操作情況，并及時糾正不規(guī)范的操作。實驗報告按傳統(tǒng)的格式完成。實驗準(zhǔn)備和預(yù)備實驗由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行（學(xué)生以實驗臺為單位輪流安排）。經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生反映良好，對他們實驗?zāi)芰Φ奶岣邘椭艽蟆?/p>

三、綜合性實驗?zāi)K實驗內(nèi)容整合

1.教學(xué)目標(biāo)

綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的動手能力、實踐能力和將微生物各單項基礎(chǔ)實驗技術(shù)整合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗技術(shù)，分析和解決實際問題的能力。

2.主要內(nèi)容

將基礎(chǔ)性實驗?zāi)K的實驗內(nèi)容有機(jī)整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對微生物的影響等知識整合為3個綜合實驗。即：（1）IMViC試驗；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質(zhì)量鑒定。其中第1個實驗為3學(xué)時，剩余的的2個實驗各為時。該部分實驗在強(qiáng)化基本原理的基礎(chǔ)上，把實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實際和科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實際，為微生物實驗技術(shù)廣泛應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法與效果

綜合性實驗的教學(xué)主要以學(xué)生為主，將單項基礎(chǔ)性實驗根據(jù)實驗?zāi)康倪M(jìn)行有機(jī)組合，集成微生物實驗方法和技術(shù)，形成對微生物研究和應(yīng)用的綜合技術(shù)。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實驗，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉(zhuǎn)管培養(yǎng)、菌種保藏等技術(shù)進(jìn)行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實驗方法和技術(shù)。教師在實驗前提前布置實驗題目，交待實驗?zāi)康暮鸵?，學(xué)生獨立擬定實驗方法和步驟，實驗前由教師檢查實驗方案合理后，學(xué)生獨立實施。實驗過程中觀察學(xué)生的實驗操作方法是否規(guī)范，并及時指正。實驗準(zhǔn)備以實驗臺為單位，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實驗報告以小論文的格式完成。學(xué)生對這種應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊學(xué)習(xí)積極性較高，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，知識掌握程度也牢固。

四、設(shè)計性實驗?zāi)K

1.教學(xué)目標(biāo)

該模塊以人才培養(yǎng)與社會對人才需求有機(jī)接軌為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，開展設(shè)計性實驗，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.主要內(nèi)容

該模塊是學(xué)生進(jìn)入工作崗位（教學(xué)、科研、生產(chǎn)等各領(lǐng)域）從事微生物和相關(guān)領(lǐng)域工作必備的知識和技能，也是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會對人才需求實現(xiàn)無縫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展人們生活與生產(chǎn)亟待解決的熱點問題，結(jié)合學(xué)生特點作為實驗內(nèi)容，開展具有本院微生物學(xué)科特色的設(shè)計性實驗。即（1）當(dāng)?shù)仫嬘盟此屑?xì)菌總數(shù)和總大腸菌群的檢測（時）；（2）牛乳的巴氏消毒、細(xì)菌學(xué)檢查、酸乳的制作及質(zhì)量檢測（3學(xué)時）。

3.教學(xué)方法與效果

設(shè)計性實驗由教師結(jié)合社會發(fā)展需要，在實驗前提出實驗題目和要求，學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，指導(dǎo)教師檢查合理后，學(xué)生獨立進(jìn)行實驗。實驗過程教師觀察學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。實驗準(zhǔn)備以實驗臺為單位，仍然在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實驗報告以小論文的格式完成。該模塊內(nèi)容結(jié)合社會生活與生產(chǎn)實際，實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動性強(qiáng)，能有效促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、實驗成績考核

實驗成績由學(xué)生制訂的實驗方案（30%）、完成的實驗報告（30%）和實驗技能（40%）構(gòu)成。實驗方案和實驗報告按統(tǒng)一的基本要求作為評分的標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師評閱給出成績。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無菌操作等方面綜合檢查學(xué)生對微生物實驗基本操作技能的掌握情況，以成功分離無污染的菌種為判定標(biāo)準(zhǔn)，記載考核成績。指導(dǎo)教師對實驗報告評閱在下一個實驗前批改發(fā)給學(xué)生，并在下一個實驗前對前一個實驗進(jìn)行小結(jié)，肯定成績，指出不足，以利于學(xué)生及時改進(jìn)。

六、小結(jié)

微生物學(xué)實驗教學(xué)模式從2009年開始在我院生物科學(xué)專業(yè)2007級兩個班的微生物學(xué)實驗課程中摸索，在生物科學(xué)專業(yè)2008級職業(yè)師資班微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中逐步完善，經(jīng)過對生物科學(xué)專業(yè)2009級兩個班學(xué)生的教學(xué)實踐檢驗，得到學(xué)生的認(rèn)可。不管是哪個年級，在微生物學(xué)實驗課程結(jié)束后，相當(dāng)部分的學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請，要求教師指導(dǎo)他們進(jìn)行微生物學(xué)方向的研究性學(xué)習(xí)，有些同學(xué)在畢業(yè)論文選題時選擇微生物學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。由此微生物學(xué)課程教師常常因要求的學(xué)生過多而超過學(xué)院規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生通過微生物學(xué)實驗教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實踐證明，通過以上對微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，建立的微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式，符合我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，使學(xué)生認(rèn)識到了微生物學(xué)實驗課程的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生對微生物學(xué)實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)將來工作或進(jìn)一步深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

基金項目：貴州省高校專業(yè)綜合改革試點項目：黔教高發(fā)[2012]426號；黔南民族師范學(xué)院微生物學(xué)重點學(xué)科建設(shè)項目：院政發(fā)[2011]04號；黔南民族師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目，院教發(fā){2011}5號。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈萍，陳向東.微生物學(xué)實驗[M]北京：高等教育出版社，2007，11

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關(guān)鍵詞： 微生物學(xué)實驗 課程體系 教學(xué)改革

當(dāng)前生物科學(xué)已進(jìn)入一個高速發(fā)展的新紀(jì)元。微生物學(xué)是現(xiàn)代生物科學(xué)的重要組成部分，微生物學(xué)實驗是生物學(xué)專業(yè)的必修課程。微生物學(xué)實驗是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實用性很強(qiáng)的工具課，其獨特的實驗方法和技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域中占有不可替代的地位，其教學(xué)效果直接影響到后續(xù)生命科學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)［1］。我院雖然一直較為重視微生物學(xué)實驗的教學(xué)，但由于采用的微生物學(xué)實驗教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容、手段、測評等方面均存在很多不足，造成學(xué)生動手能力、創(chuàng)新技能得不到良好的訓(xùn)練，因此我院微生物學(xué)實驗教學(xué)亟待改革，需要建立獨立的科學(xué)的課程體系。近幾年，在任課老師和實驗員的共同努力下，我院對微生物學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，收效較為明顯，現(xiàn)將經(jīng)驗匯報如下。

1.教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)科學(xué)的課程體系

實驗內(nèi)容上，開設(shè)的實驗大多為微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的演示性、驗證性實驗，綜合性、設(shè)計性實驗較少［2］。雖然實驗內(nèi)容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學(xué)的基本技術(shù)部分，但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，加上實驗課考核、成績評定等方面存在問題，因此實際教學(xué)效果不甚理想。比如微生物實驗最基本、關(guān)鍵的無菌操作環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在實際操作時不按要求執(zhí)行，而實驗老師在有限的實驗時間里也無法糾正每個人的不規(guī)范操作，結(jié)果在全部實驗課程結(jié)束后，很多學(xué)生的無菌操作技術(shù)仍然不過關(guān)，無菌操作的意識仍然非常薄弱。還有微生物學(xué)實驗雖然設(shè)置了一些綜合性的實驗，老師也布置了課前預(yù)習(xí)，但很多學(xué)生由于對微生物學(xué)實驗課程不夠重視，課前預(yù)習(xí)僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實驗報告，做實驗時也是機(jī)械地照搬書本上的步驟，實驗效果大打折扣。如食品專業(yè)在做完水中細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群的檢測這一綜合實驗后，還有很多學(xué)生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發(fā)酵管的作用和陽性結(jié)果特征。

針對這些情況，我們首先改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，將實驗課獨立設(shè)置，微生物學(xué)實驗不再是理論課的附庸，保證了實驗教學(xué)的整體性和連續(xù)性，建設(shè)成以教授微生物學(xué)各種重要技術(shù)、訓(xùn)練學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一門獨立的課程，在人才培養(yǎng)、目標(biāo)培養(yǎng)上與理論課成為既緊密聯(lián)系又相對獨立的兩個支柱。

其次，我們在課程內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整。我院在新修訂的教學(xué)大綱中將微生物實驗課程由原來的40學(xué)時增加到48學(xué)時，并對實驗重新進(jìn)行了設(shè)置，增加了綜合性和設(shè)計性實驗的比例，使之占到50%以上，并對開設(shè)的實驗進(jìn)行了系統(tǒng)化。在微生物學(xué)實驗課程體系的建設(shè)上，突出技術(shù)學(xué)的特點，突出能力的培養(yǎng)。將實驗內(nèi)容分為三大部分：基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗。（1）基礎(chǔ)性實驗，突出微生物學(xué)的基本實驗技術(shù)，把顯微技術(shù)、染色技術(shù)、無菌技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)等微生物學(xué)的四大基本技術(shù)貫穿于整個實驗過程，使學(xué)生建立了一個完整的微生物學(xué)形態(tài)學(xué)概念［3］―［4］，增強(qiáng)了對理論知識的感性認(rèn)識。（2）綜合性實驗，是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)知識的實驗，是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。（2）設(shè)計性實驗，安排在微生物實驗后期時間，此時學(xué)生既具有微生物學(xué)理論知識，又掌握了微生物學(xué)基本實驗技術(shù)。老師只講解實驗?zāi)康摹⒁蠛突驹?，學(xué)生自行理解、甄別、判斷，將所領(lǐng)悟到的零散知識一點點串聯(lián)起來，寫出實驗方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準(zhǔn)備實驗材料和配制試劑，自己動手完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果；自行解決實驗中出現(xiàn)的問題，撰寫出規(guī)范的實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案思路，以及具體的實驗操作、實驗記錄、實驗結(jié)果、實驗報告綜合評分。完成這樣一個實驗需要學(xué)生在實驗過程中對知識重新進(jìn)行消化、吸收、重組，還要用到前面所學(xué)的微生物學(xué)基本實驗技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)微生物實驗技能，而且可以讓學(xué)生獲得一個真實的實驗研究過程鍛煉。

2.教學(xué)方法改革，配合課程體系的建設(shè)

我院原來的實驗教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實驗的內(nèi)容、流程和操作技巧，然后放手讓學(xué)生自己動手做實驗，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學(xué)時間內(nèi)，除了負(fù)責(zé)教學(xué)外，在所剩不多的時間內(nèi)，教師只能指導(dǎo)有限的幾個學(xué)生，大部分同學(xué)不能得到有效而及時的輔導(dǎo)，這樣教學(xué)效果往往不甚理想。很多學(xué)生注意力不集中，對老師講過的東西學(xué)后就忘。

近幾年，我院重視微生物實驗教學(xué)，加大了實驗設(shè)備的投入，將多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具運用到微生物實驗教學(xué)上，如采用多媒體、顯微成像示教系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，不但豐富了實驗教學(xué)手段，而且規(guī)范了實驗教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。此外，采用現(xiàn)代教學(xué)工具，利于改革微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的課程體系。

我院微生物學(xué)實驗課開設(shè)了幾個微生物的形態(tài)學(xué)觀察實驗，由于做實驗的班級多，實驗員準(zhǔn)備實驗的工作量很大，因此每個形態(tài)學(xué)觀察實驗都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學(xué)生自己制備標(biāo)本，其余由實驗員準(zhǔn)備標(biāo)本，學(xué)生直接進(jìn)行觀察。我院在改革教學(xué)方法后，對微生物學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革。如將原來單獨設(shè)置的幾個形態(tài)學(xué)觀察實驗合并在一起，作為一個完整的實驗，在做實驗前先播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看各種微生物典型菌的形態(tài)照片，在剩下的時間里再讓學(xué)生自己動手制備標(biāo)本，掌握一些簡單的標(biāo)本制備法。實驗中利用顯微成像示教系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態(tài)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學(xué)共享。這樣既減輕了實驗員的工作負(fù)荷，又讓學(xué)生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態(tài)圖片，擴(kuò)大了知識面，還減少了原來實驗設(shè)置中的重復(fù)操作，節(jié)省下來的課時可用于安排更多的研究設(shè)計型實驗，增加了學(xué)生動手動腦的機(jī)會。

3.實驗評價方法改革，完善實驗課程體系建設(shè)

微生物學(xué)實驗本來是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該以學(xué)生動手能力的表現(xiàn)和實驗效果為評價指標(biāo)，但學(xué)生多，教師少，教師對學(xué)生缺乏了解。有的實驗教師在上完一學(xué)期的實驗課后，還認(rèn)識不了幾個學(xué)生，所以微生物學(xué)實驗課程的評分都是以學(xué)生提交的實驗報告為主要依據(jù)，這樣就造成了學(xué)生輕實驗操作，重實驗報告的不良局面。問題包括：不少學(xué)生僅追求實驗報告寫得長和整潔，部分學(xué)生抄襲他人的實驗報告，甚至少數(shù)學(xué)生為得到一個所謂的“好”結(jié)果而篡改數(shù)據(jù)，等等。因此，建立合理的多重考核體系對樹立學(xué)生正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和獨立創(chuàng)新能力有重要意義。因此我們對現(xiàn)有的實驗評價體系進(jìn)行了改革，增加了平時實驗中的參與和表現(xiàn)的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學(xué)生進(jìn)行平板和斜面畫線，分離出單個菌落。在課程結(jié)束之后通過實驗技能考試對學(xué)生逐一進(jìn)行考核。這樣就避免了部分學(xué)生始終處于支配角色，一些學(xué)生機(jī)械操作，消極地應(yīng)付實驗，沒有學(xué)習(xí)到實驗技能的問題。

4.強(qiáng)化學(xué)生科研意識，科研活動與教學(xué)相結(jié)合

緊跟學(xué)科發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，激發(fā)科學(xué)研究的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的動力，實驗技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。在微生物學(xué)實驗教學(xué)初期，我們讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備，盡量增加學(xué)生動手操作的機(jī)會、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題自主選題，利用課余時間，進(jìn)入實驗室，在教師的指導(dǎo)下，開展綜合型、設(shè)計型、探索型實驗進(jìn)行研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力及創(chuàng)新精神。同時鼓勵學(xué)生積極申報開放實驗室項目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生都能提前完成畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文質(zhì)量較高，部分學(xué)生的論文或綜述已正式發(fā)表。這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。

總之，微生物實驗教學(xué)改革是一項細(xì)致、長期的工作。只有不斷學(xué)習(xí)和實踐，及時總結(jié)，進(jìn)一步在微生物實驗教學(xué)上改革和探索，才能更加充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之成為具有較強(qiáng)綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］葛紅蓮，王紅星.微生物學(xué)開放性實驗教學(xué)的探究與實踐［J］.考試周刊，2011，27：189-190.

［3］汪正清，胡曉梅.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的微生物實驗教學(xué)體系實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，1：83-85.

［4］趙斌，何紹江.生物學(xué)實驗［M］.北京科學(xué)出版社，2002：38-139.

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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗 綜合設(shè)計 教學(xué)方法

［ABSTRACT］ Objective To observe the effect of developing comprehensive design on Microorganism Analysis teaching in training students’ ability. Methods This program was carried out in experimental teaching for students majoring in madical laboratory enrolled in the year of 2004. Results The students’ innovation thinking， synthetic capability， performance ability improved markedly. Conclusion The results convince that this program promote learning interest of students， improve teaching atmosphere， elevate the practicality and creativity the of students.

［KEY WORDS］ Laboratory medicine; Synthetic design; Teaching method

檢驗專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以實驗性工作能力為主的檢驗技師，因此，實驗教學(xué)就成為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我校醫(yī)學(xué)檢驗?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其《微生物學(xué)檢驗》專業(yè)課的理論課為66學(xué)時，實驗課為51學(xué)時，實驗課學(xué)時占總學(xué)時的40%以上，實驗課教學(xué)內(nèi)容的改革與研究也成為能否實現(xiàn)檢驗?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到質(zhì)量要求的主要因素[1]。為了培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新、適合臨床發(fā)展需要的高級醫(yī)學(xué)檢驗人才，同時進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的動手能力，我們在2004年級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)?？茖W(xué)生探索并實施了《微生物學(xué)檢驗》綜合設(shè)計性實驗，取得了較好的效果。

1 實驗設(shè)計及程序

1.1 實驗設(shè)計

實驗設(shè)計過程由主講教師向?qū)W生提出，并要求學(xué)生閱讀實驗指導(dǎo)，查閱文獻(xiàn)資料，對整個實驗過程有感性認(rèn)識，并提出設(shè)想。由于學(xué)生理論知識的不足，實驗設(shè)計方案主要由主講教師和實驗教師完成，結(jié)合實驗指導(dǎo)寫出綜合設(shè)計性實驗程序及實驗項目下發(fā)學(xué)生（表1）。

表1 綜合設(shè)計性實驗項目臨床模擬標(biāo)本（略）

1.2 綜合設(shè)計性實驗程序

發(fā)給學(xué)生臨床模擬標(biāo)本，以糞便標(biāo)本檢測為例，要求學(xué)生進(jìn)行分離鑒定，并發(fā)出檢驗報告。這一過程分為無菌操作，增菌培養(yǎng)，選擇性培養(yǎng)基的選擇，平板的分區(qū)劃線，可疑致病菌落的挑選，革蘭染色及鏡下讀片，觸酶、氧化酶及其他重要生化實驗的觀察，血清型鑒定和KB法藥敏試驗等多個檢驗項目。每個項目的操作均由同學(xué)單獨完成，并由實驗老師進(jìn)行操作規(guī)范中的錯誤糾正。

2 實施過程

以模擬臨床糞便標(biāo)本為例，能加深學(xué)生對腸道桿菌科的兩種常見致病性細(xì)菌：沙門菌屬細(xì)菌和志賀菌屬細(xì)菌的認(rèn)識，培養(yǎng)其獨立思考能力，增強(qiáng)其責(zé)任感、成就感和協(xié)作精神。

2.1 培養(yǎng)基的制備

微生物學(xué)實驗對象需要活的、新鮮的材料才能生長繁殖，因此大部分微生物學(xué)實驗材料都要提前做準(zhǔn)備。此外，由于完成一個菌屬細(xì)菌的檢驗需要多個種類的培養(yǎng)基，這不可能由一個學(xué)生制備所有自己所需要的培養(yǎng)基。因此，這就要求學(xué)生能相互協(xié)作交流，每個同學(xué)只需制備一個種類的培養(yǎng)基，所有同學(xué)共同使用。

2.2 模擬標(biāo)本的制備

主講教師和實驗教師準(zhǔn)備，將沙門菌屬或志賀菌屬的細(xì)菌接種于GN增菌液中保存送檢，要求作為菌種的細(xì)菌形態(tài)、生物學(xué)特性、生化反應(yīng)等典型，血清學(xué)凝集現(xiàn)象明顯。

2.3 實驗項目的制定

由模擬糞便標(biāo)本可進(jìn)行未知細(xì)菌的檢驗，其中包括微生物學(xué)基本實驗技術(shù)（涂片、染色、顯微鏡鏡檢），微生物的分離、鑒定技術(shù)（培養(yǎng)基制備、無菌操作、平板分區(qū)劃線、斜面接種、接種針穿刺接種、液體培養(yǎng)基接種），微生物免疫技術(shù)（血清學(xué)玻片凝集實驗），應(yīng)用微生物技術(shù)（KB法藥敏試驗），等等。這些都是最基本的微生物檢驗實驗項目，能將微生物學(xué)理論與臨床實踐結(jié)合起來。見圖1。

2.4 分析總結(jié)

每完成一個綜合設(shè)計性實驗項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出實驗報告，同時針對實驗環(huán)節(jié)及過程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、總結(jié)和分析，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，積極探討實驗設(shè)計中的利與弊，參與檢驗方法與步驟改革，以便更好地應(yīng)用于臨床。

2.5 開放實驗室

為了配合綜合設(shè)計性實驗的實施，盡可能地增加學(xué)生動手能力，使學(xué)生對每個實驗項目及環(huán)節(jié)都能保質(zhì)保量完成，我們采取延長實驗時間、開放實驗室、現(xiàn)場解答實驗問題等措施，確保每個學(xué)生遇到的難題及時得以解決。

3 討 論

《微生物學(xué)檢驗》是檢驗專業(yè)的主要專業(yè)課之一，其內(nèi)容雜亂，章節(jié)間邏輯性較差，知識點分散，理論性強(qiáng)，實踐性更強(qiáng)。它既有獨立性，又有系統(tǒng)性，同時與臨床密切相聯(lián)系，所以在學(xué)生中開展綜合設(shè)計性實驗很有必要。高職高專教育不同于本科與研究生教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識、熟練的操作技能，工作在市、縣級醫(yī)院第一線的技師，因此強(qiáng)化學(xué)生實踐操作和技能訓(xùn)練就非常必要[2]。

綜合設(shè)計性實驗的主要宗旨在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的實驗方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手能力及獨立工作能力，它有傳統(tǒng)實驗不可替代的優(yōu)勢[3]。通過《微生物學(xué)檢驗》綜合設(shè)計性實驗的完整實施，使學(xué)生加深了對微生物學(xué)檢驗理論知識的理解，從而掌握了微生物的生物學(xué)性狀和培養(yǎng)特性，熟悉了微生物學(xué)檢驗的基本方法及臨床應(yīng)用。從實驗的角度看，該綜合設(shè)計性實驗包括了微生物學(xué)基本實驗技術(shù)，微生物分離、鑒定技術(shù)，微生物免疫技術(shù)，應(yīng)用微生物技術(shù)等重要的微生物學(xué)技術(shù)，從而使學(xué)生的綜合設(shè)計能力有所提高，達(dá)到了實驗課的培養(yǎng)要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事臨床微生物檢驗的工作及科研奠定基礎(chǔ)。

《微生物學(xué)檢驗》綜合設(shè)計性實驗的實施結(jié)果表明，綜合設(shè)計性實驗避免了學(xué)生實驗做完就忘的問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維及獨立工作的能力，使學(xué)生真正成為實驗的主體。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)實驗教學(xué)；學(xué)生綜合技能；培養(yǎng)策略

微生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要基礎(chǔ)。而微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)微生物學(xué)實驗教學(xué)時間安排主要是以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而且實驗課程容量少，實驗單元內(nèi)容單一，且單元之間相對獨立以及綜合性創(chuàng)新性實驗較少等弊端。在整個實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度較低，對實驗的方法原理和步驟等理解不透，學(xué)生表現(xiàn)出的動手實踐能力差，畢業(yè)后不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求。[1-3]筆者近些年來在微生物學(xué)實驗教學(xué)上進(jìn)行了多方面的探索與研究，取得了明顯成效。

一、傳統(tǒng)微生物學(xué)實驗教學(xué)中常見問題

微生物學(xué)在整體教學(xué)中占有非常重要的地位，而微生物學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中把理論和實踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合技能，但是原有教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，主要存在以下若干問題。

1、學(xué)生實驗單元容量少

現(xiàn)代高等教育對高校學(xué)生綜合能力有著更高的要求，提高學(xué)生實驗技能尤為重要，對高校微生物學(xué)實驗教學(xué)而言，學(xué)生實驗內(nèi)容設(shè)置上還存在諸多問題，[4]所開設(shè)實驗課教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)實驗，如高壓蒸汽滅菌、培養(yǎng)基制備、簡單染色或革蘭氏染色、微生物的培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察等，而且每個實驗單元相對獨立，缺乏聯(lián)系。內(nèi)容設(shè)置簡單無序，占用課時相對較多，一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)生得不到實踐能力的提高，創(chuàng)新也就無從談起。因此，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的提高。

2、實驗教學(xué)模式單一及學(xué)生參與程度低

以往的實驗教學(xué)一直沿用由實驗員將實驗課所需的儀器、耗材、器皿均在課前準(zhǔn)備齊全，知道教師講授實驗?zāi)康摹嶒炘?、方法步驟和注意事項。使學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)生進(jìn)入課堂后只是簡單地按照實驗教程所示實驗步驟進(jìn)行操作，整堂課基本上是處于機(jī)械被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生κ笛樵理理解深度不夠，實驗過程不認(rèn)真，實驗步驟模糊不清，也不能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對產(chǎn)生的實驗結(jié)果及實驗現(xiàn)象分析不透徹不全面，甚至得出錯誤結(jié)論。學(xué)生宏觀設(shè)計實驗?zāi)芰Φ貌坏较鄳?yīng)提高，不能很好地獨立完成整個實驗操作，將來不能很好從事科學(xué)研究工作

二、實驗課教學(xué)體系的建立

德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院實驗中心根據(jù)多年實驗教學(xué)經(jīng)驗，一改傳統(tǒng)實驗教學(xué)完全依附于理論課程且只有一套簡單獨立實驗教學(xué)體系的狀況，2008年始，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案對微生物學(xué)實驗教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化和整合。建立了一套微生物學(xué)實驗教學(xué)體系。

1、實驗課程模塊的設(shè)置與優(yōu)化

在整個學(xué)期期間，先將微生物學(xué)實驗分為三個模塊：基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練、綜合實驗技能訓(xùn)練和研究創(chuàng)新實驗技能訓(xùn)練。基礎(chǔ)性實驗主要完成對實驗室安全及基本實驗技能訓(xùn)練；綜合性實驗主要訓(xùn)練學(xué)生運用已學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合性實驗?zāi)芰?；研究?chuàng)新實驗訓(xùn)練主要是學(xué)生可以通過自選給定實驗題目或自行設(shè)計應(yīng)用型實驗題目，以小組為單位由學(xué)生自主共同完成整個實驗項目。一般情況下，微生物學(xué)實驗在時間上是按照一定順序緊密安排，保證實驗有效遞進(jìn)和銜接，實驗內(nèi)容安排順序是：掌握如何培養(yǎng)微生物如何檢查微生物的存在如何分離和純化目的微生物如何篩選區(qū)分和鑒定目的微生物如何應(yīng)用微生物。

2、課程內(nèi)實驗單元的整合與優(yōu)化

微生物學(xué)實驗課程中有些實驗單元的實驗原理或者實驗結(jié)果之間存在必然聯(lián)系，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，打破各個實驗單元的之間的界限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把實驗內(nèi)容、技術(shù)、方法等進(jìn)行有機(jī)組合，以達(dá)到在較短時間內(nèi)最大程度地提高學(xué)生的實驗技能。在把微生物學(xué)實驗課程分成了3個模塊基礎(chǔ)上，每個模塊下設(shè)置若干實驗項目。在基礎(chǔ)實驗技能模塊中，內(nèi)容包括6個基礎(chǔ)性整合實驗，每個整合實驗又包含若干內(nèi)容相對簡單但必須要掌握的實驗項目，主要內(nèi)容涵蓋了微生物學(xué)要求的基本能力訓(xùn)練。要求學(xué)生必須掌握每個實驗的基本原理，熟練掌握實驗器材的使用方法，對實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象能蚪行分析并解決實驗過程中遇到的問題。綜合實驗技能訓(xùn)練階段主要鍛煉學(xué)生自主實驗?zāi)芰Γ诮處熞龑?dǎo)下，根據(jù)實驗課程實際需要，設(shè)計了若干綜合性的實驗項目。其目的主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本理論、基本知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維及科學(xué)實驗?zāi)芰?，進(jìn)而可以進(jìn)行初步的教學(xué)、科研及技術(shù)開發(fā)。研究創(chuàng)新實驗技能訓(xùn)練階段主要使學(xué)生達(dá)到利用已學(xué)知識探究未知結(jié)果能力目的。本階段主要是以當(dāng)?shù)厣鐣枨蠡蚪處熆蒲姓n題為基礎(chǔ)，設(shè)置若干與微生物學(xué)密切相關(guān)，可操作性和應(yīng)用性要強(qiáng)的實驗題目。由學(xué)生共同查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計實驗技術(shù)路線，以共同完成實驗項目。

通過對微生物學(xué)實驗?zāi)K設(shè)置、實驗項目的整合，初步建立了一套微生物學(xué)實驗課程體系。學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格得到很大提高。

三、全程參與實驗教學(xué)，有效提高學(xué)生實驗技能

要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須有一套科學(xué)的實驗教學(xué)課程體系，同時，更多的還需要學(xué)生主體的主動參與。學(xué)生要想得到較高的實驗操作技能必須要經(jīng)過一個綜合過程。在教師的正確引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)示范作用下，學(xué)生的認(rèn)真思考、親身動手體驗、對儀器設(shè)備的正確使用以及對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的理性分析等是圓滿完成實驗的必要條件。在整個的實驗教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，打破由教師準(zhǔn)備實驗，學(xué)生只在課堂上操作的傳統(tǒng)做法，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，按照設(shè)置的模塊和實驗課程計劃，學(xué)生從文獻(xiàn)資料的查閱、制定實驗技術(shù)路線、實施實驗過程、記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果、分析整理實驗數(shù)據(jù)、形成實驗報告的整個實驗過程。尤其是加強(qiáng)學(xué)生參與實驗前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生自己動手參與試劑的配置、所需培養(yǎng)基和玻璃器皿的滅菌、儀器的調(diào)試使用等，完全要求學(xué)生獨立完成。在基礎(chǔ)實驗?zāi)K中，無菌操作是最基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，要想完全做到無菌操作，必須使學(xué)生在思想上要建立一個無菌操作意識，這個過程的建立需要一個相當(dāng)長的時間段，通常涉及到學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、實驗思路是否清晰及學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱等因素直接相關(guān)。每次做實驗前，學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，了解實驗原理及實驗中的注意事項。如在從土壤中分離微生物這一實驗中，需對土壤進(jìn)行稀釋，需用到一些無菌水、無菌玻璃珠、無菌移液管或移液槍頭、無菌試管等，這些物品在實驗教程上所需試劑耗材并未給出，但實驗過程中又必須用到，如果學(xué)生對整個實驗過程沒有一個清晰的認(rèn)識，在課前往往就不會對這些物品進(jìn)行滅菌處理，導(dǎo)致在實驗過程中才意識到實驗準(zhǔn)備的不足，最終直接影響實驗結(jié)果。在革蘭氏染色這一經(jīng)典實驗中，取樣的大腸桿菌和葡萄球菌一般處于對數(shù)生長期，染色的效果最佳，這就需要根據(jù)實驗所需菌種的時間，從菌種的轉(zhuǎn)接、活化、擴(kuò)大培養(yǎng)這一培養(yǎng)過程完成后最終使其正好處于對數(shù)生長期。培養(yǎng)時間過短或過長都會使實驗結(jié)果容易產(chǎn)生假陰性或假陽性。因此，在實驗準(zhǔn)備階段忽略了這一點，實驗結(jié)果很容易失敗。因此，讓學(xué)生全程參與整個實驗教學(xué)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀設(shè)計能力，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，大大提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、微信公眾平臺在微生物學(xué)實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺建立在教學(xué)上也顯示其巨大優(yōu)勢，其中，微信具有推送對象精準(zhǔn)、參與程度高、支持多種格式文件的發(fā)送和下載、信息傳播方便快捷等特點，教師與學(xué)生通過朋友圈、公眾平臺、掃二維碼等功能進(jìn)行適時交流或獲得資訊。在高校中，大學(xué)生是微信用戶的主要群體、高校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施已經(jīng)具備。因此，微信平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。[5]為了提高教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，利用微信公眾平臺網(wǎng)站注冊一個訂閱號，微信平臺公眾號為“微生物學(xué)微課平臺”，并讓學(xué)生通過手機(jī)客舳頌砑庸刈，讓學(xué)生更及時了解課程的信息變化。公眾號平臺分為理論基礎(chǔ)、實踐實驗、答疑輔導(dǎo)三個基本模塊及15個接口，整合了包括文字、圖片、微視頻、鏈接等多種文件形式的信息資源。實踐實驗?zāi)K與理論基礎(chǔ)模塊緊密結(jié)合，通過對微生物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生將來可以從事與微生物學(xué)相關(guān)的科研工作或?qū)嶋H生產(chǎn)的職業(yè)。在實踐實驗?zāi)K中，包含5個接口，分別為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗、視頻資料、實踐應(yīng)用。這些接口分別與微生物學(xué)實驗課程體系模塊形成一一對應(yīng)關(guān)系。通過基礎(chǔ)實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起無菌觀念，能分離、純化、保藏微生物，且能宏觀區(qū)別典型微生；學(xué)生通過綜合實驗的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力以及獨立進(jìn)行科學(xué)研究的能力；創(chuàng)新實驗的學(xué)習(xí)主要目的是首先建立一個課題，然后學(xué)生自行思考設(shè)計實驗技術(shù)路線，其主體是學(xué)生。通過這種實驗改革，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生可以在實驗操作過程中逐漸掌握了分析問題、解決問題的方法，其創(chuàng)新實踐的能力得到了大大提高。視頻資料接口主要包含一些實驗室的基礎(chǔ)性規(guī)范操作，如十倍稀釋法、稀釋倒平皿、平皿劃線接種、斜面轉(zhuǎn)接、油鏡使用等，使學(xué)生有直官感受，以提高其掌握基本規(guī)范操作技能。教師與學(xué)生在微信平臺上可以進(jìn)行信息交流，可以通過好友、群聊、朋友圈等多種形式的指導(dǎo)，充分利用學(xué)生的碎片化時間，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，并及時解答學(xué)生的疑惑以提高教學(xué)效率。在實踐教學(xué)中，微信融入的多種宣傳方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到場地和時間限制的不足、開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、提高了教學(xué)資源的利用率、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于改革微生物學(xué)實驗教學(xué)具有重要意義。

五、成果與實效

1、課程體系的建立

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在微生物學(xué)實驗教學(xué)中構(gòu)建了科學(xué)的實驗教學(xué)體系，包括對實驗內(nèi)容體系的優(yōu)化、科學(xué)的實驗順序安排、增設(shè)綜合性及創(chuàng)新性實驗。大大增加了學(xué)生對本課程各個實驗原理的深刻理解，有效提高了微生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

2、提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生通過參與實驗準(zhǔn)備工作，對實驗原理方法和實驗步驟有了更全面的深刻認(rèn)識，對整個實驗操作過程的思路更加清晰，對實驗結(jié)果及現(xiàn)象的分析更加全面透徹。同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊互助的品質(zhì)，獨立思考能力增強(qiáng)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、科研、工作打下良好基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過參與整個實驗準(zhǔn)備工作可以大大提高學(xué)生綜合能力。

3、微信平臺的建立提高了微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)效果

微信公眾平臺應(yīng)用在教學(xué)中是一種新型的教學(xué)模式的嘗試，其利用微信平臺的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到場地和時間限制的不足，加強(qiáng)了師生之間的融洽關(guān)系。實踐證明，微信公眾平臺的應(yīng)用拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了教學(xué)資源的利用效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于微生物學(xué)實驗的教學(xué)改革具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其與臨床聯(lián)系緊密，微生物檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性對臨床疾病的診斷及治療起到事半功倍的作用。這一學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實驗課的學(xué)習(xí)，通過實驗課，可以建立學(xué)生的“無菌觀念”，使學(xué)生更好的掌握病原微生物的“形”，對病原微生物產(chǎn)生感性的認(rèn)識，在理解和鞏固微生物理論知識的同時，掌握微生物的研究方法和實驗基本技能。因此，搞好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生有著重要意義。本文就筆者微薄的實驗教學(xué)經(jīng)驗，介紹如下。

1．強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，有利于減少錯誤操作。

由于我校是中專學(xué)校，所招收的學(xué)生大多為中考落榜生，學(xué)生當(dāng)中普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題；微生物學(xué)實驗課程中內(nèi)容較多、操作性強(qiáng)、實驗標(biāo)本具有一定的危險性。這種情況下，實驗課的預(yù)習(xí)就顯得十分重要，有利于學(xué)生做好充分的知識準(zhǔn)備，在每次實驗之前做到心中有數(shù)，在實驗過程中就可以盡量減少錯誤操作，避免嚴(yán)重后果的發(fā)生。

2．強(qiáng)調(diào)實驗?zāi)康暮驮?，有利于理解、分析實驗結(jié)果。

帶教老師要深入淺出地講解每次實驗的目的和原理，讓學(xué)生知道用此種實驗方法可以達(dá)到什么目的，以利于進(jìn)一步了解這種實驗的用途。例如藥敏試驗的原理是將含有定量抗菌藥物的濾紙片粘貼在已接種測試菌的瓊脂平板上，濾紙片中所含的藥物吸取瓊脂中的水分溶解后便不斷地向紙片周圍區(qū)域擴(kuò)散，形成遞減的梯度濃度。在紙片周圍抑菌濃度范圍內(nèi)的細(xì)菌的生長被抑制，形成透明的抑菌圈。抑菌圈的大小反映測試菌對測定藥物的敏感程度。該實驗可以測試抗菌藥在體外對病原微生物有無抑制作用，以指導(dǎo)選擇治療藥物。如果教師在實驗過程中不強(qiáng)調(diào)該原理，學(xué)生便不能正確指導(dǎo)選擇臨床用藥。因此，強(qiáng)調(diào)實驗?zāi)康暮驮?，有利于理解、分析實驗結(jié)果，準(zhǔn)確的輔助對臨床疾病的診斷及治療。

3．幫助學(xué)生充分、正確認(rèn)識實驗中的危險，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

由于微生物實驗存在一定的危險性，在實驗中有的學(xué)生會出現(xiàn)因為害怕而不敢動手操作的情況。所以對初次接觸微生物學(xué)實驗的同學(xué)，帶教老師要耐心指導(dǎo)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實驗中做到“膽大心細(xì)”，告訴學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行實驗，就可以避免這些危險的發(fā)生。通過悉心透徹的講解，幫助學(xué)生在充分認(rèn)識實驗危險性的同時，也能正確認(rèn)識這種危險。此外，微生物實驗的標(biāo)本具有多樣性，例如血液、尿液、痰液、糞便等都可以作為微生物實驗的標(biāo)本。有的學(xué)生由于怕臟，所以在實驗時“光看不練”。帶教老師要讓這些學(xué)生認(rèn)識到微生物檢驗結(jié)果在臨床疾病診斷及治療中的重要性，作為醫(yī)學(xué)生必須要掌握各種標(biāo)本的實驗診斷方法。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們進(jìn)入正確的發(fā)展軌道，在以后的工作中才能做到得心應(yīng)手。 轉(zhuǎn)貼于

4．協(xié)調(diào)好實驗秩序，培養(yǎng)無菌觀念。

在一些微生物學(xué)實驗，例如在抗酸染色實驗過程中，學(xué)生需要反復(fù)沖洗波片，來回穿梭于水池和實驗臺之間，這時帶教老師要維護(hù)好實驗秩序，否則容易耽誤染色、脫色時間，影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性；同學(xué)之間相互擁擠容易把染液灑落，嚴(yán)重的甚至引起細(xì)菌的感染，所以老師需要從整體上協(xié)調(diào)好實驗秩序。有部分同學(xué)在實驗過程中態(tài)度不認(rèn)真，不嚴(yán)格按照“無菌操作”要求，實驗隨意性很大。例如在細(xì)菌接種時接種環(huán)在使用前后必須要經(jīng)過嚴(yán)格的燒灼滅菌，而有的學(xué)生在使用后未經(jīng)燒灼滅菌就將接種環(huán)隨意放置，這勢必會造成細(xì)菌污染，甚至是人體的感染。此時帶教老師要及時指出學(xué)生的錯誤，要求其嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，讓他們認(rèn)識到“無菌操作”的嚴(yán)肅性和重要性，并使他們在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就培養(yǎng)嚴(yán)格的無菌觀念，避免在以后的實際工作中造成嚴(yán)重后果。

5．結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各種病原生物的形態(tài)特征，使學(xué)生充分掌握病原生物的“形”。

微生物學(xué)既是一門實踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，又是一門抽象的形態(tài)學(xué)。在實驗教學(xué)中，既要加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作，又要讓學(xué)生充分掌握病原生物的形態(tài)。但是病原生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展示病原生物的形態(tài)特征，進(jìn)一步講解在理論課和顯微鏡下不能理解的微生物的具體形態(tài)。依靠多媒體課件中提供的大量直觀的圖片，能夠真實形象地顯示各類微生物的形態(tài)以及特殊結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對各類微生物產(chǎn)生一個直觀、感性的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

通過強(qiáng)化微生物學(xué)實驗教學(xué)，既達(dá)到了加深、延續(xù)和補(bǔ)充理論課的作用，又鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了臨床醫(yī)學(xué)生的“無菌觀念”及其獨立思考、分析問題、解決問題的能力，使所學(xué)的理論知識得到進(jìn)一步鞏固，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1］ 李鳳云，閔宏林，劉婷婷。更新微生物學(xué)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生開拓與創(chuàng)新精神。山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報。

篇10

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué);自主設(shè)計性實驗;教學(xué)改革

微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過微生物學(xué)實驗教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實驗基本方法、基本操作技能，而且也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。同時，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實際的能力起著非常重要的作用[1]。所以，微生物學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀生命科學(xué)人才的一個重要環(huán)節(jié)[2]。以往我校開設(shè)的微生物學(xué)實驗主要包括顯微鏡技術(shù)、微生物染色技術(shù)等微生物學(xué)基本實驗技能。由于這些傳統(tǒng)的實驗多以教師為中心，學(xué)生沒有參與實驗設(shè)計和實驗準(zhǔn)備，課堂上只是很機(jī)械地模仿和驗證，極大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生獨立思考、綜合分析問題和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[3]。為了改善微生物實驗教學(xué)的效果，提高學(xué)生的自主能動性，筆者在完成微生物基本操作技能的教學(xué)后，嘗試開設(shè)了自主設(shè)計實驗。所謂自主設(shè)計性實驗，是指學(xué)生自己選題，自行設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備實驗儀器和藥品，獨立進(jìn)行實驗操作，獨立書寫實驗報告，總結(jié)實驗結(jié)果的實驗。整個實驗過程由學(xué)生獨立設(shè)計和操作，實驗中出現(xiàn)的問題由學(xué)生自己設(shè)法解決。因此，大大提高了學(xué)生的積極性和能動性，提高學(xué)了生分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作意識。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)將開展學(xué)生自主設(shè)計性實驗的一些做法和體會報告如下。

1、自主設(shè)計實驗的實施過程

1.1學(xué)生分組、選題

根據(jù)學(xué)生的學(xué)號和實驗座次進(jìn)行分組，每組3～5人[4]。實驗以小組為單位，小組成員通過討論確定感興趣的實驗項目。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實驗室的條件和學(xué)生的能力水平，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對學(xué)生的選題進(jìn)行指導(dǎo)，既保證所選擇的實驗項目不能過大過難，超出學(xué)生的基本操作能力和知識水平，使學(xué)生喪失信心，也不能過小過于簡單，難以達(dá)到“設(shè)計性”實驗的目的。選題的一般原則是以學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生將已學(xué)過的知識系統(tǒng)化和實用化，有利于啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)科理論。

1.2查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案

每個小組在確定實驗項目后，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)資料、文獻(xiàn)等，對所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制定詳細(xì)的實施方案。在完成實驗設(shè)計后，教師組織學(xué)生在教室中利用多媒體向全班同學(xué)展示實驗內(nèi)容，包括實驗的目的、原理、步驟、可能遇到的問題及解決的措施等，與全班同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，使每個同學(xué)了解各個組的實驗內(nèi)容、原理和方法，拓展自己的知識面。

1.3實驗操作

學(xué)生按照實驗設(shè)計方案，獨立進(jìn)行實驗。微生物實驗所用的培養(yǎng)基、染色劑、藥品等較多，且一般要進(jìn)行微生物培養(yǎng)，時間跨度比較大。因此，實驗時要求小組成員科學(xué)安排實驗時間，合理分工、通力合作，同時在使用公共儀器設(shè)備和藥品等方面與其他組及時溝通，以免引起不必要的麻煩影響實驗進(jìn)程。在實驗中出現(xiàn)意外或遇到困難，盡量獨立地處理、解決，必要時指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在實驗的同時，小組成員要做好各項實驗的原始記錄，已備出現(xiàn)問題時查找原因和實驗結(jié)束后撰寫實驗報告。

1.4總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫實驗報告

實驗結(jié)束后，應(yīng)及時對所記錄的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和分析，并按照科研論文的要求和格式撰寫實驗報告。如時間允許，教師可組織學(xué)生在多媒體教室內(nèi)進(jìn)行論文答辯。

1.5考核評價

自主設(shè)計性實驗考核評價應(yīng)該對學(xué)生的設(shè)計思路、操作能力、綜合處理問題和分析問題的能力等做重點考察。在實驗之前就應(yīng)該向?qū)W生公布考評要求，考評指標(biāo)要量化。

2、開設(shè)學(xué)生自主設(shè)計性實驗應(yīng)該注意的問題

自主設(shè)計性實驗要求學(xué)生獨立的設(shè)計實驗，調(diào)動了學(xué)生的積極性和能動性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神。然而，自主設(shè)計性實驗的開設(shè)也需要注意一些問題：

首先，自主設(shè)計性實驗持續(xù)時間往往比較長，且不同組同學(xué)的實驗時間一般不同，很多實驗可能會安排到周末或晚上。所以，為了保證自主設(shè)計實驗的教學(xué)效果，保證實驗室的安全，維持實驗室的正常運轉(zhuǎn)，要求實驗教師跟蹤每一組學(xué)生的實驗進(jìn)程，這要比普通的實驗付出更多的時間和精力。

其次，自主設(shè)計性實驗時間較長，同時同學(xué)們還要兼顧其他課程，所以只能利用課余時間進(jìn)行實驗，這就要求實驗室必須向?qū)W生完全開放。實驗室的開放提高了實驗室及其儀器設(shè)備的利用率[5]，但也提高了實驗教師的工作量，增加了實驗室的安全隱患，這就需要對實驗室進(jìn)行規(guī)范化的管理，以保證實驗的順利完成。

第三，在學(xué)生分組時，盡量避免自愿分組。自愿分組往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的一組、關(guān)系好的一組、被剩下的一組等現(xiàn)象，導(dǎo)致小組之間的水平相差較大，實驗效果參差不齊。所以，應(yīng)采用按座次分組的原則，如每一排4個同學(xué)為一組，實現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)成績的同學(xué)隨機(jī)搭配，同時規(guī)定自己的物品放自己的實驗臺上，實現(xiàn)實驗用品的科學(xué)管理，避免了物品被誤用等混亂現(xiàn)象。

第四，自主設(shè)計性實驗是以小組為單位進(jìn)行的，但實驗過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不動手不動腦只作旁觀者，更有個別學(xué)生鉆了自主設(shè)計實驗難以考勤的空子干脆不來實驗。這些都背離了開展自主設(shè)計性實驗的初衷。因此，需建立一套科學(xué)有效的實驗過程評價體系。

盡管自主設(shè)計性實驗在實施中存在一些不足，但我校多年的實踐證明，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)該是實驗教學(xué)改革的一個方向。我們今后將繼續(xù)開展微生物實驗教學(xué)方法的研究，不斷嘗試設(shè)計性和綜合性實驗教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)和社會生活的實際，以增強(qiáng)知識的實用性，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀梨.微生物學(xué)實驗指導(dǎo).北京：高等教育出版社/德國施普林格出版社，1999：1-128

[2]程彥偉，韓亞偉等.對提高微生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的探討.河南教育.2009，（9）：52-53

[3]夏帆，余知和.改革微生物學(xué)實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.微生物學(xué)通報.2007，34（5）：1024-1026

[4]張鴻雁，孫冬梅等.設(shè)計性實驗思想在《微生物生理》教學(xué)中的應(yīng)用探索.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2010，31（2）：269-270

[5]毛露甜，王紹芬.微生物學(xué)實驗教學(xué)中開展設(shè)計性實驗的做法與體會.微生物學(xué)通報.2007，34（3）：614-616