導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免費(fèi)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“挖開地表，全國吃飽” 緬甸克欽邦帕敢鎮(zhèn)一座翡翠礦外，38歲的丁吞在礦渣堆里翻了一晚上，找到一塊手掌大小的翡翠。他希望這塊翡翠能讓他狠狠賺一筆?！叭ツ晡艺业揭粔K翡翠，賣了5000萬緬元（約合32萬元人民幣）?！倍⊥谈嬖V路透社。帕敢鎮(zhèn)是緬甸翡翠的主要產(chǎn)地。路透社稱，地球上沒有其他任何地方像帕敢鎮(zhèn)這樣，“翡翠產(chǎn)量這么大，質(zhì)量這么高”。帕敢鎮(zhèn)礦業(yè)辦公室墻外的一條標(biāo)語形象地寫道：“挖開地表，全國吃飽?！?/p>

在緬甸，開采寶石利潤可觀。哈佛大學(xué)Ash研究中心的調(diào)查顯示，礦主開采一噸寶石的平均成本為400美元，售價(jià)卻高達(dá)12.6萬美元。如此可觀的利潤沒能充實(shí)緬甸的國庫。緬甸政府的數(shù)據(jù)顯示，在2011～2012財(cái)年，緬甸的翡翠產(chǎn)量為4300萬公斤，以每公斤100美元的保守價(jià)格計(jì)算，這些翡翠的總值約為43億美元，但該財(cái)年緬甸的翡翠出口總額僅為3400萬美元。

Ash研究中心2011年的調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，緬甸翡翠年貿(mào)易額可達(dá)80億美元，但絕大多數(shù)交易在黑市中進(jìn)行。路透社稱，緬甸近一半的翡翠貿(mào)易是“非官方的”，這意味著緬甸每年損失巨額稅收。

“走私能讓我賺更多的錢” 在亞洲的很多地方，翡翠被視為吉祥的象征，人們相信佩戴翡翠能帶來好運(yùn)，保佑自己事業(yè)興旺、身體健康。

53歲的翡翠商人丁宋是緬甸反對(duì)黨全國民主聯(lián)盟在帕敢鎮(zhèn)的負(fù)責(zé)人，他在接受美國《彭博商業(yè)周刊》采訪時(shí)表示：“只有那些藏不下的翡翠，才會(huì)被運(yùn)到商場銷售。”那些“藏得下”的翡翠，會(huì)被伺機(jī)走私出境，負(fù)責(zé)運(yùn)輸?shù)娜吮环Q為“駕駛員”。

23歲的小伙賓邁就是位“駕駛員”。他15歲就下翡翠礦掙錢。在礦上工作很危險(xiǎn)，掙不到錢。幾年后賓邁辭職，成了“駕駛員”。

“走私能讓我賺更多的錢。每隔幾個(gè)星期，我就開上啤酒車跑一趟，那些啤酒桶里裝的都是翡翠……政府經(jīng)常突擊檢查，但到目前為止，我的運(yùn)氣一直不錯(cuò)?！辟e邁說。

翡翠工人中有不少“癮君子” 在帕敢鎮(zhèn)的翡翠產(chǎn)業(yè)鏈中，外國收購商處于頂端?！疤詫氄摺碧幵诋a(chǎn)業(yè)鏈的底層，他們?cè)诘V業(yè)公司傾倒的礦渣中翻找。這是個(gè)危險(xiǎn)的工作，尤其是在雨季。

調(diào)查顯示，帕敢鎮(zhèn)人口的增加與緬甸鴉片產(chǎn)量的增長成正比。緬甸是僅次于阿富汗的全球第二大鴉片產(chǎn)區(qū)。帕敢鎮(zhèn)翡翠業(yè)從業(yè)者中，有不少人吸食。

丁宋說，當(dāng)?shù)氐摹疤詫氄摺敝?，約一半的人吸食海洛因，其他人吸食鴉片或酗酒，“沒有這些惡習(xí)的人少得可憐”。

大多數(shù)吸毒者共用注射的針頭，艾滋病感染率極高。

翡翠是緬甸內(nèi)戰(zhàn)雙方的重要財(cái)源 緬甸政府禁止外國人在緬甸開采翡翠，但BBC稱，緬甸大多數(shù)的規(guī)模開采被外國人控制。翡翠貿(mào)易曾被指侵犯人權(quán)、阻礙緬甸的民主改革?！度A盛頓郵報(bào)》稱，2008年，美國國會(huì)通過了禁止進(jìn)口緬甸寶石的法案。此前，歐盟和加拿大過類似的禁令。

路透社稱，2008年美國國會(huì)通過了禁止進(jìn)口緬甸寶石的法案后，美國玉石價(jià)格飛漲，中緬玉石非法貿(mào)易隨之快速增長。

翡翠業(yè)與發(fā)生在克欽邦的武裝沖突有密切聯(lián)系。和塞拉利昂等國的“血鉆”類似，緬甸的玉石也可被稱為“血玉”。

篇2

一、免費(fèi)對(duì)象及免費(fèi)提供課本的范圍

享受我市農(nóng)村義務(wù)教育階段免收學(xué)雜費(fèi)的在校學(xué)生，均免收課本費(fèi)，所需課本及必需的學(xué)習(xí)資料由政府免費(fèi)提供。

每學(xué)期各年級(jí)免費(fèi)提供的課本及必需的學(xué)習(xí)資料目錄范圍，由市教育行政部門根據(jù)免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)年的教育教學(xué)需要確定并公布。

二、免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

我市免費(fèi)提供課本的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)每生每學(xué)年150元，初中每生每學(xué)年300元。

此標(biāo)準(zhǔn)分別指小學(xué)、初中各年級(jí)的生均標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育教學(xué)需要，政府提供的免費(fèi)課本補(bǔ)助可分別在小學(xué)和初中各年級(jí)之間適當(dāng)進(jìn)行調(diào)劑。

三、資金來源

農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免收課本費(fèi)的資金由市、區(qū)(縣級(jí)市)財(cái)政按比例分擔(dān)：

(一)白云區(qū)、花都區(qū)、南沙區(qū)由市財(cái)政補(bǔ)助40％，區(qū)財(cái)政負(fù)擔(dān)60％。

(二)增城市由**市財(cái)政及該縣級(jí)市財(cái)政各負(fù)擔(dān)50％。

(三)從化市由**市財(cái)政補(bǔ)助80％，該縣級(jí)市財(cái)政負(fù)擔(dān)20％。

(四)越秀區(qū)、海珠區(qū)、荔灣區(qū)、天河區(qū)、黃埔區(qū)、番禺區(qū)、蘿崗區(qū)由市財(cái)政補(bǔ)助10％，區(qū)財(cái)政負(fù)擔(dān)90％。

隨同父母跨區(qū)(縣級(jí)市)流動(dòng)，符合流入地入學(xué)條件和免費(fèi)范圍，并能確認(rèn)學(xué)位的“流入學(xué)生”，納入流入?yún)^(qū)(縣級(jí)市)免課本費(fèi)資金補(bǔ)助范圍，承擔(dān)比例分別參照上述(一)至(四)點(diǎn)規(guī)定。

本市轄內(nèi)農(nóng)場、林場、漁民職工子女，在義務(wù)教育階段的課本費(fèi)資金由就讀學(xué)校(按隸屬關(guān)系)所在區(qū)(縣級(jí)市)一并按規(guī)定納入本區(qū)(縣級(jí)市)農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育范圍解決。

四、資金管理

實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段免課本費(fèi)的財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)助資金，要嚴(yán)格按照國家和省、市的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行集中支付，加強(qiáng)監(jiān)督管理，確保?？顚Ｓ?，確保資金使用的安全、規(guī)范、有效。

五、免費(fèi)課本的選用和采購

要按照國家、省、市有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格程序，規(guī)范操作，確保免費(fèi)課本的選用和采購工作依法有序，確保免費(fèi)課本按時(shí)、保質(zhì)發(fā)放給農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)生。免費(fèi)課本選用、公開招標(biāo)和集中采購的結(jié)果，以及免費(fèi)課本供應(yīng)商的服務(wù)等情況必須向社會(huì)公告。免費(fèi)課本的采購由各區(qū)(縣級(jí)市)教育行政部門按規(guī)定進(jìn)行采購。選用和采購辦法另行制定，或者按省教育廳的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

六、檢查監(jiān)督

市、區(qū)(縣級(jí)市)教育、財(cái)政、審計(jì)、監(jiān)察部門要制定免費(fèi)提供課本工作的監(jiān)督管理辦法，建立有效的監(jiān)督、檢查工作機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)提供課本工作的監(jiān)督管理，對(duì)免費(fèi)課本政府采購工作各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施檢查監(jiān)督，防止發(fā)生違法、違紀(jì)問題。

七、其他事項(xiàng)

免費(fèi)課本的包裝、保險(xiǎn)及運(yùn)輸?shù)热抠M(fèi)用均包含在課本總價(jià)內(nèi)，嚴(yán)禁向?qū)W生收取與免費(fèi)提供課本有關(guān)的任何費(fèi)用。嚴(yán)禁任何部門和單位在發(fā)放免費(fèi)課本時(shí)，搭售其他未列入免費(fèi)目錄的資料。

篇3

關(guān)鍵詞：Edmodo；教師；在線；協(xié)作備課過程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0032-04

引言

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用，以學(xué)生為研究對(duì)象的相關(guān)成果頗豐，但以教師為研究對(duì)象的相關(guān)研究相比較而言較少，為了教師協(xié)作備課更好的實(shí)施，將Edmodo平臺(tái)引入教師協(xié)作備課中，以及構(gòu)建Edmodo支持下的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程將成為信息化校園建設(shè)的必要組成部分。

一、Edmodo的優(yōu)點(diǎn)

我們常見的教師集體備課模式為教師個(gè)體獨(dú)立備課――集中研討――二次備課――獨(dú)立施教――教后反思[1]。傳統(tǒng)的集體備課均存在教師個(gè)體單獨(dú)完成初備之后再定時(shí)間集中研討，不能有效地交流、溝通在備課過程中遇到問題。而且，傳統(tǒng)的協(xié)作備課過程對(duì)小組成員所處的的物理空間位置要求較高，協(xié)作備課小組成員無論任何事情都必須準(zhǔn)時(shí)出席。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師的備課方式也由傳統(tǒng)的面對(duì)面的協(xié)作備課轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的協(xié)作備課。但常用的信息技術(shù)環(huán)境下教師集體備課過程為教師搜集、研讀與備課主題相關(guān)的資源――備課組長分配任務(wù)――教師個(gè)體單獨(dú)備所分配的任務(wù)；――分享經(jīng)驗(yàn)、解決問題――教案的定稿――教師個(gè)體二次備課――實(shí)施教案――總結(jié)反思、修改、補(bǔ)充教案[1]。

參考相關(guān)文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)存的信息技術(shù)環(huán)境下的教師協(xié)作備課模式與傳統(tǒng)的教師協(xié)作備課模式本質(zhì)是一致的，只是披著一層信息技術(shù)的“外衣”。教師協(xié)作備課的績效沒有得到最大程度的發(fā)揮，對(duì)教案質(zhì)量而言只是原地踏步，沒有得到進(jìn)一步的提升。為此，可將Edmodo引入教師協(xié)作備課小組。

Edmodo平臺(tái)作為一款新興的技術(shù)出現(xiàn)，在某種程度上較前幾種技術(shù)（例如，Wiki、Moodle等）顯現(xiàn)出很多其自身的優(yōu)越性（接下來主要將Edmodo平臺(tái)和Wiki、Moodle平臺(tái)做一比較）。 首先，Edmodo作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有自己的客戶端，只需教師在線注冊(cè)賬號(hào)即可，免費(fèi)、無需搭建。當(dāng)我們使用Wiki和Moodle軟件作為教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的平臺(tái)的時(shí)候，需要協(xié)作備課組長結(jié)合實(shí)際需要和Wiki、Moodle的開源程序來搭建協(xié)作備課平臺(tái)，對(duì)教師的技術(shù)能力有一定的要求。但在實(shí)際實(shí)施過程中，難免會(huì)存在在平臺(tái)搭建方面技術(shù)薄弱的教師，此種情況也是教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課不能及時(shí)開展的原因之一。此時(shí)，Edmodo的出現(xiàn)給搭建平臺(tái)有困難的教師帶來了希望，由于Edmodo自身的免費(fèi)性和無需搭建性，在教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中使用更加便捷。并且，當(dāng)將Wiki和Moodle作為遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課平臺(tái)時(shí)，通常為了保證平臺(tái)快速、正常運(yùn)行，我們常將其安裝在服務(wù)器上。由于Edmodo平臺(tái)自身具有客戶端，我們就省去了另設(shè)服務(wù)器的不便之處。

其次，Edmodo平臺(tái)更注重以某一主題為主，小組內(nèi)成員針對(duì)該主題的在線交流、討論、資源共享等。此種特性，更符合教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的需求，在遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中，由于每個(gè)教師必須形成“獨(dú)家定制”――符合自己所教學(xué)生特征的教案，當(dāng)教師在教案形成過程中遇到自己拿捏不定的問題時(shí)，而此時(shí)又與其他教師存在地理空間位置的間隔，不能像在單位一樣可以與同行其他任課教師進(jìn)行交流、協(xié)商，但借助于Edmodo平臺(tái)教師可以將自己在教案形成過程中所遇到的問題以主題的形式呈現(xiàn)在Edmodo平臺(tái)上，與組內(nèi)成員共同交流、協(xié)商解決。而Wiki是一款在線協(xié)作編輯平臺(tái)，更注重將教案按章、節(jié)劃分并以章、節(jié)內(nèi)容為主對(duì)教案的在線協(xié)作編輯而非交流、協(xié)商。Moodle更注重以課時(shí)內(nèi)容為主對(duì)在線內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，可將學(xué)生進(jìn)行分組。相比較而言，Edmodo更能有效地解決遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中教師的需求。

再次，Edmodo平臺(tái)由Facebook成員開發(fā)，具備了Facebook的部分優(yōu)越性，并且在該平臺(tái)的開發(fā)過程中融入了社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)交互要素，界面設(shè)計(jì)簡潔，與我們的QQ空間相似，更便于遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程中教師與教師之間的交互。而此，正是Wiki和Moodle平臺(tái)所欠缺的。

最后，Edmodo的開發(fā)人員為我們提供了移動(dòng)版的APP，我們可以將此款A(yù)PP安裝在我們的智能手機(jī)或平板電腦上，也就意味著我們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與協(xié)作備課小組內(nèi)的成員交流、溝通。實(shí)現(xiàn)了協(xié)作備課在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以發(fā)生的愿景，更方便了教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的開展。此種功能，也是Wiki和Moodle平臺(tái)所欠缺的。

二、Edmodo環(huán)境下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展以及技術(shù)在教育中的逐漸深入，傳統(tǒng)的教師集體備課模式有所改變。從協(xié)作教案形成過程的視角將Edmodo環(huán)境下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程分為教師身份認(rèn)證以及遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課小組的創(chuàng)建、自助式在線閱讀、遠(yuǎn)程在線交互協(xié)商、形成個(gè)人教案四個(gè)階段，下文分別對(duì)這四個(gè)過程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.教師身份認(rèn)證以及遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課小組的創(chuàng)建

為了實(shí)現(xiàn)更好的教、高效率的課堂這一總目標(biāo)情境下，眾多教師聚集在Edmodo平臺(tái)上，形成虛擬的協(xié)作備課小組，互聯(lián)網(wǎng)作為一條線將這些獨(dú)立的個(gè)體――教師連結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)彼此的互通。許多獨(dú)立教師的多樣性構(gòu)成了虛擬協(xié)作備課小組的多樣性，并且該虛擬小組沒有人數(shù)限制，是向四周無限伸展的。在這里沒有等級(jí)和權(quán)威的象征，協(xié)作小組的總目標(biāo)――更好的教、高效率的課堂好似根莖狀模型的根，而具有多樣性特征的教師則好比根莖狀模型中的莖，互聯(lián)網(wǎng)則是連接“根”與“莖”的橋梁，共同體現(xiàn)了德勒茲所提出來的“根莖狀”理論的特點(diǎn)。

協(xié)作備課小組的總目標(biāo)――更好地教，高效率的課堂作為“根莖狀”模型的根，從這一中心出發(fā)，沒有開始也沒有結(jié)束，打破了由時(shí)間次序造成的先后關(guān)系和地域位置形成的中心和邊緣[2]。在這里所有的次序都消失，獨(dú)立的教師構(gòu)成了“根莖狀”模型的“莖”，互聯(lián)網(wǎng)則構(gòu)成了連接“根”與“莖”的線條，并且線條與線條之間沒有優(yōu)先次序。

因此，從另外一個(gè)層面來說，該虛擬協(xié)作備課小組是一個(gè)無邊際的平面，是可以向四周無限制擴(kuò)展的，而不是一個(gè)有范圍的層級(jí)，在這個(gè)無邊際的平面里可以隨意的連接[3]。

2.自助式在線閱讀

Edmodo提供的虛擬圖書館功能允許教師上傳一些與備課主題相關(guān)的視頻、文檔、圖片等資源，以供協(xié)作備課小組成員閱覽。這些視頻、文檔、圖片等所承載的知識(shí)，以及這些知識(shí)的表現(xiàn)形式來源于生活，并被廣大專家、學(xué)者所認(rèn)同。這些知識(shí)一旦形成就獨(dú)立于其原有的知識(shí)主體，并且借助于一定的物質(zhì)載體而存在和流動(dòng)的腦力勞動(dòng)成果[4]。供其他教師共同享有，并可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師個(gè)體獨(dú)特的信息加工方式和自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造、生成新的知識(shí)。

3.遠(yuǎn)程在線交互、協(xié)商

該環(huán)節(jié)是教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，協(xié)作備課小組內(nèi)的成員主要采用集體頭腦風(fēng)暴的討論方式，使用Edmodo平臺(tái)作為媒介來進(jìn)行文字交流。教師個(gè)體會(huì)被他們所關(guān)注的協(xié)作小組其他成員呈現(xiàn)在Edmodo上的思想、觀念所影響，并以當(dāng)前發(fā)言者的想法作為基礎(chǔ)來產(chǎn)生他或她的下一個(gè)想法。通過教師協(xié)作備課小組的群體討論和交流，協(xié)作小組成員的思維會(huì)相互影響，從而使協(xié)作小組成員――教師個(gè)體產(chǎn)生單獨(dú)備課時(shí)不太可能產(chǎn)生的想法、思維。并且協(xié)作小組群體的交流有利于分享每個(gè)教師的知識(shí)和備課思路，互相啟發(fā)、互相修正，從而有利于有效地解決在備課過程中遇到的問題[5]。

從圖1中我們可以看到教師A、教師C分別位于家里和公交車上，而教師B是在工作地點(diǎn)――學(xué)校。換句話說，即基于Edmodo的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課對(duì)教師個(gè)體的地理空間位置所在地點(diǎn)沒有嚴(yán)的限制，教師可以在家里也可以在學(xué)校。這對(duì)以往的，只要開研討會(huì)、集體討論教師個(gè)體無論任何時(shí)間、身處任何地方務(wù)必出席的要求是一種改變。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的協(xié)作備課中教師因?yàn)閭€(gè)人原因而不能準(zhǔn)時(shí)參加的情況。圖1中的圓環(huán)內(nèi)的內(nèi)容表明教師遠(yuǎn)程在線的交流、溝通始終圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)目標(biāo)送的確定、學(xué)生特點(diǎn)分析、課時(shí)安排、作業(yè)設(shè)計(jì)等來交流、討論、協(xié)商。由于每個(gè)教師已有的知識(shí)不同，導(dǎo)致不同的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)等存在不同的自我建構(gòu)過程，繼而表征為不同的教師擁有不同的個(gè)體知識(shí)。但是這些不同的個(gè)體知識(shí)之間存在著相似性，不同的教師總是可以對(duì)相同的知識(shí)有著不同但可能相似的認(rèn)識(shí)，這種相似性是不同的教師之所以能夠開展交互、協(xié)商的前提條件所在[6]。

同時(shí)，如若某一個(gè)教師未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加協(xié)作備課的研討，該教師可以在客觀條件許可的時(shí)間登錄Edmodo平臺(tái)，瀏覽組員們關(guān)于該內(nèi)容所發(fā)的帖子、留言等，即討論的過程和結(jié)果。亦可將自己的疑問以帖子的形式“留”下來，因?yàn)榻處熒磉叺耐閷?duì)教師自身來說也是一種學(xué)習(xí)資源。

4.形成個(gè)人教案

經(jīng)過在線頭腦風(fēng)暴式的交互、協(xié)商，教案的最終形態(tài)可由基礎(chǔ)模塊和能力提升模塊構(gòu)成，針對(duì)基礎(chǔ)模塊的具體內(nèi)容主要由教師在線交互、協(xié)商來共同確定，能力提升模塊可由教師根據(jù)所面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況來確定，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的人，從而可以根據(jù)學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)等將能力提升模塊分為三個(gè)層次――針對(duì)優(yōu)勝生的能力提升模塊、針對(duì)進(jìn)步生的能力提升模塊和針對(duì)學(xué)困生的能力提升模塊。

學(xué)生的潛在狀態(tài)是教師設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)性資源，主要包括學(xué)生已有知識(shí)水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異受遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的影響，導(dǎo)致了在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面存在較大差異[7]。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，只有對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異做到了如指掌、準(zhǔn)確把握才能把他們轉(zhuǎn)化為教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性資源，才能對(duì)不同的學(xué)生群體提出不同的目標(biāo)要求，才能做好能力提升模塊的教案設(shè)計(jì)。

除此之外，還需要對(duì)學(xué)生的潛在狀態(tài)進(jìn)行分析。學(xué)生的潛在狀態(tài)主要包括學(xué)生潛能、學(xué)生可能和學(xué)習(xí)困難的分析。

相關(guān)專家將個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格分為分析――言語型、分析――表象型、整體――言語型、整體――表象型四種類型[8]。將信息的呈現(xiàn)方式分為文本、口頭、示意圖和圖片，那么對(duì)這四種類型的個(gè)體信息加工偏好的研究結(jié)果見圖2。

從圖2可以看到屬于“分析―言語型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是文本、口頭、示意圖、圖片；屬于“分析―表象型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是示意圖、圖片、文本、口頭；屬于“整體―言語型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是口頭、文本、圖片、示意圖；屬于“整體―表象型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是圖片、示意圖、口頭、文本。因此，教師可以依據(jù)此結(jié)論對(duì)學(xué)生群體的認(rèn)知風(fēng)格分類，從而來設(shè)計(jì)教案中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式?？梢姡哂胁煌J(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的信息加工偏好不同，據(jù)此教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)可以采取轉(zhuǎn)譯、適應(yīng)、減輕加工負(fù)荷的策略來提高教案設(shè)計(jì)的完善性，盡量滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[10]。比如，把文字描述的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)譯成圖表的表達(dá)方式等。

三、結(jié)語

此種備課過程有效的解決了傳統(tǒng)教師之間協(xié)作備課過程中交互缺失的現(xiàn)象。由于Edmodo平臺(tái)提供了移動(dòng)客戶端APP，即教師可以在Edmodo平臺(tái)官網(wǎng)上免費(fèi)下載手機(jī)、平板電腦客戶端，所以，基于Edmodo的遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課對(duì)教師的物理空間位置沒有嚴(yán)格的要求，教師可以在工作場所、生活場所和家庭等。對(duì)傳統(tǒng)的教師協(xié)作備課過程中要求教師無論任何事情都必須準(zhǔn)時(shí)出席的要求是一種改變。此外，該流程圖的第三個(gè)環(huán)節(jié)――遠(yuǎn)程在線交互環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中主要采用頭腦風(fēng)暴式的討論，教師與教師之間能夠進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深層次的溝通，改變了傳統(tǒng)的協(xié)作備課中由備課組長決定教案或由某一教師個(gè)體單獨(dú)備課的現(xiàn)象。在該協(xié)作備課過程中教師與教師都處在虛擬的、非面對(duì)面的空間中，使用Edmodo平臺(tái)作為傳播媒介來進(jìn)行文字交流，沒有權(quán)威的象征，使得群體討論較傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流能更好地開展，摒棄了傳統(tǒng)面對(duì)面協(xié)作備課中存在的備課組長權(quán)威的現(xiàn)象。而且，遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，而且促進(jìn)了區(qū)域資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展，避免了資源重建的浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：89.

篇4

■ 勇敢地做減法

2006年，北京市昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)提出“將減負(fù)進(jìn)行到底”的口號(hào)，經(jīng)過周密思考形成了系統(tǒng)的“減負(fù)”思路。

給教師減負(fù)――讓教師愉快地工作

取消評(píng)估排隊(duì)。在其他學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理、強(qiáng)調(diào)細(xì)化評(píng)估的形勢(shì)下，昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)堅(jiān)持走“取消評(píng)估排隊(duì)制度”的特色之路，減輕了教師的心理壓力，讓教師心情舒暢地投入到工作中。

請(qǐng)假制度非常靈活。在別人看來，進(jìn)門劃卡，出門登記是正常的事，而城關(guān)小學(xué)的教師卻享受著靈活的請(qǐng)假制度。事假、病假需要上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)，而臨時(shí)有事只要不耽誤上課，和組長打招呼就可以。

昌平改革了書寫教案的要求，由原來人人寫全冊(cè)書教案變成每學(xué)期每人上交兩篇精品教案。日常的備課教師可以寫在書上、教參上或教案紙上，目的就是讓教師把為完成任務(wù)而“寫”教案的時(shí)間用在潛心備課、研究教法、預(yù)設(shè)學(xué)生、拓展內(nèi)容上。

學(xué)校把硬性規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，將關(guān)注考試結(jié)果向關(guān)注常態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過改變教案書寫的規(guī)定，改變業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的要求，改變教研活動(dòng)的形式，讓教學(xué)管理更注重實(shí)效。

給學(xué)生減負(fù)――讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

“減負(fù)”一開始，昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)就明確提出“八不”要求，要求老師嚴(yán)格執(zhí)行。具體內(nèi)容是：不變相體罰學(xué)生，字錯(cuò)之后最多寫三遍；不讓家長出任何練習(xí)篇子；不留過多的、無用的、機(jī)械性抄寫的作業(yè)；放學(xué)后不長時(shí)間扣留學(xué)生寫作業(yè)；作業(yè)本上不出現(xiàn)不批改、不復(fù)批的現(xiàn)象；不讓學(xué)生替老師判作業(yè)，作文評(píng)改除外；沒有特殊情況不許拖堂；專時(shí)專用，不允許隨意占課。

同時(shí)，教室里準(zhǔn)備了小儲(chǔ)物柜，里面可以放學(xué)生的字典、各科的學(xué)習(xí)用具等，這樣學(xué)生就不用每天背著沉重的大書包，上下學(xué)只要提著學(xué)校免費(fèi)發(fā)放的“減負(fù)”小書包就足夠了。

給家長減負(fù)――讓家長幸福地生活

為家長“減負(fù)”首先從更新觀念開始。學(xué)校通過校長專題講座、全校家長會(huì)、年級(jí)自主家長會(huì)、各種活動(dòng)向家長宣傳學(xué)?！皽p負(fù)”設(shè)想、“減負(fù)”規(guī)劃和“減負(fù)”具體措施，使家長了解學(xué)校開展“減負(fù)”工作的目的意義和步驟，明確自己應(yīng)該怎樣與孩子交流溝通。通過開展“減負(fù)”家教活動(dòng)，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，解決家長的思想顧慮。

其次，學(xué)生使用的“減負(fù)”小書包、作業(yè)記錄本、小儲(chǔ)物柜、小馬扎、小椅墊等，都是學(xué)校免費(fèi)為學(xué)生發(fā)放的，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也為家長減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

■ 智慧地做加法

給教師做加法――增強(qiáng)教師技能

學(xué)校認(rèn)識(shí)到，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是教師。教師的能力不夠，課堂教學(xué)的低效是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的根源。因此，在給教師“減負(fù)”的同時(shí)，學(xué)校努力搭建各種平臺(tái)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，成就教師自身的不斷發(fā)展。學(xué)校在教師培養(yǎng)方面的做法是：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思和專項(xiàng)比賽。以專項(xiàng)比賽為例，學(xué)校提出教師要“人人有專長，人人有特長”。不同學(xué)科的老師在自己的課程方面要有自己獨(dú)到的地方。針對(duì)學(xué)科不同，結(jié)合上級(jí)部門組織的基本功比賽，學(xué)校各學(xué)科進(jìn)行專項(xiàng)技能比賽。如：朗讀、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、計(jì)算比賽、寫下水文等；藝術(shù)學(xué)科、體育學(xué)科針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)組織相關(guān)的比賽，以此促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

向課堂要質(zhì)量――提高課堂效率

“八不”要求提出以后，加班補(bǔ)課、題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)抄寫、占用其他課時(shí)的路子統(tǒng)統(tǒng)被堵死，唯一的出路就是向課堂40分鐘要質(zhì)量。于是，老師們大膽地進(jìn)行學(xué)科教材整合的嘗試，改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

語文學(xué)科重點(diǎn)進(jìn)行了“巧用結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率”的研究。語文教材中有許多課文有相同或相似之處，有的主題相同，有的寫法相同，有的訓(xùn)練點(diǎn)相同……老師們就把兩篇或兩篇以上的課文結(jié)合起來，重新整合教材進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試教材重組、加大密度、放慢速度等方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)作“強(qiáng)體”與“瘦身”的運(yùn)動(dòng)。數(shù)學(xué)老師從通讀教材入手，梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、編織知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，讓教師整體把握教材。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教材、打亂原有教材結(jié)構(gòu)體系、重新組合。如“計(jì)算教學(xué)”，老師們?cè)谡w把握教材梳理知識(shí)體系框架的基礎(chǔ)上，摸索出計(jì)算課的新流程，包括“前測―準(zhǔn)備課―新授課（據(jù)實(shí)際情況定課時(shí)）―后測反饋―練習(xí)課―二次后測反饋―拓展課―三次后測反饋―單元反饋”九個(gè)步驟，根據(jù)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化，把一題一練、多課時(shí)的授課形式整合成少課時(shí)的探究式教學(xué)。把課時(shí)減到最少，余下的時(shí)間幫助學(xué)困生補(bǔ)差，給優(yōu)秀生拓展。

英語學(xué)科通過教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增質(zhì)”的雙贏。學(xué)校英語教師依托現(xiàn)行教材，把在小學(xué)英語教學(xué)中開展“學(xué)生英語學(xué)習(xí)生活化的主題研究”作為學(xué)校校本教研的主題，探索“五大模版課”教學(xué)模式。通過整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境、巧設(shè)作業(yè)等形式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)“減負(fù)”與“增質(zhì)”的雙贏。

其他學(xué)科教師也都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)嘗試著不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、突出學(xué)生探究、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

篇5

關(guān)鍵詞：生本課堂；高效課堂；課堂評(píng)價(jià)；曬教案

在平板電腦、智能手機(jī)、淘寶、微信等媒介工具變革人們生活方式的泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式開始進(jìn)入校園，這對(duì)于西夏區(qū)第二小學(xué)的全體老師來說，讓他們開始面對(duì)教育信息化的困惑，面對(duì)教育生本化、高效化的困惑，加之教育教學(xué)對(duì)象90%為務(wù)工人員子女，他們?cè)撊绾萎?dāng)好一個(gè)云時(shí)代的人民教師，如何關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)？從程崗校長這個(gè)思考誕生之始，銀川市西夏區(qū)第二小學(xué)便開啟了全新的課堂教學(xué)改革之路。

一、案例的主要內(nèi)容

（一）“一曬”――教案作業(yè)曬評(píng)制度大大提升了教師的備課質(zhì)量

西夏二小分別在2014年和2015年兩次對(duì)教案備寫和作業(yè)批改進(jìn)行了制度創(chuàng)新，每學(xué)期舉辦一次“人人曬教案，人人曬作業(yè)，人人當(dāng)評(píng)委”的曬評(píng)活動(dòng)，評(píng)出一二等獎(jiǎng)，在全校學(xué)生面前隆重表彰，此舉迫使每一位教師都開始更加用心地備課，因?yàn)檎l都不希望自己在學(xué)生面前“丟面”。2015年11月，在學(xué)校第二屆教案作業(yè)曬評(píng)活動(dòng)之后，學(xué)校重新修訂了各項(xiàng)要求，提出了“488”備課模式，即整本教案要有4項(xiàng)主體內(nèi)容，課時(shí)教案要有8個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)“八備”。在學(xué)生作業(yè)管理上，W校做了詳細(xì)的要求，如對(duì)學(xué)生的書寫用筆、對(duì)課堂作業(yè)的格式和教師批改的約束性和自由度都進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范。

（二）“二引”――“生本教育”和“高效課堂”的先進(jìn)課改理念為教師日常教學(xué)注入了新的活力

校長和骨干教師赴廣州參加了全國“生本教育”培訓(xùn)，全體教師都關(guān)注了“生本教育”和“高效課堂技術(shù)操作”的微信公眾號(hào)，定期組織學(xué)習(xí)和論壇活動(dòng)，老教師和中青年教師都從不同程度在自己的課堂教學(xué)中實(shí)踐著“充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)理念。目前，有三分之一的教師已經(jīng)開始了“先學(xué)后教、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生匯報(bào)展示”的教學(xué)實(shí)踐研究，全校教師的課堂教學(xué)更加靈動(dòng)、高效、快樂，語文課開始重視閱讀推進(jìn)和單元整體教學(xué)，數(shù)學(xué)課重視發(fā)展學(xué)生思維和錯(cuò)題學(xué)生講解，英語課重視課堂活動(dòng)與激趣。

（三）“三研”――研修網(wǎng)絡(luò)教研、研修小組合作學(xué)習(xí)、研修單元整體備課，逼迫教師向教學(xué)專業(yè)縱深發(fā)展

一是學(xué)校特別重視網(wǎng)絡(luò)教研管理工作，每一天，學(xué)校錄播教室里都會(huì)有老師在里面上課，錄好的課都會(huì)及時(shí)上傳到學(xué)校教學(xué)云平臺(tái)，供大家觀課、議課和打分評(píng)價(jià)。每一次網(wǎng)絡(luò)集體備課過程中，主備課人和其他教師都能在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流，留下了思想碰撞的文字記載。每一次“網(wǎng)絡(luò)教研專題點(diǎn)評(píng)會(huì)”上，都會(huì)播放出云平臺(tái)上錄像課的典型鏡頭，組織教師進(jìn)行討論交流，宣揚(yáng)閃光點(diǎn)，告誡教學(xué)低效情節(jié)，現(xiàn)身說課，效果非常好。二是為解決“生本高效課堂”的難題，學(xué)校開展了“基于導(dǎo)學(xué)簡案的小組合作學(xué)習(xí)專題研究”，分語、數(shù)、英三個(gè)學(xué)科組集體備課，共同商討導(dǎo)學(xué)簡案的制定，共同爭論小組合作學(xué)習(xí)的分工、操控、學(xué)生匯報(bào)發(fā)言培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，有4名骨干教師的課堂效果顯著，其他教師的課堂在學(xué)習(xí)方式上也有了較大的轉(zhuǎn)變。三是為了讓課堂“簡單、高效、快樂”，學(xué)校開展了“單元整體備課專題研究”，引導(dǎo)各科教師找到單元教學(xué)的“根本”，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，讓課堂變得更加輕松、靈動(dòng)、高效、快樂。

（四）“五評(píng)”――原創(chuàng)的“水墨丹青”課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制與《“3+X生態(tài)閱讀”評(píng)價(jià)記錄手冊(cè)》激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情

一是西夏二小原創(chuàng)出一套學(xué)生評(píng)價(jià)體系，“若水、墨竹、丹鯤、青風(fēng)”四個(gè)少年形象分別代表德、美、智、體四個(gè)方面表現(xiàn)最優(yōu)秀的少年，學(xué)校給每名學(xué)生配發(fā)了《西夏二小“水墨丹青”美麗學(xué)生能量卡晉級(jí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，給每一位老師配了“若水、墨竹、丹鯤、青風(fēng)”四枚能量印章，其中的“丹鯤”印章主要用于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言、聽課、思考、作業(yè)等進(jìn)步表現(xiàn)，目前全校已有三分之一的學(xué)生拿到了“丹鯤”銅卡的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生努力在每一堂課上有所進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好。二是全校每周開設(shè)一節(jié)“閱讀課”，原創(chuàng)的《西夏二小“3+X生態(tài)閱讀”評(píng)價(jià)記錄手冊(cè)》也免費(fèi)給每一名學(xué)生發(fā)放，手冊(cè)中向?qū)W生推薦了1-6年級(jí)每學(xué)期的3本必讀書目和X本推薦書目，保證了學(xué)生讀書下有保底，上不封頂，全校學(xué)生的讀書積極性顯著增強(qiáng)，大語文的學(xué)習(xí)觀已經(jīng)建立。三是學(xué)校開發(fā)出“書法課”和“經(jīng)典誦讀課”的校本教材，堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)測試，頒發(fā)書法和經(jīng)典誦讀的優(yōu)勝班級(jí)和特色班級(jí)獎(jiǎng)狀。四是學(xué)校認(rèn)真分析了近五年本校各科檢測結(jié)果，給不同年級(jí)不同學(xué)科制定了合格率和優(yōu)秀率的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教代會(huì)表決通過使用10%獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資兌現(xiàn)，對(duì)合格率為100%的教師進(jìn)行重獎(jiǎng)，引導(dǎo)教師不放棄任何一個(gè)學(xué)生，截至目前，合格率與優(yōu)秀率突破獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的教師人數(shù)已從寥寥無幾變?yōu)槿骈_花。五是學(xué)校每學(xué)期對(duì)全體學(xué)生的跳繩、踢毽子、仰臥起坐體育技能進(jìn)行統(tǒng)一測試。

（五）“一游戲”――“水墨丹青”學(xué)科知識(shí)對(duì)戰(zhàn)游戲牌讓學(xué)生在課間游戲中溫習(xí)鞏固學(xué)科教學(xué)知識(shí)

2013年開始，學(xué)校就倡導(dǎo)各科教師在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以提升課堂教學(xué)的趣味性和快樂感，尤其是低年級(jí)，必須在每堂課上實(shí)施游戲教學(xué)法。2015年，學(xué)校原創(chuàng)的“西夏二小‘水墨丹青’學(xué)科知識(shí)游戲牌”誕生，免費(fèi)給中高年級(jí)各班配發(fā)，學(xué)生課間通過玩游戲牌，逐步強(qiáng)化了“問字牌”上的100個(gè)各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，且“問字牌”的內(nèi)容還在不斷更新，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，讓學(xué)科知識(shí)活躍在學(xué)生日常生活中。

二、案例的實(shí)踐成效

從2013年初對(duì)生本理念的疑惑到《云環(huán)境下小學(xué)語文生本課堂模式的實(shí)踐和探究》課題的深入研究，再到“一曬二引三研五評(píng)一游戲”的課程改革推進(jìn)模式，西夏二小老師的“生本高效課堂”教學(xué)思想歷經(jīng)先感知、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐而感悟的洗禮過程，這一路走來，雖然跌跌撞撞，但生本實(shí)踐的大道越走越寬闊。老師重新審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)無論是老師自己還是學(xué)生，無論是課堂還是課后都發(fā)生了顛覆性的變化，這給了老師繼續(xù)生本課堂研究的信心。

首先是最具說服力的成績的變化。實(shí)驗(yàn)班在這幾年的語文期末檢測中，比平行班的成績都要高，以2014―2015學(xué)年第二學(xué)期為例，二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班比非實(shí)驗(yàn)班語文成績的優(yōu)秀率高出5.3%，四年級(jí)高出8.2%，六年級(jí)高出8.5%。成績是最有說服力的。這讓學(xué)校的老師看到“生本高效課堂”的優(yōu)勢(shì)所在，也紛紛行動(dòng)起來，課題組老師也毫不吝嗇，將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，每個(gè)課題組成員帶2-3個(gè)老師，帶動(dòng)所有老師，所有學(xué)科進(jìn)行“生本高效課堂”的實(shí)踐。這也促使程校長下定決心，在全校12個(gè)班級(jí)全面展開高效課堂的實(shí)踐，研究的方式是以子課題的實(shí)踐展開，老人人有課題，人人有研究，這樣，老師教研能力的提升就有了基礎(chǔ)和發(fā)展平臺(tái)。

其次是課堂變得更富有吸引力。我們現(xiàn)在的課堂遵循“個(gè)體先學(xué)―小組合作探究―學(xué)生上臺(tái)展示―評(píng)價(jià)激勵(lì)”這樣的“生本高效課堂模式”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，教少學(xué)多，讓“教的課堂”變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，這樣的課堂是積極、歡樂、開放、高效的。再加上多媒體新技術(shù)的助力，讓課堂變得豐富多彩，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，牢牢吸引學(xué)生。課堂上，老師把學(xué)生看做一種資源，是被依靠的生命，話語權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)是屬于學(xué)生的。老師的放手，讓學(xué)生就擁有了展示空間，老師的信任，讓學(xué)生就擁有了創(chuàng)造平臺(tái)，老師深切感受到“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”帶來的驚喜。在老師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生敢說、會(huì)說，樂于去表達(dá)。尤其是和諧競爭讓每一個(gè)小組的成員“相親相愛”，自覺性、自我管理約束的能力大為增強(qiáng)。更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的火苗被點(diǎn)燃，變得樂學(xué)、會(huì)學(xué)。面對(duì)新的一課，先自己學(xué)習(xí)，自己去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探索、收獲的快樂，體驗(yàn)自己思考、努力帶來的成就感，體驗(yàn)自己在小組中的被認(rèn)同感和責(zé)任感，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有收獲，每天都有進(jìn)步，這樣學(xué)生把學(xué)習(xí)看做是一件快樂的事、簡單的事，怎能不更加熱愛學(xué)習(xí)呢？

進(jìn)行“生本高效課堂”改革的三年來，西夏二小以“一曬二引三研五評(píng)一游戲”為主要工作思路，以《云環(huán)境下小學(xué)語文生本課堂模式的實(shí)踐與研究》課題研究為排頭兵，逐步推進(jìn)西夏二小教育教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)每個(gè)人創(chuàng)新的熱情，聚焦課堂，追求高效課堂，卯足勁提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓西夏二小師生面貌一新。盡管這是一個(gè)艱難的過程，但老師堅(jiān)定信念，邊實(shí)踐邊摸索邊改進(jìn)邊完善，因?yàn)樯菊n堂不是急功近利的課堂，要有耐心，要靜待花開。

李嘉誠說過一句話：“一個(gè)雞蛋，從外部打破它是食物，從內(nèi)部打破它是生命?！敝挥写蚱谱约翰拍芮斑M(jìn)，才能破繭成蝶，雖然這個(gè)過程往往是痛苦的?！吧靖咝дn堂”讓西夏二小的課堂延續(xù)新生命、經(jīng)歷再成長，西夏二小的老師為了學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更快樂，一定會(huì)堅(jiān)持走在專業(yè)發(fā)展的大道上，而且越走越堅(jiān)定，越走越有力！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

篇6

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關(guān)于“一對(duì)一”等于“個(gè)性化”的家教誤區(qū)

很多家長對(duì)“個(gè)性化教育”的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為“個(gè)性化”，就是“一對(duì)一”，即所謂的一對(duì)一教學(xué)模式，也就是一個(gè)老師，一個(gè)學(xué)生，一張桌子，一套教案――這就是對(duì)“個(gè)性化教育”認(rèn)識(shí)和理解上的的內(nèi)核所在。

然而，尚未完全接觸過一對(duì)一教育模式的孩子，則對(duì)此充滿了陌生感，同時(shí)也有著極大的好奇心！學(xué)校的常規(guī)教育，采取大課堂教學(xué)模式，教師大多采取“整體劃一”的授課方式，這是符合社會(huì)時(shí)代快速發(fā)展的大眾化教育的基本走勢(shì)。但是，隨著未來社會(huì)發(fā)展與人才競爭，對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求，讓我們不得不憂慮孩子的成長。讓孩子接受一般的精英化教育，按照未來勞動(dòng)者“知識(shí)密集型”的培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)他們適應(yīng)未來社會(huì)競爭力形勢(shì)，是教育方或教育者為孩子們的未來而應(yīng)該考慮到的一條良好出路。

目前各大教育機(jī)構(gòu)推出的“一對(duì)一個(gè)性化”教育理念，提倡因材施教，促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展，是一定程度上精英化教育的外在表現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)了大眾化教育模下對(duì)孩子個(gè)性化培養(yǎng)的偏漏。其中教育機(jī)構(gòu)的某些做法，也較有益地補(bǔ)充了學(xué)校教育，共同給孩子提供了一個(gè)全面而良好的受教育環(huán)境。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；Blog；日志；RSS

0　引言

網(wǎng)絡(luò)課程是按照相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表現(xiàn)的具體課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，是―個(gè)充分利用共享性學(xué)習(xí)資源為特點(diǎn)的開放式系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有交互性、共享性、自主性和效率性。2003年教育部啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)工程”，計(jì)劃用5年時(shí)間建成1500門國家級(jí)精品課程，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全國共享。各地區(qū)也參照教育部的模式制定了相應(yīng)的精品課程建設(shè)規(guī)劃，掀起了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。但應(yīng)該注意到，在繁榮的背后存在著一些不容忽視的問題，歸納起來主要有幾個(gè)方面：①教學(xué)資源的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，開發(fā)模式封閉。由于我國目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享，造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，許多資源成為離散的獨(dú)立的“信息孤島”，多數(shù)閑置浪費(fèi)。②只注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，不注重教學(xué)設(shè)計(jì)。很多網(wǎng)絡(luò)課程站點(diǎn)僅僅是教師的教案的直接體現(xiàn)，甚至只是課本的電子版本。③網(wǎng)絡(luò)課程大多為HTML靜態(tài)網(wǎng)頁，交互性不強(qiáng)，維護(hù)需一定的專業(yè)技術(shù)能力，更新困難。④討論區(qū)多為只具有簡單功能的留言板或是小論壇，討論內(nèi)容松散，難于查詢管理，對(duì)學(xué)生的開放自主學(xué)習(xí)無法監(jiān)督。⑤網(wǎng)絡(luò)課程與相應(yīng)的素材不統(tǒng)一，或是素材版本各異，有些甚至采用的是過時(shí)素材，嚴(yán)重影響課程建設(shè)。

針對(duì)以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面來解決：①構(gòu)建以服務(wù)為目的、開放教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，打破封閉的開發(fā)模式；②采用成熟的，成本低的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)(開放的、以服務(wù)為目的Web2．0是契機(jī))，降低開發(fā)和更新維護(hù)的成本；③改變松散的討論模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

根據(jù)以上要求，筆者將日益普及的Blog(博客)引入到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，建立了“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”網(wǎng)絡(luò)課程Blog，探討了Blog在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的應(yīng)用。

1 Blog的概念及其在網(wǎng)絡(luò)課程制作上的特點(diǎn)

1．1 Blog的基本概念

Blog是Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)的簡稱，Weblog是Web和Log的組合詞，簡稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”。它是一種表達(dá)個(gè)人思想，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，內(nèi)容按時(shí)間順序排列、并且不斷更新的個(gè)人信息的形式，它對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)一種實(shí)時(shí)訊息。Blog雖然是一種日志，但實(shí)際上它集文章、記事、交流、新聞、個(gè)人主頁為―體。與BBS相比，Blog更能展示個(gè)性，更有針對(duì)性；與普通的網(wǎng)頁相比，Blog又擁有更強(qiáng)大的互動(dòng)功能。從實(shí)現(xiàn)技術(shù)看，Blog是一種基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，它采用Trackback(引用追蹤)機(jī)制將Blog用戶聚集成―個(gè)個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)群體，并通過RSS(“Rich Site Summary”或“Really Simple Syndication”或RDF Site Summary)技術(shù)，讓感興趣的Blog或新聞網(wǎng)站的更新內(nèi)容自動(dòng)匯集到用戶桌面。撰寫這些Weblog或blog的人就叫做Blogger或Blog Writer，中文通常也把Blogger譯為“博客”。因此，“博客”一詞因使用的場合不同而有不同的含義，既可以指網(wǎng)絡(luò)日志W(wǎng)eblog，也可以指撰寫這些網(wǎng)絡(luò)日志的人。

1．2 Blog的特點(diǎn)

就目前而言，博客以其幾乎“零成本”、“零技術(shù)”和“零維護(hù)”的特性，正迅速經(jīng)成為繼課件、積件、資源庫、教育主題網(wǎng)站之后一種新的信息化教學(xué)模式。Blog所具備的一些特點(diǎn)很適合于網(wǎng)絡(luò)課程制作。

①Blog按時(shí)間順序進(jìn)行敘述，可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以時(shí)間為序，可以結(jié)合課程進(jìn)程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得、問題見解，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，實(shí)踐了學(xué)習(xí)者彼此間審問、慎思、明辨和踐行經(jīng)驗(yàn)交流的學(xué)習(xí)循環(huán)。②資源共享性。Blog采用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，打破了封閉的開發(fā)模式，更利于資源的共享。課程Blog可以通過RSS技術(shù)把與課程相關(guān)的其它Blog或是素材鏈接在一起，而且可以保持同步更新；學(xué)習(xí)者也可以在自己的Blog中發(fā)表自己對(duì)課程的見解及網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的內(nèi)容讓他人參考、評(píng)論，同時(shí)也可以通過他人的Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并加入討論，從而使學(xué)習(xí)者在群體(加入到博客群)的分享和交流中有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。③更強(qiáng)的交互功能。相比BBS比較松散、面向大眾的討論功能，Blog是一個(gè)私有性更強(qiáng)的平臺(tái)，更有針對(duì)性，可以自動(dòng)分類，便于內(nèi)容的搜索和管理。④技術(shù)門檻低，無需專業(yè)的網(wǎng)頁制作技術(shù)，適合課程教師及時(shí)有效地更新課程內(nèi)容，維護(hù)容易，成本低，效率高。⑤非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。Blog十分重視群體協(xié)作的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)參與者可以突破地域和時(shí)間上的限制。同步或異步地進(jìn)行相互交流。⑥Blog蘊(yùn)涵了建構(gòu)主義、過程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念。信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)者如果能基于已有的知識(shí)，并能夠在思考基礎(chǔ)上構(gòu)建和提高這些知識(shí)，還能夠做出關(guān)鍵決策，就是成功的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是積極地參與意義建構(gòu)過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，它需要學(xué)習(xí)者不斷地自我反思。建構(gòu)主義的一個(gè)學(xué)習(xí)方法，就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按照自己的方式及時(shí)表達(dá)出自己的理解和思維過程。

1．3 Blog的創(chuàng)建

Blog的創(chuàng)建一般有兩種形式，一是在提供Weblog托管服務(wù)的站點(diǎn)上申請(qǐng)免費(fèi)的Blog空間。這樣的站點(diǎn)很多，如http：／／www．Blogger．com、http：／／www．blogcn．com，新浪、搜狐等各大門戶站點(diǎn)；國內(nèi)為教師提供Blog服務(wù)較有影響力的有：中匡I教師博客中心http：／／js．blogchina．com、中國教育人博客http：／／www．blog．edu．cn。這些Blog平臺(tái)提供了相應(yīng)的管理工具，只要進(jìn)行簡單的注冊(cè)，就可以擁有自己的Blog空間。第二種是自已開發(fā)或下載免費(fèi)的Blog應(yīng)用程序，租用或自己架設(shè)服務(wù)空間，構(gòu)建Blog網(wǎng)站，這需要一定的專業(yè)技術(shù)，但便于構(gòu)建小范圍內(nèi)部的Blog群(筆者正在構(gòu)建我系專用的多門課程的Blog群)。

2　網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

結(jié)合Blog的特點(diǎn)，筆者選用第一種Blog創(chuàng)建形式，在ChinaBlog申請(qǐng)了Blog空間，設(shè)計(jì)了“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程的站點(diǎn)http：／／www．chinablog．com／user3／atun／index．shtml。

2．1網(wǎng)絡(luò)課程Blog設(shè)計(jì)

申請(qǐng)成功后，只需使用Blog平臺(tái)提供的后臺(tái)管理工具，即 可完成“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”網(wǎng)絡(luò)課程Blog設(shè)置。主要內(nèi)容包括：日志管理、模板設(shè)置、相冊(cè)管理、文件管理、參數(shù)設(shè)置、團(tuán)隊(duì)好友設(shè)置等。其中日志管理，首先添加日志分類，主要有：教學(xué)文檔(包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃、參考書目目錄等)、電子教案(即教學(xué)內(nèi)容，以章節(jié)為單位)、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)心得、問題匯總(包括作業(yè)、練習(xí)、問題討論等)、資源鏈接。所有的內(nèi)容，均以日志的形式，分別添加到各個(gè)欄目中。對(duì)每篇日志，學(xué)習(xí)者都可以發(fā)表自己的回復(fù)，并引用到自己的Blog中。

文件管理則管理以附件形式上傳的文件。有些課程文檔(Word格式或PDF格式)或電子教案(PPT格式)，采用本地上傳的方法，以附件的形式上傳到Blog中，并鏈接到相應(yīng)的日志內(nèi)容中(注意：附件格式要看相應(yīng)的Blog是否支持，而且一般有文件容量大小規(guī)定，也可以打包成壓縮文件．zip或．tar文件上傳)。如果Blog無法支持相應(yīng)的文件，如有些視頻格式、FLASH格式等或是文件容量過大，可以將這些文件上傳到其它服務(wù)空間，再在Blog中添加URL地址完成異地鏈接?！癎IS設(shè)計(jì)與開發(fā)”中有些程序?qū)嵗捎谒降臄?shù)據(jù)文件過大，無法直接添加到Blog中，所以筆者將所有實(shí)例先上傳到其它服務(wù)器空間，再將其URL地址添加(引用)到Blog相應(yīng)的日志中，從而達(dá)到共享下載的目的。

2．2網(wǎng)絡(luò)課程Blog應(yīng)用舉例

網(wǎng)絡(luò)課程Blog完成后，授課教師可以隨時(shí)以添加日志的方式，增加或修改課程內(nèi)容、教學(xué)心得、作業(yè)練習(xí)等，完成對(duì)課程網(wǎng)站的更新維護(hù)；可以添加在線留言，作為網(wǎng)絡(luò)課程通知；也可以隨時(shí)上傳相應(yīng)的教學(xué)文件，添加URL資源鏈接；閱讀學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容或是相關(guān)問題的回復(fù)，并進(jìn)行在線答復(fù)。

應(yīng)用Blog的延伸技術(shù)RSS，授課教師還可以完成方便快捷的練習(xí)、論文或作業(yè)批改等網(wǎng)絡(luò)化操作。具體是：要求每個(gè)學(xué)生都申請(qǐng)自己的Blog空間，在自己的Blog中完成作業(yè)。授課教師無需一個(gè)一個(gè)地進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的Blog中去瀏覽他們提交的作業(yè)，而是通過一個(gè)聚合工具――RSS閱讀器(網(wǎng)上有很多免費(fèi)的RSS閱讀器軟件可供下載)，將每個(gè)學(xué)生的Blog訂閱在一個(gè)RSS閱讀器中，自動(dòng)獲得每個(gè)學(xué)生最近更新的內(nèi)容，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改；也不必為了等待學(xué)生最新完成的作業(yè)而不斷地刷新網(wǎng)頁，因?yàn)橐坏┯辛烁?，RSS閱讀器就會(huì)自動(dòng)告知。同樣，學(xué)生也可以將“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程訂閱在他們的閱讀器中，隨時(shí)可以閱讀最新的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

2．3網(wǎng)絡(luò)課程Blog的缺點(diǎn)

用Blog構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，存在一定的缺點(diǎn)，這主要是由Blog服務(wù)提供商或是Blog軟件造成的(或是人為設(shè)置的)。一是現(xiàn)有的Blog所支持的文件形式較少，而且對(duì)每個(gè)文件的大小有相應(yīng)的限制，提供的Blog空間有限；所以，造成一些課程教案，如PPT、教學(xué)視頻等文件無法上傳，視頻文件在線點(diǎn)播比較困難。二是現(xiàn)有的日志編輯器(一般HTML格式或是UBB形式)功能較簡單，對(duì)圖文混排顯得較為煩瑣(當(dāng)然，比起將教案制作成HTML網(wǎng)頁，已方便很多)。當(dāng)然，隨著Blog技術(shù)的發(fā)展，這些問題都可以迎刃而解。筆者在我系服務(wù)器內(nèi)構(gòu)架的Blog服務(wù)(只針對(duì)本系內(nèi)部使用)，已基本解決了文件上傳的問題，可以支持多種文件格式，課程Blog的空間達(dá)到200M，基本可以滿足網(wǎng)絡(luò)課程要求。

3　結(jié)束語

“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程Blog運(yùn)行一個(gè)學(xué)期以來，內(nèi)容不斷豐富，課程網(wǎng)站不斷完善，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式非常感興趣，也積極地參與到其中來；現(xiàn)在，單一的課程Blog正在向各種課程的Blog群發(fā)展。課程Blog達(dá)到了理想的效果。

篇8

一、以人為本的教育理念——教育是一種保護(hù)，是一種服務(wù)

在美國，基礎(chǔ)教育首先是一種保護(hù)，是一種服務(wù)。所謂保護(hù)，即保護(hù)學(xué)生的天性與童真、人格與個(gè)性、好奇心與求知欲；所謂服務(wù)，即為學(xué)生的生活服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。走進(jìn)美國的中小學(xué)校園，你隨時(shí)隨地都能感受到一種人文關(guān)懷。

小班化教學(xué)。美國的中小學(xué)規(guī)模不大。我們參觀學(xué)習(xí)的學(xué)校，大約都只有300~400人。每個(gè)班的班額也比較小，公立學(xué)校平均每班約25人，這在客觀上有利于師生的教學(xué)交流和個(gè)別指導(dǎo)。

人性化的教育環(huán)境。美國中小學(xué)校舍樸實(shí)、實(shí)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像一座普通的工廠。學(xué)生上學(xué)、放學(xué)都有政府提供的免費(fèi)校車接送。學(xué)校教學(xué)設(shè)施齊全，教學(xué)用房四周大都擺放著計(jì)算機(jī)、圖書雜志等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)或查找資料；室內(nèi)的布置各具特色，墻上花花綠綠，貼滿了學(xué)生的作品；教室外的走廊上，設(shè)計(jì)有櫥柜，方便學(xué)生保管自己的學(xué)習(xí)用品。家庭困難的學(xué)生可以免費(fèi)享受學(xué)校提供的午餐，殘疾孩子和其他正常的孩子一同上學(xué)，學(xué)校義務(wù)為他們提供一對(duì)一的教育服務(wù)。

因材施教，分層教育。他們很重視分層教育，大約每周有四節(jié)RTI（分層教育）課程。他們根據(jù)每年三次全州性的統(tǒng)一測試的結(jié)果，把學(xué)生按比例分為四個(gè)等級(jí)。在RTI課堂里，不同層次的學(xué)生被安排接受不同內(nèi)容的教育。這充分地體現(xiàn)出他們“No one is left behind”（一個(gè)也不能掉隊(duì)）的教育政策。

二、為孩子終身發(fā)展服務(wù)的教育形式——閱讀第一，如影隨形

西方歷屆政府首腦一向提倡“Leader is reader”和全民閱讀。美國教育部也曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在特拉華州，幾乎在每個(gè)小鎮(zhèn)上都有一家公立圖書館。圖書館是當(dāng)?shù)鼐用褡钕矚g去的地方之一，很多人選擇在這里度過周末。而當(dāng)你走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美國基礎(chǔ)教育中對(duì)閱讀的重視和普及程度超乎想象。

課內(nèi)閱讀，彰顯閱讀的主體地位。美國孩子的閱讀教育基本分為兩部分：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀也就是閱讀課，幾乎占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一，除了每天至少1節(jié)常規(guī)閱讀課外，還有每周2節(jié)圖書室閱讀課。他們的閱讀教材很厚、很大，按單元編排，而內(nèi)容有太空飛行單元、科學(xué)探索單元、創(chuàng)造想象單元……比國內(nèi)的語文教材更加現(xiàn)實(shí)、廣泛，更具科技性、社會(huì)性。每個(gè)單元的文章并不要求每篇都學(xué)，老師可以根據(jù)單元目標(biāo)有選擇地講授1~2篇文章，其他的讓學(xué)生自由閱讀。除了這種閱讀課本，他們還配有供不同水平學(xué)生閱讀的書籍，在分層教學(xué)中因材施教。

課外閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。他們的閱讀是無時(shí)不在、無處不在的。在幼兒園，孩子們上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，老師會(huì)拿起一本故事書，大聲地給孩子們朗讀。小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)制作閱讀卡，記錄每周所閱讀的書籍。閱讀卡里，設(shè)計(jì)有“分享人簽名”一欄，這不僅可以督促孩子認(rèn)真閱讀，還可以讓他們從小就養(yǎng)成與人分享的習(xí)慣，讓身邊的每個(gè)人享受到閱讀的樂趣。中、高年級(jí)的學(xué)生，每周可以到圖書館借1~2本書，還書時(shí)必須通過計(jì)算機(jī)，登錄到學(xué)校的圖書系統(tǒng)進(jìn)行測試。除此之外，很多老師在放學(xué)前的10分鐘，都會(huì)找孩子們感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。不管在什么課堂上，學(xué)生只要完成了當(dāng)堂所學(xué)的任務(wù)，就可以到教室內(nèi)溫馨的圖書角，或坐著、或趴著，隨心所欲地看書。所以不管在哪里，你都可以看到正在閱讀的孩子，這絕不是一種形式，而是一種習(xí)慣。達(dá)到基本的閱讀要求后，他們還鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的加速閱讀（簡稱AR）活動(dòng)。圖書館的各種書籍都注有閱讀級(jí)別和所值分?jǐn)?shù)，學(xué)生將借到的和自己水平吻合的書籍閱讀完之后，參加計(jì)算機(jī)考試，檢查閱讀的效果，達(dá)到百分之八十或以上正確的，被認(rèn)為通過閱讀，計(jì)入積分。

一系列的閱讀舉措成就了美國閱讀教育的成功。近年來，我們國家也越來越重視閱讀教育了，很多學(xué)校開展的閱讀導(dǎo)讀課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。對(duì)于導(dǎo)讀課，我們可以借鑒美國的做法，不僅要導(dǎo)興趣，還要導(dǎo)方法，更重要的是留給孩子閱讀的時(shí)間和空間，采取具體的措施，形成一種氛圍。這樣才能使導(dǎo)讀不流于形式，讓閱讀落到實(shí)處。

三、富有創(chuàng)造力的教學(xué)方式——以生為本，合作探究

在我國，現(xiàn)行課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在相互合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。上述內(nèi)容及方式的變化，與美國中小學(xué)校的教學(xué)模式是十分相似的。

他們規(guī)定老師在課前必須制定一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和具體的學(xué)習(xí)指南(Student Leaning Map)，大到每個(gè)學(xué)科，小到每一節(jié)課。這些都要求在上課前一天張貼在教室的墻壁上，目的是讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就有一個(gè)很清晰的了解：這節(jié)課要干什么？怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)？這個(gè)學(xué)習(xí)指南類似于國內(nèi)老師寫的教案，但又不同于教案。我們的教案可能更注重老師如何實(shí)施的過程和課堂的藝術(shù)，雖然詳細(xì)、清楚，但感覺還是沒有擺脫以“師”為中心。而他們更注重教師如何提出關(guān)鍵的問題和學(xué)生怎樣找到解決問題的方法，學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)指南，簡單且更有實(shí)效，突顯以生為本。

而他們的課堂，是一種實(shí)實(shí)在在的合作探究、富有想象力和創(chuàng)造力的課堂。以數(shù)學(xué)課為例，在作業(yè)練習(xí)里，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)——做題前把你的方法先用繪畫的形式表達(dá)出來再列算式，老師從來不吝嗇給孩子們動(dòng)手探索的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)具極其豐富，積木、小棒、數(shù)字卡片等都是學(xué)具。孩子們經(jīng)常組合成幾個(gè)小組進(jìn)行不同的活動(dòng)，如模型拼圖、數(shù)字撲克湊“十”、積木數(shù)學(xué)等。他們?cè)谡n堂上親自動(dòng)手、合作交流，老師很少會(huì)為他們總結(jié)、強(qiáng)化一種方法，更多的是對(duì)每個(gè)孩子的觀點(diǎn)給予充分尊重和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谧杂山涣髦畜w驗(yàn)成長的快樂。

中國和美國地域差異大，教育差異也很大。當(dāng)我們羨慕美國開放、人性、更重體驗(yàn)的基礎(chǔ)教育模式的同時(shí)，美國人也在羨慕我國的重基礎(chǔ)、重實(shí)效、高效率的基礎(chǔ)教育模式。彼此都看到了對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，但我們也不得不承認(rèn)我國的基礎(chǔ)教育存在著一些問題。我們的教育實(shí)踐中，應(yīng)該多一份快樂的分享，少一點(diǎn)功利性的評(píng)比，給學(xué)生多一份引導(dǎo)，少一點(diǎn)主宰。我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)多樣化的人，讓不同的學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長。

篇9

為讓最優(yōu)秀的人當(dāng)老師，培養(yǎng)一批批優(yōu)秀教師，從2007年起，教育部直屬師范大學(xué)施行師范生免費(fèi)教育政策。對(duì)于師范生而言，要想由一名優(yōu)秀的學(xué)生成長為一名稱職的教師，教育實(shí)習(xí)在其中發(fā)揮著不可替代的作用。在這一過程中，他們將初步完成自己的職業(yè)定位、人生定位，并以此為起點(diǎn)，正式邁向未來教育家之路。本欄目將密切關(guān)注他們邁出的第一個(gè)步伐，記載他們初為人師的思想點(diǎn)滴，以供后來者鏡鑒。

從九月份起，我開始了三個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯。作為一名實(shí)習(xí)生，面對(duì)著諸多挑戰(zhàn)，我感覺到自己在備課、聽課方面，在學(xué)習(xí)在職教師們的優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)方面，在從教心態(tài)等方面都有挺多問題。所以在這段時(shí)間里，我有點(diǎn)兒如履薄冰的感覺。榮幸的是，從實(shí)習(xí)以來，我一直得到田力老師的幫助。田力老師是一位德高望重的語文特級(jí)教師，執(zhí)教高二（九）班。無論我請(qǐng)教的是有關(guān)課內(nèi)的還是課外的問題，田老師每次都耐心地為我解答。于是，在這些日子里，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教師職業(yè)發(fā)展、課堂討論、評(píng)課等方面都得到很大的收獲。

實(shí)習(xí)中我面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。我的第一節(jié)課是《鄒忌諷齊王納諫》。由于較為擔(dān)心課堂氣氛冷淡，在課程中我特意加入了較多的“題外話”和師生互動(dòng)的內(nèi)容。課堂氛圍確實(shí)變得活躍了，但是我感到授課質(zhì)量并不高。課后，我特意向田力老師請(qǐng)教。田老師告訴我“教案是在心中，而不是在紙上”。這句話讓我豁然開朗。一般而言，新教師會(huì)放很多精力去寫教案，這雖然非常有必要，但是我們還要樹立一個(gè)觀念，即教案只是一個(gè)備忘錄，真正的講課需要吃透教案，把教案融入心中。

田老師的課堂重視課堂的生成性和情境性。一個(gè)良好互動(dòng)的生成條件，是需要教師細(xì)心去觀察和把握的。學(xué)生的主動(dòng)性和情境性如何利用，如何抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂精彩機(jī)遇等，這些都需要慎重地考慮和把握。當(dāng)學(xué)生們對(duì)一個(gè)課堂內(nèi)容產(chǎn)生想法，在臺(tái)下開始小聲議論的時(shí)候，討論的條件可能會(huì)產(chǎn)生。這時(shí)如果教師能抓住機(jī)遇并適當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)使議論成為真正有價(jià)值的、為課程服務(wù)的討論。當(dāng)一個(gè)討論不具備條件的時(shí)候，比如提出那些“為了互動(dòng)而互動(dòng)”的問題，學(xué)生們的思維實(shí)際上是沒有敞開的。在一次交談里，田力老師也曾對(duì)我說，課堂教學(xué)能力的發(fā)展，是一個(gè)不斷探索的過程。不僅是新教師，老教師也會(huì)在課堂上出現(xiàn)互動(dòng)失當(dāng)?shù)膯栴}。我聽了許多節(jié)課之后，發(fā)覺田老師有一個(gè)習(xí)慣，他一般不點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答問題，都是“泛型提問”，提問的目的是讓學(xué)生帶著問題去思考，就算沒有人舉手回答，但是因?yàn)閷W(xué)生在思考，提問的目的已經(jīng)達(dá)到。這確實(shí)是一個(gè)好方法！如果教師提出的問題過于晦澀艱深，學(xué)生就會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”；如果提的問題過于簡單，學(xué)生們會(huì)因?yàn)橛X得問題過于“幼稚”而倦于回答。與其讓學(xué)生在迷茫中或者不屑一顧中上課，還不如不問或者不點(diǎn)名問。當(dāng)我把這些心得向田老師反饋的時(shí)候，田老師頷首笑著說，確實(shí)如此，不過這只是一種方式而已，還有其他合適的方式，不同的老師有不同的方法。

這些日子，我還有一個(gè)重要任務(wù)，那就是評(píng)課。實(shí)習(xí)以來，我慢慢對(duì)評(píng)課的方式、思想有了一些淺淺的體會(huì)。而經(jīng)過田老師的點(diǎn)撥，我更加領(lǐng)悟到教學(xué)評(píng)價(jià)的深層內(nèi)涵。評(píng)課，實(shí)際上是去評(píng)價(jià)授課教師對(duì)一個(gè)課程的整體認(rèn)識(shí)，通過聽評(píng)課，授課教師和評(píng)課教師都將得到提升。田老師說，和一些老師們不同，如果他去聽一節(jié)課，他對(duì)教師在課堂講了什么、板書之類的東西評(píng)價(jià)字?jǐn)?shù)很少，而更多是對(duì)怎么上好一門課的深層問題進(jìn)行挖掘，并且還會(huì)思考并指出“我自己來上的話會(huì)怎么上”。我細(xì)心琢磨田老師的話，我想田老師要引導(dǎo)我理解的是這樣一點(diǎn)：在聽評(píng)課上，當(dāng)一個(gè)教師出現(xiàn)問題，聽課的老師就要善于捕捉問題，善于越過那些“雞毛蒜皮”的問題，尋找出深層次的問題，并動(dòng)腦思考這些問題從哪里來，自己身上有沒有這樣的問題，如果自己來上會(huì)怎樣上，如何標(biāo)本兼治地完善一節(jié)課。

“學(xué)為人師，行為世范”，教師之所以成為教師，在行動(dòng)上就要謙恭、勤勉、執(zhí)著。這一點(diǎn)，在了解了田老師年輕時(shí)候的一些經(jīng)歷之后，我更加深刻地領(lǐng)悟到了。田老師從教以來一直跟著李強(qiáng)運(yùn)老師（已退休的另一位語文特級(jí)教師）。那時(shí)候，他每天自覺地拎著一張板凳到李老師課上聽課，堅(jiān)持了好幾年。那時(shí)候，沒有什么嚴(yán)格的聽評(píng)課制度，就是憑著一顆自覺的心?；貞浧疬@份經(jīng)歷，田老師說，就是那幾年對(duì)他以后的發(fā)展幫助太大了，從授課技巧到“語文是什么”這樣的問題，他都從那時(shí)候真正開始思索。我想，作為實(shí)習(xí)生，我們更要多去聽課，多去評(píng)課，不僅要聽老教師的課，還要聽年輕教師的課；不僅要聽本學(xué)科的課，還要聽一聽其他學(xué)科的課。聽課、評(píng)課，能讓不同層次的教師敞開課堂的大門，互相學(xué)習(xí)、共同提高，克服教師職業(yè)發(fā)展的慣性誤區(qū)，使教師盡快地成長。田老師的經(jīng)歷在無言中告訴我們：一張板凳，一支筆，一個(gè)本子，再加一個(gè)好使的腦瓜子，將決定一名年輕教師的未來。

篇10

（一）拼音識(shí)字與寫字

1、學(xué)會(huì)23個(gè)聲母，24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)會(huì)拼讀識(shí)字、詞、句。

2、認(rèn)識(shí)大、小寫字母，熟記字母表，按順序?qū)懗龃?、小寫字母?/p>

3、累計(jì)識(shí)字3000個(gè)左右，常用字會(huì)讀、會(huì)寫、能用（音、形、義結(jié)合） 4、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的順序，能初步體會(huì)漢字的書寫（筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首、偏旁）的勻稱，整潔美觀。

5、能在具體的語言環(huán)境中理解運(yùn)用字（詞）。

6、學(xué)會(huì)（三種方法）、詞典等工具書理解字（詞）。

（二）詞匯（成語、疊詞、近反義詞、相對(duì)詞、多義詞、對(duì)子、短語、俗語、諺語、歇后語等）。

1、重視詞語的積累，能分類識(shí)記，理解運(yùn)用。

2、能獨(dú)立聯(lián)系上下文（語言環(huán)境）理解詞語，并區(qū)別口語、書面語、褒義、貶義、表面意、喻意，多種意思的表達(dá)中正確運(yùn)用。

3、初步了解關(guān)聯(lián)詞，能恰當(dāng)運(yùn)用在語言環(huán)境中。

（三）語句（名言、警句、詩詞句、關(guān)聯(lián)句、修飾句、改寫句、擴(kuò)充句、改病句、組句成段、給句加標(biāo)點(diǎn)等）

1、能在語境中積累運(yùn)用名言、警句，并理解關(guān)聯(lián)句、修飾句、詩詞句。

2、能恰當(dāng)?shù)馗膶懢渥?，使句子具體生動(dòng)，富有情趣。

3、能準(zhǔn)確感悟句子，學(xué)會(huì)修改病句，理解句子蘊(yùn)含著的意思。

4、能從句子中想像并運(yùn)用音樂、圖畫等表達(dá)方式，體悟句子意境含義。

二、復(fù)習(xí)安排

三、復(fù)習(xí)題：

一）漢語拼音基礎(chǔ)及提高

1、按字母表的順序排列下列字母，并在括號(hào)里寫出相應(yīng)的大寫字母。

t q r n m b l a h d （ ）

2、將下列字母分類

zi ɡ yu w u ɑnɡ yinɡ inɡ ch chi

聲母（ ） 韻母（ ） 整體認(rèn)讀音節(jié)（ ）

3、寫出對(duì)應(yīng)的大寫小寫字母

G（ ） q（ ） m（ ） f（ ） R（ ） e（ ）

4、給帶點(diǎn)字的音節(jié)補(bǔ)充完整

舅舅（j ） 推舉（j ） 蕃茄（q ） 缺少（q ） 供應(yīng)（g ） 湖泊（ o） 堵塞（s ） 廣廈（s ）

5、拼音寫字組詞

jiānɡ：（ ）要 豆（ ） 凍（ ） 邊（ ）

chnɡ：（ ）實(shí) （ ）市 （ ）現(xiàn) （ ）認(rèn) 路（ ） biàn：（ ）論 （ ）別 （ ）子 （ ）更 （ ）地 yōu：（ ）閑 （ ）靜 （ ）愁 （ ）秀 性命（ ）關(guān) mù：開（ ） 羨（ ）（ ）碑 （ ）色 （ ）捐

（ ）浴 （ ）錄 放（ ） 和（ ） 肅（ ）

jìnɡ：門（ ） 潔（ ） 寂（ ） （ ）賽 （ ）然

環(huán)（ ） 寶（ ） 尊（ ） 疾風(fēng)知（ ）草

jīnɡ：（ ）彩 （ ）瑩 jǐnɡ：風(fēng)（ ） （ ）察 pīn：（ ）湊 pín：（ ）困 pǐn：（ ）嘗 pìn：（ ）請(qǐng)

shì：（ ）界 （ ）樣 （ ）卷 形（ ） 裝（ ） （ ）言 （ ）合 教（ ） 解（ ） 宣（ ） jiǎo：（ ）猾（ ）幸（ ）潔 打（ ）（ ）納（ ）健

6、讀正確下列字，寫出音節(jié)

拈（ ）輕怕重 丟三落四 瞠（ ）結(jié)舌 剛愎（ ）自用

辣（ ）椒 勉強(qiáng)（ ） 寧（ ）愿 ?。?）悟

棘（ ）手 倔強(qiáng)（ ） 安寧（ ） 破綻（ ）

會(huì)（ ）計(jì) 郵差（ ） 喝（ ）彩 的（ ）確

7、根據(jù)拼音在括號(hào)里選擇一個(gè)正確的字或詞畫上“√”

shēnɡ（森 生 勝） xīnɡ qī（星期 新奇） fǔ（虎 斧 服）

8、讀拼音、寫詞句、用標(biāo)出整體認(rèn)讀音節(jié)

kānɡ kǎi kuí wú xiá xiǎnɡ ào mì zí xún

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

kù’ ài pí ǎo tú àn lián ǒu jī

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xīn shǎnɡ ān wi chánɡ shì jiàn kānɡ yùe ěr

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yú l shū cài bài fǎnɡ wi xi mánɡ lù

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yōu lǜ diǎn zhuì yán jùn yún chn qīnɡ ch

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

m fàn dān wù jiǎn yu miǎn lì jùn qiào

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

qīnɡ xī biān jiānɡ duàn liàn là zhú yōu yǎ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jīnɡ yínɡ shùn jiān táo y hǔ p là jiāo

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yí hu guān jiàn qíng xù zì hài fēng bēi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

bǎnɡ yànɡ zēnɡ yuán zhān yǎnɡ liú lǎn hú di

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xiōnɡ yǒnɡ png pài jīnɡ táo hài lànɡ bǐnɡ zhú y yu

( ) ( ) ( )

xiōng yǒu chng zhú diào bīng qiàn jiàn shǎng xīn yu mù

( ) ( ) ( )

guānɡ mínɡ lěi lu xīn yu chnɡ fú hū lún tūn zǎo

( ) ( ) ( )

xuě zhōnɡ snɡ tàn jū ɡōnɡ jìn cuì sǐ r hu yǐ

( ) ( ) ( )

zhǎn dīnɡ ji tiě jīnɡ chnɡ suǒ zhì, jīnɡ shí wi kāi

( ) ( )

yì sī bù gǒu guān yīn sì jiàn , rì yu rú suō

( ) ( )

二）、漢字

1、選擇自己喜歡的漢字，規(guī)范整潔寫在田字格上。（5個(gè)）

添 晰 疆 勃 試 寄 磊

序 率 蔑 幽 粼 忌 抑

2、先加偏旁構(gòu)成不同的漢字，越多越好，再選一個(gè)組兩個(gè)詞。

直 （ ）（ ） 俞 （ ）（ ）

顓 （ ）（ ） 每 （ ）（ ）

逡 （ ）（ ） 肖 （ ）（ ）

僉 （ ）（ ） 莫 （ ）（ ）

3、寫出帶有下面偏旁部首的字，再選兩個(gè)各組一個(gè)詞。

門 （ ）（ ）十 （ ）（ ）

山 （ ）（ ）疒 （ ）（ ）

4、請(qǐng)?jiān)凇啊?、“日”、“木”字上各添兩筆，寫出盡量多的不同的字。

口

日

木

5、選字組詞

（暮 幕 慕 墓 ?。郏?）開（ ）掃（ ）銀（ ）（ ）色降臨

（燥 躁 澡 噪 造）（ ）詣 （ ）音 洗（ ）干（ ）急（ ）暴（ ） （練 煉）鍛（ ）熟（ ）老（ ）提（ ）磨（ ）教（ ） （在 再）（ ）接（ ）厲歷歷（ ）目（ ）所不辭 （ ）三考慮

（仿 妨 防 訪）（ ）礙（ ）備（ ）害（ ）造 （ ）患未然

預(yù)（ ）拜（ ）模（ ）何（ ）明查暗（ ）

6、寫出“1——10”這十個(gè)數(shù)字的大寫漢字。

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7、啄木鳥治病，改正廣告語濫用成語的字。

百衣百順（ ） 隨心所?。?） 快治人口（ ）

騎樂無窮（ ） 閑妻良母（ ） 默默無蚊（ ）

愛不濕手（ ） 有杯無患（ ） 咳不容緩（ ）

別具衣格（ ） 終身無汗（ ） 口密腹?。?）

一明驚人（ ） 一寫鐘情（ ） 燃煤之急（ ）

8、寫出帶點(diǎn)字的不同意思

東張西望（ ） 張牙舞爪（ ） 開張大吉（ ）

張燈結(jié)新（ ） 張口結(jié)舌（ ） 虛張聲勢(shì)（ ）

張皇失措（ ） 張弓搭箭（ ） 兩張油畫（ ）

丟盔棄甲（ ） 甲天下（ ） 甲骨文（ ）

9、下列漢字、讀音全部正確的一組是（ ）

A、機(jī)械（ji） 愜意(xi) 省吃撿用 遵敬師長

B、蘿卜（bu） 允許（yǒnɡ） 入場券（quàn） 阻塞（sāi）

C、蒼穹（qinɡ） 娛樂（yú） 唇亡齒寒 拾金不昧

三）、詞語

1、選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空，剩下的自己搭配好

民主 決心 力量 技術(shù) 榜樣 團(tuán)結(jié) 方法 友誼

樹立（ ） 增加（ ） 提高（ ） （ ）

發(fā)揚(yáng)（ ） 改進(jìn)（ ） 增進(jìn)（ ） （ ）

2、學(xué)習(xí)填空

“益”字在字典里查 音序， 部首，再查 畫，字典里的注釋：①好處；②更好；③有好處的；④增加。下面各句中的“益”分別是什么意思。

（1）養(yǎng)花，有益身心，勝于吃藥。（ ）

（2）生日那天，我祝爺爺：福如東海，益壽延年。（ ）

（3）貓頭鷹、燕子都是益鳥，我們應(yīng)該好好保護(hù)它們。（ ）

（4）人與動(dòng)物、植物，甚至生活的環(huán)境的關(guān)系日益密切。（ ）