導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇湖心亭看雪賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

張　岱

崇禎五年十二月。余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日，更定矣，余挈一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與沆碭，天與云、與山、與水，上下一白；湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見(jiàn)余，大喜，曰：“湖中焉：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

張岱(1597－1679)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)喋庵，山陰(今浙江紹興)人。明末著名文學(xué)家。張岱喜歡游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)等方面均有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《石匱書》、《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》、《瑯琊文集》、《夜航船》、《快園道古》等著作傳世。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色敘述，表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。其作品描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫意，在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一熾?！逗耐た囱肥菑堘飞⑽牡拇碜髦?，也是晚明小品文的扛鼎之作。

在明代崇禎五年的十二月，作者住在西湖，一連下了三天的大雪，西湖中一時(shí)游人、飛鳥(niǎo)都沒(méi)了。作者在這天更定之后，乘了小船到湖心亭去看雪，這時(shí)云霧彌漫，山水、云天一片蒼茫。在湖上看到的只有長(zhǎng)堤和模糊的湖心亭。此外就是作者乘坐的小舟和上面的幾個(gè)人了。不想到了湖心亭，已有人鋪氈對(duì)坐飲酒。作者在此時(shí)能遇到和自己有同樣雅致的游人，自是高興不已，連駕舟的船夫都感覺(jué)到了這一點(diǎn)。本文通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。

篇2

關(guān)鍵詞：有效的；課堂提問(wèn)；提高教學(xué)效率

Abstract: the dual background in the new curriculum reform and to carry out effective classroom activities, teachers should pay more attention to the problem of inspiring students to active thinking, taking the question as the main line to organize and control the classroom teaching, the problems start, deepen the inquiry, reflection and inquiry inquiry. Combine the problem solving and the learning of new knowledge, to solve their problems and summarize the mathematical knowledge together, to solve the problem as an effective way to achieve efficient classroom. We know, effective classroom questioning can enhance communication between teachers and students, to stimulate interest in learning, inspire students thinking, training students ability and education function. Therefore, we should build efficient teaching to improve students' comprehensive qualities, skills and effectiveness largely depends on the teachers' questioning.

Keywords: effective； classroom questioning; improve teaching efficiency

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問(wèn)能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

有效提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。筆者認(rèn)為教師該注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問(wèn)題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題、淺問(wèn)題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生會(huì)很快答出，問(wèn)題沒(méi)有難度，沒(méi)有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂(lè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問(wèn)，就要注意處理好“量”的問(wèn)題。過(guò)去不少課堂是一問(wèn)到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當(dāng)然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺(jué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。《陋室銘》一課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來(lái)表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來(lái)。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問(wèn)題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺(jué)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn):“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問(wèn)要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問(wèn)的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

四、動(dòng)以以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

篇3

從教十幾年，我越來(lái)越重視課堂上提問(wèn)的技巧。下面結(jié)合具體的做法談?wù)勎以谶@方面的心得和體會(huì)。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)單明了，少設(shè)障礙

問(wèn)題提出來(lái)，一定讓學(xué)生聽(tīng)了后心里清楚明白，做到有問(wèn)就能答。但簡(jiǎn)單并不代表隨意，問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)深思熟慮，有明確的目的性。我在講茨威格的《托爾斯泰》時(shí)，第一目標(biāo)是讓學(xué)生提煉文章的基本內(nèi)容。于是，我讓他們?cè)谡n上快速瀏覽文章（早讀早已經(jīng)通讀過(guò)），并設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)找出每一段的中心詞或關(guān)鍵句?；卮疬@個(gè)問(wèn)題并不難，但要答準(zhǔn)了并不容易。讀完后，我讓大家三四個(gè)人一組進(jìn)行討論。之后，我們一起逐段地匯總，很快得到了一致的答案。各段內(nèi)容提煉完畢，文章的脈絡(luò)也就一目了然，接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)也進(jìn)行得非常順利。在講《我的母親》這課時(shí)，我提問(wèn)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而又目的性很強(qiáng)的問(wèn)題：“哪些段落以寫‘我’為主，哪些段落以寫母親為主？”只要稍微用心，學(xué)生就能回答出來(lái)，我接連問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生，答案完全一致。這為概括母親的事跡、分析母親的形象開(kāi)了個(gè)好頭。

二、課堂提問(wèn)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)該訓(xùn)練和提高他們的思維能力，尤其是發(fā)散性思維

一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教課時(shí)會(huì)把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，讓學(xué)生的視野開(kāi)闊起來(lái)，思維活躍起來(lái)。我講《桃花源記》時(shí)，大家認(rèn)識(shí)到：作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，他通過(guò)文章表達(dá)了遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，遠(yuǎn)離壓迫，追求一種自由、幸福、安定的生活的愿望。我就此發(fā)問(wèn)：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”有不少學(xué)生都說(shuō)不愿意。我讓他們說(shuō)說(shuō)理由，這樣自然地引出了陶淵明消極避世的一面。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，我們應(yīng)該有一個(gè)積極的心態(tài)，不應(yīng)該回避存在的問(wèn)題。在講《托爾斯泰》的第二節(jié)課時(shí)，我先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你來(lái)描寫一個(gè)人物的外貌，都應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，按什么樣的順序編排，哪些內(nèi)容是最重要的？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論很激烈。停止討論后，我讓一些學(xué)生回答，雖然有的能說(shuō)到點(diǎn)上，有的說(shuō)不到點(diǎn)上，但他們的思維都打開(kāi)了。經(jīng)過(guò)大家的評(píng)判，我們歸納了人物外貌描寫要注意的幾個(gè)要點(diǎn)。下課時(shí)，我布置了人物外貌片段描寫的作業(yè)。作業(yè)收上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得非常好，大大出乎了我的意料。

三、提問(wèn)時(shí)，要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生

在講葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“有哪些同學(xué)去過(guò)蘇州園林呢？”有三四位學(xué)生舉起了手。我分別讓一位女同學(xué)和一位男同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)蘇州園林的印象。女孩子語(yǔ)言表達(dá)稍好些，能籠統(tǒng)地說(shuō)出一些印象?？赡泻⒆诱酒饋?lái)后，支支吾吾說(shuō)不出來(lái)，只是覺(jué)得好。我并不著急，耐心地一步一步引導(dǎo)他。我問(wèn)他“蘇州園林面積大不大”？他說(shuō)“不大”；我又問(wèn)他“園林中是不是都有假山和水”？他回答說(shuō)“都有”；我接著問(wèn)他，“園林中是不是植物很多，常能看到盛開(kāi)的花”？他說(shuō)“是”；最后我問(wèn)他，“你對(duì)蘇州園林的門和窗有什么印象”？他說(shuō)“有很多不同的形狀，圓的、菱形的、方的等等”。引導(dǎo)完后，我說(shuō)：“好，那你把我們剛才說(shuō)的內(nèi)容概括一下吧?！边@位男同學(xué)終于說(shuō)出了對(duì)蘇州園林的具體印象。

四、提出的問(wèn)題要注意連續(xù)性，一環(huán)扣一環(huán)，逐步地加深

如我在講的《我的母親》時(shí)，先提出了“哪些段落以寫‘我’為主，哪些段落以寫母親為主？”這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題解決后，我又提出了第二個(gè)問(wèn)題：從寫“我”的段落中概括我童年的生活經(jīng)歷，從寫母親的段落中概括發(fā)生在母親身上的事。解決了第二個(gè)問(wèn)題之后，隨即又拋出第三個(gè)問(wèn)題：文章為什么先寫我，再寫母親？這三個(gè)問(wèn)題一步一步加深。隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生對(duì)文章的理解分析也越來(lái)越透徹。

五、在提問(wèn)時(shí)，要面向全體，全方位兼顧

我針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的問(wèn)題，并采用不同的提問(wèn)方式，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能充分展現(xiàn)自己。講《湖心亭看雪》這一課時(shí)，我對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生提的問(wèn)題是：誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有什么樣的奇遇？對(duì)于中等生，我的問(wèn)題是：作者是如何描寫雪景的？找出生動(dòng)形象的描寫句進(jìn)行賞析。對(duì)能力高的學(xué)生，我就問(wèn)：你如何理解作者的“癡”？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。采用這樣的提問(wèn)方式，整堂課的氣氛非常活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，提問(wèn)的形式要不斷變化，如果整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而使教學(xué)的效果下降。

六、將提問(wèn)當(dāng)做活躍課堂氣氛的手段

篇4

一、一導(dǎo)二讀、三悟四拓展

1.設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因此，在文言文教學(xué)中應(yīng)該趣味性為導(dǎo)入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)更要有新意，學(xué)習(xí)油然而生，例如：可采用詩(shī)文導(dǎo)入式，可以是與課文同一話題的入教學(xué)《記承天寺夜游》，先讓學(xué)生吟誦有關(guān)月亮的詩(shī)文，《湖心亭看雪》從蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，導(dǎo)入可以是同一作家的作品，如陶淵明的《歸園田居》可以從他的《飲酒》導(dǎo)入，陸游的《游山西村》可以從《示兒》引入這乃是由教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的氛圍，在與學(xué)生走進(jìn)共同創(chuàng)設(shè)的大情境，起到了拋磚引玉的作用。

2.一讀二問(wèn)三再讀、讀讀問(wèn)問(wèn)義自明。

古往今來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)就是大量的熟讀、背誦。這種經(jīng)驗(yàn)適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，歷史證明是可行之有效的號(hào)方法。歷代學(xué)者教育家有許多論誦讀得經(jīng)驗(yàn)之談。古人說(shuō)： 書讀百遍，其義自現(xiàn)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，這些道出了讀得作用及其重要意義。葉圣陶先生《在中國(guó)文學(xué)習(xí)法》中說(shuō)“閱讀總得‘讀’出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀”。巴金曾說(shuō)過(guò)“現(xiàn)在有兩百篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里了……這么多東西至少使我明白，所謂文章是怎么一回事了”。大量的熟讀、背誦。讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，如入無(wú)人之境地誦讀，眾所周知，誦讀是我國(guó)古代文言文教學(xué)的重要方法，誦讀這種讀書方法，是一種目視其文，口發(fā)齊聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，是從字、詞、句、段、篇，到語(yǔ)音語(yǔ)意，從表層意思到深層含義，潛在韻味的全面感知。學(xué)生在反復(fù)誦讀之中潛心涵泳，感受節(jié)奏，疏通文脈，明悟作品的思想感情。領(lǐng)略作品的韻味意境。久之，就會(huì)積累大量的語(yǔ)言材料，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，形成靈敏的文言語(yǔ)感。

3.發(fā)揮想象與聯(lián)想，會(huì)感悟。

教師要重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維最主要的方法就是鼓勵(lì)他們想象與聯(lián)想，文言文教學(xué)正是如此，鼓勵(lì)他們插上想象的翅膀。對(duì)課文中的某些情節(jié)進(jìn)行合理想象。并用語(yǔ)言把閱讀感受描繪出來(lái)。使之生動(dòng)形象。如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生理解文中作者情感的變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的感情是怎樣有樂(lè)入悲，及怎樣轉(zhuǎn)悲為喜的，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者在文中所表現(xiàn)出來(lái)的力求排遣苦悶，聽(tīng)任自然，樂(lè)觀曠達(dá)的感情有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)，另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)這篇文章景、情、理的交融，及語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。

4.拓展延伸

教材并不是唯一的課程資源，新課標(biāo)十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。我們也嘗試著去做，是事實(shí)表明，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力，還加強(qiáng)了協(xié)調(diào)溝通的能力。其次，教師要及時(shí)歸納總結(jié)有規(guī)律性的東西，使學(xué)生獲得一些學(xué)習(xí)文言文的方法。例如：文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的虛詞和實(shí)詞的解釋，是教學(xué)中得一個(gè)重點(diǎn)。若不講究方法，讓學(xué)生機(jī)械的死記硬背，文言文教學(xué)就非常被動(dòng)。通過(guò)比較閱讀的方法，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，主題或協(xié)助法的理解掌握。而且同時(shí)貫穿了名篇賞析，有一舉兩得之效。

二、效果反思

1.學(xué)習(xí)反饋

按照以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)兩個(gè)單元的文言文以后，我對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，大部分的學(xué)生喜歡借助注釋與工具書疏通文意，這表明 學(xué)生喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)并有效，當(dāng)讓，通過(guò)調(diào)查也了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的不足之處。如課外文言文的閱讀面較窄，而學(xué)生對(duì)文言文的一些困惑和想法是值得我們深思的。

篇5

【技法點(diǎn)撥】

技法一：停頓斷句――把握原則找規(guī)律，理解句意是關(guān)鍵。

本考點(diǎn)主要考查對(duì)文言語(yǔ)句朗讀節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，考題形式大致為朗讀停頓和斷句加標(biāo)點(diǎn)兩大類，一般情況下以客觀選擇題或主觀劃分題兩種題型呈現(xiàn)，往往是主觀試題較多，難度大，得分低。備戰(zhàn)此考點(diǎn)，我們可運(yùn)用如下方略。

（1）準(zhǔn)確朗讀，把握句讀。

讀清句讀、正確停頓是誦讀文言文的基本要求，也是理解、翻譯文言語(yǔ)句的基礎(chǔ)。正確地進(jìn)行句中停頓，是以把握句子里的詞義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為前提的，因此解答這類題時(shí)，可以先將句子翻譯出來(lái)，確定地理解文意，然后采用猜讀、聯(lián)系上下文等方法連詞成句，以了解整個(gè)句子的基本意思，然后根據(jù)句子的表情達(dá)意進(jìn)行節(jié)奏劃分。

（2）總結(jié)規(guī)律，做好停頓。

給文言語(yǔ)句加標(biāo)點(diǎn)可分三步進(jìn)行。第一步：通讀全文，明其大意。這是正確加標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)。第二步：斷句。準(zhǔn)確斷句可以為加標(biāo)點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。第三步：加標(biāo)點(diǎn)。句中停頓根據(jù)句子結(jié)構(gòu)加的標(biāo)點(diǎn)通常有頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)和冒號(hào)，句末停頓根據(jù)句式加的標(biāo)點(diǎn)通常有句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。

例1（2014年湖北鄂州卷）用“/”標(biāo)出下列句子朗讀的語(yǔ)義停頓有誤的一項(xiàng)是（ ）

A.今/齊地/方千里

B.蓋/余之勤 /且艱若此

C.后狼止/而前狼又至

D.而安陵/以五千里之地/存者

【解題指津】本題考查對(duì)古代散文語(yǔ)句朗讀節(jié)奏的劃分，要求找出有誤的一項(xiàng)，屬于客觀選擇題。解答時(shí)，須根據(jù)古文的朗讀停頓規(guī)律，熟讀精思，辨清詞義，明確句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并依此確定語(yǔ)句停頓。該題中的四個(gè)句子均來(lái)自課內(nèi)，都不是詩(shī)句，不存在對(duì)偶的問(wèn)題，只能作結(jié)構(gòu)或意義上的劃分，即不要把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)斷開(kāi)，或不改變?cè)涞囊馑紒?lái)加以判別。

【參考答案】B

例2（2014年廣東卷）用三條“/”給下列句子斷句。

善哉祁黃羊之論也外舉不避仇內(nèi)舉不避子

【解題指津】本題也是考查對(duì)古代散文語(yǔ)句朗讀節(jié)奏的劃分，但屬于主觀劃分題。該題表面考查的是文言句的朗讀節(jié)奏的劃分，但是卻依托于文句在文段語(yǔ)言環(huán)境中的意義，實(shí)際上是將文言句的朗讀與簡(jiǎn)單文言詞句的閱讀理解有機(jī)地結(jié)合在一起考查。因此，斷句的前提就是正確理解文意，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文言語(yǔ)句停頓的基本原則和規(guī)律，作出準(zhǔn)確的劃分。

【參考答案】善哉/祁黃羊之論也/外舉不避仇/內(nèi)舉不避子

技法二：詞語(yǔ)釋義――系統(tǒng)梳理重歸納，瞻前顧后看語(yǔ)境。

本考點(diǎn)主要考查對(duì)文言詞語(yǔ)的積累和理解，我們要系統(tǒng)梳理、重點(diǎn)掌握常見(jiàn)實(shí)詞的詞義，尤其要注意積累和理解文言實(shí)詞中的一詞多義、古今異義、詞類活用、古音通假等文言現(xiàn)象。文言虛詞則要重點(diǎn)掌握一些常用虛詞的不同用法，達(dá)到能閱讀淺易文言文的要求。備戰(zhàn)此考點(diǎn)，我們可運(yùn)用如下方略。

（1）遷移課內(nèi)所學(xué)。應(yīng)力求做到兩點(diǎn)：①以“本”為本。前一個(gè)“本”指課文，后一個(gè)“本”指根本，這里強(qiáng)調(diào)一定要把有限精力用在“認(rèn)真讀好教科書”上。②要瞻前顧后，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確理解文中字、詞、句的含義，特別要注意文章中的注釋、重要的詞句及一些有深意的句子。

（2）掌握解題技巧?？梢詰?yīng)用三法：①與現(xiàn)代漢語(yǔ)比較，推敲文言詞義。②分析字形，引申文言詞義。③利用成語(yǔ)，類推文言詞義。

例3（2014年湖北武漢卷）下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.以上慢侮人故

慢：輕慢

B.然上高此四人

高：重視

C.呂后如其計(jì)

如：依照

D.愈欲易太子

易：輕視

【解題指津】本題考查對(duì)文言實(shí)詞的理解，要求找出解釋不正確的一項(xiàng)。一般來(lái)說(shuō)，文言實(shí)詞考查的知識(shí)點(diǎn)主要包括一詞多義、古今異義、古音通假、詞類活用等幾個(gè)方面，而考查的實(shí)詞往往在課內(nèi)學(xué)過(guò)，因此可根據(jù)平時(shí)的積累來(lái)解答。該題中四個(gè)選項(xiàng)的詞均為初中接觸過(guò)的詞義，解答此題，須找到選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文中原句，將選項(xiàng)意思代入原文進(jìn)行檢驗(yàn)，即可得到正確答案。

【參考答案】D

例4（2014年湖北武漢卷）下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的“以”與“此難以口舌爭(zhēng)也”的“以”用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A. 以塞忠諫之路也

B.屬予作文以記之

C.皆以美于徐公

D.醒能述以文者

【解題指津】本題考查對(duì)文言虛詞的理解，要求找出與例句中的虛詞用法相同的一項(xiàng)。該題中的各選項(xiàng)也都來(lái)自課內(nèi)，辨析時(shí)，應(yīng)根據(jù)該詞在句中的位置以及詞語(yǔ)間的相互關(guān)系，弄清它的詞性和意義。解答此題，可先確定題干中的“以”是介詞“用”的意思，再找到一致的選項(xiàng)。

【參考答案】D

技法三：理解翻譯――認(rèn)真揣摩多訓(xùn)練，大膽表述展個(gè)性。

本考點(diǎn)主要考查對(duì)文言文閱讀內(nèi)容的整體把握能力。要求考生能把握課標(biāo)所規(guī)定的文言文基本篇目的內(nèi)容，并根據(jù)已掌握的文言文知識(shí)閱讀淺易的課外文言文，能按要求概括其主要內(nèi)容;能按要求翻譯文言語(yǔ)句;能評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn);能對(duì)古詩(shī)文作初步賞析。備戰(zhàn)此考點(diǎn)，可采用如下方略。

（1）重點(diǎn)培養(yǎng)理解能力。大家平常就要切實(shí)讀懂教科書上的文言課文，認(rèn)真體會(huì)作者的思想情感，逐步形成一定的文言語(yǔ)感。

（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，熟悉題型。即通過(guò)強(qiáng)化性訓(xùn)練，把握試題的題型設(shè)置、解答的思路以及技巧。

（3）大膽表述，展現(xiàn)自我。解答主觀開(kāi)放性的語(yǔ)言表述題時(shí)，要拓展思路，善于聯(lián)系自己以往的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的真實(shí)感受;要敢于對(duì)人物、事件、作者態(tài)度發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，力求有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

例5（2014年江蘇蘇州卷）下面哪一個(gè)句子不是倒裝句（ ）

A.能謗譏于市朝

B.今諸生學(xué)于太學(xué)

C.相與步于中庭

D.積于今六十歲矣

【解題指津】本題考查正確判斷并理解文言句式，要求找出不是倒裝句的一項(xiàng)。解答時(shí)，首先應(yīng)看清題干要求，然后弄清文言倒裝句式的特點(diǎn)和形式，在理解句意的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較篩選。一般來(lái)說(shuō)，文言文中的倒裝句通常有主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置和定語(yǔ)后置幾種形式，據(jù)此，則不難作出選擇。

【參考答案】D

例6（2014年湖北宜昌卷）翻譯“乙文”（林紓《湖之魚》）中畫波浪線的語(yǔ)句。

不及其盛下食之時(shí)而去之，其能脫鉤而逝者幾何也？

【解題指津】本題考查文言句子的翻譯，解答時(shí)，首先要通讀全文，把握大意，然后根據(jù)上下文以及該句中的關(guān)鍵詞來(lái)理解句意，翻譯時(shí)做到“詞不離句、句不離篇”，可遵循“解詞―串意―順意”三大步驟，即首先解讀重點(diǎn)的詞語(yǔ)，明確其含義和用法，然后將一個(gè)個(gè)、一組組詞串聯(lián)起來(lái)，形成句意，最后把整個(gè)語(yǔ)意通順、連貫、明白地表達(dá)出來(lái)。

【參考答案】（如果）不趁著他人頻頻下食的時(shí)機(jī)而離去，能夠脫鉤而游走的又有幾個(gè)（多少）呢？

例7（2014年湖北武漢卷）下列對(duì)本文（司馬遷《史記?留侯世家》）內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.留侯認(rèn)為請(qǐng)出四位老者為太子效力，就有助于阻止高帝廢黜太子。

B.叔孫太傅引用古今事例，甚至以死相爭(zhēng)來(lái)阻止高帝廢黜太子，但未能成功。

C.因太子不愛(ài)錢財(cái)，仁厚孝順，禮賢下士，四位老者才答應(yīng)出山為其效力。

D.高帝認(rèn)為太子“羽翼已成”，是因?yàn)樗迅杏X(jué)到天下人都愿意為太子效命。

【解題指津】本題以客觀題的形式考查對(duì)文章信息的理解分析能力，要求找出對(duì)選文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)。解答時(shí)，首先須整體速讀選文，力求初步感知全文內(nèi)容，然后對(duì)四個(gè)選項(xiàng)逐一分析辨識(shí)。值得提醒的是，要找到文中每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的句子，尤其要注意重點(diǎn)字眼的正確與否，如原文中的“不愛(ài)金帛”并非指太子，而是指呂后，與C選項(xiàng)中所說(shuō)太子“不愛(ài)錢財(cái)”不符，可見(jiàn)該項(xiàng)對(duì)文章理解有誤。

【參考答案】C

例8（2014年江西南昌卷）這篇文章（張岱《湖心亭看雪》）可謂是癡人賞奇景，你認(rèn)為奇景“奇”在哪里？癡人“癡”在何處？請(qǐng)分別概括。

【解題指津】本題以主觀題的形式考查對(duì)文章主要內(nèi)容和人物情感的把握，解答時(shí)，應(yīng)在整體感知全文的基礎(chǔ)上，抓住精要詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀，以把握文章的要旨。該題選文出自課內(nèi)，對(duì)全文大意的把握應(yīng)該不成問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，可抓住文中對(duì)湖心亭雪景“白描”的句子以及對(duì)“賞雪人”行為動(dòng)作及語(yǔ)言的描寫來(lái)作答。

【參考答案】奇景“奇”在：萬(wàn)籟俱寂;天地一色;萬(wàn)物渺小。癡人“癡”在：不顧天寒地凍，獨(dú)往賞雪，醉心于雪景，閑情雅趣異于常人。（大意相同即可）

技法四：名句記誦――用心識(shí)記常總結(jié)，善于思考勤動(dòng)手。

針對(duì)中考“詩(shī)文默寫與運(yùn)用”試題的考查類型及趨勢(shì)，我們可運(yùn)用如下方略備戰(zhàn)此考點(diǎn)。

（1）注重平時(shí)積累。詩(shī)文的積累不僅要掌握課本中要求背誦的篇目，還應(yīng)將學(xué)習(xí)范疇由課內(nèi)延伸到課外，注重一些名詩(shī)文中的經(jīng)典句子的積累。提倡理解性背誦，通過(guò)理解詩(shī)文的背景、主題和表達(dá)等各方面內(nèi)容，達(dá)到識(shí)記的最佳效果。

（2）經(jīng)常歸納總結(jié)。積累詩(shī)文時(shí)，可以從異同兩大方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)，即對(duì)詩(shī)文的內(nèi)容、語(yǔ)言、主題、作者以及創(chuàng)作時(shí)代等各方面進(jìn)行歸類比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行記憶。

（3）善用腦，勤動(dòng)手。一定要加強(qiáng)詩(shī)文中字詞基本功的學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，將每一詩(shī)句中的每一個(gè)字都爛熟于心，避免出錯(cuò)。

例9（2014年湖北宜昌卷）積累鏈接：魚兒，是可愛(ài)的小動(dòng)物，《小石潭記》中也有精彩的描寫。請(qǐng)將下面的語(yǔ)句補(bǔ)充完整： ， ，往來(lái)翕忽。

【解題指津】本題考查對(duì)古文名句的記誦和默寫，內(nèi)容是課內(nèi)要求背誦的篇目。解答時(shí)，可調(diào)動(dòng)平時(shí)的記誦積累來(lái)作答。對(duì)于這類記憶性默寫的題目，如果平時(shí)注重積累，那么根據(jù)提示補(bǔ)寫上句或下句，是比較容易的，但要注意不要出現(xiàn)錯(cuò)字、添字、漏字，或者張冠李戴的現(xiàn)象。

【參考答案】怡然不動(dòng) 爾遠(yuǎn)逝

例10（2014年四川南充卷）“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”一向?yàn)樵~評(píng)家贊賞，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

【解題指津】本題考查對(duì)古詩(shī)詞名句的賞析，雖出自課內(nèi)，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，也有一定的難度。解答時(shí)，快速把握詩(shī)詞的基本內(nèi)容和寫作背景是解題的關(guān)鍵，也是鑒賞的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)掌握詩(shī)歌表達(dá)的基本技巧，分析詩(shī)歌意象并把握形象，品析詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)作者觀點(diǎn)，觸摸詩(shī)人靈魂。

【參考答案】任選一個(gè)角度，言之成理即可。可以從“意象”角度賞析，如“落花”這個(gè)意象寫出了暮春之景，表達(dá)了惜春之意，“歸燕”這個(gè)意象表達(dá)舊燕歸來(lái)、時(shí)光已逝、物是人非之感?？梢詮男揶o角度賞析，如對(duì)仗的工整，音調(diào)諧婉，具有音樂(lè)美。

【特別提醒】

縱觀近年來(lái)全國(guó)各地中考文言文試題，從文言文整體閱讀的考查題型來(lái)看，除了上述五個(gè)方面的常考題型和基本的應(yīng)考技法外，還有如下兩個(gè)命題走向很值得大家重視和關(guān)注。

其一，文言文課內(nèi)外對(duì)比閱讀。

命題者一般選擇的是體裁相同、主題類似或是出自同一作者的文章，也有體裁不同、主題類似的一詩(shī)一文，這種題型既注重考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)記誦積累的過(guò)程，又注重在遷移比較中對(duì)文言文閱讀能力的考查。這種題型除了對(duì)字詞的考查外，更多的是對(duì)材料的理解性考查，包括句意、段意及篇意以及表現(xiàn)手法的分析等，特別是一些鼓勵(lì)創(chuàng)新的開(kāi)放性試題在文言文閱讀中的出現(xiàn)，受到考生的普遍歡迎。解答此類題型，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不是難事。對(duì)于課內(nèi)的詩(shī)文我們只須細(xì)心檢索平時(shí)的積累即可。對(duì)于課外詩(shī)文，我們先要讀懂它，力求找出它與課內(nèi)材料的異同點(diǎn)。閱讀時(shí)應(yīng)注意留心參考文后的相關(guān)注釋，還應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)課內(nèi)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，這些“注釋”和“積累”往往是我們得以順暢解答問(wèn)題的“鑰匙”和“法寶”。

其二，取材課外的古詩(shī)文閱讀。

這些閱讀材料大多篇幅短小，語(yǔ)言淺易;文體以人物傳記、寓言故事、小議論文或是突出地域文化特色的山水游記為主。內(nèi)容多為講述古代名臣良將的事跡，表現(xiàn)官員勤政為民、廉潔奉公或剛直不阿、執(zhí)法如山的品行;要么是反映古人尊老愛(ài)幼、誠(chéng)心待人的美德;要么描寫古人登高覽勝、抒發(fā)理想抱負(fù)等。課外古詩(shī)文閱讀題在當(dāng)前的中考命題中，越來(lái)越受到各地命題專家的青睞。由于課外文言文閱讀題立足課內(nèi)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，考查學(xué)生初步理解淺易文言文的能力，因此要解答好這類題目，既要加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)文言文的理解、把握及知識(shí)的積累，又要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，還要掌握一定的解題技巧和思路。準(zhǔn)確解答課外文言文閱讀題，需把握好“讀、思、聯(lián)、結(jié)”四個(gè)字。

【強(qiáng)化訓(xùn)練】

閱讀下面的文言文，完成問(wèn)題。

包拯字希仁，廬州合肥人也……知天長(zhǎng)縣，有盜割人牛舌者，主來(lái)訴。拯曰：“第①歸，殺而鬻②之。”尋復(fù)有來(lái)告私殺牛者，拯曰：“何為割牛舌而又告之？”盜驚服。

徒知端州，遷殿中丞。端土產(chǎn)硯，前守緣貢，率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴。拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸。

召權(quán)知開(kāi)封府，遷右司郎中。拯立朝剛毅，貴戚宦官為之?dāng)渴郑務(wù)呓詰勚?。人以包拯笑比黃河清。童稚婦女，亦知其名，呼曰“包待制”。京師為之語(yǔ)曰：“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老?！迸f制，凡訴訟不得徑造庭下。拯開(kāi)正門，使得至前陳曲直，吏不敢欺。

拯性峭直，惡吏苛刻，務(wù)敦厚，雖甚嫉惡，而未嘗不推以忠恕也。與人不茍合，不偽辭色悅?cè)?，平居無(wú)私書，故人、親黨皆絕之。雖貴，衣服、器用、飲食如布衣時(shí)。嘗曰：“后世子孫仕宦，有犯贓者，不得放歸本家，死不得葬大塋③中。不從吾志，非吾子若孫也。”

（節(jié)選自《宋史?包拯傳》）

【注】①第：只管。②鬻（）：賣。③塋（）：墓地。

1.下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）

A.尋復(fù)有來(lái)告私殺牛者（不久）

B.率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴（遺留）

C.凡訴訟不得徑造庭下（到，往）

D.使得至前陳曲直（陳述）

2.將文中畫橫線的句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）拯立朝剛毅，貴戚宦官為之?dāng)渴?，聞?wù)呓詰勚?/p>

（2）與人不茍合，不偽辭色悅?cè)恕?/p>

3.民間把包拯稱為“包青天”，你認(rèn)為老百姓這樣稱呼他的原因是什么？請(qǐng)結(jié)合原文簡(jiǎn)要分析作答。

【答案解析】

該文言文閱讀取材于課外，內(nèi)容為講述古代名臣包拯的事跡。命題者共設(shè)置了3道考題，考查內(nèi)容包括詞語(yǔ)釋義、句子翻譯、人物分析等方面，兼顧了文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累與閱讀理解能力的考查。

第1題考查對(duì)文言實(shí)詞意義的理解與辨識(shí)，加點(diǎn)的四個(gè)文言詞語(yǔ)都屬于“一詞多義”現(xiàn)象，也是教材中常見(jiàn)的詞語(yǔ)，只要搜索記憶儲(chǔ)存，并結(jié)合語(yǔ)境解答即可。

【參考答案】B（“遺”應(yīng)解釋為“饋贈(zèng)”）

第2題考查對(duì)文言句子的翻譯。這兩句都可以采用對(duì)應(yīng)法來(lái)翻譯，即先把文言句的每一個(gè)字解釋出來(lái)，然后用順暢的語(yǔ)言連接起來(lái)。翻譯時(shí)，第①句要重點(diǎn)落實(shí)“憚”的意思;第②句要重點(diǎn)落實(shí)“辭色”的意思。

【參考答案】（1）包拯在朝廷為人剛強(qiáng)堅(jiān)毅，皇親國(guó)戚及宦官因此大為收斂，聽(tīng)說(shuō)（他）的人都害怕他。（2）（他）不隨便附和別人，不偽裝言語(yǔ)和神色來(lái)取悅他人。

篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0091-02

古詩(shī)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在初中階段，人教版語(yǔ)文教材共有古詩(shī)詞曲90余篇，古文40余篇，占據(jù)了教材內(nèi)容的三分之一。這些古詩(shī)文有著深刻雋永的內(nèi)涵、言簡(jiǎn)意豐的語(yǔ)言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨(dú)特的審美價(jià)值，思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)必須改變以往讓學(xué)生死記硬背的做法，有意識(shí)地以“積累、感悟和運(yùn)用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

一、變“死記硬背”為吟詠誦讀

有的教師認(rèn)為，在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背課文，記住譯文就行了，這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生的個(gè)性理解和獨(dú)特體驗(yàn)無(wú)法融入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)被簡(jiǎn)單地處理成了對(duì)古詩(shī)文的背誦。這種死記硬背的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生對(duì)精美的語(yǔ)言文字的誦讀和品味，忽略對(duì)豐富的思想情感的理解以及對(duì)靈活多樣的寫作手法的運(yùn)用，削弱了誦讀在古詩(shī)文教學(xué)中的作用和地位，久而久之，學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)文就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學(xué)的低效。

我國(guó)著名學(xué)者梁實(shí)秋先生說(shuō)：“古詩(shī)文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠，這樣才能陶冶性情?！睂W(xué)生反復(fù)吟詠古詩(shī)文不但能夠理解文章的內(nèi)容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，筆者改變了以往讓學(xué)生獨(dú)自背誦課文的做法，采取吟誦法進(jìn)行教學(xué)，師生共同在幽雅的樂(lè)曲中聲情并茂地吟誦，引導(dǎo)學(xué)生想象蓮花的形象：蓮之生長(zhǎng)及高貴品質(zhì)――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態(tài)香味――中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清；蓮之風(fēng)度氣質(zhì)――亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。學(xué)生從蓮之形象體會(huì)到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅(jiān)貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)，不僅理解了文章的內(nèi)容，還受到了美的熏陶。

二、變“一味灌輸”為學(xué)法指導(dǎo)

有的教師在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法比較單一，依賴教參的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單機(jī)械，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典，翻譯到位，學(xué)生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學(xué)效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸?shù)摹罢f(shuō)文解字”式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做灌裝文言文知識(shí)的容器，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成了古詩(shī)文教學(xué)水平低下。

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”因此，古詩(shī)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀古詩(shī)文的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀注解。古詩(shī)文言簡(jiǎn)意豐，即使是有一定文學(xué)功底的人在閱讀時(shí)也需要借助注釋。初中生只要認(rèn)真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩(shī)文中出現(xiàn)的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩(shī)文時(shí)才能達(dá)到“了解內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了看注釋，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)動(dòng)手查閱工具書。使用工具書是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語(yǔ)常用字字典》《說(shuō)文解字》的使用方法。③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規(guī)往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無(wú)問(wèn)津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對(duì)此，筆者讓全班學(xué)生進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論：文中的最后一段是虛寫，說(shuō)劉子驥“欣然規(guī)往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來(lái)，學(xué)生就能理解“桃花源”這個(gè)地方是作者虛構(gòu)的，寄托了作者美好的理想。通過(guò)對(duì)課文的質(zhì)疑和探究，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。

三、變“重言輕文”為文言并重

有的教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，習(xí)慣于把對(duì)字、詞、句的理解和翻譯作為教學(xué)目標(biāo)，試圖做到字字落實(shí)、句句過(guò)關(guān)，而忽視了古詩(shī)文的“文”與“言”的關(guān)系，走入了重言輕文的教學(xué)誤區(qū)。因此，教師要更新教學(xué)觀念，將初中古詩(shī)文的教從對(duì)“字詞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“文”的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文內(nèi)容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對(duì)作品給出合理恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧的同時(shí)，提高讀寫能力，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面受到教育。比如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《五柳先生傳》時(shí)，學(xué)生在疏通課文、理解文意之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個(gè) 的五柳先生。有的學(xué)生說(shuō)：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個(gè)不為功名利祿動(dòng)心、守志不阿的五柳先生。”有的學(xué)生說(shuō)：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食’，我看到了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎(chǔ)上，透過(guò)字詞的表面含義體會(huì)到了五柳先生的性格志趣和精神品質(zhì)，從深層次上挖掘了文字背后所蘊(yùn)含的作者的思想情感。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，我們不能將“文”與“言”割裂開(kāi)來(lái)，而要將二者聯(lián)系起來(lái)，避免出現(xiàn)重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象，而要做到文言并重。

四、變“架空分析”為主動(dòng)參與

有的教師在教學(xué)時(shí)重言輕文，只注重學(xué)生對(duì)字詞的解釋，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的整體感知、對(duì)作者思想情感的體會(huì)、對(duì)文章寫作手法和藝術(shù)特色的分析，這種架空分析的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文效率低下。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的方法是，變教師的架空分析為學(xué)生的主動(dòng)參與，可從以下幾個(gè)方面去做。①教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將教師的架空分析變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。②營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。課前，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，對(duì)照文中的注釋解決疑難問(wèn)題，教師做到盡量少講，只對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課文難點(diǎn)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)；課后，教師從學(xué)生作業(yè)的反饋信息中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，并給予釋疑。③鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，原因在于學(xué)生習(xí)慣于充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，缺乏學(xué)習(xí)自信。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。以教學(xué)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，如4人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組都可以向其他小組提出問(wèn)題，如問(wèn)題可以是關(guān)于字、詞、句的，也可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，還可以是關(guān)于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學(xué)生全員參與，各抒己見(jiàn)，收到了較好的教學(xué)效果。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

五、變“題海大戰(zhàn)”為活動(dòng)體驗(yàn)

為了鞏固古詩(shī)文的學(xué)習(xí)效果，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)做題達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，學(xué)生對(duì)此較為反感，若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文，將有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的把握。比如，記憶古詩(shī)文時(shí)，可以利用“畫”“唱”“對(duì)”“演”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)記憶古詩(shī)文。比如，教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《使至塞上》時(shí)，文中的句子“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了大漠美麗的風(fēng)光，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。根據(jù)詩(shī)的意境，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫的方式來(lái)理解詩(shī)句。再如，教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用學(xué)唱歌曲來(lái)記憶課文。又如，教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)的方式來(lái)理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦古詩(shī)文誦讀比賽、古詩(shī)文研討會(huì)、古詩(shī)鑒賞會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生受到“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

六、從“課內(nèi)學(xué)習(xí)”走向課外積累

要真正學(xué)好古詩(shī)文，學(xué)習(xí)教材中的幾十首古詩(shī)文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的古詩(shī)文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展思維。例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《童趣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀沈復(fù)的《浮生六記》；學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比閱讀，同時(shí)推薦有關(guān)“勤學(xué)”故事的文章給學(xué)生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《湖心亭看雪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本課與已經(jīng)學(xué)過(guò)柳宗元的《江雪》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)文章在描法和表達(dá)情感上的異同；學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《口技》時(shí)，可以與本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》進(jìn)行整合，了解我國(guó)戲曲的基本常識(shí)、主要特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格等。這種將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。