導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人物傳記讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 人物傳記 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）07-0054-02

作者簡(jiǎn)介：陳友廷（1986―），廣東汕頭人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，廣東省惠州市南壇小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)作文教學(xué)。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的課文不僅題材多樣、內(nèi)容豐富，而且涉及面也廣泛。以人教版教材為例，教材按專題組織單元，每個(gè)單元為一個(gè)專題，有些單元還安排了不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式更加豐富多彩。在這些專題當(dāng)中，“人物傳記”沒(méi)有被獨(dú)立為一個(gè)單元，而是散見(jiàn)于諸多專題當(dāng)中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《將相和》《晏子使楚》等幾篇課文，此外，根據(jù)人物傳記的特點(diǎn)，《為中華之崛起而讀書(shū)》《我的伯父魯迅先生》《西門(mén)豹》也可以歸入其中。

近代著名國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊鞄悯r明地提倡讀傳記，他在《國(guó)學(xué)入門(mén)書(shū)要目及其讀法》一文中指出：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長(zhǎng)不少，古人所以貴讀史者以此?！闭?yàn)槿宋飩饔泴?duì)學(xué)生成長(zhǎng)有莫大的促進(jìn)作用，所以在初高中語(yǔ)文教材中，人物傳記是非常常見(jiàn)的。其實(shí)，同樣的道理，小學(xué)生正處在人生的成長(zhǎng)階段，通過(guò)閱讀名人傳記，他們可以把自己與傳主對(duì)比聯(lián)想，名人所走過(guò)的人生道路，不論是成功的或失敗的，都有可能引起他們的思考，給他們以啟示。那么，哪些策略有助于優(yōu)化人物傳記類課文的教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括并抓住人物的精神本質(zhì)

人物傳記中的“人物”都是歷史、文化領(lǐng)域的名人，很多都是杰出的政治家、文學(xué)家。歷史是絢麗多彩的萬(wàn)花筒，歷史人物有其復(fù)雜性。在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史條件下，大量的歷史人物有的功大于過(guò)，有的過(guò)大于功。因此，在教學(xué)當(dāng)中，立足文本，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括并抓住人物的精神本質(zhì)就顯得特別重要。

以《詹天佑》一文為例，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這句話出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，是文章的靈魂，文章所選擇的材料都是表現(xiàn)詹天佑的“杰出”及“愛(ài)國(guó)”的。三則材料在表現(xiàn)詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”時(shí)各有側(cè)重，但值得注意的是“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”是偏正結(jié)構(gòu)?！敖艹觥本驮谟谡蔡煊硬坏袕?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，而且有出眾的才能，杰出中也包含著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。在修路的過(guò)程中，詹天佑創(chuàng)造性地開(kāi)鑿隧道、學(xué)以致用地設(shè)計(jì)“人”字形線路，都是他愛(ài)國(guó)精神與科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造才能相結(jié)合的產(chǎn)物。京張鐵路提前兩年竣工，更說(shuō)明了詹天佑杰出的成就，他長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了帝國(guó)主義者的威風(fēng)。所以詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學(xué)生只有緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛(ài)國(guó)”的本質(zhì)，才能通暢地理解全文。

二、合理補(bǔ)充必要的歷史背景知識(shí)

小學(xué)課文的選用受制于學(xué)生的理解能力，常常選用一些篇幅較短的文章，有時(shí)為了需要，還會(huì)對(duì)文章進(jìn)行刪改。而人物總是處于一定的歷史環(huán)境當(dāng)中，有時(shí)候由于時(shí)代久遠(yuǎn)，如果不補(bǔ)充說(shuō)明具體的歷史條件，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解很可能會(huì)產(chǎn)生偏差。如在教授《詹天佑》一文時(shí)，首先必須點(diǎn)明當(dāng)時(shí)的歷史背景。由于課文的第二段就有詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生理解詹天佑處于清政府腐敗無(wú)能的歷史時(shí)期沒(méi)有困難。然而，在“勘測(cè)鐵路”一段中，詹天佑到底遇到了什么樣的困難，對(duì)學(xué)生來(lái)講，“困難”一詞很抽象，如果不根據(jù)歷史事實(shí)在這里補(bǔ)充必要的材料，學(xué)生對(duì)詹天佑那種修筑鐵路的決心就不會(huì)有一個(gè)清晰的印象，因此筆者查找資料作了補(bǔ)充，把詹天佑當(dāng)時(shí)所遇到的困難羅列了出來(lái)：

1.京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中，

正當(dāng)工程進(jìn)入第二段時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢(qián)，造成誤工。

2.帝國(guó)主義趁機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。

3.鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò)。

4.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛(ài)的女兒不幸身亡。

……

通過(guò)以上材料的補(bǔ)充，學(xué)生充分感受到了在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，詹天佑面臨的挑戰(zhàn)是多么艱巨，從而更好地幫助學(xué)生深刻理解其“愛(ài)國(guó)”“杰出”的本質(zhì)。

三、善用題材資源進(jìn)行寫(xiě)作拓展訓(xùn)練

人物傳記里的人物往往是著名的歷史人物，因其經(jīng)歷和貢獻(xiàn)而有很大的影響。傳記的編寫(xiě)者在概括人物全貌的同時(shí)，往往選擇重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件詳細(xì)記述。如果教師在教授人物傳記類課文后善于抓住機(jī)會(huì)，就是進(jìn)行寫(xiě)作拓展訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。

（一）改編體裁，錘煉語(yǔ)言

《晏子使楚》一文在五年級(jí)下冊(cè)第三單元“感受語(yǔ)言藝術(shù)”專題中，這個(gè)專題比較特別，除了相聲還安排了劇本這種對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生的文學(xué)體裁。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇本的把握，筆者引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改編為劇本。學(xué)生通過(guò)改編，不僅對(duì)劇本這種體裁有了更深刻的把握，還在改編的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)設(shè)計(jì)人物的對(duì)話錘煉了語(yǔ)言，對(duì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)不同人物的性格有了更深刻的體會(huì)，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

（二）寫(xiě)讀后感，沉淀思想

典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)寫(xiě)人物傳記的讀后感，一方面可以積累素材，另一方面可以激發(fā)學(xué)生用自己的思維舞動(dòng)思想的雙翼，生發(fā)出具有個(gè)性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》一文寫(xiě)的是少年時(shí)代的事情，教師可抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)寫(xiě)讀后感來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己讀書(shū)目的的思考，激勵(lì)學(xué)生將自己的前途和國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起。此外，《在花山》一文也非常適合學(xué)生寫(xiě)讀后感，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以深刻領(lǐng)悟到這樣的道理：關(guān)心人民，關(guān)心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護(hù)。

（三）活學(xué)活用，編寫(xiě)人物小傳

篇2

你若安好便是晴天讀后感

在春光燦爛的日子里，我捧讀了白落梅寫(xiě)的《林徽因傳》，這本書(shū)有個(gè)好聽(tīng)的大名—《你若安好便是晴天》。翻開(kāi)這本書(shū)，我就十分訝異，人物傳記還可以這樣寫(xiě)！“曾幾何時(shí)，我們做了那最柔情的人，為一朵花低眉，為一片云駐足，為一滴雨感動(dòng)。所以，我們會(huì)不由自主愛(ài)上林徽因的《你是人間的四月天》，愛(ài)上了鶯歌燕舞的人間，愛(ài)上了姹紫嫣紅的春天，也愛(ài)上山溫水軟的江南。許多人對(duì)這個(gè)女子生了情，并認(rèn)定她是夢(mèng)中期待的白蓮。無(wú)論歲月如何轉(zhuǎn)變，她永遠(yuǎn)活在人間四月，有著不會(huì)老去的容顏?！薄傲只找蚴菧睾偷模男郧椴辉刑嗟姆趴v，所以也不存在多少破碎。她沒(méi)有張愛(ài)玲的凌厲，也沒(méi)有陸小曼的決絕，亦沒(méi)有三毛的放逐。她活得樂(lè)觀而執(zhí)著，堅(jiān)定又清脆，所以她的生命不驚心亦不招搖，她不曾給別人帶來(lái)粗礪的傷害，也不曾被他人所傷。她是那樣的柔婉又堅(jiān)忍，詩(shī)意又真實(shí)。”詩(shī)意的寓言，將傳記的主人，定格在“人間四月天”，定性為“夢(mèng)中的白蓮”。隨著閱讀的深入，我越來(lái)越覺(jué)得，活出了林徽因這樣美好人生的人，用詩(shī)意的語(yǔ)言描述她的故事是最般配的。

全書(shū)沒(méi)有配任何照片，卻用靈性的語(yǔ)言勾畫(huà)出了林徽因的美?！跋肫鹆只找?，總是在人間四月，春水煮茗，桃柳抽芽，有一種輕靈和鮮妍的美麗。”“我不得不承認(rèn)，林徽因是一個(gè)可以令春風(fēng)失色、令百花換顏的女子，仿佛只有她可以在滔滔不盡的塵世里淡定自若，可以令徐志摩為她寫(xiě)下最美麗的詩(shī)章，令梁思成和金岳霖兩位才華橫溢的男子相安無(wú)事地甘于為她守護(hù)一生。都說(shuō)文如其人、其性、其心，讀林徽因的文字，永遠(yuǎn)都沒(méi)有疼痛之感，永遠(yuǎn)那般清新美好。一首《你是人間的四月天》好似她如蓮的一生，純凈、柔美、優(yōu)雅?！弊x了這樣的文字，我覺(jué)得沒(méi)有必要再去搜尋她的照片的必要了。

林徽因人生的美不僅是愛(ài)的修行的完美，還有事業(yè)的完美。林徽因是為作家留一下了《你是人間的四月天》、《情愿》、《任然》、《一片陽(yáng)光》等詩(shī)歌、散文、小說(shuō)；林徽因是為建筑學(xué)家是我國(guó)國(guó)徽設(shè)計(jì)的參與者，是人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)者之一，是景泰藍(lán)工藝的拯救者，和梁思成一起編寫(xiě)了《中國(guó)建筑史》、《全國(guó)重要文物建筑簡(jiǎn)目》。

我想林徽因也有過(guò)艱難的抉擇，也經(jīng)歷過(guò)都生活的磨難。在那動(dòng)蕩的時(shí)空，走過(guò)。作者千百次閱讀了林徽因的人生，輕輕一句“你若安好便是晴天”，感動(dòng)了我。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；興趣激發(fā)；主動(dòng)閱讀；研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀不僅告訴我們“這是什么”“為什么是這樣”，帶給我們發(fā)現(xiàn)真理的樂(lè)趣，同時(shí)也能激發(fā)人們說(shuō)出自己的主張，以及對(duì)未知事物的興趣、渴望和探索。因此，閱讀對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

從我們對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀”的學(xué)生比例不到50%；“完全不進(jìn)行課外閱讀”的學(xué)生比例也接近20%。這是令人擔(dān)憂的數(shù)據(jù)！學(xué)生不重視閱讀的原因是多方面的，如：很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性，不懂得如何閱讀，不懂得有選擇性地閱讀，但從眾多方面來(lái)看，缺乏閱讀興趣、感受不到閱讀的樂(lè)趣和意義應(yīng)是其中的重要原因?！芭d趣是最好的老師”，只要學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，自然就會(huì)“以書(shū)為友”，主動(dòng)地去求知、去探索。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而主動(dòng)閱讀呢？

二、教師引導(dǎo)，激發(fā)興趣

（一）為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書(shū)目

調(diào)查顯示，很多學(xué)生把不喜歡閱讀的原因歸結(jié)為“讀不懂或不知道讀什么”。事實(shí)上，學(xué)生“讀不懂”、“望書(shū)止步”的很大部分原因是因?yàn)椴粫?huì)選擇適合自己的讀物。面對(duì)浩瀚的書(shū)山文海，小學(xué)生通常無(wú)所適從，于是我們就給學(xué)生推薦了《百年榮譽(yù)篇》《重返夢(mèng)幻島》《蘋(píng)果樹(shù)上的外婆》等57本適合小學(xué)生閱讀的有益書(shū)籍，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。另外，我們還建議學(xué)生少看卡通類、作文輔導(dǎo)類書(shū)籍，不看武俠、言情和暴力小說(shuō)。例如作文輔導(dǎo)書(shū)，多為東拉西扯拼湊成書(shū)，學(xué)生如照搬照抄，容易導(dǎo)致作文模式化、公式化，學(xué)生的想象力和個(gè)性都會(huì)被壓制。

（二）以課文為引領(lǐng)，激發(fā)閱讀熱情

我們還尋找課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，利用課堂教學(xué)促進(jìn)課外閱讀。如學(xué)到《魯濱孫漂流記》，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯濱孫的故事；認(rèn)識(shí)了作家林海音，就向?qū)W生推薦《城南舊事》；學(xué)了古詩(shī)，則推薦《唐詩(shī)三百首》等。這樣，不僅讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

（三）以故事或問(wèn)題引導(dǎo)，誘發(fā)閱讀興趣

我們的調(diào)查顯示，故事（童話、寓言、神話、成語(yǔ)、名人）類、科學(xué)類、科幻類書(shū)籍是小學(xué)生閱讀的偏愛(ài)。事實(shí)上，這類書(shū)籍既有趣，又有利于發(fā)展學(xué)生的想象空間。學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)有趣的故事，老師可選擇益智、有趣，符合小學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動(dòng)形象的講述，使學(xué)生聽(tīng)得津津有味之時(shí)，引導(dǎo)他們自己去看課外書(shū)。此外，教師可提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為什么井水會(huì)冬暖夏涼？為什么麻雀會(huì)站在高壓線上不會(huì)觸電？當(dāng)學(xué)生迫切地想知道原因時(shí)，教師適時(shí)推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地從此書(shū)中去尋找答案。

（四）開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，優(yōu)化閱讀環(huán)境和氛圍

我們有計(jì)劃地安排各種閱讀活動(dòng)。如：作品朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)沙龍、讀書(shū)心得交流會(huì)、“故事大王”評(píng)選和結(jié)合學(xué)校的快樂(lè)閱讀評(píng)選“閱讀之星”等等。班級(jí)里要張貼讀書(shū)名言，黑板報(bào)上要不斷宣傳閱讀的益處和一些好方法。開(kāi)展這一系列活動(dòng)的目的，就是讓學(xué)生充分地展示自己，享受到成功的喜悅，從而更加堅(jiān)定了閱讀的興趣。此外，為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，我們還成立圖書(shū)角，制定圖書(shū)管理閱讀守則，較好地營(yíng)造班級(jí)讀書(shū)氛圍。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整

在指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，并及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整：

1.在學(xué)生閱讀過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體閱讀能力、興趣差異較大。對(duì)于老師定時(shí)推薦的書(shū)目，出現(xiàn)了有些學(xué)生“吃不飽”，有些又“吃不下”的情況，例如像江軍奇同學(xué)在讀后感中提到：“老師給我們推薦的魯迅的《朝花夕拾》有很多地方我都看不懂，太深?yuàn)W了，一點(diǎn)也看不下去，希望老師不要推薦這方面的書(shū)給我們看”。反映這種情況的同學(xué)不少。那針對(duì)這種現(xiàn)象，我們對(duì)能力高的學(xué)生推薦《簡(jiǎn)?愛(ài)》等名著及目前流行的《于丹論語(yǔ)心得》《明朝那些事兒》和人物傳記等，拓寬他們的閱讀面。把找不到適合自己書(shū)讀的同學(xué)叫到一起，根據(jù)他們的閱讀能力、思想狀況、興趣愛(ài)好，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，降低要求，別人讀三本，他讀一本。這樣及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容和要求，保持了學(xué)生們高漲的閱讀興趣。

2.很多學(xué)生不會(huì)安排自己的閱讀時(shí)間，往往影響了完成作業(yè)。在老師要求進(jìn)行課外閱讀后，很多學(xué)生迷上了書(shū)，晚上為了有更多時(shí)間看書(shū)，出現(xiàn)了作業(yè)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。雖然這種現(xiàn)象不是很多，但也可以看出我們?cè)谥笇?dǎo)方面存在的問(wèn)題：沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間。于是我們告訴學(xué)生閱讀是為了增長(zhǎng)知識(shí)，而課內(nèi)的學(xué)習(xí)是最基本、最重要的，要先把課內(nèi)的作業(yè)完成好后，再進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，我們每個(gè)星期的閱讀課、午間時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀、交流，周末的作業(yè)盡量與閱讀掛上鉤，如寫(xiě)讀后感等，盡量給學(xué)生多一些閱讀時(shí)間。

四、研究效果

課題活動(dòng)方案實(shí)施以來(lái)，我們欣喜地看到：在中午時(shí)段，以前學(xué)生總喜歡閑聊，現(xiàn)在很多學(xué)生都能安靜看書(shū)了；有時(shí)課間在班里逗留，也可以發(fā)現(xiàn)走廊上學(xué)生在討論的也是他們共同閱讀過(guò)的書(shū)籍，這些現(xiàn)象表明學(xué)生確實(shí)對(duì)閱讀有了興趣。另外，在我們與學(xué)生的聊天和學(xué)生的日記中，或許能體現(xiàn)我們課題研究的一些收獲：

（一）學(xué)生改變了閱讀觀念

我們班的陳同學(xué)說(shuō)：“以前覺(jué)得閱讀很苦很悶，這學(xué)期得到老師有關(guān)閱讀的針對(duì)性指導(dǎo)后，我慢慢地喜歡上書(shū)了。”

篇4

任務(wù)分配下來(lái)，我的主要工作是幫忙清理那兩屋子的書(shū)。

搬過(guò)家的人一定知道，其實(shí)最重也最麻煩的根本不是什么家具家電，恰恰是那些由一張張薄薄的紙累積起來(lái)的書(shū)。衣柜冰箱彩電往那規(guī)劃好的位置上一擱就完事了，可書(shū)不行。高矮胖瘦不一也就算了，還得分門(mén)別類擺放。特別是一些陳年舊書(shū)，棄留兩難，如同雞肋。

“我說(shuō)，這高考試題解析的書(shū)留一套最近的就夠了吧，其他的幫你扔掉啊。”

“唉!千萬(wàn)別!這套資料挺好的，留著!”

“可你這是1998年的啊，上個(gè)世紀(jì)的資料還有用嗎?”

“可以留著分析出題的走向嘛!”

“那2005年到2009年的你有兩套，扔一套吧?”

“不!另一套送人!”

“嘿，這個(gè)好眼熟!想起來(lái)了，這是我教初中的時(shí)候用的那一套語(yǔ)文閱讀資料，當(dāng)時(shí)你說(shuō)給你表弟也買(mǎi)一套，這就是那套吧?……好干凈啊?！?/p>

“他根本就沒(méi)有看?！?/p>

“都十年前的了，扔了吧，現(xiàn)在你家沒(méi)準(zhǔn)讀初中了?！?/p>

“留著!給我兒子用!”

“什么!可是你兒子不是還沒(méi)讀小學(xué)嗎?”

整整一天，才完成了任務(wù)的一半。就是這樣，每一本書(shū)都要過(guò)問(wèn)，每一本書(shū)都要衡量。翻到學(xué)生時(shí)代的日記，忍不住要念上幾篇。看到大學(xué)時(shí)代的照片，又免不了要感懷幾句。最后是書(shū)把人層層包圍，灰頭土臉的主人坐在中央，莫名地?zé)乐?/p>

很多人可能都是這樣吧，家里的書(shū)柜越做越大，藏書(shū)也越積越多，買(mǎi)的時(shí)候信誓旦旦要幾天內(nèi)看完，可買(mǎi)回來(lái)之后便束之高閣的總是占大多數(shù)。難怪說(shuō)書(shū)非借不能讀也。

我仔細(xì)研究了一下我那朋友的藏書(shū)，其中大概有三分之一是從未讀過(guò)的，有三分之一是沒(méi)有收藏價(jià)值完全可以扔掉的，還有三分之一，是讀過(guò)，但重讀的可能性很小的。但是它們都?xì)庥钴幇旱卮Ａ⒃谀抢?，一排排像高傲的士兵。我漸漸懂得了她不愿扔書(shū)的原因，那些書(shū)上都有著簽名和日期，那些紙張和油墨，已經(jīng)融入了記憶，成了過(guò)往歲月的一部分。她其實(shí)是在借清書(shū)，來(lái)整理自己的回憶。

這樣的話，我便成了兇殘的劊子手，或是冰冷的手術(shù)刀。我總是在建議扔，可她卻在拼命挽留。這是一次與自己的過(guò)去揮手告別的餞行，這是～場(chǎng)將部分記憶的鏈接拔除斬?cái)嗟牟┺摹Ｎ?，其?shí)只不過(guò)是～個(gè)扮演反面角色的載體?？雌饋?lái)是殘忍了點(diǎn)，但，大多數(shù)人無(wú)法親自扮演自己的“終結(jié)者”，這也是人內(nèi)心的一種軟弱性。

就這樣，成百上千個(gè)回合過(guò)后，戰(zhàn)場(chǎng)上終于還是留下了一堆遺骸：大約一紙箱決定拋棄的書(shū)。這相對(duì)于兩屋子的書(shū)來(lái)講，只不過(guò)是撓了一下癢癢。

不過(guò)也有意外的收獲。在這兩屋子書(shū)中，有一些沾滿灰塵，整體都發(fā)黃了的舊書(shū)，大概一百多本，全是原版的德文、英文或法文的書(shū)籍，小說(shuō)、劇本、雜志、散文、科普讀物、人物傳記……這并不是我朋友的藏書(shū)，而是她表哥的老師的。這位大學(xué)教授主要研究德語(yǔ)，后來(lái)移民加拿大，有些書(shū)不打算帶走，就把自己的書(shū)送給了自己的得意門(mén)生。而這位表哥后來(lái)也去了加拿大，書(shū)就又轉(zhuǎn)交給了學(xué)英語(yǔ)的表妹，也就是我的這位朋友。

打開(kāi)一看，我驚呆了。書(shū)中到處都有讀者查找資料后作的注解，每～本書(shū)的扉頁(yè)上，都用鉛筆寫(xiě)上了滿滿的讀后感，標(biāo)明了自己閱讀的時(shí)間。有的書(shū)寫(xiě)不下，他就用信紙寫(xiě)上好幾頁(yè)的故事梗概和評(píng)論，以及有沒(méi)有翻譯價(jià)值，然后訂在書(shū)的內(nèi)頁(yè)上。這～百多本書(shū)，都是在1988―1990年左右讀完的，有的書(shū)他甚至每一年都讀一遍，還都寫(xiě)上短評(píng)，最后說(shuō)“實(shí)在是本好書(shū)，忍不住再讀一遍”。他的評(píng)論文章，讓我這個(gè)學(xué)中國(guó)文學(xué)的都覺(jué)得汗顏，用詞的精準(zhǔn)與純熟，思想的深度，完全不亞于一個(gè)專業(yè)的書(shū)評(píng)人。

這實(shí)在是一個(gè)讓人又驚嘆又慚愧的發(fā)現(xiàn)。尤其是看著兩間屋子里其他的那些嶄新的“藏書(shū)”，相形之下，心底里遭到重重的一擊。在學(xué)生們面前，我總覺(jué)得自己還算是讀過(guò)一些書(shū)的，還時(shí)不時(shí)地給大家推薦這推薦那?？捎钟卸嗌贂?shū)，我是真正讀透過(guò)的呢?當(dāng)然，書(shū)海之浩瀚，絕不可能讓我們一一汲取，但相比這位教授的讀書(shū)功力，我們哪里還敢自詡為“讀書(shū)人”呢?我們浪費(fèi)了多少的時(shí)光，我們竟浮躁到了一個(gè)不自知的高度，飄飄然，那么輕，又那么可笑。

篇5

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】0450-9889(2012)07A-0036-02

中華經(jīng)典傳承中華民族精神，閃耀著先人的思想智慧。閱讀經(jīng)典可以使學(xué)生獲取知識(shí)，凈化心靈，豐富精神世界，全面提升素養(yǎng)。筆者從經(jīng)典閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、經(jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇、豐富多彩的經(jīng)典閱讀形式三方面，談?wù)勛坑谐尚У卮龠M(jìn)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典閱讀的一些做法。

一、讓經(jīng)典閱讀環(huán)境鮮活起來(lái)

加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭的結(jié)合，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，提供豐富的經(jīng)典閱讀材料、創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀的機(jī)會(huì)和濃濃的閱讀氛圍，讓經(jīng)典閱讀環(huán)境鮮活起來(lái)。

學(xué)校是保證經(jīng)典閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵部分，除了保證學(xué)生經(jīng)典閱讀的時(shí)間外，還要加強(qiáng)經(jīng)典學(xué)科的建設(shè)，把經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)和完善圖書(shū)室建設(shè)，充分利用宣傳板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)欄、校園廣播、校園網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)濃厚的經(jīng)典閱讀氛圍。如：可用經(jīng)典詩(shī)文、詩(shī)畫(huà)、名言佳句裝點(diǎn)櫥窗、走廊、教室墻壁等；開(kāi)辟經(jīng)典誦讀展示園，展示學(xué)生經(jīng)典閱讀的活動(dòng)成果，如經(jīng)典詩(shī)詞推薦、書(shū)畫(huà)展、讀后感、手抄報(bào)等；樓道里、教室里還可建立起個(gè)性化的圖書(shū)角，或設(shè)置流動(dòng)圖書(shū)站，開(kāi)辟閱讀園地，配置舒適的休閑桌椅、雅致的綠色盆栽、富有詩(shī)意的字畫(huà)等，營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園環(huán)境。

家庭教育方面，可爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合，為孩子準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)架，布置家庭讀書(shū)角，精心選擇購(gòu)置適合學(xué)生特點(diǎn)和他們感興趣的數(shù)量充足、種類豐富的閱讀材料，讓孩子自由地閱讀喜歡的書(shū)籍。

另外，也應(yīng)高度重視社區(qū)的閱讀環(huán)境建設(shè)?？蔂?zhēng)取社區(qū)的支持，開(kāi)放社區(qū)圖書(shū)館，進(jìn)行書(shū)香交流活動(dòng)等，奠定經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)。

拓寬經(jīng)典閱讀活動(dòng)空間，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、多元的、立體的閱讀空間，讓孩子處處與經(jīng)典相隨，處處感受經(jīng)典的魅力。

二、讓經(jīng)典閱讀內(nèi)容鮮活起來(lái)

“書(shū)是讀不盡的，就讀盡也是無(wú)用，許多書(shū)都沒(méi)有一讀的價(jià)值。多讀一本沒(méi)有價(jià)值的書(shū)，便喪失可讀一本有價(jià)值的書(shū)的時(shí)間和精力；所以須慎加選擇?！苯?jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇關(guān)系到閱讀是否有收獲，是否有好的效果。內(nèi)容的選擇絕不是越多越好，而應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的。這就需要我們對(duì)閱讀內(nèi)容精心選擇，讓經(jīng)典閱讀內(nèi)容鮮活起來(lái)。教師應(yīng)在顧及學(xué)生的閱讀興趣、尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性的基礎(chǔ)上，把握住經(jīng)典的實(shí)質(zhì)，致力于學(xué)生思維、智力、人格的發(fā)展。

(一)內(nèi)容的選擇應(yīng)是經(jīng)典的讀物

經(jīng)典是那些具有重要影響力、經(jīng)久不衰、內(nèi)容廣泛，所討論的問(wèn)題是人們普遍接受的，現(xiàn)今仍關(guān)心的，各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中具有典范性、權(quán)威性的萬(wàn)世之作。但是，由于商品經(jīng)濟(jì)下快餐文化和多渠道傳播途徑的影響，加上小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)書(shū)籍的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)和辨別，明顯存在著遠(yuǎn)離經(jīng)典的現(xiàn)象。他們把更多的閱讀興趣放在了諸如漫畫(huà)、武打小說(shuō)、歌星資料、卡通、星座讀物等語(yǔ)言欠規(guī)范、內(nèi)容欠思想的低級(jí)趣味讀物或網(wǎng)絡(luò)閱讀上。因此，我們教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的經(jīng)典讀物。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們精心為學(xué)生推薦必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。學(xué)校組織骨干老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，通過(guò)對(duì)以往資料的考證，精心編排了具有特色的經(jīng)典必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。

(二)內(nèi)容的選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合循序漸進(jìn)的規(guī)律

根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，接受知識(shí)能力的不同，教師推薦的書(shū)籍也不同。如：一般向低年級(jí)學(xué)生推薦一些拼音讀物、兒歌和童話故事；到了中年級(jí)可向?qū)W生推薦人物的傳記故事、歷史故事、科幻作品等；高年級(jí)的學(xué)生已有了一定的閱讀量，對(duì)于文本的內(nèi)容有了一定的分析理解能力、美文鑒賞能力，可向他們推薦一些文學(xué)類作品，讓他們適時(shí)閱讀一些名著、通俗科學(xué)讀物等，豐富文化底蘊(yùn)。

(三)內(nèi)容的選擇照顧興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

教師不能隨意指定，硬性攤派，強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，做好經(jīng)典讀物的推薦和指導(dǎo)，既要有必讀內(nèi)容，又要有選讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定自己喜愛(ài)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容。充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓他們無(wú)拘無(wú)束地去享受經(jīng)典帶來(lái)的快樂(lè)。如：有些學(xué)生喜歡天文，有些則喜歡地理，有些學(xué)生喜歡歷史傳說(shuō)故事或人物傳記，有些則喜歡充滿想象的科幻神奇讀物，有些學(xué)生喜歡婉約的詩(shī)詞散文小說(shuō)，等等。

三、讓經(jīng)典閱讀形式鮮活起來(lái)

鮮活的經(jīng)典閱讀形式是提高經(jīng)典閱讀效率的重要手段之一。它決定著是否有益于幫助學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀保持持久的興趣和注意力，是否有益于使孩子的閱讀由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，使經(jīng)典閱讀能持之以恒地開(kāi)展。工作實(shí)踐中，我們十分重視經(jīng)典閱讀的形式，適時(shí)開(kāi)展一些豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，使經(jīng)典閱讀因形式而鮮活起來(lái)。

(一)開(kāi)設(shè)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生經(jīng)典閱讀方法

為了避免學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，幫助學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀的常用方法，我們定期開(kāi)展經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)、查閱參考資料、做好讀書(shū)筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣。

(二)開(kāi)展靜心閱讀活動(dòng)

我們利用每周固定的讀書(shū)課或班會(huì)課時(shí)間，開(kāi)展“靜心閱讀”活動(dòng)。每到靜讀時(shí)間，校園一切都靜了下來(lái)，所有老師停下了手中忙碌的工作，拿起了書(shū)本，孩子們收拾起喧鬧的心境，捧起了準(zhǔn)備好的經(jīng)典書(shū)籍，全校上下都沉浸在傾心閱讀的美好氛圍中，經(jīng)典浸潤(rùn)了每個(gè)人的心田。

(三)舉行經(jīng)典關(guān)文閱讀擂臺(tái)賽

如經(jīng)典美文誦讀競(jìng)賽，這是經(jīng)典誦讀活動(dòng)的重頭戲。老師可根據(jù)誦讀文本風(fēng)格的不同，編排不同的誦讀方式，組織學(xué)生將個(gè)人讀、小組讀、齊讀等方式結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了故事引讀、表演誦讀、情境吟誦、配樂(lè)吟唱、游戲誦讀等誦讀情境。還可以是經(jīng)典美文詩(shī)句接龍，或是知識(shí)問(wèn)答、辯論賽、對(duì)詩(shī)競(jìng)賽等。通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典閱讀熱情，讓學(xué)生充分感受經(jīng)典閱讀的魅力與樂(lè)趣。

(四)舉行經(jīng)典圖書(shū)交易會(huì)

這是定期組織的一種以書(shū)換書(shū)或是低價(jià)買(mǎi)賣書(shū)的活動(dòng)形式，這不僅使學(xué)生手中的閑散圖書(shū)發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生搭建好書(shū)大家讀的平臺(tái)，淘書(shū)、換書(shū)更是給孩子們的閱讀生活帶來(lái)許多小驚喜，讓他們閱讀的興致更濃厚。

(五)開(kāi)展鮮活的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)

如：經(jīng)典誦讀小博士、小學(xué)士、書(shū)香家庭的評(píng)比，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況，為學(xué)生提供舞臺(tái)。為鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)校給予表現(xiàn)優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，可以借助一年一度的全國(guó)讀書(shū)活動(dòng)，辦好讀書(shū)節(jié)；進(jìn)行誦讀成果的讀書(shū)卡、讀書(shū)筆記展示；開(kāi)展系列讀書(shū)征文、演講、講故事、片斷欣賞、朗誦等讀書(shū)活動(dòng)；開(kāi)展親子誦讀活動(dòng)；開(kāi)設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)典誦讀專題；成立經(jīng)典誦讀社團(tuán)，舉辦社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生改寫(xiě)經(jīng)典、活用經(jīng)典、欣賞經(jīng)典、創(chuàng)作經(jīng)典；開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典美文主題會(huì)等等。讓經(jīng)典閱讀形式鮮活起來(lái)，點(diǎn)亮學(xué)生的經(jīng)典閱讀生活，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

篇6

高一語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃

為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)xxx度進(jìn)行掌握，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度，安排一個(gè)好的教學(xué)工作計(jì)劃是很有必要的。

一、學(xué)生情況分析

本學(xué)期擔(dān)任高一兩個(gè)班的語(yǔ)文任課教師。一個(gè)理科班，一個(gè)文科班，從上課狀態(tài)來(lái)說(shuō)，理科x班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學(xué)生并未真正跟著老師的學(xué)習(xí)步伐。文科x班課堂氣氛較差，學(xué)生思維不活躍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正?？傮w來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣仍未完全養(yǎng)成，有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，仍不會(huì)或不愿預(yù)習(xí)，課堂上聽(tīng)、記不能協(xié)調(diào)，不會(huì)主動(dòng)記筆記；大多數(shù)學(xué)生雖能大致掌握教材內(nèi)容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中依然停留在全盤(pán)接受教師灌輸?shù)挠^念上，在認(rèn)識(shí)和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。

二、教材分析

必修三和必修四兼顧了文體和人為內(nèi)涵。每?jī)?cè)由四個(gè)單元組成，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，必修三分別是：小說(shuō)、唐詩(shī)、古代議論文、說(shuō)明文，形象性、思辨性和應(yīng)用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說(shuō)和戲曲單元不僅要讓學(xué)生體會(huì)感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學(xué)生把握這類文體額三要素——人物、情節(jié)、壞境，來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)。唐詩(shī)和宋詞要求學(xué)生除了要加強(qiáng)背誦，更要學(xué)會(huì)對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結(jié)合本學(xué)期的作文訓(xùn)練——議論文，應(yīng)用文主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞和文言虛詞、句式。

另外，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指導(dǎo)下的課外閱讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的極好方法。所以，教師還要注意對(duì)學(xué)生課外自讀的指導(dǎo)和平時(shí)的積累。通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

三、教學(xué)措施

1、重視議論文的寫(xiě)作教學(xué)，從周末的“七行本”作業(yè)中讓學(xué)生積累議論文的論據(jù)素材。

2、教學(xué)以精讀課文為范文，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效主要還是從能否準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)抒寫(xiě)自己內(nèi)心的感受和觀點(diǎn)。

3、重視文言知識(shí)的積累，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把握文言實(shí)詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)知識(shí)和使用方法。

4、轉(zhuǎn)變作業(yè)檢查和輔導(dǎo)的重點(diǎn)，周末主要以積累作業(yè)為主，每周一檢查并評(píng)價(jià)。平時(shí)兼以練筆和背誦默寫(xiě)為主。平時(shí)的練習(xí)冊(cè)的作業(yè)以簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)和課內(nèi)的加強(qiáng)和鞏固為主，課外閱讀和語(yǔ)言表達(dá)的拓展題主要在晚自習(xí)完成并當(dāng)堂講解，提高作業(yè)的質(zhì)量。

5、課堂上鼓勵(lì)學(xué)生思考，運(yùn)用多媒體、講故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、積累的好習(xí)慣。

6、每周堅(jiān)持給學(xué)生印發(fā)一些與本周教學(xué)緊密相聯(lián)的課外拓展資料。

高一語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

1.結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開(kāi)放的和人文化的語(yǔ)文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過(guò)程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭(zhēng)取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問(wèn)題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對(duì)文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫(xiě)體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫(xiě)了與教材相配套的《語(yǔ)文讀本》，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩(shī)歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫(xiě)作部分主要從寫(xiě)作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫(xiě)作，寫(xiě)作專題分別是：《心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》《親近自然寫(xiě)景要抓住特征》《人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾》。“口語(yǔ)交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語(yǔ)與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語(yǔ)》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

四、教育教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動(dòng)中，勇于提出自我的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)具體對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學(xué)構(gòu)想

1、繼續(xù)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的`教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。

3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫(xiě)作、口語(yǔ)、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要異常重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

4、自由寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

六、具體措施

(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。

認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

(三)多閱讀，開(kāi)闊眼界，陶冶情操。

除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語(yǔ)文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的本事。進(jìn)取開(kāi)展周末閱讀活動(dòng)，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過(guò)學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語(yǔ)感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫(xiě)讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我找資料，既到達(dá)開(kāi)闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語(yǔ)文活動(dòng)突出成語(yǔ)、古詩(shī)詞、好書(shū)等介紹。

(四)加強(qiáng)備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對(duì)新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)行備課資料資源共享，備課方式各施所長(zhǎng)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(五)注重初高中知識(shí)銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想;課外，經(jīng)過(guò)少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!

(六)注重基礎(chǔ)知識(shí)和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批，及時(shí)校對(duì)講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

篇7

一、與學(xué)生共閱讀

學(xué)生的閱讀能力的提高不是一朝一夕就能辦到的，要幫助學(xué)生提高閱讀能力，語(yǔ)文教師最好和他們一起閱讀。俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”“榜樣的力量是無(wú)窮的”，語(yǔ)文教師要不斷更新知識(shí)，廣聞博識(shí)，才能讓自己富有魅力，才能當(dāng)好學(xué)生的引路人。如蘇教版語(yǔ)文每本書(shū)里面均有名著推介，語(yǔ)文教師最好提前看，不能把閱讀名著當(dāng)作可有可無(wú)的苦差事，然后向?qū)W生提一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題去閱讀，提高了閱讀的目的性，對(duì)于名著特別精彩的段落，教師不妨利用課前三分鐘和學(xué)生一起討論，讓他們發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，自己也交流點(diǎn)滴的感受，這樣既培養(yǎng)他們的理解力，激發(fā)了閱讀的興趣，也增加了自己的閱歷，拉近了師生的距離。

二、營(yíng)造閱讀環(huán)境

眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用一切可利用的條件，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如可在班級(jí)的黑板的一角落里開(kāi)辟“每日一語(yǔ)”“我喜愛(ài)的古詩(shī)詞”“名人名言”等園地，按座號(hào)抄寫(xiě)，不得重復(fù)，要意蘊(yùn)深刻，發(fā)人深思的，學(xué)生在尋找中不知不覺(jué)到接觸到課外閱讀，習(xí)慣在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)；也可要求班上同學(xué)人手一冊(cè)課外書(shū)，班級(jí)同學(xué)互相交流，使學(xué)生們置身于課外書(shū)的環(huán)境中，學(xué)生但別人的課外書(shū)會(huì)從自己身邊溜走，所以常埋頭其中。

三、培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣不是先天就有的，它是通過(guò)不斷閱讀逐漸形成的，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.制造懸念

懸念的作用很能吸引人，它能形成一種無(wú)形的力推著你去做某事。如給學(xué)生介紹作家生平或名著時(shí)只講一半，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得入迷時(shí)，就停止了，讓學(xué)生們自己回去找資料把握作家的生平或完整的名著的故事情節(jié)。

2.延伸課外

葉老曾說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子學(xué)生能舉一反三”，我們的語(yǔ)文書(shū)上只有有限的課文，只能舉一，只有不斷地閱讀才能反三，才能變方法為能力，才能使閱讀能力增強(qiáng)，故而只要與課文有關(guān)的課外書(shū)均指導(dǎo)學(xué)生去讀。如學(xué)了海倫的《再塑生命》，讓學(xué)生讀古今中外付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡，他們一下子來(lái)了興致，找到的有奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有貝多芬、阿炳、史鐵生……

3.舉行活動(dòng)

漫無(wú)目的地對(duì)課外書(shū)進(jìn)行閱讀會(huì)讓學(xué)生隔一段時(shí)間即松懈下來(lái)，可對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行定期的檢查和交流，可對(duì)學(xué)生定期開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、閱讀表演、閱讀手抄報(bào)評(píng)選等，對(duì)他們的成績(jī)及時(shí)醒目地公布，對(duì)特別優(yōu)秀的買(mǎi)幾本書(shū)作為獎(jiǎng)品加以獎(jiǎng)勵(lì)。高年級(jí)學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們很會(huì)將之當(dāng)作一回事，從而對(duì)閱讀的興致長(zhǎng)久不衰。

4.利用多媒體

多媒體富有形象直觀的特點(diǎn)，在某時(shí)間段讓學(xué)生讀完一部名著后，來(lái)個(gè)名著和多媒體影像碰撞，讓他們找各自的優(yōu)缺點(diǎn)，為了讓自己能在這場(chǎng)碰撞中產(chǎn)生更多的思想火花，學(xué)生在那段時(shí)間段中對(duì)課外閱讀可謂煞費(fèi)苦心，閱讀更經(jīng)常了、更細(xì)致了。

5.結(jié)合生活

生活是個(gè)萬(wàn)花筒，不同的學(xué)生在生活中遇到的情況不一，當(dāng)不同的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)，告訴他們讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》；當(dāng)學(xué)生心情浮躁時(shí)，告訴他們讀泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》；當(dāng)心情煩躁時(shí)，告訴他們讀魯迅的《朝花夕拾》……

四、適時(shí)家校聯(lián)系

學(xué)生在校的時(shí)間少，一天的語(yǔ)文課更少，一天45分鐘的語(yǔ)文課既要顧及課內(nèi)又要課外，課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的介紹顯重要些。語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法地向?qū)W生課余要時(shí)間，家長(zhǎng)這一資源是首選，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的支持，可向他們發(fā)起了倡議，力爭(zhēng)做到“四個(gè)一”。即：有一個(gè)書(shū)柜，每天閱讀一份報(bào)刊，每季購(gòu)置一本新書(shū)，每天陪孩子閱讀20分鐘。通過(guò)“四個(gè)一”在小家庭中營(yíng)造全家共讀書(shū)的氛圍。讓他們能給孩子送書(shū)，給孩子買(mǎi)書(shū)，每周給孩子檢書(shū)（檢查孩子的課外閱讀情況），檢書(shū)優(yōu)秀給孩子獎(jiǎng)書(shū)，在孩子面前多談書(shū)，多看有意義的書(shū)，時(shí)間久了，學(xué)生在家校的雙管齊下，“日久生情”，興趣自然來(lái)了，習(xí)慣也養(yǎng)成了。

五、教給閱讀方法

閱讀方法有很多種，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生懂得一些基本的閱讀方法。

1.精讀和略讀

告訴學(xué)生精讀是注重理解和領(lǐng)會(huì)，要孩子善于分析相關(guān)的內(nèi)容，讀中不可少一個(gè)字，不可多一個(gè)字，不可錯(cuò)一個(gè)字，不可顛倒其次序。這對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的訓(xùn)練，讀時(shí)，教師作指導(dǎo)并對(duì)他們欣賞，對(duì)于文言文、古詩(shī)詞特別管用，朗朗上口的語(yǔ)言使他們更親近母語(yǔ)。提醒學(xué)生注重快速地抓住文章的主要內(nèi)容和某些關(guān)鍵的部分即為略讀。對(duì)班級(jí)訂閱的報(bào)紙、介紹科技知識(shí)的雜志、人物傳記等采用略讀，擴(kuò)充知識(shí)面就行了。

2.邊讀邊記

寫(xiě)作文時(shí)可下一個(gè)硬任務(wù)，為使作文寫(xiě)得有韻味、雅致，一定要引用一些古詩(shī)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句，否則不予高分，這樣學(xué)生們平常會(huì)留心去讀記身邊這方面的內(nèi)容，且會(huì)背一些名句來(lái)充實(shí)作文，無(wú)形中又?jǐn)U大了課外閱讀，增強(qiáng)了能力。

3.寫(xiě)讀書(shū)筆記

一邊讀一邊記可延長(zhǎng)集中精力的時(shí)間，同時(shí)促進(jìn)思維，增強(qiáng)記憶力。因此，語(yǔ)文教師教學(xué)生邊讀邊記，可教他們用線段或符號(hào)把自己覺(jué)得好的詞句標(biāo)注出來(lái)，可教他們抄好詞好句，可讓他們摘錄書(shū)本的故事梗概與心得，空白處作批注，以加強(qiáng)思考深度。

篇8

“整本書(shū)閱讀”是相對(duì)于現(xiàn)行教材的單篇閱讀而言的一種課外閱讀方式。無(wú)論是葉圣陶先生首次對(duì)“讀整本的書(shū)”作深入闡釋（1941年，《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》），還是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，我們都能從中發(fā)現(xiàn)“整本書(shū)閱讀”實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)的題中之義。眼下，整本書(shū)閱讀雖已成為學(xué)生課外閱讀的常態(tài)，但是，貌似熱鬧的現(xiàn)象實(shí)則令人擔(dān)憂。

其一，幼兒式閱讀――《洛克王國(guó)》《烏龍?jiān)骸返纫劳杏诼?huà)或游戲的這類書(shū)籍，部分學(xué)生以關(guān)注畫(huà)面的情節(jié)為主要閱讀內(nèi)容，此類書(shū)籍的暢銷折射出他們閱讀心理的低幼化。

其二，瀏覽式閱讀――部分學(xué)生隨手抓起一本書(shū)就地閱讀，半個(gè)小時(shí)內(nèi)從頭翻到尾，囫圇吞棗。這種無(wú)序、無(wú)計(jì)劃、無(wú)篩選的瀏覽式閱讀體現(xiàn)的是閱讀方式的隨意性。

其三，功利式閱讀――有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀介入過(guò)分短視，誤解了閱讀和習(xí)作的密切關(guān)系，只讓孩子讀作文選。這顯然無(wú)法支撐孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)提高，體現(xiàn)出閱讀目的的短視性。

其四，淺導(dǎo)式閱讀――因?yàn)闆](méi)有出現(xiàn)以整本書(shū)為主體的教科書(shū)，所以有些教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)處于缺席狀態(tài)，既無(wú)必讀書(shū)目的推薦，也無(wú)閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。有些教師雖然有過(guò)嘗試，如在書(shū)目推薦時(shí)做導(dǎo)讀課，或單純讓學(xué)生摘抄好詞佳句，或在學(xué)生自由閱讀后上一兩節(jié)簡(jiǎn)單的讀書(shū)活動(dòng)課，但都缺少構(gòu)成連續(xù)指導(dǎo)的“招”?！叭毕焙汀叭闭小斌w現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的表面化。

基于此，我們嘗試開(kāi)展“小學(xué)生‘整本書(shū)閱讀’助學(xué)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，以學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后為時(shí)間軸，設(shè)計(jì)不同的助學(xué)單，開(kāi)展適時(shí)、系統(tǒng)的有效指導(dǎo)，促進(jìn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的閱讀達(dá)成默契。

一、開(kāi)閱讀期待之門(mén)

立足“閱讀前”對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，這是閱讀的“開(kāi)門(mén)”階段。在師生確定共讀一本書(shū)的前提下，教師基于學(xué)生讀前的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)助學(xué)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在開(kāi)啟學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（一）暢談好書(shū)單――潑墨淋漓發(fā)異思

確定共讀書(shū)目后，教師可以從該書(shū)的書(shū)名、封面、目錄、作者、插圖等多元直觀信息中提煉出最突出的一點(diǎn)作為設(shè)計(jì)助學(xué)單的有力抓手，設(shè)計(jì)“暢談好書(shū)單”切入導(dǎo)讀（表1），把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀之門(mén)。如《日》一書(shū)，光從書(shū)名看，就足以引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。我們就緊扣這一觸發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生大膽書(shū)寫(xiě)自己的奇思妙想。再如《外公的13號(hào)古宅》，作為一本偵探小說(shuō)，不同版本的封面都營(yíng)造出一種陰森、冒險(xiǎn)的感覺(jué)，我們就以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，“看圖寫(xiě)話”。讓學(xué)生帶著猜想閱讀，那么閱讀自然就會(huì)像探險(xiǎn)一樣充滿魔力。

暢談好書(shū)單

在閱讀的“開(kāi)門(mén)”階段，激趣是“暢談好書(shū)單”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔易答，評(píng)價(jià)時(shí)也不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可，力求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）片段演繹單――身臨其境悟其語(yǔ)

整本閱讀的書(shū)籍大多是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的小說(shuō)、童話，其中靠近學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的片段比比皆是，對(duì)于這類書(shū)籍的閱讀引導(dǎo)可設(shè)計(jì)“片段演繹單”學(xué)習(xí)項(xiàng)目?！捌窝堇[單”包括兩個(gè)版塊，版塊一是從整本書(shū)中提取的某幾個(gè)精彩片段內(nèi)容，版塊二是學(xué)生體悟演繹區(qū)間。

在整本書(shū)閱讀未啟時(shí)，各組學(xué)生任選“片段演繹單”，然后以小組合作的形式閱讀版塊一中的片段內(nèi)容，根據(jù)自己的理解、體會(huì)在版塊二上商定如“感情朗讀、情節(jié)表演”等方式以及組內(nèi)成員的角色、臺(tái)詞等，然后各組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)合作、演繹、交流。演繹，勢(shì)必帶著藝術(shù)化的語(yǔ)言和滿腔的熱情，勢(shì)必包裹著學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的期待和想象；合作，確保學(xué)生參與的全面性，確保學(xué)生對(duì)所演情節(jié)的多向交流；片段，拉近書(shū)籍與學(xué)生之間的距離。這一助學(xué)單項(xiàng)目操作簡(jiǎn)單，最重要的是要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，以便深入地理解、朗讀、演繹。

（三）名家推薦單――無(wú)聲引領(lǐng)勝有聲

與成人購(gòu)書(shū)時(shí)關(guān)注書(shū)本腰封上常見(jiàn)的名家推薦一樣，孩子也對(duì)權(quán)威肯定的書(shū)籍萬(wàn)分信賴。抓住這一常人心態(tài)也可在導(dǎo)讀時(shí)大做文章。教師截取其中的相關(guān)評(píng)語(yǔ)為材料，鼓勵(lì)班中個(gè)別繪畫(huà)能手將它設(shè)計(jì)成宣傳海報(bào)，以此形成名家推薦單，并在教室顯眼處張貼。這樣隆重、無(wú)聲、富有視覺(jué)沖擊力的呈現(xiàn)權(quán)威話語(yǔ)定然比教師填鴨式的有聲推薦更有說(shuō)服力。當(dāng)然，若有個(gè)別學(xué)生讀過(guò)本次的共讀書(shū)籍，也可以請(qǐng)他“現(xiàn)身說(shuō)法”，與名家推薦相映成趣，更添書(shū)籍親和力。名家推薦單一是可以幫助學(xué)生了解相關(guān)書(shū)籍的背景知識(shí)，二是易于促發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、開(kāi)自主閱讀之門(mén)

在日常教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)生常常會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：一直在看課外書(shū)，為什么寫(xiě)作能力不見(jiàn)提高？這應(yīng)該是和課外閱讀的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，只關(guān)注了情節(jié)內(nèi)容，而忽略了文本的表達(dá)方式。那么在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中如何避免“得意忘言”的閱讀問(wèn)題呢？我們?cè)谥鷮W(xué)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可與學(xué)生共讀而導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)竅”。

（一）情節(jié)單――開(kāi)梳理內(nèi)容之竅

首先，相較于單篇課文的大意概括，學(xué)生以文字來(lái)書(shū)寫(xiě)整本書(shū)的情節(jié)概要顯然有難度；其次，考慮到兒童讀物的扉頁(yè)或封底幾乎都有故事內(nèi)容的介紹，那概括全書(shū)大意的設(shè)計(jì)未免流于形式；再次，整本書(shū)閱讀的書(shū)目絕大多數(shù)是充滿想象力的兒童文學(xué)，其曲折的故事情節(jié)是學(xué)生在閱讀中最感興趣、最易捕捉的。鑒于此，情節(jié)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)既能有效地監(jiān)管學(xué)生閱讀的全過(guò)程，考察學(xué)生對(duì)全書(shū)內(nèi)容的把握，又能培養(yǎng)學(xué)生在大流量信息中篩選有效信息的能力。

為了降低難度，情節(jié)單的設(shè)計(jì)可借助曲線圖、流程圖、表格等暗示情節(jié)走向的框架圖，如《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單（圖1），讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解在繪制的流程填充框中填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容，提升了閱讀趣味，也較好地梳理了整本書(shū)的脈絡(luò)，更好地促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀。

《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單

（二）修辭單――開(kāi)關(guān)注語(yǔ)用之竅

在學(xué)生的自主閱讀中，最容易忽略的就是關(guān)注作者的言語(yǔ)表達(dá)方式。若單一地摘抄“好詞好句”，時(shí)間一久，學(xué)生對(duì)諸如“好詞好句”式的語(yǔ)言有的可能只剩模糊的認(rèn)識(shí)，有的可能早就忘記。因此我們需要設(shè)計(jì)不同級(jí)別的修辭單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中的表達(dá)方式，了解、品味、積累、運(yùn)用作家個(gè)性化的語(yǔ)言，浸潤(rùn)式地感知文學(xué)作品的魅力。

1.初級(jí)修辭單――初入佳境，平地一聲驚雷起。

初級(jí)修辭單難度最低，面向全班。在初級(jí)修辭單的設(shè)計(jì)上，我們謹(jǐn)遵單一性原則，讓學(xué)生量力而行。在內(nèi)容上，以教師設(shè)定的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生關(guān)注某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，一次只求一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，如一種修辭方法，一類特殊形式的詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)性化的句式；在方法上，一次只用一個(gè)策略，如背誦、賞析、仿寫(xiě)等。如“比比皆是――走進(jìn)比喻句”（圖2）這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的是《無(wú)字書(shū)圖書(shū)館》第1～3章的內(nèi)容，學(xué)生在填空式的閱讀提示下把視線鎖定比喻句并作簡(jiǎn)要賞析。這一閱讀的過(guò)程引領(lǐng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生與書(shū)籍親密接觸，學(xué)生既“得意”，又“得言”，有助于展開(kāi)后續(xù)的深入閱讀。

比喻修辭項(xiàng)目助學(xué)單

2.中級(jí)修辭單――妙筆生花，不須雕琢也成器。

初級(jí)修辭單幫助學(xué)生關(guān)注書(shū)中的語(yǔ)言點(diǎn)，可是學(xué)生若一直由教師設(shè)計(jì)的修辭單牽著走進(jìn)閱讀，其自主性和積極性難免被抑制。因此，可用中級(jí)修辭單的形式平鋪在學(xué)生閱讀的全過(guò)程，以減少束縛。中級(jí)修辭單是對(duì)初級(jí)修辭單的整合、提升，以學(xué)生自由摘抄詞句為主線，逐步遞增且綜合運(yùn)用諸如仿寫(xiě)、造句、賞析等策略。比如，初始運(yùn)用時(shí)，量化的要求為一次摘抄共讀章節(jié)中的十個(gè)詞語(yǔ)，兩個(gè)句子。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，增加詞語(yǔ)的運(yùn)用，即用一個(gè)所抄的詞語(yǔ)造句；之后再提高摘抄的要求，即摘抄兩個(gè)語(yǔ)段。造句的練習(xí)進(jìn)入瓶頸期后，鼓勵(lì)學(xué)生用多個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一小段話或編寫(xiě)一個(gè)故事。在學(xué)生完全適應(yīng)了這些要求后，再增加語(yǔ)段賞析的內(nèi)容，評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作方法。中級(jí)修辭單沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在激發(fā)學(xué)生練筆的積極性，以讀促寫(xiě)。

中級(jí)修辭單直指文本的言語(yǔ)表達(dá)，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每周一兩次的項(xiàng)目任務(wù)，每月一次難度的提升，循序漸進(jìn)，能更全面地敦促學(xué)生深入閱讀。從如下學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用展示中就能看到難度適宜適當(dāng)呈階梯狀提升并未對(duì)學(xué)生構(gòu)成表達(dá)障礙，反而能促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)，不斷收獲，不斷進(jìn)步。（見(jiàn)圖3）

葉XX的修辭項(xiàng)目學(xué)習(xí)展示

3.高級(jí)修辭單――獨(dú)立設(shè)計(jì)，為他人作嫁衣裳。

為了照顧各個(gè)層面的學(xué)生，更全面地考察學(xué)生的閱讀全過(guò)程，保障學(xué)生的主體地位，我們還設(shè)置了高級(jí)修辭單，即讓學(xué)生根據(jù)自己的想法給同伴設(shè)計(jì)一份助學(xué)單并作出評(píng)價(jià)。

與答案相對(duì)固定的情節(jié)單相比，每份修辭單都是學(xué)生個(gè)性化閱讀和表達(dá)的產(chǎn)物。因此，教師必須進(jìn)行及時(shí)、多元的評(píng)價(jià)，以優(yōu)秀作業(yè)為示范，以針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)作引導(dǎo)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生甚至得親自“下水”設(shè)計(jì)范本。

三、開(kāi)后續(xù)閱讀之門(mén)

整本書(shū)閱讀內(nèi)容的完結(jié)并不意味著閱讀行為的終結(jié)。教師要開(kāi)發(fā)在“閱讀后”階段起指導(dǎo)作用的助學(xué)單，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，從而獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立、快樂(lè)閱讀的能力。與常規(guī)的讀后交流模式（如班級(jí)讀書(shū)會(huì)）相比，助學(xué)單面向的是學(xué)生個(gè)體，而非班級(jí)整體，自然更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀收獲與不足，因此在形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)上也更為開(kāi)放。

（一）閱讀感悟存折單

1.繪畫(huà)類存折單。

從設(shè)計(jì)的初衷來(lái)看，同是對(duì)精彩片段的關(guān)注，閱讀前共讀表演的精彩片段單，是從教師的角度抽離出片段，意在興趣的激發(fā)；閱讀后捕捉精彩瞬間的繪畫(huà)類存折單，是從學(xué)生的角度回憶全書(shū)，旨在促進(jìn)學(xué)生理解的升華。學(xué)生在選擇繪畫(huà)對(duì)象和作畫(huà)時(shí)，必定要在腦海中回憶、梳理、篩選所有已知信息，再對(duì)確定的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)一步細(xì)讀加工。如此，這份助學(xué)單的完成，既升華了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的自我理解，又增添了閱讀樂(lè)趣，也是對(duì)其自身綜合素養(yǎng)的鍛煉。如在閱讀《昆蟲(chóng)記》后，教師可以安排這樣的繪畫(huà)題：“讀了這本書(shū)，你最喜歡法布爾筆下的哪個(gè)小蟲(chóng)子，請(qǐng)你將它畫(huà)下來(lái)?！币恍W(xué)生堅(jiān)持原創(chuàng)，一些參考了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上《蟋蟀的住宅》一文的插圖，交出了充滿個(gè)性的繪畫(huà)作品。

2.文字類存折單。

（1）撰寫(xiě)人物小傳，發(fā)掘個(gè)中真趣。

躍然紙上的人物形象是作者細(xì)致刻畫(huà)的。我們?cè)O(shè)計(jì)形象分析單，旨在讓孩子學(xué)會(huì)概括和表達(dá)，挖掘角色的閃光點(diǎn)，為自己感觸最深的角色立傳。在這一過(guò)程中，對(duì)人物形象的把握不是難點(diǎn)，而如何組織語(yǔ)言卻需要下筆前仔細(xì)考慮。為減少學(xué)生下筆之前“咬筆頭”的恐懼感，增添閱讀興趣，我們讓學(xué)生喜當(dāng)“代言人”，以第一人稱書(shū)寫(xiě)。（見(jiàn)圖4）

人物形象項(xiàng)目存折單

（2）開(kāi)展主題交流，說(shuō)盡書(shū)中真諦。

無(wú)論是童話、小說(shuō)，還是知識(shí)讀物、人物傳記，共讀書(shū)的主題都很鮮明。學(xué)生自主閱讀中也對(duì)這些主題產(chǎn)生了模糊、樸素、表面的認(rèn)識(shí)。讀后感的撰寫(xiě)或許促使學(xué)生對(duì)主題的思考更理性化，但這種呆板的方式絕對(duì)讓人感覺(jué)索然無(wú)味。而指向主題思考的研討單，利用主題的思辨特質(zhì)設(shè)計(jì)矛盾對(duì)立或提綱挈領(lǐng)的題目，學(xué)生就會(huì)有思考的路徑，就會(huì)有討論和表達(dá)的支架。

一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。主題的多元化、個(gè)性化理解必定帶來(lái)學(xué)生研討單內(nèi)容的千姿百態(tài)。比如我們針對(duì)曹文軒的《根鳥(niǎo)》一書(shū)設(shè)計(jì)的一份主題研討單：“根鳥(niǎo)在行程的最后，看到那些白色的鷹仍在空中飛翔著。他讓整個(gè)身體伏在地上，將臉埋在百合花叢中，號(hào)啕大哭。你認(rèn)為根鳥(niǎo)為什么會(huì)在此時(shí)放聲大哭？”學(xué)生有的認(rèn)為紫煙沒(méi)有出現(xiàn)意味著夢(mèng)想并未實(shí)現(xiàn)，所以痛哭；有的認(rèn)為是因?yàn)閷?mèng)的過(guò)程太過(guò)艱辛；還有的認(rèn)為結(jié)合全書(shū)綜合考慮，根鳥(niǎo)因終于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想喜極而泣……有意思的是，一撥撥學(xué)生主動(dòng)跑到辦公室跟教師爭(zhēng)辯。

我們由此發(fā)現(xiàn)，出于對(duì)主題單性質(zhì)、內(nèi)容的考慮，不限角度，不限字?jǐn)?shù)的自由書(shū)寫(xiě)后必須進(jìn)行小組、全班的交流。只有多角度、多側(cè)面地詮釋話題，摒棄線型的思維方式，才有助于開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度，碰撞出智慧的火花，更好地揣摩作者的寫(xiě)作意圖，深入理解作品內(nèi)核。這樣，助學(xué)單的滲透也就落到實(shí)處了。

（二）閱讀過(guò)程存折單

情感投入、理性思考、知識(shí)積累、表達(dá)習(xí)得都是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過(guò)程實(shí)實(shí)在在的標(biāo)準(zhǔn)。助學(xué)單恰恰指向這些標(biāo)準(zhǔn)，因而梳理學(xué)生在整本書(shū)閱讀全過(guò)程中助學(xué)單的完成情況，我們就能掌握學(xué)生對(duì)這本書(shū)閱讀的真實(shí)情況，這是從教師的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。單一的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)“星星知我心”（見(jiàn)表2）這一閱讀過(guò)程存折單，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師都參與到對(duì)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)中來(lái)?！白栽u(píng)”是為了敦促學(xué)生反思自己的閱讀態(tài)度；“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”要求家長(zhǎng)結(jié)合“閱讀存折”的時(shí)間記錄給出中肯意見(jiàn)，這是對(duì)孩子在家閱讀的有力監(jiān)督，對(duì)閱讀時(shí)間的有力保障；“助學(xué)單評(píng)價(jià)”是教師意見(jiàn)的參與；“總評(píng)”是三方評(píng)價(jià)的總匯。評(píng)價(jià)的權(quán)力下放，評(píng)價(jià)的主體開(kāi)放，評(píng)價(jià)也就更全面，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的記錄就更準(zhǔn)確。

星星知我心――閱讀過(guò)程存折單

篇9

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分是我們教師們不可忽視的一個(gè)方面。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，具體來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有絕對(duì)的促進(jìn)作用。英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)感是非常重要的，因?yàn)樗鼪Q定著你說(shuō)出的語(yǔ)言是否純正地道。語(yǔ)感.即語(yǔ)言感受力。它足在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力.是對(duì)特定環(huán)境中的話語(yǔ)不經(jīng)過(guò)邏輯推理就能直接迅速整體地感知和把握。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中自然而然形成的。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。但對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)，道理是一樣的。讀的多了.日積月累，語(yǔ)感就慢慢地產(chǎn)生了。有了良好的語(yǔ)感，我們才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語(yǔ)。因?yàn)檫@樣就使得一些學(xué)生在解題的時(shí)候，雖然沒(méi)有明確的根據(jù)，但卻能選出正確答案，我想這就是語(yǔ)感這個(gè)緣故造成的結(jié)果。

英語(yǔ)閱讀還可以擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量。詞匯是語(yǔ)言的基本單位。要想把英語(yǔ)掌握好就必須要有一定的詞匯量，不然的話學(xué)英語(yǔ)就像用空氣建大樓一樣不切實(shí)際，因而詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有在掌握了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，我們才能培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能。為了能夠增加學(xué)生的詞匯量就要有一定的方法，其中英語(yǔ)閱讀就是掌握和記憶英語(yǔ)單詞的最佳手段。在閱讀中記憶單詞，就是把單詞放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，理解它在具體語(yǔ)境中的含義，從而進(jìn)一步來(lái)掌握這個(gè)單詞的具體用法。可以結(jié)合上下文來(lái)認(rèn)識(shí)單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識(shí)記、理解和掌握。不僅詞義記得準(zhǔn)確、清楚，單詞的用法也得以掌握。此外，大量的閱讀還增加了我們學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)，對(duì)于一個(gè)單詞，第一次見(jiàn)我們可能不認(rèn)識(shí)，但借助工具書(shū)我們能查到它的發(fā)音和意思或者根據(jù)語(yǔ)境我們能推斷出它的大意，第二次第三次見(jiàn)到這個(gè)單詞時(shí)既使記不清楚，我們腦海里也會(huì)有一個(gè)大致的印象。當(dāng)這個(gè)單詞見(jiàn)上十次八次之后，我們對(duì)它就像熟悉自己的姓名一樣熟悉了，根本不再需要刻意地去記了。所以，英語(yǔ)閱讀就顯得更加重要了。閱讀教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期都受到重視。因?yàn)槲覀兌继幵谝粋€(gè)信息時(shí)代中，今天的信息時(shí)代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，因而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，能直接閱讀外語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語(yǔ)言材料越多，使用外語(yǔ)的能力提高得就越快。在目前學(xué)生缺乏直接聽(tīng)、說(shuō)外語(yǔ)機(jī)會(huì)的情況下，通過(guò)閱讀接觸外語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲得信息是一種重要的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑。所以我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中非常注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的培養(yǎng)。

首先，我在給學(xué)生選擇材料時(shí)掌握的原則是：1.思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；2.材料難易適合學(xué)生的實(shí)際水平；3.題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；4.文章體裁多樣化；5.語(yǔ)言地道、規(guī)范。

其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點(diǎn)放在針對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：1.快速閱讀，知其大意；2.根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；3.根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；4.注意深層意思的理解；5.把理解題目作為提綱來(lái)讀。

下面，我就學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的選材及具體操作過(guò)程。

1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓(xùn)練》。此書(shū)文章大多選自英美出版的英語(yǔ)讀物，題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等。每單元編配三篇閱讀訓(xùn)練材料。

2.《新概念英語(yǔ)》Practice and Progress。要培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力，我認(rèn)為此書(shū)是最好不過(guò)的了。高一時(shí)，我們利用周六的選修課時(shí)間進(jìn)行閱讀。第一步，要求學(xué)生快速閱讀文章，口頭做課后的回答問(wèn)題及理解選擇題，然后要求學(xué)生認(rèn)真模仿錄音朗讀課文；第二步，要求學(xué)生利用一些連詞把理解題按題目的字?jǐn)?shù)要求連句成文，寫(xiě)在專門(mén)的作業(yè)本上；第三步，向?qū)W生稍解釋Key Structures部分，然后讓學(xué)生口頭或筆頭做后面的語(yǔ)言點(diǎn)專題訓(xùn)練。由于此書(shū)內(nèi)容新穎、幽默、短小，課后練習(xí)的歸類性很強(qiáng)，且語(yǔ)言讓學(xué)生易接受，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)以后都有一種收獲明顯的感覺(jué)，故而學(xué)習(xí)興趣較濃。

3.外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)本。高二時(shí)，我要求每人手頭備一本英語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)本（即英漢對(duì)照本），利用寒暑假與同學(xué)交換的辦法，每人讀1―2本簡(jiǎn)寫(xiě)本讀物，然后寫(xiě)出讀后感或故事的梗概，字?jǐn)?shù)不限，可根據(jù)各自的能力發(fā)揮，待開(kāi)學(xué)時(shí)上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上，供同學(xué)閱讀欣賞。結(jié)果，同學(xué)選的作品有好多，如《苔絲》、《愛(ài)瑪》、《魯濱遜漂流記》、《三個(gè)神》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《艱難時(shí)世》、《霧都孤兒》、《忠實(shí)的朋友》等。大家都按教師要求完成，上交。大部分同學(xué)都洋洋灑灑地寫(xiě)了一大張。擁有同一類書(shū)的同學(xué)闡述了各自不同的觀點(diǎn)和體會(huì)。一部分同學(xué)寫(xiě)得很好，不但很有自己的見(jiàn)解和體會(huì)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)上也下了一番功夫，可謂刻苦有功。

通過(guò)兩年不斷的課外閱讀訓(xùn)練，一部分學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭，曾對(duì)我說(shuō)：做語(yǔ)法和語(yǔ)言練習(xí)還不如閱讀有趣。高三時(shí)，好多同學(xué)紛紛要求訂閱英語(yǔ)雜志。在我的推薦下，大家訂了報(bào)刊雜志《二十一世紀(jì)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《英語(yǔ)世界》等等。通過(guò)上述課外閱讀的分項(xiàng)訓(xùn)練，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺：1.培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和方法；2.鞏固了課文中所學(xué)的好多語(yǔ)言知識(shí)；3.開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)英語(yǔ)的興趣；4.通過(guò)文學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)本的閱讀，學(xué)生文學(xué)欣賞的能力得以提高；5.學(xué)生潛移默化受到了思想品德教育；6.閱讀的同時(shí)配上的筆頭練習(xí)，大大提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)言是文化的結(jié)晶和載體.文化又影響著語(yǔ)言。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado曾指出，“如果沒(méi)有很好的掌握一種文化的背景.就不能很好的學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言?！庇纱丝梢?jiàn)，要學(xué)好英語(yǔ)還要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化。而閱讀則是了解西方風(fēng)俗文化的最住手段。通過(guò)閱讀可以了解到不同國(guó)家的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)哲學(xué)、宗教、科技等，從而不僅促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)苦的學(xué)習(xí)，還使我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，增加了閱歷，豐富了生活，有助于我們開(kāi)拓視野，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。