導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn) 分類 系統(tǒng)化

高中化學(xué)學(xué)是離不開化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此知識(shí)點(diǎn)非常繁多，如果不能對(duì)這些各個(gè)方向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，而是依照課本的順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的單個(gè)講解，學(xué)生就很容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久下去就難以跟上課堂的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)過程中要不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)做科學(xué)合理的歸納總結(jié)，將一些零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)化成一個(gè)整體，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，從而加深他們對(duì)各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的印象，不至于在考試的時(shí)候因?yàn)閷?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有印象而手足無措。教師要在每節(jié)課后做一個(gè)小小的課后總結(jié)，每個(gè)單元結(jié)束再做單元總結(jié)，必修一結(jié)束也要做一個(gè)整體總結(jié)。這樣及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的整合，將所有的知識(shí)點(diǎn)納入一個(gè)知識(shí)體系中，把彼此之間的關(guān)系理清，就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的狀況，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的過程中，先要大體上進(jìn)行分類。分類總結(jié)更容易條理化，思路也會(huì)清晰?；瘜W(xué)就是一門研究物質(zhì)的學(xué)科，所以對(duì)不同物質(zhì)的研究至關(guān)重要。因此首先要對(duì)不同的物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一定的總結(jié)。教師在教學(xué)過程中先要對(duì)物質(zhì)的分類做一個(gè)大體的論述，然后分解開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。例如物質(zhì)總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質(zhì)兩類?；衔锇ㄓ袡C(jī)化合物和無機(jī)化合物，單質(zhì)則包括金屬和非金屬。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)知識(shí)體系圖，先對(duì)物質(zhì)的分類有個(gè)整體解讀，然后對(duì)具體的物質(zhì)進(jìn)行分析。研究任何一種物質(zhì)都是從其化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)兩方面入手的，一般的物理性質(zhì)只需通過觀察就可以得到，而化學(xué)性質(zhì)就需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現(xiàn)銀白色。銅單質(zhì)是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F(xiàn)■則是淡黃色的。這些物質(zhì)有的是固體，有的是液體。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個(gè)方面做總結(jié)，而不是單一地講解傳授知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)有些物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候可以從多方面進(jìn)行把握。以乙烯為例，首先總結(jié)它的物理性質(zhì)，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學(xué)性質(zhì)是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強(qiáng)的可燃性。它可以進(jìn)行加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)。它經(jīng)常被應(yīng)用于石油化工行業(yè)，也可以作為植物生長(zhǎng)的調(diào)節(jié)劑和催熟劑。以有機(jī)物蛋白質(zhì)為例，它是一種化合物，而且分子質(zhì)量較大。它還可以與許多的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，點(diǎn)燃還會(huì)散發(fā)出燒焦羽毛的氣味，也可以進(jìn)行水解形成氨基酸。通過對(duì)一種物質(zhì)從不同方面進(jìn)行總結(jié)、把握，就能把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用一條線索串聯(lián)起來，不至于零散難以記憶。

高中化學(xué)教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多新的概念和理論，這些都是最基礎(chǔ)且要求學(xué)生掌握的。對(duì)這些基本的概念性知識(shí)的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是徒勞無功的，也無法做到對(duì)知識(shí)的理解和吸收。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨(dú)立存在并保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來記憶。例如化學(xué)反應(yīng)速率的概念是用來衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢程度的。而化學(xué)平衡平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的程度不變的狀態(tài)。如果不能理解化學(xué)反應(yīng)速率這個(gè)概念就無法理解化學(xué)平衡狀態(tài)。所以總結(jié)是一種很有效的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，也會(huì)遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數(shù)。教師在教學(xué)中可以總結(jié)為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識(shí)簡(jiǎn)化還能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而取得更好的教學(xué)效果。如果只是單純地對(duì)每個(gè)概念死記硬背，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，在遇到相關(guān)的題目的時(shí)候就無法運(yùn)用自如。這也就是為什么有的學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)記得滾瓜爛熟卻不會(huì)做題的原因。對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。

高中化學(xué)教學(xué)過程中離不開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類、歸納和總結(jié)。因?yàn)椴还苁菍?duì)于一哪門學(xué)科來說，所有的知識(shí)點(diǎn)看起來好像無關(guān)，但其實(shí)彼此之間都存在一定的聯(lián)系，有些知識(shí)點(diǎn)就像是鏈條一樣是環(huán)環(huán)相扣的。如果一個(gè)環(huán)節(jié)無法理解，就會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來很大困難。教師在教學(xué)過程中要有足夠的耐性，對(duì)學(xué)生循循善誘。與學(xué)生一起對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理然后建立起知識(shí)體系，將一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起理解記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)有效性

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查?？疾閮?nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時(shí)使高三學(xué)生必須明白生物高考的價(jià)值所在[1]。下面對(duì)新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可通過向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時(shí)背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識(shí)和把握知識(shí)整體性的基礎(chǔ)上，掌握識(shí)記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達(dá)出來；之后教師進(jìn)行批閱，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對(duì)病毒浸染過程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時(shí)學(xué)生會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，從而更深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯(cuò)誤，還可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問題可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲[2]。因此，無論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無幾，此時(shí)教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一系列問題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動(dòng)物和植物細(xì)胞中都含有線粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學(xué)生重新對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識(shí)點(diǎn)，可舉一反三，辨別易混、易錯(cuò)的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動(dòng)鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間復(fù)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)三年來所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對(duì)高三學(xué)生來說高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點(diǎn)做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問題、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；歸納分析教學(xué)法；應(yīng)用

在高中所學(xué)的課程當(dāng)中，化學(xué)這門課程以各種各樣的原理、復(fù)雜多變并且零碎的知識(shí)點(diǎn)而著稱，這樣看來學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程就只能靠同學(xué)們自身的領(lǐng)悟能力和死記硬背來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而“歸納分析法”能夠?qū)⒘闼槎爆嵉闹R(shí)點(diǎn)總結(jié)成系統(tǒng)化條理狀的知識(shí)體系，同時(shí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行舉一反三的歸納和總結(jié)，從而為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了極大的貢獻(xiàn)。

一、新知識(shí)傳授中歸納分析法的應(yīng)用

歸納分析法的使用可以貫穿在整個(gè)高中化學(xué)絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中一二年級(jí)的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歸納分析法，使學(xué)生通過歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方法發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的神奇之處，從而促使其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在新知識(shí)傳授過程當(dāng)中采用問答知識(shí)的方式教學(xué)，將歸納分析法運(yùn)用其中，使同學(xué)們將零散瑣碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來并融會(huì)貫通，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高對(duì)知識(shí)的理解能力。

比如，在學(xué)生掌握元素周期律的過程中，在給同學(xué)們傳授新知識(shí)之前，教師可以運(yùn)用歸納分析法將舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)聯(lián)系起來，將各個(gè)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)挖掘出來并自然過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)1-20號(hào)元素核外電子排布規(guī)律時(shí)，將相似規(guī)律的元素歸為一類進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，相異規(guī)律的進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生能夠更牢固地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)為老師講授新的知識(shí)體系打下牢固的基礎(chǔ)。所以說歸納分析法在新知識(shí)傳授中的應(yīng)用不僅能高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂復(fù)習(xí)中歸納分析法的應(yīng)用

教師可以用歸納分析法來對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中所存在的不足及欠缺之處，及時(shí)地對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整以便為以后的教學(xué)工作提供幫助。我們可以讓學(xué)生自己進(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，用以培養(yǎng)他們的自我歸納、分析、反思、總結(jié)能力，從而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣可以讓他們更快地理解和掌握化學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)。作為教師而言則需要把更多的精力放在如何去引導(dǎo)他們進(jìn)行自我歸納能力的培養(yǎng)上去。對(duì)于學(xué)生來說側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于歸納分析方法的應(yīng)用以及知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握方面。這樣通過教師和學(xué)生的共同努力，一定能夠在課堂復(fù)習(xí)中將歸納分析法的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

比如，在化學(xué)平衡這一課結(jié)束后，教師可以有意識(shí)地將生活和教材中關(guān)于化學(xué)平衡的知識(shí)點(diǎn)出來，然后讓同學(xué)們自己去進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和概括。這樣不僅使他們看到了化學(xué)平衡的應(yīng)用，并且能夠快速地鞏固所學(xué)的知識(shí)。歸納分析法可以具體到：若物質(zhì)是相同的，則生成速率=消耗速率；若同一邊物質(zhì)的逆向速率與化學(xué)方程式中相應(yīng)化學(xué)計(jì)量數(shù)的比值相同；生成物的產(chǎn)率或反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率與原先的狀態(tài)相同；混合物反應(yīng)之后的氣體體積、物質(zhì)的量、分子質(zhì)量與原先狀態(tài)相同。這些知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和牢固。

三、單元小結(jié)中歸納分析法的應(yīng)用

我們可以將過去所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)采用歸納分析法來對(duì)單元小結(jié)進(jìn)行鞏固，從而為以后的學(xué)習(xí)和需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元小結(jié)不僅僅意味著對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的堆砌，更多地是對(duì)于學(xué)生所要掌握的核心知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和融會(huì)貫通。經(jīng)過這樣的單元小結(jié)復(fù)習(xí)過程，可以使學(xué)生更容易地吸收新知識(shí)、接納新知識(shí)、復(fù)習(xí)新知識(shí)。

經(jīng)過長(zhǎng)期教育實(shí)踐的證明發(fā)現(xiàn)，歸納分析法主要可以以兩種形式運(yùn)用于教學(xué)過程中：（1）順序歸納分析法。將一系列順序相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，按照某種方式將瑣碎繁雜的知識(shí)重新進(jìn)行排列組合，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰明朗化，這就是歸納順序法。順序歸納法的使用能夠引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的思路向著更加明朗準(zhǔn)確化的方向發(fā)展。例如，由化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行觀察，其中有非氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。金屬原子最外層的電子數(shù)一般都在3個(gè)之內(nèi)，在化學(xué)反應(yīng)的過程中失去電子之后表現(xiàn)出還原性。所以，有金屬單質(zhì)參加的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，其在反應(yīng)當(dāng)中可以引出氧化劑、還原劑等的作用。（2）分類歸納分析法。將各個(gè)有銜接的知識(shí)點(diǎn)采用分門別類進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，按照類別形成各種結(jié)構(gòu)體系明確的知識(shí)框架，這就是分類歸納分析法。首先教師將各個(gè)分好類的知識(shí)框架交給學(xué)生，讓同學(xué)們自己將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)添加到已建立的知識(shí)框架中。這樣不僅能夠讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)并能夠發(fā)現(xiàn)自己沒掌握的知識(shí)，從而得以添加補(bǔ)充。然后再依據(jù)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系將各個(gè)章節(jié)串聯(lián)起來，這就使得整個(gè)章節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。最后通過歸納分析總結(jié)將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整就形成了一個(gè)知識(shí)鏈，使同學(xué)們將高中化學(xué)的知識(shí)有效串聯(lián)起來并系統(tǒng)化的掌握。例如，在關(guān)于元素化合物學(xué)習(xí)過程中，采用歸納分析法將元素化合物按照金屬與非金屬歸類，接著將金屬元素按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽類進(jìn)行二級(jí)劃分；非金屬元素依照單質(zhì)、氫化物、氧化物、酸及鹽類進(jìn)一步劃分。這只是歸納分析法在高中化學(xué)化合物中的一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用，卻起到了事半功倍的效果。

總之，高中化學(xué)的教學(xué)復(fù)雜而零散，要想使課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都得到高質(zhì)量的保證，那么教師在教學(xué)中就必須靈活地使用歸納分析法，使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成自己的知識(shí)體系，真正學(xué)習(xí)并理解化學(xué)知識(shí)的精髓。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：概念圖；思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)

高中化學(xué)知識(shí)非常晦澀難懂，而且課本上的很多知識(shí)點(diǎn)雜亂無章，考試的難度較大，讓學(xué)生望而生畏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大增加，很難考出優(yōu)異的成績(jī)。思維導(dǎo)圖和概念圖則針對(duì)“歸納”和“記憶”兩方面能力的提高具有非常顯著的效果。

一、優(yōu)化高中化學(xué)概念圖應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)

在學(xué)習(xí)使用概念圖的初級(jí)階段，教師要使用教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)作為研究對(duì)象，學(xué)生首先要閱讀課本內(nèi)容自己體會(huì)、感受相關(guān)的模型、實(shí)物、圖片等，然后分組以小組的形式討論，列舉出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和概念，研究它們之間有何聯(lián)系，在紙上用箭頭連接相關(guān)節(jié)點(diǎn)概念的方式表示出來，表達(dá)方式有鏈?zhǔn)綀D和氣泡圖兩種。這樣繪制出來的概念圖有以下優(yōu)點(diǎn)：繪制簡(jiǎn)單，表達(dá)簡(jiǎn)單清楚、能很直觀的表達(dá)出每個(gè)概念之間的聯(lián)系。

（1）用鏈?zhǔn)綀D描述流程。在概念上有流程意義的知識(shí)點(diǎn)，可以用箭頭把節(jié)點(diǎn)以鏈狀的形式連接起來，形成鏈?zhǔn)綀D的結(jié)構(gòu)。繪圖過程中注意要理解清楚個(gè)概念之間的流程順序，寫清楚連接詞，要能清晰明了地表達(dá)出各概念之間的關(guān)系；在主鏈每個(gè)節(jié)點(diǎn)下面，可以對(duì)節(jié)點(diǎn)概念相關(guān)作用特點(diǎn)做簡(jiǎn)要說明，起到把主概念拆分成幾個(gè)部分的作用，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，也能延伸學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)。

（2）用氣泡圖實(shí)施導(dǎo)學(xué)。教學(xué)過程中使用氣泡圖，可以加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解。在氣泡圖中，最重要的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該位于中心位置，與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)排列在其周圍，按照固定順序用箭頭連接，由此形成由核心知識(shí)點(diǎn)延伸出其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的氣泡圖。

2.建構(gòu)復(fù)雜知識(shí)

在教學(xué)過程中遇到層次較為復(fù)雜的知識(shí)，可用維恩圖和等級(jí)圖歸納總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。先要找到主題中的知識(shí)難點(diǎn)，然后進(jìn)行分析研究，繪制維恩圖，解釋復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，使其簡(jiǎn)單化。此外，可以通過繪制等級(jí)圖的方法，建立復(fù)雜的知識(shí)架構(gòu)，圖的層次根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的層次而定，相同層次的知識(shí)在意義上并列，條理清楚，能很通透的理解全部?jī)?nèi)容。

（1）用維恩圖辨析區(qū)分。維恩圖，又叫文氏圖，可以表示知識(shí)點(diǎn)重疊部分的圖形。維恩圖可以表示出單個(gè)獨(dú)立的集合，也能表示出集合間的包含和重疊關(guān)系。維恩圖可清晰表示多個(gè)概念間的關(guān)系，每一個(gè)概念用一個(gè)圓圈表示，圓圈之間的重疊部分表示概念間的相同的地方，沒有重疊的部分表示概念間不相同的地方，能清晰明了的區(qū)分各個(gè)概念間的異同和從屬關(guān)系。

（2）用等級(jí)圖縱向建構(gòu)。在等級(jí)圖中最關(guān)鍵的概念位于最高層，相同層次的概念并列表示，不同層次的概念縱向排列，按層次從高到低的順序往下排列，用向下的箭頭連接起來，這對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)非常實(shí)用。學(xué)生需要熟練掌握每個(gè)概念以及他們之間的關(guān)系，才能正確地描繪出一幅完整的等級(jí)圖。

3.整理系統(tǒng)知識(shí)

用概念圖整合單元知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，是教師常用的一個(gè)方法。首先要提出一些于學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解知識(shí)，不只是要掌握核心知識(shí)點(diǎn)，與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容也得理解，并探討他們之間的相互聯(lián)系。選擇結(jié)構(gòu)分支多的概念圖為主體，其中一些部分可以使其他類型加以結(jié)合，繪制出綜合全面的概念圖，把復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

（1）用括號(hào)圖分析概括。用括號(hào)圖表示相關(guān)概念能很好地表示出每個(gè)概念間的層次關(guān)系，概念按屬性從大到小的關(guān)系，用箭頭從左至右連接，把概念間的從屬關(guān)系橫向表示出來；概念的內(nèi)涵按從大到小的關(guān)系，按從上到下的順序用括弧排列出來，把概念間的從屬關(guān)系縱向表示出來；在配合連接詞、正反括弧加以說明，使知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清楚，便于理解。

（2）用輻射圖歸納總結(jié)。輻射圖和太陽光向四周發(fā)散的形狀類似。核心概念位于最中心，其他相關(guān)概念按層次關(guān)系分布在核心概念周圍，中心通過箭頭指向外圍，層次不同的概念用不同的圖標(biāo)表示，再配以連接詞說明。不同層次的概念按層層遞進(jìn)的順序，隨著層次深入知識(shí)點(diǎn)不斷細(xì)化，每個(gè)節(jié)點(diǎn)概念都要標(biāo)注層數(shù)和字母方便觀察理解。

二、優(yōu)化高中化學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用

1.進(jìn)行知識(shí)梳理

例如學(xué)生學(xué)習(xí)物的質(zhì)量時(shí)，此課程安排在高一教材的第二章節(jié)，但此階段學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)還比較陌生，相關(guān)知識(shí)掌握水平也比較低，而且沒有自主歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力，盡管本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不難，在初中也有一定的學(xué)習(xí)和了解，但還是無法系統(tǒng)的歸納所學(xué)知識(shí)，這樣自然就無法在解題是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了。繪制思維導(dǎo)圖能有效地解決這個(gè)問題，通過繪制思維導(dǎo)圖，了解教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)的知識(shí)概念，如質(zhì)量、密度、氣體氣壓等，還有相關(guān)的公式和定理推論。這些概念和公式之間其實(shí)并沒有太大聯(lián)系，如果學(xué)生單純死記硬背的話，這些東西會(huì)雜亂的儲(chǔ)存在腦海里，不利于記憶，在真正解題時(shí)也會(huì)遇到很大困難。因此，歸納、總結(jié)相關(guān)公式和概念，繪制思維導(dǎo)圖是非常有必要的。思維導(dǎo)圖能使概念和公式、公式和公式以及公式的演變表示得更加清楚直接，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。由于不得不面對(duì)高考和中考，所以教師和家長(zhǎng)大多崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的習(xí)題來掃除學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，但是學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，沒有足夠的時(shí)間和精力完成那么多題目，對(duì)于學(xué)生的身體來說也是很重的負(fù)荷。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把習(xí)題按不同種類區(qū)分開來，找到每一類題目之間的聯(lián)系，通過適量的題目就能讓學(xué)生面對(duì)各類題目時(shí)得心應(yīng)手。

2.進(jìn)行知識(shí)總結(jié)

高中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，所學(xué)的知識(shí)比較廣而且雜，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系比較緊密，各個(gè)單元的內(nèi)容也有著或多或少的聯(lián)系。所以，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，單一的學(xué)習(xí)某一部分的知識(shí)是不可取的，更合理的方法是先了解整本書的內(nèi)容，再根據(jù)此建議一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把整本書的內(nèi)容捏合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，而不是單一地去學(xué)習(xí)某一部分的內(nèi)容。在每部分的知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，并且聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)各部分知識(shí)的理解和聯(lián)系。

在階段性總結(jié)時(shí)，教師可以把本階段學(xué)習(xí)的典型的概念術(shù)語和符號(hào)命題提出來，例如“氧化反應(yīng)”“還原反應(yīng)”“醇”“脂”等，要求學(xué)生利用一部分的內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖。整理歸納階段性學(xué)習(xí)的成果。

3.解決實(shí)際問題

高中化學(xué)知識(shí)廣而且雜，所以很多學(xué)生即便知識(shí)掌握不錯(cuò)，也很難在考試中考出優(yōu)異的成績(jī)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生雖然熟練掌握了部分知識(shí)，但知識(shí)掌握的范圍不夠全面，對(duì)于綜合性較強(qiáng)、涉及知識(shí)點(diǎn)較多的題目無能為力。所以，學(xué)生必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將課程所學(xué)內(nèi)容全部規(guī)劃到知識(shí)網(wǎng)中來。在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)切記不可死記硬背，可以以一個(gè)核心概念為基礎(chǔ)，延伸出其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練自己的發(fā)散性思維。通過核心概念延伸到其他知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)，在堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)過后，最終完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從容面對(duì)各種考試。課堂教學(xué)的目的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的智力水平，教師們要共同研究探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，研究出最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 階段性復(fù)習(xí) 有效策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0177-01

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，歸類總結(jié)是一項(xiàng)巨大的工程，其中需要各種教學(xué)思想的加入，數(shù)學(xué)思想是一個(gè)重要并且應(yīng)該具備的思想。因此，教師首先要不斷更新教學(xué)觀念，從思想上不斷提高對(duì)引導(dǎo)法重要性的認(rèn)識(shí)，深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)要求將引導(dǎo)方法融入備課環(huán)節(jié)，寫出有效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教案。使學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的掌握學(xué)過的知識(shí)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果能夠與實(shí)際生活的聯(lián)系起來，那么學(xué)習(xí)與鞏固效果就會(huì)事半功倍。因此，階段性復(fù)習(xí)的過程更應(yīng)該結(jié)合生活展開，做好知識(shí)點(diǎn)的階段性復(fù)習(xí)的歸類總結(jié)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系和整體學(xué)習(xí)。

同時(shí)復(fù)習(xí)課堂的開始與結(jié)束的延續(xù)同等重要，應(yīng)是他們認(rèn)識(shí)到生活處處是數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的無限性。但是，往往理想的和現(xiàn)實(shí)總有一些差別。

1 插入知識(shí)點(diǎn)歸類總結(jié)，引導(dǎo)建立互動(dòng)交流平臺(tái)

授課教師可根據(jù)教材知識(shí)的的內(nèi)容，將知識(shí)在教案中轉(zhuǎn)化成其它問題的形式，讓學(xué)生融入一種與知識(shí)相關(guān)問題的情景中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的思考。同時(shí)，試著尋找適合的理解方式，將前后知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的總結(jié)，或者在教學(xué)的時(shí)候插入之前的內(nèi)容，進(jìn)行小規(guī)模的復(fù)習(xí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收更加全面和合理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)式的教學(xué)情境中逐步提高知識(shí)總結(jié)和解決問題的能力。教學(xué)中并不是問題瑣碎，而是與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的不斷總結(jié)，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與交流互動(dòng)，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生的求知欲，而且可以促進(jìn)課堂的有序進(jìn)行，提高課堂效率。

例如，在講二年級(jí)“期末復(fù)習(xí)”復(fù)習(xí)課時(shí)，可設(shè)置如下提問“同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)，我們平行四邊形和數(shù)的加減以及多位數(shù)的認(rèn)識(shí)，那么，對(duì)《萬以內(nèi)的認(rèn)識(shí)》《多位數(shù)的加減》《認(rèn)識(shí)圖形》的應(yīng)用與對(duì)比，針對(duì)性提出不同的解題步驟問題。首先是對(duì)加減法的學(xué)習(xí)，引入生活中集市上的數(shù)學(xué)計(jì)算。在這樣的情形下，一方面達(dá)到了課前問題引入引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)與生活。

2 混合式復(fù)習(xí)教學(xué)模式

教師在課堂之前，應(yīng)將所要講的某章內(nèi)容做一個(gè)條理性的總結(jié)提綱，或者說期中總結(jié)或者是1/4總結(jié)等，同時(shí)，做好幾種教學(xué)方式混合使用的教案，注重課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的多元化引入環(huán)節(jié)。有的學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題、教學(xué)方式等感興趣，可通過某個(gè)學(xué)生提出的問題作為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的導(dǎo)線，通過問題討論的方式獲得局部知識(shí)的理解和應(yīng)用，使知識(shí)點(diǎn)更加容易接受。另外，教師需按照復(fù)綱需求進(jìn)行有序的講解，不能隨意教學(xué)，以避免誤導(dǎo)學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都能接受和掌握并應(yīng)用這些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。針對(duì)課堂或者下一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，對(duì)于學(xué)生來講，當(dāng)做是探索性的問題，為學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件，也實(shí)現(xiàn)階段性復(fù)習(xí)的良好效果。

例如，在講“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)《小數(shù)的加減運(yùn)算》等幾節(jié)進(jìn)行綜合解析，混合教學(xué)，要將事先準(zhǔn)備好上課需要的工具，希望同學(xué)們通過觀察的形式在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲。首先將數(shù)軸介紹給學(xué)生，這可能是初中學(xué)的內(nèi)容，但是這種超前的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的鞏固，更好的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

3 學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)課堂討論的開展

教材的研讀需要達(dá)到把握課本基礎(chǔ)知識(shí)，而知識(shí)點(diǎn)的階段性總結(jié)則需要良好的教學(xué)解題思路的引入，教師培養(yǎng)學(xué)生解題的基本技能，這就需要重視數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，把教學(xué)思想的培養(yǎng)當(dāng)做是興趣培養(yǎng)的前驅(qū)，階段性復(fù)習(xí)的過程加入思路的講解更能夠激發(fā)學(xué)生的解題思維的發(fā)散，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生深刻的影響。從小學(xué)階段就重視解題思路與階段性復(fù)習(xí)的結(jié)合，尤其是在教學(xué)的復(fù)習(xí)階段中，解題思路的引入能大大提高學(xué)生歸類總結(jié)的能力，也為階段性復(fù)習(xí)提升效率。

另外，小學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)的理解，大部分都局限于數(shù)字的學(xué)習(xí)，其對(duì)學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步提高。而階段性的復(fù)習(xí)則需要學(xué)生不斷地討論與思考，將學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)結(jié)合提綱式知識(shí)點(diǎn)挖掘教材，將教材與知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)結(jié)合起來這樣更能將提綱式復(fù)習(xí)作為階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中的主線，教師可以采用同桌交流、小組合作等多種課堂教學(xué)組織形式，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：教師應(yīng)以傾聽學(xué)生的想法為主，如：六年級(jí)課程中在講“正比例和反比例”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)想起生活中的規(guī)律變化事物，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)其具有的特點(diǎn)如正相關(guān)性和反相關(guān)性等做初步的猜測(cè)，授課教師對(duì)其評(píng)價(jià)總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)主要是以一種循序漸進(jìn)的方式，并結(jié)合混合式復(fù)習(xí)，在階段性復(fù)習(xí)規(guī)劃中掌握主要的知識(shí)綱要，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)之間的交叉學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時(shí)，必要的課堂教學(xué)實(shí)踐也是重要的。

參考文獻(xiàn)：

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人教版物理8年級(jí)上冊(cè)第4章的學(xué)習(xí)內(nèi)容是物態(tài)變化，本章主要學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用、6種物態(tài)變化的名稱、吸熱放熱在生活生產(chǎn)中存在的實(shí)例、晶體和非晶體的熔化凝固及其圖像問題。這些繁雜零散、不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過什么方法使學(xué)生輕松的掌握是廣大教師值得思考的一個(gè)問題。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，就形象比喻法在物態(tài)變化中對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記應(yīng)用問題與廣大教師探討。

1 形象比喻法在判斷吸熱、放熱問題中的應(yīng)用

物態(tài)相互變化過程共有6種變化狀態(tài)，然而這6種物態(tài)變化過程，都伴隨著吸熱和放熱。如何準(zhǔn)確判斷每一過程的吸熱或放熱情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

首先，從物理學(xué)角度分析，同一種物質(zhì)在質(zhì)量相同的情況下，由于分子間相互作用力的影響，以氣態(tài)存在時(shí)密度相對(duì)較小，體積較大。以固態(tài)存在時(shí)密度相對(duì)較大，體積較小。其次，從感性認(rèn)識(shí)的角度分析，同一種物質(zhì)在質(zhì)量相同的情況下，以固態(tài)存在時(shí)密度較大，體積較??；以氣態(tài)存在時(shí)情況相反。

因此，可以形象地將氣體想象成一個(gè)胖子，高大威猛，能量較大；固體，體積小，像瘦子一樣，瘦小微弱；而液體界于兩者之間。再結(jié)合學(xué)生的淺顯認(rèn)識(shí)，胖子變瘦子要減肥，瘦子變胖子要增肥。可以將減肥認(rèn)為是對(duì)外釋放能量即放熱，將增肥認(rèn)為是從外界吸收能量即吸熱。

筆者對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)如下：胖子（氣態(tài)）變瘦子（固態(tài)）要減肥，即放熱；瘦子（固態(tài)）變胖子（氣態(tài)）要增肥，即吸熱。通過將這個(gè)枯燥的知識(shí)趣味化、具體化，使學(xué)生牢固掌握物態(tài)變化中吸熱和放熱的問題。

2 形象比喻法在晶體和非晶體的熔化和凝固圖像判斷問題中的應(yīng)用

物態(tài)變化這章中，晶體和非晶體的熔化、凝固圖像共有4個(gè)。然而如何區(qū)別和判斷這4個(gè)圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

首先，從物理學(xué)角度分析，晶體是指固體在熔化過程中，不斷吸熱溫度保持不變，將具有這種性質(zhì)的固體叫晶體。即它在熔化過程中有一段時(shí)間溫度保持不變，對(duì)應(yīng)到溫度―時(shí)間圖像上有一段圖像與時(shí)間軸保持平行的線段。非晶體是指固體在熔化過程中，只要不斷吸熱，溫度就會(huì)不斷地上升。它的圖像是一條不斷上升的曲線。因?yàn)槿刍^程中要吸熱，物質(zhì)自身的溫度要升高，所以可以將熔化形象地比喻成走上山路，將凝固比喻成走下山路。

其次，從感性認(rèn)識(shí)的角度分析，上山比較費(fèi)力，要消耗大量的能量，人體表現(xiàn)出汗流滿面，感覺自身體溫在上升。將凝固比喻成下山，下山比較省力，不必消耗大量的能量，人不會(huì)表現(xiàn)出汗流滿面，感覺自身的體溫變化不太明顯。

筆者對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)如下：上山（圖像上升）吸熱，下山（圖像下降）放熱；圖像如果是折線則是晶體，圖像如果是曲線則是非晶體。

3 形象比喻法在識(shí)記溫度計(jì)分度值中的應(yīng)用

溫度計(jì)分為實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)和寒暑表3類。這3類溫度計(jì)的材料、測(cè)量范圍、分度值各不相同。而分度值的識(shí)記，成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

首先，從物理學(xué)角度分析，氣溫計(jì)的測(cè)量對(duì)象是人體，而人做為社會(huì)的主體，是所有事物的中心，所以在對(duì)人體測(cè)量溫度時(shí)，要求更為嚴(yán)格，更為精確，可以形象地將體溫計(jì)比喻成給人注射時(shí)用的注射器的針頭，它的針頭較細(xì)，所以它的分度值為0.1 ℃。而實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和寒暑表的測(cè)量對(duì)象是具體的物質(zhì)和外界大氣溫度，可以形象地將實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和寒暑表比喻成給動(dòng)物注射時(shí)用的注射器的針頭較粗，精確度相對(duì)較低，所以它的分度值為1 ℃。

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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 課堂設(shè)計(jì)

引言

改革開放以來，我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。

知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。

在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。

（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。

生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說背過但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問題就記住了，考試從沒有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。

（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。

在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。

結(jié)語

在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來充滿憧憬。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)方法

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在大量需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，但相對(duì)分立的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，如何對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，一直是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)。而在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)作為相對(duì)獨(dú)立的一部分，其包含的知識(shí)點(diǎn)在高中化學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的比重，根據(jù)2017年高考考試大綱，有機(jī)化學(xué)部分除了作為必修部分的考點(diǎn)，還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個(gè)模塊進(jìn)行考試。而高中有機(jī)化學(xué)部分相對(duì)于無機(jī)化學(xué)部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)更加清晰，有機(jī)物種類明確且相互有密切聯(lián)系，在搭建了高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，對(duì)解決高中有機(jī)化學(xué)的高考題，應(yīng)該已經(jīng)有比較大的把握。

1高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識(shí)點(diǎn)少，主要屬于介紹性知識(shí)，不能依托于此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只能進(jìn)行分立知識(shí)的記憶，在正式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，將這些相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去。因此，構(gòu)建高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更多的依托于選修5。

1．1網(wǎng)絡(luò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)：人教版《化學(xué)選修5———有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，在第一章先給出了有機(jī)化合物的分類，對(duì)有機(jī)物的類別和官能團(tuán)進(jìn)行了介紹，此時(shí)將有機(jī)物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類，主要的類型如下：實(shí)際上，根據(jù)后面的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物的性質(zhì)在很大程度上受官能團(tuán)的影響，所以，在學(xué)習(xí)過程中，為了更加直觀的學(xué)習(xí)，可以先采用具有代表性的有機(jī)化合物，教材中絕大多數(shù)反應(yīng)式采用的有機(jī)化合物都是包含2個(gè)碳原子，所以，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機(jī)物。以這些不同類別的有機(jī)物作為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，現(xiàn)在各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)處于孤立狀態(tài)，同時(shí)包含的內(nèi)容非常單薄，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所需的內(nèi)容對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行豐富補(bǔ)充，并形成連接知識(shí)點(diǎn)的線條，進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1．2知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條的搭建：在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容，以有機(jī)物類別作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，本節(jié)中進(jìn)一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以及構(gòu)建連接知識(shí)節(jié)點(diǎn)的線條，主要需要把握的是不同有機(jī)物類別的特殊性質(zhì)，和相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型及對(duì)應(yīng)的反應(yīng)條件。如果說選修5的第一章是對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的基本介紹，供學(xué)生提煉出一個(gè)個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，那么第二章到第四章的內(nèi)容，其實(shí)都是對(duì)于第一章所提到的知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機(jī)化合物的官能團(tuán)及化學(xué)性質(zhì)，還有涉及到的化學(xué)反應(yīng)。以課本第二章第一節(jié)為例，在這一節(jié)中介紹了三種有機(jī)化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應(yīng)類型：取代反應(yīng)，加成反應(yīng)以及聚合反應(yīng)。其中取代反應(yīng)連接了烴類和鹵代烴，加成反應(yīng)連接了不飽和有機(jī)物和飽和有機(jī)物，或者不同不飽和度的不飽和有機(jī)物，聚合反應(yīng)是屬于不飽和有機(jī)物的特殊反應(yīng)。根據(jù)這三個(gè)反應(yīng)，可以將第1節(jié)中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機(jī)聚合物聯(lián)系在一起，主要脈絡(luò)是烷烴烯烴炔烴的銜接。對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充中，重點(diǎn)在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應(yīng)。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應(yīng)有銀鏡反應(yīng)和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標(biāo)志性的破題點(diǎn)，解開這一環(huán)后，根據(jù)有機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，基本可以推導(dǎo)出前后涉及到的各個(gè)反應(yīng)以及相關(guān)的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)式。高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，也需要注意“將知識(shí)讀少”，比如在學(xué)習(xí)芳香烴和醇＼酚這兩節(jié)時(shí)。根據(jù)歷年有機(jī)化學(xué)部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機(jī)分子中除了官能團(tuán)剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個(gè)單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時(shí)，作用普通的烷烴烷烴知識(shí)節(jié)點(diǎn)看待。

2總結(jié)

篇9

現(xiàn)階段高考化學(xué)試題總體來說難易程度適中，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考察，需要學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?；A(chǔ)的復(fù)習(xí)備考應(yīng)依照課本大綱進(jìn)行，理清知識(shí)的脈絡(luò)。培優(yōu)補(bǔ)差，幫助優(yōu)等生解決易出錯(cuò)的問題，強(qiáng)化困難生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，通過導(dǎo)學(xué)案和多種類型題的集中訓(xùn)練來夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。物質(zhì)的分類、檢驗(yàn)和鑒別、計(jì)算物質(zhì)的量、電化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)平衡移動(dòng)原理等基礎(chǔ)知識(shí)每年必考，大綱范圍內(nèi)涉及到教材的邊邊角角，都有可能成為出題的知識(shí)點(diǎn)。零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記容易出現(xiàn)疏漏，學(xué)生探索其中的相關(guān)聯(lián)系，串接成一條知識(shí)鏈，就能做到面面俱到。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練中，經(jīng)常可以看到因題而設(shè)的新奇儀器和裝置，這種非常規(guī)儀器裝置的組合可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)功能的綜合拓展。在實(shí)驗(yàn)備考中，應(yīng)重視對(duì)儀器裝置的名稱、類別、用途、注意事項(xiàng)等知識(shí)的掌握。

（二）構(gòu)建完整的理論結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，綜合梳理成一套完整的知識(shí)理論體系，在處理問題時(shí)就能快速精準(zhǔn)地檢索到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高備考效率。如在進(jìn)行化學(xué)元素學(xué)習(xí)時(shí)，可以這樣來設(shè)置導(dǎo)學(xué)案：①元素的名稱、符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)②元素單質(zhì)的物理性質(zhì)（自然界中是否存在、常溫下狀態(tài)、顏色、氣味、密度、水溶性、溶沸點(diǎn)）③元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)（單質(zhì)反應(yīng)、和常見金屬、和水、和酸堿、和特殊化合物反應(yīng)）④元素氧化物的性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）⑤元素單質(zhì)、化合物的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新元素的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生自己掌握總結(jié)的規(guī)律，探索并發(fā)現(xiàn)課本編寫框架中存在的關(guān)聯(lián)，初步模仿構(gòu)建知識(shí)體系?？梢宰寣W(xué)生模仿下圖繪制含碳有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把一系列的化學(xué)反應(yīng)串聯(lián)成模塊化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，直觀形象地整合了繁瑣細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，考試重點(diǎn)清晰明確一目了然，能充分啟發(fā)學(xué)生的思維，深化對(duì)知識(shí)的理解，將課本學(xué)精學(xué)薄。

（三）注重實(shí)驗(yàn)總結(jié)

化學(xué)的特征就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，近年高考化學(xué)命題可以看出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷深入考察，考察方式也越發(fā)新穎創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的問題處理能力、思維能力和靈活應(yīng)用能力。教師備考時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做總結(jié)，讓學(xué)生多層次、全方位地認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。因此在復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的合作探究。經(jīng)?？疾斓膶?shí)驗(yàn)有酸堿中和滴定、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結(jié)晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應(yīng)等。不同類型的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有不同的效果。定量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生的時(shí)間，可以培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)密性；綜合性實(shí)驗(yàn)考察了多種知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；開放性的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生跳出課本框架的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；使學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例題：從你最熟悉的酸、堿、鹽中，任意選出四種物質(zhì)，使其符合下圖中的關(guān)系，途中連線的物質(zhì)間均能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)講物質(zhì)的化學(xué)式填在相應(yīng)的方框內(nèi)。

（四）總結(jié)

篇10

1.了解有機(jī)物的組成，會(huì)判斷有機(jī)物和無機(jī)物。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究，知道甲烷的組成元素，掌握甲烷的性質(zhì)，了解乙醇和乙酸的性質(zhì)。

3.通過對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于社會(huì)”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、情感目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)、用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的思想感情。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想。

三、教學(xué)重點(diǎn)

有機(jī)物的特征，甲烷的性質(zhì)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。

五、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較凌亂，在考試中所占分值也不是很大。但與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，本節(jié)課重在激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)、用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的思想感情。

六、教學(xué)方法

主要采用教師啟發(fā)，學(xué)生通過閱讀、分析、觀察，自己總結(jié)概括的方法。

七、教學(xué)過程

1.有機(jī)物概念部分

（1）給出兩組物質(zhì)，讓學(xué)生觀察它們?cè)诮M成上的根本區(qū)別是什么，并試著說出有機(jī)物和無機(jī)物的定義，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、概括能力。

（2）教師總結(jié)，并給出注意事項(xiàng)：一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等雖含碳元素，但不屬于有機(jī)物；除碳元素外，有機(jī)物一般也含有氫元素，并可能含有氧、氮、氯、硫等元素。

（3）及時(shí)反饋：醫(yī)用酒精和食醋是否是有機(jī)物？考察學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

（4）圖片展示日常生活中常見的各種有機(jī)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有機(jī)物性質(zhì)部分

（1）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。a.比較樟腦粉末在水和酒精中的溶解情況。b.棉布燃燒。c.蔗糖分解。d.比較食鹽水和酒精溶液的導(dǎo)電性。

（2）由上述實(shí)驗(yàn)總結(jié)出有機(jī)物的共性。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際。由有機(jī)物的特征，設(shè)計(jì)情境，配上圖片，請(qǐng)學(xué)生解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。如：如何洗掉衣服上的油漬？電線外面為什么有層塑料或橡膠皮？歌廳著火火勢(shì)為什么會(huì)蔓延得很快？

3.甲烷的教學(xué)

（1）閱讀下列材料，得出甲烷的性質(zhì)及相關(guān)的其它信息。“下圖是一瓶用排水法收集的甲烷氣體，甲烷是城市用天然氣的主要成分，天然氣中加入了有臭味的物質(zhì)四氫噻吩，以便氣體泄露時(shí)能及時(shí)引起人們的警覺。實(shí)驗(yàn)室制取甲烷可用無水醋酸鈉和堿石灰共熱?！苯o出充滿甲烷的集氣瓶的圖片和甲烷燃燒的圖片。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。a.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明甲烷中含碳、氫元素。b.寫出甲烷燃燒的化學(xué)方程式。

（3）知識(shí)視窗。a.介紹甲烷的存在，展示自然界中甲烷存在的各種圖片；展示煤礦瓦斯爆炸圖片并配上歌曲《但愿》，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)。b.介紹農(nóng)村沼氣建設(shè)（視頻）。以視頻代替枯燥的講解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可信度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）能力拓展。根據(jù)具體問題，確定有機(jī)物中是否含有氧元素。

4.自主學(xué)習(xí)

（1）由一組圖片引出乙醇的教學(xué)。

（2）閱讀教材265-266頁(yè)，完成填空。

5.知識(shí)視窗

（1）簡(jiǎn)介工業(yè)酒精中毒事件（視頻）。

（2）簡(jiǎn)介乙醇汽油，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

（3）展示乙醇、醋酸的相關(guān)圖片，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。

酒后失態(tài)的圖片使學(xué)生大笑，極大地活躍了課堂氣氛；假酒中毒的視頻和各種禁止酒后上崗的圖標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，“該喝酒時(shí)就喝酒，千萬不要喝假酒”使學(xué)生在笑聲中學(xué)到安全知識(shí)；家鄉(xiāng)的各種美酒圖片又激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情?！昂群镁坪伪貣|奔西走，咱家鄉(xiāng)應(yīng)有盡有！”使學(xué)生大笑，此時(shí)氣氛極其活躍。

6.活學(xué)活用

選擇有梯度的習(xí)題，如“化學(xué)物質(zhì)可以給人類帶來危害，但也可以造福人類”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證教育，并讓他們?cè)囍倥e出幾則這樣的例子。這樣既讓他們復(fù)習(xí)了以往的知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的思維和表達(dá)。

7.結(jié)束語

“最后，老師也要用家鄉(xiāng)的美酒敬大家一杯！”播放自制的動(dòng)畫，動(dòng)畫內(nèi)容如下：向一個(gè)漂亮的酒杯中倒酒，當(dāng)酒滴落到杯中后，馬上變成一段文字：祝各位同學(xué)學(xué)業(yè)有成，前程似錦！同時(shí)酒杯、酒瓶、文字也都開始閃閃發(fā)光。