導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)g迎標(biāo)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校園歡迎標(biāo)語

1、新校園，新風(fēng)尚師生攜手創(chuàng)輝煌。

2、熱烈歡迎來自祖國各地的xx級(jí)新同學(xué)。

3、打造高標(biāo)準(zhǔn)教育設(shè)施，追求高品質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，樹立高品位學(xué)院形象。

4、愛國愛校，獻(xiàn)一片丹心。

5、聚精會(huì)神辦教育，一心一意育人才。

6、默默師哲務(wù)實(shí)進(jìn)取與時(shí)俱進(jìn)。

7、厚德，博學(xué)，敏思，篤行。

8、新起點(diǎn)，新氣象潛心播種新希望。

9、把握人生機(jī)遇，彰顯精彩人生。

10、成才從此起步，成功由此開始。

11、質(zhì)量立校，人才強(qiáng)校，特色興校，和諧建校。

12、重德重才潛心造就人才，重教重學(xué)全面培育棟梁。

13、新起點(diǎn)，新目標(biāo)，新挑戰(zhàn)，新希望。

14、四面八方莘莘學(xué)子，名校深造成就中華騰飛棟梁之才。

15、嚴(yán)謹(jǐn)，求是，敬業(yè)，奉獻(xiàn)。

16、樹木樹人，鑄千秋大業(yè)。

17、五湖四海熱血青年，丹心報(bào)國實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大事業(yè)。

18、掏盡丹心譜寫園丁歌，灑遍汗水當(dāng)好育花人。

19、莘莘學(xué)子，勤學(xué)多思，繼往開來。

20、科技成就夢想，愛心構(gòu)建和諧。

21、知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來。

22、珍惜人生大學(xué)時(shí)，鵬程萬里奮今朝。

23、育人成才潛移默化，修身立德潤物無聲。

24、培育英才建百年大業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)中華名校。

25、辦人民滿意的教育，爭創(chuàng)國家示范院校。

26、笑臉喜迎新同學(xué)，熱情擁抱新伙伴。

27、辦大學(xué)，百年基業(yè)平地起。

28、創(chuàng)名校，千秋育人立新功。

29、做學(xué)生喜歡的教師，爭當(dāng)教書育人標(biāo)兵。

30、與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)大業(yè)，同心同德辦大學(xué)。

31、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

32、今天的選擇，明天的成就，學(xué)院因你而精彩。

33、科教興國，人才為本。

34、讓我們架起學(xué)校與家長溝通的橋梁

35、成功，我們共同創(chuàng)造

36、熱愛生活，學(xué)會(huì)生活，創(chuàng)造生活

37、學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展高于一切

38、播種生活，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)

39、知識(shí)是永恒的追求

40、接收生活挑戰(zhàn)，培養(yǎng)全面素質(zhì)

41、插上理想的翅膀，揚(yáng)起青春的風(fēng)帆

42、責(zé)任高于一切，成就源于付出

43、讓我們架起學(xué)校與家長溝通的橋梁

44、成功，我們共同創(chuàng)造

45、熱愛生活，學(xué)會(huì)生活，創(chuàng)造生活

46、學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展高于一切

47、播種生活，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)

48、知識(shí)是永恒的追求

篇2

2、同心協(xié)力，共鑄孩子美好的明天！

3、家校攜手，共同托起明天的太陽！

4、孩子的成長是你我共同的心愿！

5、成功，我們共同創(chuàng)造

6、酷愛生活，學(xué)會(huì)生活，創(chuàng)造生活

7、學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展高于一切

8、共同托起我們的希望

9、關(guān)心孩子的成才過程比關(guān)心孩子的結(jié)果更重要。

10、讓您的孩子贏在起跑線上。

11、目標(biāo)是動(dòng)力，關(guān)愛是基石，讓家校筑起孩子的成功之路。

12、關(guān)心孩子的每天，關(guān)注孩子的每個(gè)變化。

13、創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境，讓孩子全身心投進(jìn)學(xué)習(xí)。

14、一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

15、責(zé)任高于一切，成績源于付出

16、家校同盟共建和諧社會(huì)師生同心爭創(chuàng)文明校園

篇3

1、 用愛心托起明天的太陽

2、 給孩子一個(gè)美好的童年，是您的期待，也是我們的責(zé)任!

3、 祖國的花朵在這里綻開，明天的希望在這里浮化。

4、 一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子

5、 讓歡樂的種子撒在每個(gè)孩子的心田!

6、 新起點(diǎn)，新方向，我們在陽光下成長。

7、 孩子是祖國未來的太陽

8、 這里是培養(yǎng)新一代種子的地方，愿您的孩子永遠(yuǎn)健康成長!

9、 疼愛無微不至，關(guān)懷教導(dǎo)有方

10、 請您放手，讓我們一起陪孩子成長!

11、 給孩子一個(gè)美好的童年，是您的期待，也是我們的責(zé)任!

12、 祖國的花朵在這里綻開，明天的希望在這里浮化。

13、 用太陽的光輝照亮孩子的心房

14、 讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天……

15、 幼兒成長的樹蔭

16、 兒童健康的天使

17、 祖國花朵的園丁

18、 同在藍(lán)天下，和孩子共同成長!

19、 關(guān)心下一代，汗水澆未來。

20、 疼愛無微不至，關(guān)懷教導(dǎo)有方

21、 新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長!

22、 咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力!

23、 美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。

24、 教育從心開始``我們將貼心的照顧您的寶寶

25、 使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個(gè)完美的學(xué)前旅程

26、 關(guān)注成長，心系未來

27、 育幼懷母愛，光明滿童心

28、 七彩童年，美好明天

29、 同在藍(lán)天下，和孩子共同成長!

30、 關(guān)心下一代，汗水澆未來。

31、 今日的學(xué)校之星，明日的社會(huì)之星!

32、 新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長!

33、 關(guān)心下一代，汗水澆未來。

34、 孩子是祖國未來的太陽

35、 新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長!

36、 咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力!

37、 用愛心呵護(hù)天使稚嫩的翅膀!

38、 ×××與孩子相伴成長!

39、 用愛心托起明天的太陽

40、 用太陽的光輝照亮孩子的心房

41、 讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天……

42、 幼兒成長的樹蔭

43、 兒童健康的天使

44、 祖國花朵的園丁

45、 美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。

46、 教育從心開始``我們將貼心的照顧您的寶寶

47、 使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個(gè)完美的學(xué)前旅程

48、 教育為本為每個(gè)孩子創(chuàng)造屬于他們的知識(shí)海洋

49、 咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力!

50、 教育為本為每個(gè)孩子創(chuàng)造屬于他們的知識(shí)海洋

51、 請您放手，讓我們一起陪孩子成長!

52、 給孩子一個(gè)美好的童年，是您的期待，也是我們的責(zé)任!

53、 祖國的花朵在這里綻開，明天的希望在這里浮化。

54、 一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子

篇4

VS品牌形象

據(jù)悉，世界電子信息產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在正逐步出現(xiàn)“藍(lán)”、“紅”陣營的兩級(jí)分化?！八{(lán)色陣營”由以IBM、INTEL等技術(shù)導(dǎo)向的制造業(yè)品牌構(gòu)成“紅色陣營”則以德國電信、新加坡電信、法國電信、SK等以應(yīng)用為導(dǎo)向的品牌構(gòu)成，而中國的其它幾家電信運(yùn)營的品牌標(biāo)識(shí)都是“通信藍(lán)”，中國聯(lián)通這次換標(biāo)，引入了更加貼近生活的中國紅與水墨黑，讓中國聯(lián)通從藍(lán)色陣營中脫離出來，獨(dú)自翱翔中國運(yùn)營商的紅色陣營，這本身就是一個(gè)差異化策略的表現(xiàn)。一方面和其他運(yùn)營商進(jìn)行清晰的區(qū)別，能夠讓品牌形象差異化定位，另外一方面，聯(lián)通此舉也隱含著聯(lián)通正在與國際紅色陣營的運(yùn)營商看齊的味道，能夠增強(qiáng)投資者和價(jià)值鏈成員甚至是消費(fèi)者的信心。

而對于中國聯(lián)通來說，紅色標(biāo)識(shí)的選擇僅僅是形象改變的開始，中國聯(lián)通未來需要更加專注如何打造更具吸引力的品牌，因?yàn)橥ǔ碚f，之所以要對品牌標(biāo)志進(jìn)行調(diào)整，主要是由于企業(yè)品牌策略的調(diào)整，需要品牌標(biāo)志的調(diào)整來做相應(yīng)配合。對于聯(lián)通真正意義上的品牌形象提升來說，如何在品牌標(biāo)志中引入一些新鮮的品牌形象元素，讓消費(fèi)者感受到新的品牌內(nèi)涵，還需要有進(jìn)一步的品牌形象戰(zhàn)略來持續(xù)跟進(jìn)，否則，紅色的差異化就只能對聯(lián)通品牌起到視覺區(qū)隔的作用，而達(dá)不到區(qū)隔其他電信運(yùn)營商的效果。

消費(fèi)者信心VS品牌新價(jià)值

中國聯(lián)通在過去的電信行業(yè)競爭中，一直走的不是很順利，由于GSM的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)原因，很多消費(fèi)者將聯(lián)通作為了移動(dòng)通信領(lǐng)域低價(jià)格的代名詞，一方面對于聯(lián)通與移動(dòng)針鋒相對的價(jià)格競爭表示歡迎，另外一方面卻又對聯(lián)通在移動(dòng)通信的產(chǎn)品品質(zhì)本身的表現(xiàn)上存在負(fù)面感受。而在CDMA高舉高打進(jìn)入市場之后，人們期待CDMA能帶來全新的變化，但是CDMA并沒有滿足消費(fèi)者的高期望，由于運(yùn)營投入等原因，CDMA前期走了一段較為曲折的路。加上聯(lián)通的產(chǎn)品種類較多，缺乏一定的整合，消費(fèi)者對于聯(lián)通的品牌認(rèn)識(shí)較為模糊，而聯(lián)通的品牌架構(gòu)在過去很多年里也沒有很好的梳理，這些原因在一定程度上影響了消費(fèi)者對于聯(lián)通品牌的信心。

標(biāo)識(shí)是品牌與消費(fèi)者溝通的一種方式，作為品牌訴求對象的消費(fèi)者是不斷變化的，如果品牌不能根據(jù)消費(fèi)者的變化對標(biāo)識(shí)進(jìn)行調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)溝通障礙，面臨失去新的消費(fèi)者的危險(xiǎn)。當(dāng)一個(gè)品牌在市場上存在很多年，同時(shí)消費(fèi)者對其褒貶不一的時(shí)候，品牌更換標(biāo)識(shí)，可以轉(zhuǎn)變消費(fèi)者的意識(shí)，如果這種刺激是正面的話，將會(huì)為品牌發(fā)展注入新的活力元素，帶來消費(fèi)者對品牌的新認(rèn)知。聯(lián)通在面臨3G到來，甚至被包圍在聯(lián)通可能會(huì)被分拆的傳聞中以及聯(lián)通的C網(wǎng)和G網(wǎng)的未來出路的探討聲中，采取品牌換標(biāo)的行為，對于聯(lián)通品牌的發(fā)展，無疑是一個(gè)有益的信號(hào)。一方面，這樣的換標(biāo)行為代表中國聯(lián)通持續(xù)經(jīng)營品牌的決心，另外一方面，通過品牌標(biāo)識(shí)的轉(zhuǎn)換，能夠引起新的消費(fèi)者期待，移動(dòng)通信的消費(fèi)者會(huì)認(rèn)為聯(lián)通品牌在做新的改變，如果聯(lián)通在此基礎(chǔ)上推出新的滿足他們需求的服務(wù)，很多消費(fèi)者就會(huì)把目光轉(zhuǎn)向聯(lián)通，現(xiàn)有用戶的忠誠度會(huì)得到穩(wěn)定，也可能吸引新的用戶進(jìn)來。但是，聯(lián)通需要重視的是，消費(fèi)者在品牌標(biāo)識(shí)更換的時(shí)候，他們對于聯(lián)通品牌發(fā)展的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于符號(hào)本身，對聯(lián)通來說，換標(biāo)之后新的品牌承諾的兌現(xiàn)，面對3G時(shí)代的業(yè)務(wù)整合等，都是聯(lián)通品牌價(jià)值的重新塑造和整合需要讓消費(fèi)者感應(yīng)到的價(jià)值點(diǎn)。

技術(shù)導(dǎo)向VS營銷導(dǎo)向

對于電信運(yùn)營商來說，沒有優(yōu)質(zhì)的技術(shù)，就很難滿足消費(fèi)者對于電信業(yè)務(wù)的應(yīng)用的需求，因此，電信行業(yè)的市場可以看作前端市場和后端技術(shù)的整合。但是，對于消費(fèi)者來說，更多的站在前端市場的角度來看電信業(yè)務(wù)，他們并不了解真正的電信技術(shù)是什么，一些在電信專家看來很基本的概念，在消費(fèi)者那里他們?nèi)徊魂P(guān)心，就好像說CDMA1X一樣，消費(fèi)者不關(guān)心你的技術(shù)平臺(tái)是什么，只關(guān)心你能夠帶來多大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。我們研究手機(jī)用戶就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多手機(jī)用戶都沒有很好的利用手機(jī)上的附加功能，根本原因在于他們不懂得使用，但是如果手機(jī)廠商不能告訴他們怎么使用，這些附加功能的開發(fā)就沒有任何意義?；仡^看這幾年中國的電信市場，會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)導(dǎo)向依然較為嚴(yán)重，每個(gè)運(yùn)營商都不斷在開發(fā)新的產(chǎn)品，但是真正被消費(fèi)者認(rèn)可和使用的卻不多。中國聯(lián)通在過去的營銷中也有這樣的傾向，在一項(xiàng)消費(fèi)者座談會(huì)中發(fā)現(xiàn)，聯(lián)通基于移動(dòng)通信的大大小小的業(yè)務(wù)有120多種，但是消費(fèi)者準(zhǔn)確認(rèn)知和理解的卻只有5種，原因在于過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)本身，而消費(fèi)者不理解，一些業(yè)務(wù)就連終端銷售人員都不能完全向消費(fèi)者解釋清楚。這說明，直接宣傳技術(shù)的優(yōu)勢不是一個(gè)成功的策略，技術(shù)先進(jìn)與否，消費(fèi)者是不容易感知的，對消費(fèi)者來說，他們更關(guān)注的是使用價(jià)值。

紅色標(biāo)識(shí)是以更加貼近消費(fèi)者應(yīng)用為導(dǎo)向的，聯(lián)通更換標(biāo)識(shí)之后，在營銷理念上也需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，變技術(shù)導(dǎo)向?yàn)闋I銷導(dǎo)向，要更加注重消費(fèi)者的需求，同時(shí)在聯(lián)通CDMA的技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)上開發(fā)出來的一些新的增值業(yè)務(wù)，要重視培養(yǎng)消費(fèi)者的體驗(yàn)，從整個(gè)品牌的傳播、終端的配合、廣告語的訴求、業(yè)務(wù)名稱的選擇等方面都需要從客戶的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠轉(zhuǎn)消費(fèi)者關(guān)注為消費(fèi)者應(yīng)用。

品牌革新VS品牌管理

中國聯(lián)通旗下有很多個(gè)品牌，比如世界風(fēng)、Up新勢力、如意通、寶視通等，但是總體來看，聯(lián)通的品牌缺乏一定程度的整合，而且，在聯(lián)通的品牌推廣過程中，也缺乏一貫的思路，比如聯(lián)通的130系列入網(wǎng)業(yè)務(wù)，就沒有一個(gè)統(tǒng)一的品牌，這讓移動(dòng)的“全球通”在推出的時(shí)候就占據(jù)了上風(fēng)，這是品牌建設(shè)的一個(gè)很大的疏忽，而在推C網(wǎng)的時(shí)候，聯(lián)通針對移動(dòng)的“全球通”推出了“新時(shí)空”，可后來的傳播中，這個(gè)品牌并不突出，而更多的傳播的是CDMA，CDMA并不是一個(gè)品牌名稱，而是技術(shù)名詞，這樣的傳播，容易造成過于專業(yè)和技術(shù)的形象。

隨著消費(fèi)者對于通訊業(yè)務(wù)的需求，電信市場進(jìn)入了業(yè)務(wù)品牌和客戶品牌的競爭，在業(yè)務(wù)品牌和客戶品牌下的服務(wù)、資費(fèi)的組合才能滿足不同目標(biāo)消費(fèi)者的需求，面對3G時(shí)代的到來，聯(lián)通如何基于3G平臺(tái)建立新的服務(wù)品牌，對市場進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，滿足消費(fèi)者的個(gè)性化需求，將成為未來的一大挑戰(zhàn)。這也意味著聯(lián)通要以標(biāo)識(shí)革新為基礎(chǔ)，從客戶需求上去構(gòu)建品牌，對用戶進(jìn)行有效的市場細(xì)分，同時(shí)建立穩(wěn)定的、有系統(tǒng)的品牌管理架構(gòu)。比如針對聯(lián)通現(xiàn)有的四大產(chǎn)品品牌即世界風(fēng)、如意通、新勢力及新時(shí)空，要建立核心的品牌訴求和品牌承諾，同時(shí)要將現(xiàn)有的其他的增值業(yè)務(wù)和產(chǎn)品品牌之間進(jìn)行有機(jī)的組合，整合各項(xiàng)服務(wù)資源，提升品牌內(nèi)涵和公司形象，不能出一個(gè)新業(yè)務(wù)，就取一個(gè)新名字，那樣只能造成消費(fèi)者認(rèn)知的混亂。中國移動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)建立了有序的品牌管理結(jié)構(gòu)，聯(lián)通要應(yīng)對移動(dòng)的競爭，品牌管理還有很長的路要走。

CDMA、G網(wǎng)與3G

聯(lián)通高層透露，更換新標(biāo)是為了迎接3G的到來，這也將引起大家對于聯(lián)通針對3G的策略，但是，如何迎接3G，以及聯(lián)通手里的CDMA和GSM兩張網(wǎng)未來如何發(fā)展就成為了換標(biāo)之后的新命題。

拿當(dāng)前聯(lián)通的G網(wǎng)來說，聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀讓G網(wǎng)注定是中低端用戶的選擇，如何進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開拓移動(dòng)通信的中低端的增量市場，是聯(lián)通G網(wǎng)要考慮的，而聯(lián)通CDMA網(wǎng)開始設(shè)計(jì)的針對高端的模式也并沒有堅(jiān)持下來，如何繼續(xù)保持兩張網(wǎng)的差異化經(jīng)營，是換標(biāo)之后需要考慮的核心問題。而面對中國消費(fèi)者對于手機(jī)的增值服務(wù)不斷個(gè)性化的需求，聯(lián)通如何去發(fā)掘并整合兩張網(wǎng)的有效資源，為客戶提供更具價(jià)值的業(yè)務(wù)，是聯(lián)通應(yīng)要考慮的。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；體育教學(xué)；有效性；三環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0043-02

我們在體育教學(xué)中 “應(yīng)針對不同水平學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循不同內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律與要求，進(jìn)行更有針對性和實(shí)效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的積極性?！惫P者認(rèn)為應(yīng)該針對學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)，抓好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，奏響體育課堂教學(xué)的“三部曲”。

一、奏響序曲：課前“三個(gè)一”

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！蔽覀冊谡n前應(yīng)注意細(xì)節(jié)，從細(xì)微處關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“獨(dú)角戲”不可能提高教學(xué)的有效性。為達(dá)到體育課的有效教學(xué)，體育教師必須了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)需要、個(gè)體差異等，確定學(xué)生體育學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)和體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體基礎(chǔ)參差不齊是擺在眼前的事實(shí)。針對這一現(xiàn)狀，筆者采用了“三個(gè)一”的做法：即“一張卡片”“一個(gè)信箱”和“一聲問候”。

1.一張卡片

在一節(jié)課結(jié)束時(shí)筆者發(fā)給學(xué)生一張小卡片，上面寫著下節(jié)課的“課前小提示”，主要是為學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，使他們能夠提前進(jìn)行知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，以便課上能夠順利地學(xué)習(xí)。如在上《足球腳背內(nèi)側(cè)踢球》的內(nèi)容時(shí)，“課前小提示”：了解腳背內(nèi)側(cè)踢球的動(dòng)作方法；知道腳背內(nèi)側(cè)踢球的運(yùn)用時(shí)機(jī)；重點(diǎn)：腳內(nèi)側(cè)踢球動(dòng)作方法；難點(diǎn)：腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)支持腳的位置。通過“課前小提示”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前思考問題，促使學(xué)生進(jìn)行課前有目的、有方向地預(yù)習(xí)，為課堂有效教學(xué)打基礎(chǔ)。

2.一個(gè)信箱

主要針對部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“我想學(xué)”信箱，由班級(jí)體育委員管理，負(fù)責(zé)收集未來一周的體育課中，學(xué)生想了解的體育知識(shí)及想學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能?！拔蚁雽W(xué)”信箱是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，筆者可以通過它了解學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)疑惑，這一課提出“為什么我腳背內(nèi)側(cè)踢球踢不高？”通過這一問題說明該學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過該教學(xué)內(nèi)容，而且發(fā)現(xiàn)了問題，教師也可以抓住這一問題進(jìn)行備課，以便教學(xué)中有針對性地進(jìn)行教學(xué)。另外，我們還通過“我想學(xué)”了解到學(xué)生對新興項(xiàng)目很感興趣，于是筆者便將誕生于我縣的三門球引入到了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂教學(xué)效果奇好。

3.一聲問候

筆者堅(jiān)持提前8分鐘到達(dá)學(xué)生集合地點(diǎn)等候?qū)W生，一方面可以起到身先士卒的作用，那些上課拖拉的學(xué)生也逐漸變得準(zhǔn)時(shí)守時(shí)了，另一方面可以利用這段時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，一聲問候，幾句言語，既可以拉近師生之間的距離，又可以使我們對學(xué)生有更加真切的了解，使課堂教學(xué)更加有的放矢。

二、奏響主旋律：課中“五個(gè)十”

課堂是進(jìn)行體育教學(xué)的主陣地，因此我們應(yīng)在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教法，提高體育課的高效性。筆者在實(shí)踐中，針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，施行了“五個(gè)十”教學(xué)法，效果明顯。

1.每節(jié)課十人次回答問題

問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。教師通過巧妙的設(shè)疑發(fā)問，可激發(fā)學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去鍛煉、學(xué)習(xí)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的創(chuàng)新，有效提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先設(shè)計(jì)若干問題，在課堂上根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有目的地選擇一些問題進(jìn)行提問，在學(xué)生回答問題的過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)傳授，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在排球正面雙手墊球的新授課中，教師先示范，但不講解，學(xué)生在模仿練習(xí)的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。教師可以通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如：“為什么球會(huì)向后飛？”“為什么球墊不起來？”“為什么球會(huì)不聽話？”這些問題的答案其實(shí)就是雙手正面墊球的動(dòng)作要點(diǎn)。

問題提出后，學(xué)生要么不答，要么亂答，這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如“應(yīng)該用手臂什么部位擊球”“手臂在擊球時(shí)應(yīng)該保持什么狀態(tài)”等，這時(shí)再結(jié)合示范進(jìn)行講解，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.每節(jié)課教師至少個(gè)別指導(dǎo)十人次

體育新課標(biāo)充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要在新課標(biāo)的指引下，注重學(xué)生在體育知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練中的個(gè)體差異，因材施教、因勢利導(dǎo)，使全體學(xué)生都能自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，從而健康、快樂地成長。

傳授動(dòng)作技能是體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，由于學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的過程中存在顯著差異，因此在教學(xué)過程中，除了集中講解示范之外，一定要重視對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)，可分為多種形式，比如一對一指導(dǎo)、一對一類指導(dǎo)等。因此，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于歸納問題，善于糾正問題。

例如，在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)中，有的學(xué)生有一定的足球技術(shù)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生連球都控制不了，基于這種情況，如果僅是集體的講解、示范和練習(xí)，肯定不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。因此，在短時(shí)間的集中講解、示范和模仿練習(xí)之后，要重點(diǎn)進(jìn)行分組練習(xí)，可同質(zhì)分組進(jìn)行分層教學(xué)，也可異質(zhì)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同質(zhì)分組時(shí)，可以進(jìn)行一對一類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提高練習(xí)要求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低練習(xí)要求；異質(zhì)分組時(shí)，可以進(jìn)行一對一指導(dǎo)，可以是“生對生”的“一幫一”指導(dǎo)，也可以是“師對生”指導(dǎo)。這樣不僅可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作技能的掌握，還能增進(jìn)師生感情。

3.每節(jié)課至少要有十人次展示

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些教師把大多數(shù)學(xué)生當(dāng)做“陪襯”對象，很少把他們當(dāng)“主角”，教師每次需要學(xué)生示范時(shí)，總是那幾個(gè)體育骨干。絕大多數(shù)學(xué)生只有觀摩的份兒，卻沒有展示自我的機(jī)會(huì)，即使有“展示自我”，也總是只能充當(dāng)“反面典型”，這影響了絕大多數(shù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，傷害了他們體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。因次，在課堂教學(xué)中要面向所有學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，并加以鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以提高體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性。

例如，在廣播體操教學(xué)中，可以為全體學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，如分男女生展示、分組展示、隨機(jī)展示、組合展示等?？傊?，目的就是充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.每節(jié)課至少要有十人次互動(dòng)評價(jià)

雖然新課程對評價(jià)的方式方法提出了改進(jìn)意見和實(shí)施方法，教師也在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，但我們的大多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅是做“表面文章”，是為了評價(jià)而評價(jià)，于是在很多公開課、優(yōu)質(zhì)課中便出現(xiàn)了“假評價(jià)”——事先準(zhǔn)備好的評價(jià)者和評價(jià)語，“偽評價(jià)”——不需要評價(jià)而進(jìn)行評價(jià)等，這些流于形式的評價(jià)，同樣也使評價(jià)失去了原有的功能，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們在課堂上教師適當(dāng)評價(jià)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考、分析和比較，進(jìn)行有效的“自評、互評”，開拓師生彼此的潛力，以促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

例如，在武術(shù)教學(xué)中，教師形神兼?zhèn)涞氖痉秳?dòng)作，給學(xué)生留下了清晰完整的動(dòng)作映像，激發(fā)了他們的學(xué)練積極性，同時(shí)也為準(zhǔn)確地自評和互評奠定了基礎(chǔ)。在練習(xí)中，學(xué)生相互觀察，大膽指出別人練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作，并對自己的練習(xí)進(jìn)行評價(jià)，聽取同伴的意見。然后教師再進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重難點(diǎn)，作肯定性、激勵(lì)性評價(jià)學(xué)生的自評和互評，最后師生共同評價(jià)。

5.每節(jié)課至少進(jìn)行十分鐘的素質(zhì)練習(xí)

伴隨著新課改的浪潮，情境教學(xué)、快樂體育等多種思潮涌入我們的體育課堂，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了很大的作用，然而，我們有的老師卻漸漸地走向了一個(gè)極端，淡化了體育屬性，放大了藝術(shù)色彩。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)下，為了有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，在體育課中讓學(xué)生承載一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是必要的。

例如，教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的安排等因素合理安排一些素質(zhì)練習(xí)，可動(dòng)靜結(jié)合，亦可上下肢結(jié)合；落實(shí)到每節(jié)課上，可根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

三、奏響尾聲：課后“兩個(gè)三”

課后應(yīng)該是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，我們應(yīng)該利用好。

1.三十分鐘的反思

寫好教學(xué)反思是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要寫教學(xué)反思，必須明確兩個(gè)問題：一是簡明扼要實(shí)用，二是有感而發(fā)，持之以恒。其形式應(yīng)因教學(xué)實(shí)際的需要而有所差異。如：課堂隨感、課后反思和單元教學(xué)反思等。但不管采用何種形式，都必須明確所要記載的內(nèi)容。

例如，可記成功之舉，將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想的目的，在場地器材的布置，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的運(yùn)用等方面取得良好教學(xué)效果的做法記錄下來；可記失誤之處，即使是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課也難免會(huì)有失誤之處，我們應(yīng)該正視這些失誤，并通過自我反思、相互討論、理論求證等途徑來分析原因，尋求解決之道；可記教學(xué)偶得，把體育教學(xué)中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來。

2.三條家庭作業(yè)

篇6

1、豪情：具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)；

2、笑容滿面：滿臉洋溢著喜笑的容顏，形容內(nèi)心欣喜、滿臉和悅的神態(tài)；

3、親切：形容人態(tài)度親愛和善、態(tài)度親切，熱情關(guān)切；

4、激情：形容振奮人的情緒、激發(fā)起人的平靜心情、令人雀躍興奮、喜悅自信；

篇7

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 說寫環(huán)節(jié) 英語語言表達(dá)能力

在語言技能中，“說”是用口頭語言表情達(dá)意、輸出信息的能力，“寫”是運(yùn)用書面語言輸出思想、表達(dá)情感的能力。“說”和“寫”是衡量學(xué)生語言能力發(fā)展程度的標(biāo)尺。新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語言技能”部分指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?！边@番表述告訴我們，語言表達(dá)能力是交際的基礎(chǔ)，英語教學(xué)要通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累語言材料和語法知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握語言運(yùn)用的規(guī)則，逐步由口頭語言過渡到書面語言，并通過書面語言能力的提高促進(jìn)口語能力的提高，使語言積累內(nèi)化為語言能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循語言訓(xùn)練的規(guī)律，積極開展提供多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)說、寫環(huán)節(jié)的教學(xué)，努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、體現(xiàn)說寫技能特點(diǎn)，提高表達(dá)能力

口語和書面語是語言的兩種表達(dá)形式，其中口語位居第一位?？谡Z能力是語言能力中最根本的能力，也是語言交際能力中最根本的表現(xiàn)形式?！罢f”是口語教學(xué)的主要目的。說的訓(xùn)練方法可以采用造句、學(xué)唱英文歌曲與歌謠、角色扮演、情景會(huì)話等形式進(jìn)行。在說的訓(xùn)練過程中，要注意體現(xiàn)交際目的和說寫技能訓(xùn)練特點(diǎn)，通過節(jié)奏、語調(diào)、語音、功能、情感等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的會(huì)話技巧，力求準(zhǔn)確、得體、流利、連貫。在說的內(nèi)容上，可以以教材中的話題為載體，結(jié)合學(xué)生的需求與實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計(jì)從控制性到開放性的交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)說的能力逐步提高。

“寫”的技能屬于輸出技能，是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要標(biāo)尺。英語寫作能力要從英語思維入手，直接用英語表達(dá)，這樣才能激活學(xué)生頭腦中已有的各種表達(dá)方式，而用英語思維需要平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練和大量的實(shí)踐。寫作訓(xùn)練可以采用看圖寫作、句段重組、話題寫作等形式進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)

和諧的語言交流環(huán)境氛圍，是讓學(xué)生愿說、想說、敢說的外部條件。英語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在相關(guān)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，一方面感官受到刺激，語言學(xué)習(xí)和表達(dá)愿望得以激活，另一方面發(fā)展思維，挖掘?qū)W習(xí)潛能，滿足心理需求。如在執(zhí)教《牛津初中英語》“Reading”部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我常根據(jù)課文的主題思想，選擇合適的方式創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在7A Unit 5 Let’s celebrate！的教學(xué)中，我安排學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，將教室著意裝扮一番，營造出歡慶節(jié)日的氣氛。我組織學(xué)生開展自主閱讀，并運(yùn)用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表達(dá)與交流，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，語言表達(dá)與交流的欲望得到激發(fā)與滿足。這種和諧的語言交流環(huán)境氛圍，彰顯出教學(xué)的平等性、民主性、協(xié)調(diào)性和自由性，表現(xiàn)出一定的生活性和人文性，師生之間、生生之間的交流是平等的、自由的。教師作為學(xué)生語言交流的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、遵循科學(xué)教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)習(xí)各種文體

在寫作訓(xùn)練過程中，教師要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種文體，為適應(yīng)交際需要打好基礎(chǔ)。相同的寫作話題，隨著年級(jí)的上升和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，寫作要求應(yīng)不斷提高。例如，《牛津初中英語》7A、8A、9A的第一單元都以介紹人物為主題，7A要求學(xué)生用記敘文體介紹自己的相關(guān)情況及愛好，要求學(xué)生使用基本詞匯和簡單句；8A要求用記敘文體對朋友的長相、品性及其理想、愿望進(jìn)行介紹，但要使用復(fù)合句等句式，如比較方式狀語從句和時(shí)間狀語從句的運(yùn)用等；9A則要求學(xué)生以推薦信的形式介紹同學(xué)的性格特征，以“總括舉例”的寫作思路，運(yùn)用“句群”和段落的形式，介紹人物的性格特點(diǎn)。這種要求貼近學(xué)生的生活，突出了實(shí)用性，寫作要求相對提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要有計(jì)劃、有步驟地循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生逐步了解并掌握各類文體的寫作思路及謀篇布局的方法。

四、鎖定中心教學(xué)目標(biāo)，開展寫作教學(xué)活動(dòng)

英語寫作教學(xué)應(yīng)緊緊鎖定寫作技能的培養(yǎng)這一中心目標(biāo)，有序有效地開展寫作教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)熟悉《牛津初中英語》教材“Main Task”板塊的結(jié)構(gòu)安排，領(lǐng)會(huì)教學(xué)思路?！耙朐掝}，激活相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)范文，借鑒寫法準(zhǔn)備相關(guān)話題信息聯(lián)系單元話題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練”，是“Main Task”板塊基本的步驟設(shè)計(jì)。這種步驟設(shè)計(jì)對于指導(dǎo)學(xué)生寫作來說是科學(xué)的，是行之有效的。在Main Task課型的教學(xué)中，我首先通過復(fù)習(xí)課文，引入相關(guān)話題，跟學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，如通過完成調(diào)查表、回答問題、做筆記等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課，讓學(xué)生明白并接受寫作任務(wù)。如在教學(xué)8A Unit 5 Wild animals中的“Task”時(shí)，我首先通過視頻讓學(xué)生真切地感悟到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，順利引出“寫報(bào)告”的中心任務(wù)。接下來通過學(xué)習(xí)例文，弄清寫作思路，借鑒寫作方法。待學(xué)生掌握寫作思路后，再要求學(xué)生嘗試寫作練習(xí)，并限制時(shí)間，隨堂完成任務(wù)。最后組織學(xué)生互查互批，并示范代表性作品幫助學(xué)生總結(jié)得失，進(jìn)一步完善作品，促進(jìn)寫作能力的提高。

《牛津初中英語》教材通過“Main Task”訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。在教學(xué)過程中，教師要把握這類課型的特點(diǎn)，強(qiáng)化寫作方法的指導(dǎo)，不能把這類課型上成閱讀課或語法課，向?qū)W生灌輸語言知識(shí)。教師務(wù)要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作任務(wù)，理清例文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練，并適時(shí)地對學(xué)生的寫作給予點(diǎn)評。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；三重表征；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0042-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)課程中的核心概念，在生產(chǎn)、生活等各方面有廣泛的應(yīng)用，具有重要的學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。以“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的理念進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可以讓學(xué)生從三個(gè)維度理解氧化還原反應(yīng)，提煉出學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的一般思路和方法，并進(jìn)行遷移和應(yīng)用。

畢華林[1]、李玲[2]等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用三重表征學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)存在不少困難，如面對大量感官刺激的宏觀現(xiàn)象，無法將宏觀表征與化學(xué)符號(hào)相聯(lián)系，不理解化學(xué)方程式的符號(hào)含義；不能從微觀水平上理解化學(xué)反應(yīng)；難以在不同表征水平間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“宏觀-微觀-符號(hào)”三者之間的轉(zhuǎn)換，滲透和深化三重表征的思維方式，可以形成不同于其他學(xué)科的化學(xué)特有的思維方法。

王云生提出落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為化學(xué)課堂教學(xué)的中心，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。對于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是氧化還原反應(yīng)這類抽象性概念的學(xué)習(xí)，要在教師的引導(dǎo)下，基于三重表征理論，把握物質(zhì)宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)的雙重表征，獲得宏觀和微觀水平的概念知識(shí)，促進(jìn)符號(hào)知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換[4]。筆者以“氧化還原反應(yīng)”為例，設(shè)計(jì)了3個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將三重表征相融合，通過宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)與符號(hào)之間的相互轉(zhuǎn)換，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的核心思維模式。

一、基于三重表征構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)

1. 核心知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能描述一些反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，但沒有建立宏觀現(xiàn)象和化學(xué)符號(hào)（化學(xué)方程式）之間的聯(lián)系。知道原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)，無法從微觀結(jié)構(gòu)的角度解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。單雙線橋法這一化學(xué)符號(hào)將氧化還原反應(yīng)的宏觀表現(xiàn)化合價(jià)變化和微觀實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目相融合，可以幫助學(xué)生在宏觀-微觀-符號(hào)三重表征之間提取和轉(zhuǎn)換。由此確定核心知識(shí)目標(biāo)為：

（1）理解氧化還原方程式中化學(xué)符號(hào)的含義，建立宏觀現(xiàn)象和符號(hào)間的聯(lián)系。

（2）能夠利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。

（3）掌握用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)。

2. 核心能力目標(biāo)

利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力；以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐能力。通過提供的信息材料，讓學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行識(shí)別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力[5]。由此確定核心能力目標(biāo)為：

（1）培養(yǎng)學(xué)生從微觀視角分析氧化還原反應(yīng)的宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

（2）強(qiáng)化從相關(guān)資料中獲取和加工信息，進(jìn)行―般推理和論證的化學(xué)信息能力。

（3）采用探究和討論的小組合作形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。

3. 核心品格目標(biāo)

在探究KI溶液和氯水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氯水用量不同，產(chǎn)物不同，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，實(shí)事求是，體會(huì)量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。

二、基于三重表征的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在對“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述和構(gòu)建后，為了落實(shí)這些目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并重點(diǎn)闡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：宏觀現(xiàn)象與符號(hào)間的聯(lián)系

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）展示淦還原氧化銅反應(yīng)的裝置，預(yù)測反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)符號(hào)（化學(xué)式及化學(xué)方程式）間的聯(lián)系。

（2）分組實(shí)驗(yàn)：向盛有KI溶液的試管中，加入少許CCl4后，逐滴滴加氯水，觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：

化學(xué)方程式里蘊(yùn)含著大量的信息，可以表征宏觀水平的物質(zhì)變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為。專家可以很方便地利用化學(xué)方程式這種符號(hào)表征在宏觀表征和微觀表征間轉(zhuǎn)換，對學(xué)生而言，它更像是一些無意義的音節(jié)[6]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了豐富的感官刺激，而學(xué)生常常止于觀察顯著的宏觀現(xiàn)象，在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生通過氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置預(yù)測反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象與化學(xué)符號(hào)建立聯(lián)系。如圖1所示，學(xué)生知道反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象是黑色固體變?yōu)榧t色，明白CuO和Cu這些化學(xué)符號(hào)表達(dá)的含義，當(dāng)學(xué)生看到黑色固體，用CuO這一化學(xué)符號(hào)加以表示，并用化學(xué)方程式描述物質(zhì)及其變化的過程，就將宏觀現(xiàn)象和化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，進(jìn)行了宏觀表征和符號(hào)表征之間的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生通過KI溶液和氯水的實(shí)驗(yàn)，觀察到溶液分層，下層CCl4層變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生將變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象用I2這一化學(xué)符號(hào)表示反應(yīng)的生成物時(shí)，就理解了符號(hào)所表達(dá)的含義。通過相關(guān)信息和實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，讓學(xué)生書寫相應(yīng)化學(xué)方程式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象辨識(shí)物質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)，再運(yùn)用化學(xué)符號(hào)描述常見簡單物質(zhì)及其變化的能力。

有的實(shí)驗(yàn)小組，在逐滴滴加氯水的過程中，發(fā)現(xiàn)CCl4層逐漸變淺，對氯水將KI氧化成I2的反應(yīng)提出了疑問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，實(shí)事求是，共同分析CCl4層變?yōu)闊o色的原因，體會(huì)量變到質(zhì)變的唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。

化學(xué)是從微觀層面上解釋宏觀性質(zhì)的學(xué)科，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特有的思維方式。在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，相較于建立宏觀現(xiàn)象和符號(hào)間的聯(lián)系，由于微觀世界的抽象化，學(xué)生很難從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)?；瘜W(xué)式等化學(xué)符號(hào)包含的信息較為抽象，學(xué)生很難解讀，利用原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)，實(shí)現(xiàn)符號(hào)從化學(xué)式到分子結(jié)構(gòu)，視角從平面到立體的轉(zhuǎn)變，依托學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)、符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）討論：觀看鈉和氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，根據(jù)圖2所示的微觀結(jié)構(gòu)示意圖及相關(guān)過程，分析鈉和氯氣反應(yīng)劇烈的原因。

（2）分組實(shí)驗(yàn)：取適量酸性高錳酸鉀于試管中，滴加FeCl2溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。根據(jù)洪特規(guī)則，當(dāng)價(jià)電子排布處于全充滿（p6，d10）或半充滿（p3，d5）和全空（p0，d0）時(shí)，為穩(wěn)定狀態(tài)，已知Fe2+價(jià)電子排布式為3d6，請分析該反應(yīng)發(fā)生的原因。

（3）白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，和空氣或潮氣接觸時(shí)發(fā)生緩慢的氧化作用，當(dāng)氧氣充足時(shí)，生成P4O10，部分的反應(yīng)能量以光能的形式放出，這是白磷可以在暗處發(fā)光的原因，叫做磷光現(xiàn)象。已知，白磷和P4O10的結(jié)構(gòu)如圖3所示，討論分析白磷容易發(fā)生反應(yīng)的原因。

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：

微觀表征是聯(lián)系宏觀表征與符號(hào)表征的橋梁與紐帶，是建構(gòu)化學(xué)三重表征的關(guān)鍵，微觀表征有助于分析與理解宏觀現(xiàn)象，更有利于符號(hào)表征的提煉與符號(hào)含義的理解[7]。學(xué)生通過微粒結(jié)構(gòu)圖示這種化學(xué)特有的符號(hào)分析了反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，理解鈉原子和氯原子兩者傾向于形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原因，決定了金屬鈉和氯氣活潑的性質(zhì)，使得兩者相遇時(shí)，表現(xiàn)為劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色火焰并有大量白煙生成的宏觀現(xiàn)象。

利用化學(xué)符號(hào)核外電子排式，從微觀層面分析Fe2+和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，F(xiàn)e2+價(jià)電子排布式為3d6，容易失去一個(gè)電子形成3d5半充滿的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，當(dāng)把FeCl2溶液加入酸性高錳酸鉀溶液時(shí)，酸性高錳酸鉀溶液將Fe2+氧化成Fe3+，自身變?yōu)镸n2+，在宏觀上表現(xiàn)為溶液紫紅色褪去。

當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起從微觀結(jié)構(gòu)分析氧化還原反應(yīng)的思維模型時(shí)，以白磷的分子結(jié)構(gòu)為例，分析氧化還原反應(yīng)的原因。白磷是由P4組成的分子晶體，P原子采用sp3雜化，而鍵角∠PPP僅為60°，使得P4分子中的P-P鍵具有較大的張力，形成彎鍵而易于斷裂，當(dāng)接觸到空氣中的氧氣時(shí)，P4分子中具有張力的P-P鍵因氧氣分子的進(jìn)攻而斷開[8]，逐步被氧化形成P4O10，如圖4所示，P4O10中的P原子也采用sp3雜化，但鍵角近似為102°，極大地釋放了P4分子的張力，因此白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，易于和氧氣反應(yīng)而自燃。

原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)為學(xué)生提供探查微觀世界的眼睛，降低了學(xué)生的微觀認(rèn)知困難。學(xué)生對微觀世界充滿好奇，僅展現(xiàn)微觀物質(zhì)的靜態(tài)特質(zhì)是不夠的，可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)上的感知和驗(yàn)證，讓其通過實(shí)驗(yàn)探究的宏觀現(xiàn)象體會(huì)電子轉(zhuǎn)移的微觀實(shí)質(zhì)，再用單雙線橋這種化學(xué)符號(hào)表示這一微觀的過程，實(shí)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，微觀實(shí)質(zhì)，化學(xué)符號(hào)間的轉(zhuǎn)換。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：探究氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）分組實(shí)驗(yàn)：將鋅片、銅片、稀硫酸按照如圖5所示的裝置組建實(shí)驗(yàn)裝置，觀察電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

討論：

①電流計(jì)偏轉(zhuǎn)的原因。

②通過鋅和稀硫酸反應(yīng)的離子方程式，分析化合價(jià)的變化和得失電子的關(guān)系，以及電子定向移擁腦因。

（2）觀察表示氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移和元素化合價(jià)升降的兩種方法，如圖6所示。

討論：

①單線橋法和雙線橋法有何異同？哪種能更好的表示電子地轉(zhuǎn)移？

②單線橋法和雙線橋法如何將宏觀-微觀-符號(hào)結(jié)合在一起？

（3）閱讀表1中的信息，分別用單雙線橋法表示鈉和水的反應(yīng)，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并從微觀結(jié)構(gòu)角度，如圖7所示，解釋鈉和水反應(yīng)劇烈的原因。

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：

通過鋅銅和稀硫酸構(gòu)成的原電池裝置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電流計(jì)偏轉(zhuǎn)這一宏觀現(xiàn)象探究反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，如圖5所示，Zn從0價(jià)升高到+2價(jià)，化合價(jià)升高，失去電子，生成Zn2+，Zn失去的電子被H+得到，使得電子定向移動(dòng)形成了電流。學(xué)生觀察到銅片上有氣體生成，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象同微觀實(shí)質(zhì)和化學(xué)符號(hào)建立聯(lián)系，如由于溶液中H+的定向移動(dòng)，在銅片所在的正極得到電子產(chǎn)生氫氣，人們用電極反應(yīng)式2H++2e-H2來表示這一過程。

單雙線橋法將氧化還原反應(yīng)宏觀表現(xiàn)化合價(jià)變化和微觀實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目用符號(hào)表示出來，可以有效地幫助學(xué)生理解氧化劑、還原劑等相關(guān)概念，并從定量的角度分析氧化還原反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料和信息，小組合作和討論，通過用單雙線橋法分析鈉和水反應(yīng)，對獲取的信息進(jìn)行識(shí)別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力；根據(jù)鈉和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述反應(yīng)的現(xiàn)象，從微觀角度解釋反應(yīng)劇烈的原因，再從定量角度思考“在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，鈉同水反應(yīng)生成2.24L H2，轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量是多少”，使得學(xué)生分析問題的思路從定性轉(zhuǎn)向定量，同時(shí)形成宏觀-微觀-符號(hào)三者結(jié)合分析氧化還原反應(yīng)的思維方法。

三、總結(jié)與反思

應(yīng)用三重表征的理論，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，開展目標(biāo)明確的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究的模式，在分析和解決課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的問題和活動(dòng)的過程中，構(gòu)建核心知識(shí)目標(biāo)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)信息能力和化學(xué)實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力的形成，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和核心品格。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將認(rèn)識(shí)的角度從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)，形成從宏觀辨識(shí)物質(zhì)的現(xiàn)象、性質(zhì)，從微觀探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化的化學(xué)研究方法，建立用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化過程的思維模式，體會(huì)化學(xué)符號(hào)在溝通宏觀和微觀的橋梁作用。當(dāng)學(xué)生能在不同表征水平之間進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換時(shí)，對化學(xué)概念的理解就會(huì)越來越深刻，構(gòu)建起以三重表征理論分析化學(xué)核心知識(shí)的思維模型，為后續(xù)元素化合物知識(shí)以及原電池和電解池原理等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1][6]張丙香，畢華林. 中學(xué)生化學(xué)反應(yīng)三重表征的困難及原因分析[J]. 教育科學(xué)研究，2013（6）：67-71

[2] 李玲，李廣洲. 三重表征視域下的化學(xué)學(xué)習(xí)研究考查[J].化學(xué)教育，2015（21）：7-11

[3] 王云生.探索課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求[J].化學(xué)教學(xué)，2016（9）：3-6

[4] 胡欣，王喜貴. “宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征在氧化還原反應(yīng)概念中的滲透[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（2）：28-30

[5] 吳俊明.關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問[J].化學(xué)教學(xué)，2016（11）：3-8

篇9

關(guān)鍵詞: 膽石癥;循環(huán)免疫復(fù)合物;免疫球蛋白;T淋巴細(xì)胞亞群

1 對象和方法

1.1 對象 膽石癥患者50（男20，女30）例，年齡17～71（平均45）歲.全部患者均經(jīng)B超確診，B超下主要表現(xiàn)為膽囊壁增厚，毛糙及結(jié)石反射波，其中膽囊結(jié)石20例，膽總管結(jié)石30例（膽管擴(kuò)張及結(jié)石影）;肝功檢查無明顯異常，部分患者血清膽紅質(zhì)和堿性磷酸酶輕度增高.另選無膽石癥的正常人20（男9，女11）例為對照，年齡18～68（平均45）歲.

1.2 方法 膽石癥患者均于術(shù)前、術(shù)后1wk和對照均測定循環(huán)免疫復(fù)合物（CIC），免疫球蛋白（Ig），T淋巴細(xì)胞亞群.CIC測定采用聚乙二醇（PEG）沉淀比濁法，Ig測定采用免疫單向瓊脂擴(kuò)散法，T淋巴細(xì)胞亞群采用抗體致敏RBC花環(huán)法.同時(shí)術(shù)后測定肝功等.

2 結(jié)果

全部患者手術(shù)治愈.術(shù)后肝功無異常，部分患者膽紅質(zhì)及堿性磷酸酶升高，術(shù)后多數(shù)恢復(fù)正常，僅2例仍有膽紅質(zhì)升高.膽石癥患者手術(shù)前后一些免疫指標(biāo)有明顯變化（表1），術(shù)后各指標(biāo)與對照組無明顯差異（P>0.05）.

表1 膽石癥患者手術(shù)前后CIC，Ig，T淋巴細(xì)胞亞群測定 （略）

篇10

【關(guān)鍵詞】 生活方式干預(yù)；脂肪肝；體檢指標(biāo)；影響

脂肪肝的發(fā)生與患者不良生活習(xí)慣密切相關(guān)， 因此在治療的同時(shí)應(yīng)配合科學(xué)護(hù)理干預(yù)。本文針對已選定的95例脂肪肝患者， 分析生活方式干預(yù)對體檢指標(biāo)的影響， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料2013年5月～2014年5月本院收治的95例脂肪肝患者， 隨機(jī)分為研究組（48例）和對照組47例。研究組中男28例， 女20例， 年齡25～63歲， 平均年齡（43.57±3.16）歲， 病程1～7年， 平均病程（3.25±1.14）年， 其中輕度脂肪肝18例、中度脂肪肝26例、重度脂肪肝4例；對照組中男30例， 女17例， 年齡24～65歲， 平均年齡（44.86±3.52）歲， 病程1～8年， 平均病程（4.15±1.18）年， 其中輕度脂肪肝16例、中度脂肪肝25例、重度脂肪肝6例。兩組患者性別、年齡、病程、疾病嚴(yán)重程度等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組行常規(guī)護(hù)理， 包括健康知識(shí)宣教、常規(guī)降脂治療等。研究組在此基礎(chǔ)上行生活方式干預(yù)， 具體如下：①飲食干預(yù)：評估患者生命體征和病情， 調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)， 控制每日熱量攝取， 并鼓勵(lì)患者多食蔬菜、水果等高纖維食物。②運(yùn)動(dòng)干預(yù)：根據(jù)患者病情制定運(yùn)動(dòng)方案， 督促患者行有氧運(yùn)動(dòng)， 4～7次/周， 40～60 min/次[1]。③生活方式干預(yù)：告誡患者禁煙限酒， 督促患者改變多食少動(dòng)、暴飲暴食、睡前進(jìn)食等不良習(xí)慣。④隨訪：每月以電話或面談形式隨訪， 了解患者飲食、運(yùn)動(dòng)、生活習(xí)慣改變情況， 并進(jìn)行一對一針對性指導(dǎo)。

1. 3 觀察指標(biāo) 觀察并分析兩組干預(yù)前后生命體征變化， 包括體重、腰圍和BMI， 并抽取患者靜脈血檢測TG、TC、HDL-C和LDL-C等生化指標(biāo)。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組干預(yù)前后生命體征比較 干預(yù)后研究組體重、腰圍、BMI指數(shù)均低于對照組（P

2. 2 兩組干預(yù)前后生化指標(biāo)比較 干預(yù)后研究組TG、TC、LDL-C水平均低于對照組， HDL-C水平高于對照組（P

3 討論

本研究針對已選定的95例患者， 隨機(jī)分為研究組與對照組， 對照組予以常規(guī)護(hù)理， 研究組在此基礎(chǔ)上予以行為方式干預(yù)， 分析兩組護(hù)理效果。常規(guī)護(hù)理雖然一定程度上可改善脂肪肝病情， 但該方法未從患者實(shí)際出發(fā)， 只是采用適用于大部分肝癌、腫瘤類型疾病和治療手段的固定護(hù)理模式， 因此難以取得理想的護(hù)理效果。而行為方式干預(yù)從患者病情變化、心理狀態(tài)、家庭經(jīng)濟(jì)情況等實(shí)際情況出發(fā)， 根據(jù)患者不同治療階段的行為方式變化制定相應(yīng)的個(gè)性化護(hù)理方案， 因此能夠有效降低各檢測指標(biāo)水平， 提高患者生存質(zhì)量。

經(jīng)研究可知兩組患者干預(yù)前后生命體征變化和生化指標(biāo)變化兩項(xiàng)結(jié)果， 其中分析前者可知， 干預(yù)后研究組體重、腰圍、BMI均明顯低于對照組， 這表明行為方式干預(yù)可顯著改善患者生命體征。行為方式干預(yù)中的飲食干預(yù)通過控制患者熱量的攝入， 促進(jìn)血液中脂蛋白對脂肪的代謝， 可達(dá)到調(diào)節(jié)飲食結(jié)構(gòu)和平衡食物熱量的目的[2]。另外， 主動(dòng)干預(yù)可有效促進(jìn)患者脂肪代謝， 提高脂蛋白的活性， 加速脂肪的分解和排出， 并減輕患者肥胖程度， 因此可有效降低患者體重、BMI， 并縮小腰圍[3]。同時(shí)， 分析后者可知， 干預(yù)后研究組TG、TC、LDL-C水平均明顯低于對照組， HDL-C水平明顯高于對照組， 這表明行為方式干預(yù)可顯著改善患者肝功能， 促進(jìn)患者治療后恢復(fù)。脂肪肝可導(dǎo)致患者TC、TG異常堆積， 血液內(nèi)LDL-C含量異常升高， 行為方式干預(yù)中護(hù)理人員通過督促患者積極適量運(yùn)動(dòng)， 合理安排飲食， 并改變?nèi)粘Ｉ钪械谋╋嫳┦?、睡前進(jìn)食等陋習(xí)， 可有效降低患者血清中的各肝功能檢測指標(biāo)濃度， 從而增強(qiáng)患者體質(zhì)， 改善其肝功能， 因此行為方式干預(yù)可作為治療脂肪肝的重要輔助手段[4]。

綜上所述， 生活方式干預(yù)對脂肪肝患者體檢指標(biāo)的影響明顯， 可有效促進(jìn)患者恢復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙京寧.生活方式干預(yù)對脂肪肝患者體檢指標(biāo)的影響.中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)， 2012， 09（18）：151-153.

[2] 周健.生活方式干預(yù)對非酒精性脂肪肝及胰島素抵抗的影響分析.陜西醫(yī)學(xué)雜志， 2012， 41（12）：1588-1590.

[3] 林長蘭.健康教育對提高脂肪肝患者自護(hù)能力的效果觀察.吉林醫(yī)學(xué)， 2012， 33（34）：7562-7563.