導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇草坪標(biāo)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我們是幼苗，我們都需要呵護(hù)。

2、讓綠色看得見(jiàn)，讓綠色聽(tīng)得見(jiàn)。

3、花草是我的朋友，請(qǐng)多一份愛(ài)護(hù)！

4、有了您的真心呵護(hù)，學(xué)校才會(huì)更加美麗。

5、追求綠色時(shí)尚，擁抱綠色生活。

6、花木有情報(bào)春暉，同學(xué)愛(ài)護(hù)喜心扉。

7、花草樹(shù)木都是寶，沒(méi)它我就不行了。

8、草兒綠、花兒香，環(huán)境優(yōu)美人健康！

9、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)自己。

10、愛(ài)無(wú)限，綠無(wú)邊。

11、它失去了保護(hù)，我們就失去了健康。

12、花草是我的朋友，請(qǐng)多一份愛(ài)護(hù)。

13、人人參與環(huán)境保護(hù)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)綠色天使。

14、綠色校園，綠色生活。

15、綠色是我們的家園。

16、注意了，每個(gè)人都看見(jiàn)你在這里的一舉一動(dòng)。（走廊）

17、心動(dòng)不如行動(dòng)，去怨不如去干。

18、我愛(ài)花，我愛(ài)草，我愛(ài)青青小樹(shù)苗。

19、拯救地球，一起動(dòng)手。

20、一草一木皆生命，一枝一葉總關(guān)情。

21、鮮花還需綠葉扶，學(xué)校更需同學(xué)護(hù)！

22、大路隨你走，別踩在我頭。

23、只要給予一些愛(ài)，就能給你帶來(lái)郁郁蔥蔥的綠蔭。

24、我很怕羞，請(qǐng)別碰我！

25、心中有情，腳下留情。

26、手下留情花更艷，腳下留情草更翠。

27、創(chuàng)造綠色時(shí)尚，擁抱綠色生活。

28、學(xué)校是我家，人人都愛(ài)它。

29、花兒以花香回報(bào)我們，我們只需腳下留情。

30、大大腳別來(lái)親我小小草。

31、繞行三五步，留得芳草綠。

32、請(qǐng)讓我們的校園永遠(yuǎn)充滿(mǎn)綠色。

33、保護(hù)環(huán)境，少說(shuō)多做，讓校園成為綠色的殿堂。

34、小草青青，腳步輕輕。

35、喝潔凈的水，呼吸新鮮的空氣，這需要您每時(shí)每刻愛(ài)護(hù)環(huán)境！

36、保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然就是保護(hù)人類(lèi)自己。

37、人類(lèi)只有好好地對(duì)待大自然，大自然才能無(wú)限地回報(bào)人類(lèi)。

38、保護(hù)學(xué)校環(huán)境，共創(chuàng)學(xué)生圣地！

39、請(qǐng)您愛(ài)護(hù)綠色，綠是生命之源。

40、茵茵綠草地，腳下請(qǐng)留情。

41、少一個(gè)腳印，多一份芳香。

42、當(dāng)你昂首闊步時(shí)，我在你腳下。

43、小草青青，花香飄飄；青草鮮花，應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜。

44、小草正睡覺(jué)，請(qǐng)你勿打擾。

45、別在綠色消失時(shí)，我們才去后悔。

46、如果沒(méi)有樹(shù)木，世界將會(huì)暗淡無(wú)光。

47、環(huán)境你不愛(ài)，美景不常在。

48、當(dāng)你不要我時(shí)，請(qǐng)把我送回家。

49、多一份綠色，多一份健康。

50、少一個(gè)腳印，多一個(gè)生命。

51、你揮一揮袖，不帶走一片云彩。我動(dòng)一動(dòng)手，不留下任何紙屑。

52、你的行動(dòng)代表花的未來(lái)。

53、珍愛(ài)生靈、節(jié)約資源、抵制污染、植樹(shù)護(hù)綠。

54、小草給我一片綠，我給小草一份愛(ài)。——

55、美麗有你的一半功勞，也有我的一半功勞。

56、多一聲謝謝，多一個(gè)朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。

57、綠色明亮了我們的眼睛，是為了讓我們看清足下綠的生命。

58、你珍惜我的生命，我還你一片綠蔭。

59、樹(shù)木擁有綠色，地球才有脈搏。

60、你來(lái)繞一繞，我來(lái)笑一笑。

61、一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情。

62、用愛(ài)心呵護(hù)每一片綠色。

63、小花小草傳芳香，請(qǐng)你把路繞一繞。

64、少一串腳印，多一份綠意。

65、人重臉，樹(shù)重皮，請(qǐng)勿墻上留痕跡。

66、給我一片綠，還你一片蔭。

67、不要讓白色的面紗罩在我綠色的笑顏上。

68、天是藍(lán)的，草是綠的，心是純粹的。

69、踏破青氈可惜，多行數(shù)步無(wú)妨。

70、要想校園凈又美，健康文明記心里。

71、不要讓地球媽媽哭泣。

72、邁步留意地下草，撣指莫折枝頭花。

73、綠色象征生命，珍惜生命，環(huán)保第一。

74、為了美麗家園，請(qǐng)從小事做起。

75、鳥(niǎo)兒渴望潔凈的天空，人類(lèi)渴望綠色的家園。

76、地面寶寶愛(ài)干凈，我們可別弄臟它哦！

77、小草青青，腳下留情。

78、小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞。

79、請(qǐng)讓我們的腰桿永遠(yuǎn)挺直！

80、花香陣陣，鳥(niǎo)鳴聲聲?，槵槙?shū)聲，濃濃情深。

81、創(chuàng)建綠色校園，從你我做起。

82、芳草依依，大家憐惜。

83、破壞環(huán)境就是自掘墳?zāi)辜覉@只有一個(gè)，地球不能克隆少一個(gè)腳印，多一片綠色。

84、美化生活，凈化心靈。

85、走一走，看一看，花紅柳綠美無(wú)限。

86、保護(hù)環(huán)境從我做起，愛(ài)護(hù)學(xué)校從學(xué)生做起。

87、建設(shè)綠色校園，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

88、請(qǐng)您足下繞一繞，草兒向您笑一笑。

89、問(wèn)壇哪得綠如許，為有大家來(lái)愛(ài)護(hù)！

90、小草給我一片綠，我給小草一份愛(ài)。

91、編織愛(ài)心，保護(hù)環(huán)境。

92、青青綠葉紅花，豈能肆意踐踏（請(qǐng)勿踐踏草坪）。

93、輕輕抬起你的小腳，我在你的腳下微笑。

94、垃圾箱：請(qǐng)你近距離投籃。

95、環(huán)境好，生活就好。

96、除了足跡，什么都不能遺留；除了回憶，什么都不要拎走。

97、保護(hù)環(huán)境，從我做起。

98、人人都來(lái)愛(ài)護(hù)它，世界才會(huì)更美妙。

99、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，愛(ài)賞共享。

100、讓花兒含笑，讓草兒傳情，讓心兒綻放。

101、青青小草有生命，請(qǐng)君足下留情。

102、輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)。（圖書(shū)館）

103、小草對(duì)您微微笑，請(qǐng)您把路讓一讓。

104、樹(shù)環(huán)保之風(fēng)，迎美好明天。

105、不要讓小草感覺(jué)疼痛。

106、學(xué)校一片綠，學(xué)生心中一片春。

107、勸君多走幾步路，莫把草坪當(dāng)馬路。

篇2

關(guān)鍵詞：五個(gè)度；高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；審核評(píng)估；監(jiān)測(cè)評(píng)估；教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)，提高質(zhì)量是我國(guó)高等教育教學(xué)、管理、評(píng)估等活動(dòng)的核心。高等教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜而難以得到普遍認(rèn)同的抽象概念，對(duì)其衡量與評(píng)價(jià)往往使用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量指標(biāo)轉(zhuǎn)換代替。標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量保障研究已發(fā)展出各類(lèi)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中，“五個(gè)度”是具有我國(guó)特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審核評(píng)估、各類(lèi)高等教育質(zhì)量報(bào)告均采用“五個(gè)度”標(biāo)準(zhǔn)框架。本文參照國(guó)內(nèi)外研究，對(duì)“五個(gè)度”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，對(duì)其在實(shí)際中的使用進(jìn)行操作化研究。

一、國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是客觀事物所具有何種意義的一種參照物，也是科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)高等教育質(zhì)量權(quán)威文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為微觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和宏觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，前者直接描述出應(yīng)達(dá)到的水平，后者給出質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象或角度。

微觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生和學(xué)校兩部分。學(xué)生方面，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能、理解和個(gè)人發(fā)展不斷提高。瑞典學(xué)者胡森（Torsten Husén）認(rèn)為高等教育質(zhì)量更多指向?qū)W生各方面成就[1]。具體而言，增加學(xué)生受社會(huì)和學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的知識(shí)，技能涵蓋各種實(shí)用技術(shù)及寫(xiě)作、講話(huà)、信息、批判、分析、綜合、想象、理解、適應(yīng)、學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出和解決問(wèn)題的能力，素養(yǎng)態(tài)度包括自信、恒心、同情、責(zé)任心等。[2]培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力、獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)合作能力[3]，培養(yǎng)一個(gè)有教養(yǎng)的人，在知識(shí)理解方面需要做到全面了解事實(shí)、掌握背后理論、評(píng)價(jià)及預(yù)見(jiàn)發(fā)展方向，還有做到善，即尊重、謙恭、寬容等道德要求，一般能力可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)。[4]

學(xué)校方面，《高等教育：理論與研究手冊(cè)》指出對(duì)于“研究型大學(xué)、州立大學(xué)、文理學(xué)院、免試大學(xué)及社區(qū)學(xué)院，質(zhì)量的內(nèi)涵是不同的”[5]。大學(xué)聲望、獲得資助、全體學(xué)生的成果及學(xué)生天賦的發(fā)展與增值越出色越好。[6]澳大利亞2015年高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備多樣性、幸福感和安全性等方面內(nèi)容。[7]工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證國(guó)際實(shí)質(zhì)等效標(biāo)準(zhǔn)[8]。

宏觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)判獲得高等教育質(zhì)量的概括認(rèn)識(shí)。主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有：（1）頂尖水平。（2）達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。（3）符合目的。（4）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（5）滿(mǎn)足需要，不同利益相關(guān)者關(guān)注投入、過(guò)程、產(chǎn)出的不同方面[9]。（6）適合教育教學(xué)、學(xué)科及人才成長(zhǎng)等教育內(nèi)部規(guī)律。（7）適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)等教育外部環(huán)境發(fā)展及要求。（8）具有卓越、效能、多樣化、可靠性、人文性及先進(jìn)性[10]。（9）筆者總結(jié)的高等教育三元質(zhì)量：學(xué)校教育質(zhì)量，來(lái)自教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)師資教學(xué)水平、課堂質(zhì)量、學(xué)習(xí)成就、滿(mǎn)意度等的評(píng)價(jià)；勞動(dòng)力市場(chǎng)質(zhì)量，來(lái)自雇主對(duì)雇員各方面表現(xiàn)和素質(zhì)的評(píng)價(jià)；社會(huì)家庭質(zhì)量，來(lái)自社會(huì)對(duì)教育的直接評(píng)價(jià)及對(duì)其社會(huì)成員或家庭成員責(zé)任與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。（10）美國(guó)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平、校園經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度。[11]

綜上，依據(jù)不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得出的評(píng)價(jià)結(jié)論亦不同，使用單一標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)論和排名無(wú)法取得廣泛的信服。評(píng)價(jià)質(zhì)量可從外部實(shí)用性角度，也可采用與智力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造潛力有關(guān)的內(nèi)部視角，即可根據(jù)宏觀標(biāo)準(zhǔn)，也可使用微觀標(biāo)準(zhǔn)。采用微觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果詳盡但不利于整體性、全局性把握；采納宏觀標(biāo)準(zhǔn)抽象性強(qiáng)、站位高卻不易于操作及得出確切結(jié)論。需要一種類(lèi)似于莫頓“中觀理論”式的中觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)結(jié)合多種視角才能對(duì)高等教育質(zhì)量做出由內(nèi)而外、從微觀到宏觀的完整評(píng)估，偏向任何一極均有可能出現(xiàn)失誤。

二、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”的由來(lái)與分析

2011年，教育部“9號(hào)文件”[12]首次正式描述，“考察學(xué)?；巨k學(xué)條件、基本教學(xué)管理和基本教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，學(xué)校教學(xué)改革和內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行的情況”。2013年12月，教育部有關(guān)文件[13]規(guī)定對(duì)參加并通過(guò)首輪評(píng)估的589所高校開(kāi)展審核評(píng)估，評(píng)估重點(diǎn)為“辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿(mǎn)意度”[14]。

2014年11月，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心公布的《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》以“五個(gè)度”為框架，分析和評(píng)價(jià)了我國(guó)工程教育質(zhì)量?！拔鍌€(gè)度”表述為“培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、辦學(xué)條件支撐度、質(zhì)量監(jiān)測(cè)保障度、學(xué)生和用戶(hù)滿(mǎn)意度”，其中“支撐度”包括教師和辦學(xué)條件支撐度，保障度等同于教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行有效度。2016年4月，評(píng)估中心的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告（2014年度）》《全國(guó)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告（2014年度）》均采用“五個(gè)度”的撰寫(xiě)框架。

社會(huì)需求適應(yīng)度是高校適應(yīng)社會(huì)各類(lèi)需求的程度，采用從外部觀察和檢驗(yàn)高校內(nèi)部的視角，通過(guò)高校辦學(xué)定位體現(xiàn)。社會(huì)對(duì)高校及高校培養(yǎng)人才的需求包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。經(jīng)濟(jì)需求目前處于主導(dǎo)地位，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨勢(shì)，行業(yè)興衰變化，用人單位技能要求等都隨著科技和社會(huì)發(fā)展而日新月異?！斑m應(yīng)”意味著隨外部環(huán)境變化而改變，應(yīng)外部要求而發(fā)展壯大。滿(mǎn)足社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才是高校存在的意義。高校適應(yīng)社會(huì)需求主體包括學(xué)生和組織自身，具體體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和用人單位三個(gè)層面。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是指培養(yǎng)單位制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，通過(guò)高校所制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)體系、課程體系實(shí)施。培養(yǎng)人才是高等教育的核心職能，需要依據(jù)教育目的、高校辦學(xué)定位及各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行。教育促進(jìn)個(gè)體思想、行為社會(huì)化，培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)、謀生、享用能力。比制定培養(yǎng)目標(biāo)更重要的是，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)出達(dá)到目標(biāo)要求的人才。檢查培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)的學(xué)生之間是否存在差異，可以通過(guò)學(xué)生各方面表現(xiàn)判斷培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度，人才培養(yǎng)質(zhì)量暗含于培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度中。

教師和辦學(xué)條件支撐度是高校教師數(shù)量、水平，教育資源等條件達(dá)到和支撐辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。高校的建立和正常運(yùn)轉(zhuǎn)以教師、學(xué)生和一定水平的辦學(xué)條件為基礎(chǔ)。教師對(duì)教育質(zhì)量提高具有中心地位，教師和占地、建筑、儀器、經(jīng)費(fèi)等是支撐高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件。定位目標(biāo)應(yīng)與教師和條件相符，低水平的教師及條件難以支撐高標(biāo)準(zhǔn)的定位目標(biāo)，世界一流大學(xué)需要世界一流大師和一流教學(xué)科研條件來(lái)支撐，否則難以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行有效度是指教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)部質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效程度。有效教學(xué)是具有“清楚明晰、充分準(zhǔn)備、合理組織、關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展、富有熱情”[15]等特征的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量教學(xué)的代名詞。教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和收獲的最大因素，教學(xué)活動(dòng)是高校教育活動(dòng)的主體。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是保證高質(zhì)量教學(xué)和人才培養(yǎng)等高校整體質(zhì)量的一系列制度、措施、人員、活動(dòng)和專(zhuān)項(xiàng)工作，其有效運(yùn)行體現(xiàn)高校質(zhì)量責(zé)任的主體地位。有效教學(xué)與課程設(shè)計(jì)實(shí)施、教材使用、學(xué)生參與、課程評(píng)價(jià)和教師教學(xué)水平有關(guān)，有效的質(zhì)量保障體系在某種程度上是評(píng)估的要點(diǎn)。

學(xué)生和用戶(hù)滿(mǎn)意度是指高等教育主要利益相關(guān)方學(xué)生和用人單位，對(duì)高校教育各環(huán)節(jié)以及畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等內(nèi)容的主觀判斷滿(mǎn)意程度。滿(mǎn)意是由于客觀情況符合或超過(guò)主觀預(yù)期，而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。滿(mǎn)意的情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作向著更好的方向發(fā)展，體現(xiàn)出高校工作取得和達(dá)到了一定效果。滿(mǎn)意度成為衡量客體滿(mǎn)足主體要求的便利指標(biāo)。[16]學(xué)生滿(mǎn)意度反映高校各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際工作效果與學(xué)生群體預(yù)期之間的匹配程度，用戶(hù)滿(mǎn)意度反映對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)際工作崗位中各方面表現(xiàn)與用人單位預(yù)期之間的匹配程度。

將社會(huì)需求作為第一度，突出高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并為其服務(wù)的宗旨，破除高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)的痼疾，從而使社會(huì)需求融入學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)為第二度，體現(xiàn)高校通過(guò)一系列課程、活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)人才的核心工作地位。培養(yǎng)人的工作需要更高水平的教師承擔(dān)，同時(shí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教室、資源、場(chǎng)所是必要條件。高水平教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)將知識(shí)、技能等傳授給學(xué)生，有效的內(nèi)外質(zhì)量保障體系促進(jìn)高質(zhì)量教育的實(shí)現(xiàn)。最后，通過(guò)學(xué)生等校內(nèi)群體對(duì)各環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意程度和用人單位等校外群體滿(mǎn)意程度總體反饋形成閉環(huán)。

“五個(gè)度”是結(jié)構(gòu)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是由七個(gè)因素構(gòu)成的體系，各因素之間存在直接或間接關(guān)系。表1為各因素組成的關(guān)系矩陣。下文將分析各因素之間的關(guān)系。

辦學(xué)定位是高校辦學(xué)方向、地位、發(fā)展規(guī)劃的概況，辦學(xué)定位指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校及各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高校通過(guò)與社會(huì)的交往和互動(dòng)，形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)以及社會(huì)對(duì)高校需求的認(rèn)同，并據(jù)此制定學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)需求。高校領(lǐng)導(dǎo)層需要根據(jù)定位目標(biāo)網(wǎng)羅與之匹配的師資及各類(lèi)資源，以此為基礎(chǔ)和必要條件達(dá)成教育目的。社會(huì)需求通過(guò)定位目標(biāo)間接影響教師條件。

定位目標(biāo)通過(guò)課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在每門(mén)課程的每一次有效教學(xué)中傳遞給學(xué)生。有效教育屬于課堂教學(xué)層面，與定位目標(biāo)間有位階差異，而社會(huì)需求通過(guò)定位目標(biāo)影響教學(xué)，以上三者與有效教學(xué)都是間接關(guān)系。教師是有效教學(xué)實(shí)施的主體，質(zhì)量保障體系從制度和活動(dòng)方面保障教師開(kāi)展的是高質(zhì)量教學(xué)，有力支撐的辦學(xué)條件用于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，三者之間是直接關(guān)系。

質(zhì)量保障體系的價(jià)值是確保定位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，質(zhì)量保障體系著力于有形的教師、學(xué)生、課程教學(xué)，通過(guò)檢查提高“有形”保障“無(wú)形”，因此，質(zhì)量保障體系與定位目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)之間是間接關(guān)系。用戶(hù)滿(mǎn)意度體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)方面，學(xué)生滿(mǎn)意度一般與學(xué)生日常接觸的教師、辦學(xué)條件、課程教學(xué)等發(fā)生直接關(guān)系。

三、對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”的評(píng)價(jià)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”具有體系性，各度之間存在關(guān)系，評(píng)價(jià)每個(gè)“度”是否達(dá)成需要通過(guò)比較得出。如圖1所示，社會(huì)環(huán)境決定辦學(xué)定位與目標(biāo)辦學(xué)，定位引導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)；目標(biāo)達(dá)成需要師資條件支撐；教師決定有效教學(xué)；質(zhì)量保障體系確保教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和定位目標(biāo)達(dá)成度；人才培養(yǎng)質(zhì)量反映定位目標(biāo)達(dá)成度，決定學(xué)生和用戶(hù)滿(mǎn)意度，體現(xiàn)社會(huì)需求適應(yīng)度，社會(huì)環(huán)境再反饋回定位目標(biāo)。

高校根據(jù)政府、市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域、學(xué)術(shù)、社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需求及組織自身設(shè)想，轉(zhuǎn)化為辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)定位目標(biāo)爭(zhēng)取師資和辦學(xué)條件，開(kāi)展有效教學(xué)，運(yùn)行有效的質(zhì)量保障體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量符合定位目標(biāo)，使學(xué)生、教師和用人單位獲得較高滿(mǎn)意度，適應(yīng)社會(huì)等主體對(duì)教育的要求。

辦學(xué)定位應(yīng)考慮高校組織在高校系統(tǒng)中的層次定位、服務(wù)面向定位、遠(yuǎn)景規(guī)劃定位等，人才培養(yǎng)目標(biāo)包括職業(yè)型（本科以下為職業(yè)型）、專(zhuān)業(yè)型（本科及以上學(xué)位為專(zhuān)業(yè)型）、學(xué)術(shù)型和方向未定。定位目標(biāo)轉(zhuǎn)化為與之相符的師資和辦學(xué)條件，世界一流大學(xué)需要世界一流大師和一流教學(xué)科研條件，地方應(yīng)用型本科需要服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、有實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師及有關(guān)條件。師資及辦學(xué)條件應(yīng)轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)和有效的質(zhì)量保障體系。有效的質(zhì)量保障體系能夠確保組織目標(biāo)獲得逐級(jí)落實(shí)，組織中的每個(gè)成員正在按照設(shè)定目標(biāo)逐漸發(fā)展前進(jìn)。

將人財(cái)物等辦學(xué)條件，教學(xué)、科研、實(shí)踐、質(zhì)量保障等教育活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)、培訓(xùn)、教育人才和各類(lèi)產(chǎn)出的質(zhì)量。將外在的條件、活動(dòng)、知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)生師互動(dòng)、有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)、豐富的教育經(jīng)歷、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)等，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生獲得學(xué)業(yè)成就后的高峰體驗(yàn)，使教師獲得育人成才的成就感，使用人單位感到如獲至寶的滿(mǎn)足感，從而實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)術(shù)、市場(chǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)者及組織的各類(lèi)要求。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”形成封閉循環(huán)結(jié)構(gòu)。從目標(biāo)達(dá)成到條件支撐，從有效運(yùn)行到暗含的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從各方滿(mǎn)意度到社會(huì)適應(yīng)，再回到目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了信息的循環(huán)、邏輯的自洽、高校教育各環(huán)節(jié)的緊密整合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”也是合格評(píng)估、審核評(píng)估考察重點(diǎn)，對(duì)于高校自身建設(shè)同樣具有指導(dǎo)意義。高校教育是一個(gè)復(fù)雜的、持續(xù)的、延時(shí)的系統(tǒng)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”高度概括了高校教育的重要方面，建立了各方面之間有關(guān)協(xié)調(diào)程度的信息流通渠道，突顯了高校按照自身邏輯推演的自洽性，整合同構(gòu)了高校教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”具有概括性，包含“背景（Context）、投入（Input）、過(guò)程（Process）、產(chǎn)出（Product）”的CIPP分析框架[17]，框架下又可囊括若干指標(biāo)?！氨尘啊笨紤]滿(mǎn)足社會(huì)需求，“投入”指教師和辦學(xué)條件支撐度，“過(guò)程”指教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行有效度，“產(chǎn)出”指暗含的人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿(mǎn)意度、社會(huì)適應(yīng)等。CIPP分析框架是當(dāng)今世界高等教育研究的主要分析框架，使用這個(gè)框架可以全面地概括高等教育流程和分析對(duì)象的活動(dòng)特征。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”各使用若干定量或定性指標(biāo)以反映和支持對(duì)每個(gè)度的評(píng)價(jià)與判斷。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”具有生成性和分類(lèi)指導(dǎo)意義，不同類(lèi)型對(duì)象使用產(chǎn)生不同效果與結(jié)論?！拔鍌€(gè)度”不是單一標(biāo)準(zhǔn)，而是通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，既可以用于衡量世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，也能夠評(píng)價(jià)地方應(yīng)用型本科發(fā)展水平。一流大學(xué)有其自身的社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資條件、教學(xué)和質(zhì)量保障以及內(nèi)外部滿(mǎn)意度，可以依據(jù)“五個(gè)度”構(gòu)建針對(duì)一流大學(xué)特征的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，地方高校同樣如此。評(píng)價(jià)者可以根據(jù)“五個(gè)度”為評(píng)價(jià)對(duì)象建立具體的標(biāo)準(zhǔn)和“尺子”，使用對(duì)應(yīng)的“尺子”衡量不同類(lèi)型院校發(fā)展程度。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”涵蓋高校教育研究不同層面。定位目標(biāo)反映戰(zhàn)略層面，教師和條件體現(xiàn)高校人、財(cái)、物的條件層面，教學(xué)和質(zhì)量保障是高校教育活動(dòng)層面，人才培養(yǎng)等屬于結(jié)果（outcome）層面，滿(mǎn)意度表示體驗(yàn)層面，社會(huì)適應(yīng)是高校外部層面。不同層面代表高校教育活動(dòng)所涉及的不同領(lǐng)域，各領(lǐng)域都具有獨(dú)特的性質(zhì)并共同構(gòu)成高校教育總體。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”結(jié)構(gòu)涵蓋了戰(zhàn)略、價(jià)值、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等無(wú)形內(nèi)容，人財(cái)物等有形條件，各類(lèi)活動(dòng)、結(jié)果、參與體驗(yàn)以及外部環(huán)境感受適應(yīng)等方面。

四、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”的操作化

明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”概念理論后，需要解決如何在實(shí)際評(píng)估中對(duì)其操作使用的問(wèn)題。操作化是社會(huì)研究方法的重要概念，是社會(huì)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。操作化與概念化相對(duì)，是將理念、概念層面內(nèi)容具體化、經(jīng)驗(yàn)化，指向經(jīng)驗(yàn)觀察和客觀世界，從而便于研究的實(shí)際操作和深入開(kāi)展。[18]

在社會(huì)研究中普遍存在量化和質(zhì)性?xún)煞N研究范式和思路。量化研究將客觀世界數(shù)據(jù)化，使觀察更加明確、可比，為由簡(jiǎn)到繁的統(tǒng)計(jì)分析提供可能。量化是對(duì)客觀世界的抽象和概括，一方面，有些變量不可測(cè)或不易測(cè)量；另一方面，量化可能會(huì)損失大量有用信息和意義，這就為質(zhì)性研究存在和發(fā)展壯大提供土壤。質(zhì)性研究通過(guò)訪(fǎng)談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，研究者依靠自身來(lái)理解和闡釋資料的意義。量化和質(zhì)性研究都有其存在的道理和所長(zhǎng)，其操作化方法也不盡相同。

教育研究越來(lái)越多地參照社會(huì)學(xué)研究，使用社會(huì)研究方法，教育評(píng)估同樣需要方法理論的指導(dǎo)提高科學(xué)水平?？v觀各類(lèi)型評(píng)估評(píng)價(jià)手段，按照研究范式分為量化評(píng)估和質(zhì)性評(píng)估，前者包括監(jiān)測(cè)、排名、調(diào)查、合格評(píng)估等，后者涵蓋審核（audit）、檢查（review）、認(rèn)證等。在教育部“9號(hào)文件”描述的我國(guó)特色“五位一體”評(píng)估制度中，狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)常態(tài)監(jiān)測(cè)屬于量化評(píng)估，審核評(píng)估屬于質(zhì)性評(píng)估。下文將使用兩種研究方式對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”進(jìn)行操作。

如圖2，在監(jiān)測(cè)評(píng)估的量化范式下，對(duì)社會(huì)適應(yīng)和感知通過(guò)高校就業(yè)、專(zhuān)業(yè)、合作、科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)數(shù)據(jù)反映。辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)使用文本分析，教師和辦學(xué)條件數(shù)據(jù)是“高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”的主要內(nèi)容和強(qiáng)項(xiàng)。有效教學(xué)利用問(wèn)卷調(diào)查得出，如“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（英文簡(jiǎn)稱(chēng)CCSS）調(diào)查問(wèn)卷，是準(zhǔn)確測(cè)量“有效教學(xué)”“學(xué)習(xí)成果”“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”等高校教學(xué)主要指標(biāo)概念的可靠工具。[19][20][21]另外，量表和數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)也可以測(cè)量和表示知識(shí)、技能、態(tài)度等人才培養(yǎng)質(zhì)量。使用調(diào)查問(wèn)卷獲得學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)以及雇主對(duì)雇員能力、職業(yè)精神等方面的滿(mǎn)意度。[22]

在審核評(píng)估的質(zhì)性范式下，社會(huì)適應(yīng)程度需要訪(fǎng)談和實(shí)地調(diào)研相關(guān)負(fù)責(zé)人了解其感知的“社會(huì)行業(yè)變化”，高校在哪些方面和通過(guò)哪些措施體現(xiàn)和適應(yīng)變化，訪(fǎng)談和調(diào)研高校如何根據(jù)定位目標(biāo)選擇雇傭教師以及爭(zhēng)取各類(lèi)資源。觀察法是判斷有效教學(xué)的恰當(dāng)方法，通過(guò)觀察獲取學(xué)生和授課教師神態(tài)、眼神、交流、氣氛、課程的綜合性[23]等豐富的現(xiàn)場(chǎng)信息。訪(fǎng)談各層次人員了解其是否明晰定位和目標(biāo)，以及在其工作中如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)定位目標(biāo)。對(duì)學(xué)生采用小組訪(fǎng)談，了解其各類(lèi)學(xué)習(xí)收獲、自我認(rèn)同、道德秩序[24]，以及與教師互動(dòng)、學(xué)院氛圍、學(xué)習(xí)過(guò)程、滿(mǎn)意度等情況。訪(fǎng)談和實(shí)地調(diào)研可以獲得用人單位對(duì)畢業(yè)生各方面評(píng)價(jià)。

以定量范式為基礎(chǔ)的監(jiān)測(cè)評(píng)估使用全國(guó)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，體現(xiàn)出快速、便捷、大樣本、結(jié)論數(shù)據(jù)化等特征。以質(zhì)性范式為依據(jù)的審核評(píng)估依靠專(zhuān)家組進(jìn)校對(duì)各級(jí)各類(lèi)人員開(kāi)展多人次訪(fǎng)談?wù){(diào)研，體現(xiàn)出深入、精細(xì)、現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、結(jié)論描述性等特征。使用兩種研究思路都可較為順暢地對(duì)“五個(gè)度”進(jìn)行操作，說(shuō)明“五個(gè)度”概念理論具有很強(qiáng)的可操作性。

五、結(jié)論與討論

質(zhì)量保障（quality assurance）已經(jīng)成為歐美、亞太等地區(qū)高等教育研究的顯學(xué)。[25]“五個(gè)度”的出現(xiàn)是不斷總結(jié)、提煉、完善和理論化的過(guò)程；同時(shí)，也是在不斷實(shí)踐、應(yīng)用、具體化、準(zhǔn)確化、更具針對(duì)性中提升。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”基本涵蓋了國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量保障文獻(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的論述，是具有體系性形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，具有概括性囊括主流框架及指標(biāo)，具有生成性產(chǎn)生分類(lèi)指導(dǎo)意義，可操作性強(qiáng)的通用、中觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是具有中國(guó)特色、世界水平的高等教育評(píng)估理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”概念體系圖中，較為薄弱的一環(huán)是從社會(huì)適應(yīng)及用戶(hù)滿(mǎn)意度到學(xué)校定位目標(biāo)，社會(huì)行業(yè)發(fā)展變化和用戶(hù)滿(mǎn)意度與高校之間信息不暢，會(huì)影響后續(xù)的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)、滿(mǎn)意度等方面。建議高校通過(guò)成立校友會(huì)，或組織建立學(xué)校行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)、各專(zhuān)業(yè)企業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)、用人單位委員會(huì)等，定期開(kāi)展交流，更多了解社會(huì)行業(yè)現(xiàn)狀前景與學(xué)校人才培養(yǎng)的符合程度。

高校是教育質(zhì)量主體，院校自我評(píng)估是我國(guó)高等教育評(píng)估“五位一體”的重要構(gòu)成。如何開(kāi)展院校自評(píng)及內(nèi)部質(zhì)量保障？答案即為高校自主實(shí)施的審核、監(jiān)測(cè)、合格、專(zhuān)業(yè)、國(guó)際評(píng)估等評(píng)估項(xiàng)目。院校自行開(kāi)展的審核評(píng)估可以作為外部審核評(píng)估的預(yù)演，院校建設(shè)自有的狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測(cè)，內(nèi)部審核報(bào)告和監(jiān)測(cè)報(bào)告可以呈交外部質(zhì)量保障主體或作為高校質(zhì)量報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”處于理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)實(shí)際工作的核心地位。當(dāng)然，“五個(gè)度”也存在如邊界不清、指標(biāo)重疊、數(shù)據(jù)支撐等問(wèn)題，有待改進(jìn)。

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篇3

【摘要】 目的 改進(jìn)靜脈輸液操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使之更適應(yīng)臨床護(hù)理工作的實(shí)際需要，便于護(hù)士更靈活掌握靜脈輸液的要領(lǐng)，提高患者對(duì)靜脈輸液的滿(mǎn)意率。方法 將原有靜脈輸液扣分標(biāo)準(zhǔn)改為按照靜脈輸液的流程來(lái)設(shè)定檢查內(nèi)容與扣分細(xì)則，并分別以改進(jìn)前后的操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)臨床護(hù)士進(jìn)行考評(píng)，對(duì)兩組考核中的操作合格率、患者問(wèn)卷調(diào)查靜脈輸液滿(mǎn)意度、健康教育知曉率進(jìn)行比較。 結(jié)果 與對(duì)照組相比，應(yīng)用新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的參考護(hù)士操作合格率、患者靜脈輸液滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)及靜脈輸液的健康宣教知曉率均明顯提高。 結(jié)論 改進(jìn)后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)靈活性更強(qiáng)、操作性更好，更適合當(dāng)前臨床護(hù)理工作中應(yīng)用，提高了臨床靜脈輸液的品質(zhì)和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 靜脈輸液 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 護(hù)理教學(xué) 基礎(chǔ)護(hù)理

Improved operation of intravenous infusion rates of clinical research and the implementation of the standard

【Abstract】 Objective To improve the operation of marking intravenous infusion to make it more responsive to the practical needs of clinical nursing work， more flexible and easy to grasp the intravenous infusion nurses， the essentials， improve patient satisfaction rate of intravenous infusion. Method will replace the old standard intravenous infusion points intravenous infusion process in accordance with set rules check the contents and points， respectively， before and after the operation to improve the scoring criteria for clinical nurses to conduct evaluations， to assess the operation of the two groups pass rate ， the patient satisfaction survey intravenous infusion， health education， awareness rate for comparison. Results Compared with control group， apply the new rating standard reference， nurses operating pass rate， patient satisfaction measurement intravenous infusion and intravenous infusion of health missionary awareness rate were significantly improved. Conclusion The improved flexibility of marking more maneuverability and better and more appropriate to the current application of clinical nursing work to improve clinical quality and content of intravenous infusion.

【Key words】 Infusion Nursing Education Primary care

靜脈輸液的操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已沿用了多年，總結(jié)我院歷年來(lái)護(hù)理人員該項(xiàng)操作考核，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的靜脈輸液評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已不再適用于臨床護(hù)理工作需要，為全面理解輸液理論、深刻領(lǐng)悟輸液要領(lǐng)、靈活掌握輸液技巧、熟練運(yùn)用輸液技術(shù)，客觀評(píng)價(jià)護(hù)士靜脈輸液的實(shí)際操作水平，我院制訂了改良式靜脈輸液操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)介紹如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 臨床護(hù)士共250人，其中大專(zhuān)及以上學(xué)歷者78人，中專(zhuān)學(xué)歷172人，平均年齡27歲；按隨機(jī)分組將所有護(hù)士分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，每組125人。

1.2 改進(jìn)后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用百分制，總分為100分，80分以上的為合格，低于80分為不合格（未一針見(jiàn)血均視為不合格），每項(xiàng)所扣的總分不得超過(guò)單項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值。該項(xiàng)操作的計(jì)時(shí)應(yīng)該從輸液器針頭插入輸液軟袋或輸液瓶口開(kāi)始，以輸液卡記錄完畢為結(jié)束，共5分鐘，超過(guò)5分鐘為不合格（臨床實(shí)際工作中配藥的護(hù)士與靜脈輸液的護(hù)士并非同一個(gè)護(hù)士）。

1.3 方法分別以改進(jìn)后、改進(jìn)前兩種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靜脈輸液考核，并進(jìn)行護(hù)士操作合格率、患者靜脈輸液滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)及靜脈輸液的健康宣教知曉率的比較。

2 結(jié)果

對(duì)照組與試驗(yàn)組操作的合格率分別為91.2%、97.6%，患者問(wèn)卷調(diào)查中靜脈輸液選項(xiàng)的滿(mǎn)意度分別為93.6%、98.4%，靜脈輸液的健康教育知曉率分別為82.4%、99.2%，三組數(shù)據(jù)均有顯著性差異（P

3 討論

3.1 改進(jìn)后評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 更結(jié)合實(shí)際 當(dāng)前靜脈輸液考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較多，尚未形成統(tǒng)一、合理的標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)新的診療環(huán)境、先進(jìn)的儀器設(shè)備、不同地區(qū)醫(yī)院具有的自身特點(diǎn)等，原有的靜脈輸液評(píng)分表顯現(xiàn)出諸多與臨床實(shí)際不相適應(yīng)的地方，如許多醫(yī)院已不再使用移動(dòng)式的輸液架、臨床配藥與靜脈輸液的穿刺由兩名護(hù)士實(shí)施、根據(jù)醫(yī)院實(shí)際來(lái)選取靜脈輸液的消毒液等，鑒于上述情況，靜脈輸液評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)是結(jié)合臨床護(hù)理工作需要而修訂的，更加切合臨床的實(shí)際情況，適用于不同的醫(yī)院使用。

3.1.2 靈活性更強(qiáng) 為將病人全程健康宣教的工作落到實(shí)處，改進(jìn)的靜脈輸液評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)除強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的人文關(guān)懷外，同時(shí)增加了靜脈輸液過(guò)程中的相關(guān)健康宣教，充分利用每次靜脈輸液的時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行宣教工作，通過(guò)這種簡(jiǎn)捷、明了、通俗易懂的方式，靈活地將健康教育的內(nèi)容及時(shí)向患者及家屬進(jìn)行宣教，告知患方施行該項(xiàng)操作前后需注意和需患方配合的一些事項(xiàng)，宣教當(dāng)日所使用的藥物作用和注意事項(xiàng)，還可解答患方的有關(guān)疑問(wèn)，利用這種方式不斷地增進(jìn)交流，融洽護(hù)患間的關(guān)系。

3.1.3 操作性好 筆者將原有靜脈輸液扣分標(biāo)準(zhǔn)改為按照靜脈輸液的流程來(lái)設(shè)定檢查內(nèi)容與扣分細(xì)則，不要求教條地按原有靜脈輸液流程操作，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際工作中掌握靜脈輸液中的要點(diǎn)，可以使護(hù)士有的放矢實(shí)施該項(xiàng)操作技術(shù)，從而改變了以往靜脈輸液操作中護(hù)士死記硬背操作流程、過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作流程的一致性等。此外，護(hù)士進(jìn)行靜脈輸液操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種預(yù)期之外的不規(guī)范性操作動(dòng)作，原有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中常常會(huì)出現(xiàn)扣分中的盲點(diǎn)，改進(jìn)的靜脈輸液操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)不規(guī)范性動(dòng)作的歸屬情況，在相應(yīng)的扣分值中予以扣分，便于在操作培訓(xùn)、考核及日常檢查中做到有據(jù)可依。

3.2 規(guī)范臨床靜脈輸液操作，便于臨床操作技能培訓(xùn)。 改變了以往集中統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一考核操作技能的模式，采用每日為患者輸液之際在床邊開(kāi)展靜脈輸液技能的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化護(hù)士的三查七對(duì)、無(wú)菌操作、消毒隔離、健康宣教、人文關(guān)懷等方面，在不違反靜脈輸液基本原則的前提下，操作步驟順序略有變化不作為臨床靜脈輸液技能培訓(xùn)的重點(diǎn)。讓技能培訓(xùn)真正落實(shí)在臨床的實(shí)踐操作中，在實(shí)際工作中進(jìn)行培訓(xùn)，依靠實(shí)踐操作能力來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)最終效果，真正做到人人培訓(xùn)、人人提高。

3.3 確保靜脈輸液的實(shí)際效果，提高患者對(duì)靜脈輸液的滿(mǎn)意度 目前我國(guó)護(hù)理人力資源嚴(yán)重匱乏，許多醫(yī)院的床護(hù)比均未達(dá)標(biāo)，面對(duì)日益增多的住院和門(mén)診患者，利用護(hù)理程序來(lái)進(jìn)行靜脈輸液會(huì)導(dǎo)致患者對(duì)護(hù)理工作的抱怨增多，在一定程度上降低了患者的滿(mǎn)意率?；颊叱艘蟛僮髡吣芤会樢?jiàn)血外，更希望得到關(guān)愛(ài)。[1]因此，提高靜脈輸液實(shí)際質(zhì)量勢(shì)在必行。改進(jìn)后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)使用輸液前、中、后的文明用語(yǔ)及操作中的人文關(guān)懷。實(shí)施改進(jìn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3年來(lái)，在護(hù)理滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于靜脈輸液的選項(xiàng)均為滿(mǎn)意。

篇4

撿垃圾

垃圾可是影響市容的大敵，為了毫不留情地毀滅它們，同學(xué)們紛紛抄起鐵鍬、爐鉤子、掃帚等“武器”，展開(kāi)了拉網(wǎng)式的“戰(zhàn)斗”，掃、掃、掃，收、收、收，撿、撿、撿。不一會(huì)兒，角落里、大樹(shù)下、草叢中的垃圾就灰飛煙滅了。瞧瞧，我們手中方便袋里的“戰(zhàn)利品”吧！有易拉罐、竹簽、雪糕棍、瓜子皮、煙頭……我們一咬牙，一跺腳，將一袋袋垃圾送回了它們的老窩——垃圾桶。哈哈，我們大獲全勝！

樹(shù)標(biāo)語(yǔ)牌

為了讓人們愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，我們制作了標(biāo)語(yǔ)牌，可寫(xiě)什么內(nèi)容好呢！就這個(gè)問(wèn)題，班里炸開(kāi)了鍋，你一言，我一語(yǔ)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后確定為三個(gè)：一是：“高抬貴腳，愛(ài)護(hù)小草”；二是“小草對(duì)您笑一笑，請(qǐng)您繞一繞”；三是“你給小草一點(diǎn)愛(ài)，小草給你一片綠”。再看，“小書(shū)法家”閆乃琪大筆一揮，不一會(huì)兒，三個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌就寫(xiě)好了。我們一路小跑，把標(biāo)語(yǔ)牌插在了草坪中。嘻嘻，效果立竿見(jiàn)影，再也沒(méi)有人踐踏草坪了。

揭非法小廣告

非法小廣告可是影響市容的罪魁禍?zhǔn)?，墻壁上、電線(xiàn)桿上都有它可惡的身影，它就像皮膚病人身上的牛皮癬一樣不斷地滋生。為了治好這些“病人”，我們團(tuán)隊(duì)給決定它們做了一次“美容手術(shù)”。有的用噴壺將小廣告噴濕，有的用手輕輕地揭下來(lái)，有的用小搶刀將一些“余黨”搶掉，有的用抹布擦得一干二凈。經(jīng)過(guò)我們的聯(lián)手奮戰(zhàn)，一張張小廣告都被“斬于馬下”。嘿嘿，“美容”完畢！

為了爭(zhēng)做“創(chuàng)城”“小標(biāo)兵”，我們干得可起勁啦！我們一鼓作氣，拿著抹布擦路邊的垃圾箱，擦廣場(chǎng)上的座椅，擦商場(chǎng)的門(mén)玻璃……

篇5

簡(jiǎn)短的綠色校園的標(biāo)語(yǔ)

1、保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然，就是保護(hù)人類(lèi)自己。

2、人類(lèi)需要呼吸，地球需要休息。

3、攜手并肩，共創(chuàng)綠色。

4、綠色象征生命，珍惜生命，環(huán)保第一。

5、您的一小步，社會(huì)文明的一大步–請(qǐng)愛(ài)護(hù)環(huán)境。

6、保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起。

7、環(huán)保都來(lái)搞，明天會(huì)更好。

8、為了我們的綠色校園，請(qǐng)愛(ài)護(hù)一草一木。

9、干凈的環(huán)境等于健康的身體。

10、只留足跡，不留垃圾。

11、亂扔紙屑不文明，隨地吐痰不瀟灑。

12、莫吐痰于地，常扔紙于簍。

13、常留清潔在，莫讓污濁流。

14、人重臉，樹(shù)重皮，請(qǐng)勿墻上留痕跡。

15、優(yōu)良環(huán)境你我創(chuàng)，其中益處大家享。

16、明明白白我的心，渴望一份真干凈。

17、給我準(zhǔn)確地一投，還您潔凈的天空。（果皮箱）

18、你揮一揮袖，不帶走一片云彩；我動(dòng)一動(dòng)手，不留下任何紙屑。

19、舉手投足間，別忘記我饑餓的雙眼。（果皮箱）

20、草兒青青，足下留情。

21、竹徑通幽處，奇木共欣賞。

22、多一份綠色，少一份遺憾。

23、勸君多走幾步路，莫把草坪當(dāng)馬路。

24、夜晚草坪蚊蟲(chóng)多，過(guò)往情侶莫逗留。

25、小草有生命，愛(ài)惜是美德；用手來(lái)維護(hù)，用心去呵護(hù)。

26、青青小草，賞心悅目；悠悠花香，沁人心脾。請(qǐng)君高抬貴手，足下留情。

27、干凈的白墻招人愛(ài)，亂寫(xiě)亂畫(huà)搞破壞；墻上的腳印多討厭，請(qǐng)把學(xué)校當(dāng)家愛(ài)。

28、生命誠(chéng)可貴，道德價(jià)更高；若為校園美，人人齊動(dòng)手。

29、草地青青真可愛(ài)，晨讀時(shí)來(lái)大家愛(ài)。

30、勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

31、校園風(fēng)景線(xiàn)，大家來(lái)共建。

32、美麗的西外，人人都喜愛(ài)。

33、誰(shuí)不愛(ài)聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)鳴，誰(shuí)不愛(ài)看湛藍(lán)的天空，誰(shuí)不愛(ài)欣賞鮮花和草坪，請(qǐng)自覺(jué)維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

34、愛(ài)護(hù)我們的生活環(huán)境，就等于愛(ài)護(hù)我們自己。

35、前人栽樹(shù)，后人乘涼；珍惜生命，愛(ài)護(hù)環(huán)境。

36、只要真誠(chéng)付出，美麗無(wú)所不在。

37、不要讓成長(zhǎng)的小草哭泣，不要讓潔白的墻壁嗚咽，不要讓廢紙隨風(fēng)飄飛，愛(ài)護(hù)環(huán)境是我們每個(gè)人的義務(wù)。

38、愛(ài)護(hù)腳下草，莫折枝頭花。把溫馨帶走，把真愛(ài)留下。

39、花草無(wú)語(yǔ)，你我珍惜。

40、綠色草坪，無(wú)需紙花點(diǎn)綴。

41、小草有生命，請(qǐng)君足留情 。

42、西外是我們共有的校園，愛(ài)護(hù)它是我們共同的心愿。

43、建設(shè)美好校園，環(huán)保從我做起。

44、菁菁校園，學(xué)習(xí)靜地！

45、美源于心靈，美源于珍惜。

46、清潔一點(diǎn)，干凈一片。

47、葉綠花更香，請(qǐng)君來(lái)欣賞.鼻眼一齊上，切莫把手張。

48、寸草亦有心，我輩莫無(wú)情。

篇6

校園文化墻的標(biāo)語(yǔ)

1、音樂(lè)室：用愛(ài)彈奏生命的歡歌

2、鳥(niǎo)兒因翅膀而自由翱翔，鮮花因芬芳而美麗，校園因文明而將更加進(jìn)步。

3、文化是學(xué)校的靈魂

4、自強(qiáng)不息，厚德載物；

5、草坪為我們貢獻(xiàn)綠色，請(qǐng)保護(hù)它

6、“禮貌是人類(lèi)文明共處的金鑰匙”、

7、精雕細(xì)刻出精品，千錘百煉鐵成金；

8、放飛你的青春，奔灑你的熱情。

9、把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈

10、文墨之香飄滿(mǎn)常春的新海，激情歲月徜佯藝術(shù)的殿堂。

11、珍惜每一滴水，讓地球媽媽不在哭泣。

12、花兒用美麗裝扮世界，我們用行動(dòng)美化校園！

13、讓我們的素質(zhì)及文明展現(xiàn)在一言一行中！

14、星空為我們貢獻(xiàn)燦爛，天空為貢獻(xiàn)蔚藍(lán)，森林為我們貢獻(xiàn)綠色，鮮花為我們貢獻(xiàn)絢麗，大自然為我們貢獻(xiàn)了自己，而我們?cè)摓榇笞匀回暙I(xiàn)點(diǎn)什么呢？

15、“美是文明、美是智慧、美是奉獻(xiàn)”、

16、一份愛(ài)，獻(xiàn)給你；一份情，送給你；一片綠，留給你

17、啟世紀(jì)之航，揚(yáng)理想之帆。

18、花草用美麗裝扮世界，我們用行動(dòng)美化校園！

19、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室：像鈉樣活潑

20、樹(shù)百年報(bào)國(guó)志，做世紀(jì)棟梁才；

21、讓我們一起來(lái)：關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境！

22、為中華之崛起而讀書(shū)。

23、讓藝術(shù)燃燒新海的輝煌，用新海滋養(yǎng)藝術(shù)的勃發(fā)。

24、愿我們擁有火熱的青春之舟，在文化的海洋里乘風(fēng)破浪。

25、外來(lái)人員請(qǐng)到門(mén)房登記

26、敬人容人，助人愛(ài)人；

27、微笑是我們的語(yǔ)言，文明是我們的信念。

28、讓激情與靈感在新海擦出藝術(shù)的火花。

29、用心靈的眼睛發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，用藝術(shù)的才華美化心靈。

30、花朵的自然之美，正是你心靈之美的映射

31、做社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。

32、食堂：做文明師生建一流校風(fēng)

33、相信自我，磨礪自我，充實(shí)自我，展示自我，放飛自我。

34、學(xué)校是學(xué)習(xí)之所，文明是成功之本。

35、同一片藍(lán)天下，我們一起走過(guò)。

36、不要踩我，我是你們的綠化者

37、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。

38、我們的心靈像花一樣美麗。

39、展開(kāi)新海光輝的藝術(shù)翅膀，托起未來(lái)閃耀的灼熱朝陽(yáng)。

40、以濫用水為恥，以節(jié)約水為榮。

41、道路的拐彎處，人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

42、文明是成功之花的蕊，是理想之舟的帆。

43、少壯輕年月，遲暮惜光輝；

44、別讓堅(jiān)強(qiáng)的生命，成為足下陰魂?！萜?/p>

45、誠(chéng)信是一片天，合作是朵朵彩云；開(kāi)放是寬大的雙翅，和諧是彼此的河流。

46、你的青春，奔灑你的熱情。

47、手邊留情花似錦，腳下留情草如茵！

48、會(huì)議室：鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章

篇7

“文盲”我本來(lái)以為我這輩子遇不上，可是，我今天偏偏正好看見(jiàn)“假文盲”這幅漫畫(huà)，看著看著，我憤怒不已，我沒(méi)想到這么可恨的人還會(huì)出現(xiàn)。

這幅漫畫(huà)是華君武的作品。祝福漫畫(huà)說(shuō)的是候車(chē)廳內(nèi)發(fā)生的事。謝謝呵“母子上

車(chē)處”的標(biāo)語(yǔ)牌的地方站著一些不該出現(xiàn)的人。這些人一個(gè)個(gè)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，穿著打扮一點(diǎn)兒也不?磣?？雌饋?lái)一個(gè)個(gè)都是飽學(xué)之士不是文盲呀？哦！原來(lái)這就是假文盲。再看看旁邊帶著一個(gè)小孩兒的母親衣衫襤褸。原本屬于她的位置卻被一些吧公德心忘在一邊的人占領(lǐng)了。我看他們和日本侵略者沒(méi)啥區(qū)別。一個(gè)個(gè)道貌岸然。做出這樣沒(méi)公德德事還理直氣壯。真想過(guò)去揍他們一頓?？纯催@些人，一個(gè)個(gè)面不紅耳不赤，好想那就是他們?cè)撜镜牡胤?。我看他們心中，公德心肯定被遺忘在一個(gè)角落了。

這讓我想起公園那些標(biāo)語(yǔ)，本來(lái)工作人員把標(biāo)語(yǔ)插在最顯眼的地方。寫(xiě)著不要踐踏草坪，可是有些人的腳就是不聽(tīng)使喚。我不知道他們是沒(méi)有知識(shí)看不懂那幾個(gè)字還是故意的。還有動(dòng)物園關(guān)兇猛野獸的籠子上分明標(biāo)著“不要亂給動(dòng)物投放食物”有些人根本熟視無(wú)睹，對(duì)那標(biāo)語(yǔ)就當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)一樣，害的動(dòng)物患上疾病。這都是想當(dāng)假文盲的心理惹的禍。

我不知道什么時(shí)候假文盲就不會(huì)再出現(xiàn)了？什么時(shí)候公園就是干凈美麗的了？什么時(shí)候動(dòng)物就可以安心了？什么時(shí)候被遺忘的公德心就重拾在人們心中的地位了？只要我們把公的心放在重要的位子上，我相信這日子的到來(lái)就不遠(yuǎn)了。假文盲現(xiàn)象才會(huì)逐漸從我們生活中消失！

篇8

趁熱打鐵，第二天，高三年段就組織召開(kāi)了“高考百日誓師大會(huì)”。大禮堂前面的橫梁上拉著巨幅標(biāo)語(yǔ)：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

主席臺(tái)后面的多媒體屏幕不停地滾動(dòng)著字幕：有志者千計(jì)萬(wàn)計(jì)，無(wú)志者千難萬(wàn)難。整個(gè)會(huì)場(chǎng)莊嚴(yán)肅穆，仿佛是一場(chǎng)你死我活的惡戰(zhàn)的戰(zhàn)前動(dòng)員。會(huì)議還沒(méi)開(kāi)始，我旁邊的學(xué)生們交頭接耳，有人說(shuō)，那標(biāo)語(yǔ)用的是蒲松齡題寫(xiě)的對(duì)聯(lián)；有人答，那老蒲不就是個(gè)落榜者嘛，用在這里不合適吧?有人說(shuō)，對(duì)物理我真是感到“千難萬(wàn)難”；有人答，那你就是個(gè)“無(wú)志”者啊……聽(tīng)著聽(tīng)著，我覺(jué)得孩子們好像沒(méi)把這誓師會(huì)看得太認(rèn)真，心里暗自高興。

從三月開(kāi)始，校園里老師們個(gè)個(gè)行色匆匆，迎面而過(guò)，點(diǎn)點(diǎn)頭，臉還是耷拉著的。我更是屬于暴走一族，上同一層辦公樓比乘電梯的人都快，幾個(gè)月來(lái)幾乎沒(méi)乘過(guò)電梯。那天去辦公室，走到樓梯口看到電梯門(mén)大開(kāi)，幾個(gè)清純的男孩女孩一直笑瞇瞇的，其中一個(gè)一直按著電梯按鈕問(wèn)道：“您不坐電梯嗎?”我點(diǎn)頭還給她一個(gè)僵硬的微笑，但身子還是被吸進(jìn)了電梯。啊，今天的電梯里太復(fù)雜了，里面還承載了一大堆儀器，原來(lái)是高～的物理興趣小組在電梯里做加速度試驗(yàn)，高一的孩子學(xué)得多開(kāi)心啊，可我們高三……

三月一直持續(xù)到六月，校園草坪上的花朵五顏六色，有一種碎花瓣的無(wú)名白色小花是蝴蝶的最?lèi)?ài)，這種花日光愈強(qiáng)烈開(kāi)得愈歡快。我所在的小城，每天中午放學(xué)時(shí)日光正好在頭頂直射，那細(xì)碎的花瓣被日光的熱情催得鼓脹圓潤(rùn)，成群的花芭翅膀蝴蝶在草坪上棲落飛舞。好幾次我看到那幾個(gè)在電梯里做試驗(yàn)的女孩子在草坪上追著蝴蝶用手機(jī)拍攝，天真爛漫得像幼兒園的小女孩。

從春末到夏初，年段老師們常常收到有蝴蝶照片的彩信，學(xué)校QQ群上也多了那圓潤(rùn)的小花瓣的圖片，多了那花瓣上翅膀斑斕的蝴蝶。這個(gè)時(shí)段，正是高三復(fù)習(xí)最緊張的時(shí)候，手機(jī)和QQ上無(wú)聲唯美的“畫(huà)”語(yǔ)，緩解了我的壓力，催生出我在課堂上的激情。

有一次我在講評(píng)試卷上劉禹錫《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，深情地背誦起他的另一首詩(shī)《和樂(lè)天春詞》：

新裝宜面下朱樓，

深鎖春光一院愁。

行到中庭數(shù)花朵，

蝴蝶飛到玉搔頭。

學(xué)生林浩在下面嚷嚷：“老師，記錯(cuò)了，記錯(cuò)了!不是‘蝴蝶’，是‘蜻蜒’，是‘蜻蜒飛到玉搔頭’?！绷趾剖前嗌系摹都t樓夢(mèng)》迷，古典詩(shī)詞記得也比我多。

篇9

通過(guò)本次德育活動(dòng)課，讓學(xué)生能夠更好地貫徹落實(shí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)在做起，從自我做起，從一點(diǎn)一滴做起，努力提高自己的道德修養(yǎng)，做一個(gè)講文明守公德的好學(xué)生。

活動(dòng)過(guò)程：

一、探究式導(dǎo)入

出示兩則新聞報(bào)道：

之一：新加坡是一個(gè)通用英語(yǔ)的國(guó)家，這個(gè)國(guó)家的公共場(chǎng)所的各種標(biāo)語(yǔ)大多是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。但其中的一些文明禮貌的標(biāo)語(yǔ)，如“不準(zhǔn)隨地吐痰”“禁止吸煙”“不準(zhǔn)進(jìn)入草坪”等卻用中文書(shū)寫(xiě)。為什么呢？“因?yàn)橛羞@些不文明行為的大多數(shù)是中國(guó)內(nèi)地的游客?！?/p>

之二：中央電視臺(tái)曾經(jīng)報(bào)道過(guò)，節(jié)日后的天安門(mén)廣場(chǎng)，隨處可見(jiàn)口香糖殘跡，40萬(wàn)平方米的天安門(mén)廣場(chǎng)上竟有60萬(wàn)塊口香糖殘?jiān)械牟坏揭黄椒矫椎牡孛嫔?，竟?塊口香糖污跡，密密麻麻的斑痕與天安門(mén)廣場(chǎng)的神圣和莊嚴(yán)形成了強(qiáng)烈反差。

同學(xué)們，看到這兩則報(bào)道，你有什么感受？

過(guò)渡語(yǔ)：看了這兩則新聞，我的內(nèi)心和同學(xué)們有共同的感受，一個(gè)社會(huì)的文明水平，折射出一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家的文明程度。如果一個(gè)人不遵守社會(huì)公共文明，不僅影響自身形象，還會(huì)影響國(guó)家榮譽(yù)。因而，文明禮儀的教育，必須從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴小事做起。

二、友情提示，自省互查

1.班級(jí)里的小朋友有哪些不文明的舉止？

2.家庭中會(huì)出現(xiàn)哪些不文明的現(xiàn)象？

3.學(xué)校、家庭、社會(huì)最突出的不文明行為有哪些？

（三項(xiàng)內(nèi)容逐個(gè)進(jìn)行交流匯報(bào)，步驟：先小組內(nèi)進(jìn)行交流，后進(jìn)行全班匯報(bào)。）

三、情境表演（生活中小學(xué)生不文明、文明表現(xiàn)的情景?。W(xué)生觀看后談感受，從而加強(qiáng)對(duì)文明行為的認(rèn)識(shí)。

四、文明行為平臺(tái)交流

作為一個(gè)小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自身或他人存在著上面說(shuō)的問(wèn)題，應(yīng)該做些什么？你在生活中是怎樣做的？（學(xué)生發(fā)言以具體事例說(shuō)明）

五、制訂文明行為細(xì)則

以小組為單位討論、研究、制定文明行為細(xì)則，小組長(zhǎng)匯報(bào)交流。

六、詩(shī)朗誦：文明行為歌謠

篇10

也不要忘了去關(guān)愛(ài)它，保護(hù)它。今天我就和家人走進(jìn)大自然，與它進(jìn)行了親密接觸，去欣賞它的美麗，感受它的氣息。

富樂(lè)山環(huán)境優(yōu)美，古跡眾多，被譽(yù)為“綿州第一山”。公園營(yíng)造依山就勢(shì)，山水成趣，賞樂(lè)并舉，融“三國(guó)”文化和人文景觀于一體。我們漫步在公園蜿蜒曲折的林間小路上，一路綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓人心曠神怡，流連忘返?？墒俏覀兛吹讲輩仓械教幧⒙渲埿?。塑料口袋等垃圾，頓時(shí)讓我們心情難受，我們一邊走一邊撿拾垃圾。那邊寬闊的草坪上，小草嫩嫩綠綠的，小花五顏六色特別美，可是就有人不管文明標(biāo)語(yǔ)的勸告，還是進(jìn)去拍照或野餐，任意踐踏草坪，采摘花草。還有的人還在古建筑的柱頭、門(mén)坊上亂涂亂劃，嚴(yán)重破壞了古跡。

我們來(lái)到富樂(lè)閣，這里有許多賣(mài)小吃的，可是環(huán)境臟亂不堪，地上滿(mǎn)是竹簽、一次性筷子、紙屑、塑料碗等垃圾，明明垃圾桶就在旁邊，可人們就習(xí)慣隨手亂扔?？匆?jiàn)這樣的環(huán)境我還吃得下嗎？