導語：如何才能寫好一篇互換性實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 《互換性與技術(shù)測量》 教學大綱 教學方式 考核方式

《互換性與技術(shù)測量》這門課是高等院校機械類及其相關(guān)學科各專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[1]。這門課主要包括公差與配合及公差與配合的檢測兩大部分，目的是培養(yǎng)學生進行機械產(chǎn)品精度設(shè)計和技術(shù)檢測能力，兩者相輔相成，缺一不可[2]。由于這門課國家標準多，名詞概念多，內(nèi)容抽象，實踐性強，知識之間的邏輯性不強，學起來枯燥無味，大部分同學學習興趣不高，必須通過實驗加強理論知識的學習[3][4]。尤其我校現(xiàn)在的辦學方針是培養(yǎng)應用型人才，所以我們根據(jù)社會需求和學校的人才培養(yǎng)目標，必須及時地改進互換性與技術(shù)測量的實驗教學。

1.實驗教學改革的必要性

高等教育主要包括理論教育和實踐教育，其中實驗教育是實踐教育中的一個重要部分，與理論知識的學習是相輔相成的，也是高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)。實驗課上好，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。在以前的實驗課中我們的弊端主要有三點：一是實驗大多是驗證性實驗，這樣同學們做實驗時熱情不高，對學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠。二是上課方式不好，考核不嚴謹，導致學生不好好做實驗。以前都是教師提前備好課，做好教案。課前準備好實驗設(shè)備。上課時首先由授課老師按照教案的內(nèi)容把本次實驗的內(nèi)容、實驗的設(shè)備、實驗的原理、實驗數(shù)據(jù)的處理等一一告訴學生，然后學生只要按照老師說的去做即可，最后寫好實驗報告，老師根據(jù)實驗報告情況打分。在這種教學模式下學生大多不用動腦，得出的結(jié)果差不多，所以在分組實驗后，部分學生偷懶，最后抄襲同組同學的數(shù)據(jù)。三是新的人才培養(yǎng)方案對課時量大減，互換性與技術(shù)測量原來總學時是56個學時，期中實驗是24個學時，可現(xiàn)在總學時被減到40個學時，實驗只有8個學時，在新的課時量里如何教好這門課值得深思。必須實行教學改革，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂效率。

2.修改實驗大綱

以前的實驗大綱全部是驗證性實驗，不能充分調(diào)動學生的上課積極性。所以我們對實驗大綱進行重新修訂，首先根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求把實驗由原來的24個學時改為8個學時。如何讓學生在這個有限的學時內(nèi)掌握機械上常用的測量器具的使用方法，實驗內(nèi)容設(shè)計非常重要。綜合性實驗是指在學生具有一定基本操作技能的基礎(chǔ)上運用某一課程或多種課程的綜合知識，對學生實踐技能和實驗方法進行綜合訓練。綜合性實驗的目的在于通過實驗內(nèi)容、方法，掌握綜合的知識，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，運用綜合的方法、手段分析問題、解決問題，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[5]。所以我們增設(shè)了“典型零件的測繪”這個綜合性實驗，在這個實驗里學生可以練習使用機械上常用的線性測量工具，可以練習使用機械上常用的幾何誤差測量工具的使用，也可以使用一些光學測量器具測量。這樣可以更充分地培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神，提高學生對實驗課的興趣。

3.開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會

由于新的人才培養(yǎng)方案實驗課學時大減，在這種情況下如何保證學生的實踐操作的時間值得深思。因此院領(lǐng)導與相關(guān)老師商量之后決定開放實驗室，為大家的學習提供方便。這樣感興趣的學生就可以在業(yè)余時間去實驗室測量，尤其是參加學科競賽、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的學生，他們可以隨時來實驗室測量。開放實驗室調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性[6]。

4.改變教學方式和考核方式

以前實驗課教學方式是老師在上課之前把實驗課需要用到的實驗器具全部提前準備好，放在桌子上。上課時學生先簽到，然后由老師把實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗方法、數(shù)據(jù)處理先講解一遍，然后大家根據(jù)老師的講解分組做實驗，最后寫好實驗報告上交。最后老師根據(jù)學生的簽到和實驗報告給學生打分。在這一過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生不認真做實驗，最后抄襲同學的實驗報告。新的教學方式改為第一步，學生上課之前必須預習且寫預習報告，預習報告占實驗成績的20%；第二部，上課時先簽到，簽到占實驗成績10%；第三部，然后我們抽學生講解實驗目的、實驗原理、實驗方法、數(shù)據(jù)處理，其他學生可以訂正其中的錯誤，可以補充說明，最后由老師把大家說得不明確的地方再補充完整。這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極的學生可以加分；第四步，分組做實驗，實驗器材老師不再事先準備好，而是由各小組自己選擇。在這一步中老師會讓各個小組成員根據(jù)各自在實驗中的貢獻給自己和本組成員打分，實現(xiàn)多勞多得。這一步占實驗成績的50%；第五步，大家做完實驗寫實驗報告，這一步占實驗成績的20%。通過這五步方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，為日后走上工作崗位獨立工作打下良好的基礎(chǔ)。

在應用型人才培養(yǎng)模式下，在我校機械設(shè)計制造與自動化專業(yè)的教學實踐中，通過對《互換性與技術(shù)測量》實驗教學大綱的修改，實驗室的開放，實驗教學方式和考核方式的改進，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為培養(yǎng)機械創(chuàng)新性人才打下堅實的基礎(chǔ)。上課時學生積極主動地做實驗，一個實驗內(nèi)容不同的組往往有不同的測量方法，實驗教學改進效果明顯。

參考文獻：

[1]韓鳳霞.公差配合與測量技術(shù)試驗教學的改革與研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（20）：150-152.

[2]馬憲婷.高職《互換性與技術(shù)測量》課程綜合性實驗教學改革實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（7）：130-131.

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[4]謝文涓.《互換性與測量技術(shù)》實驗教學改革的探討[J].實驗科學與技術(shù)，2013，11（2）：111-113.

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情境學習的重要性在社會的互動活動與合作中已得到證明。發(fā)生在一個人頭腦中的學習過程不再被視為一個認知的過程，而是一個社會活動過程。它往往是通過人與人之間的對話以及相關(guān)的討論協(xié)同進行知識建構(gòu)的。知識建構(gòu)已成為教育界越來越強調(diào)以積極了解現(xiàn)有的獲得知識和創(chuàng)新想法的能力。綜合性的教學策略和協(xié)同學習相結(jié)合的方法常常被用于學生共同完成協(xié)同任務，一般可達到更好的學習效果和滿意度。

1 引言

協(xié)同知識建構(gòu)是一種鼓勵學生進行洽談和共享信息，通過小組互動和討論進行知識建構(gòu)的方法。在本文中，基于協(xié)同知識建構(gòu)的研究背景，對如何支持協(xié)同知識建構(gòu)、邊學邊做的教學環(huán)境及教學模式進行了討論和分析，解決了學生以小組合作的學習方法來解決復雜環(huán)境和不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實問題。經(jīng)實踐證明其是一種有效進行協(xié)同知識建構(gòu)的教學方式。

近來對教學中協(xié)同學習的研究更多集中在教學模式上。湯普森認為，社會共享的認知提供了關(guān)于人們?nèi)绾蝿?chuàng)建，討論等的見解，并在小組討論中使用共享知識[1]。約翰遜?萊爾德發(fā)現(xiàn)思考模式往往通過分享想法來幫助成員協(xié)調(diào)任務和提高小組的綜合表現(xiàn)[2]。有學者認為，小組成員需要共享個人想法的模式來獲得對任務的共同理解和處理合作中的困難和適應不斷變化的環(huán)境[3]。當新成員進入一個群體，他們必須學會共享的思考模式，以跟團隊有效地開展工作。

2 協(xié)同教學模式

為促進協(xié)同知識建構(gòu)，在教育領(lǐng)域中推行了四種行之有效的方法[4]。可以概括為邊學邊設(shè)計，以項目為基礎(chǔ)的課題，基于問題的學習和知識建構(gòu)。邊學邊設(shè)計，使學生樹立目標，學生需要設(shè)想他們的設(shè)計原型，收集相關(guān)性能數(shù)據(jù)，并對設(shè)計進行優(yōu)化。以項目為基礎(chǔ)的課題定位于在基本項目的科學調(diào)查，同時學生需要通過創(chuàng)造真正的作品來解決具有挑戰(zhàn)性的問題?；趩栴}的學習可以訓練學生學習批判性思維和推理能力來解決復雜問題。知識建構(gòu)使學生基于現(xiàn)有的知識通過求解和開發(fā)新知識的問題使所學知識系統(tǒng)化。以上四種策略讓學生在不同的學習階段都處于自主的學習過程中，學生需要協(xié)同合作共同創(chuàng)建一個項目，形式可以是方案，產(chǎn)品或報告，并通過對其想法不斷地討論與共享來擴展他們的知識，使現(xiàn)有知識之間的互相聯(lián)系，并找到改進和整合方案的方法。

用于評估學生互換性與技術(shù)測量課程學習情況的標準之一是精度設(shè)計的能力。學生需要根據(jù)學習過程中對基本概念的理解，學會在設(shè)計過程中運用公差和標準。一些學者認為，這一方法成功與否，關(guān)鍵在于如何將基本概念融入設(shè)計，實現(xiàn)精度設(shè)計的準確性[5]。另一種看法則針對廣義的協(xié)同教學模式的研究，采取教師用傳統(tǒng)方法授課，學生的學習采取與他人協(xié)同互動，教師協(xié)助參與的教學策略[6]。這些課程評價策略在互換性與技術(shù)測量課程中對學生對概念的理解和實際解決問題能力的評估起到關(guān)鍵作用。為客觀評價協(xié)同學習在互換性課程教學應用的影響效果，定義了影響評估的Hake影響因子[7]：

（1）

式中：g為測試的實際得分與最大可能得分的比值；

為采用協(xié)同教學模式前測試結(jié)果的百分比；

為采用協(xié)同教學模式后測試結(jié)果的百分比。

另一個課程改革熱門方向是，互換性課程理論教學與實驗實踐的整合。在以往的課程評價中，實驗室通常會收到比過程的任何其他部門更多的詬病。學生們常常質(zhì)疑理論教學和實驗教學之間的協(xié)調(diào)不力。盡管我們在不斷的改革實驗教學內(nèi)容，改善實驗條件，但在大多數(shù)情況下，實驗教學的目的旨在加強和驗證理論教學的知識點，并在實驗報告中詳細給出實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)，這些實驗和數(shù)據(jù)讓學生很困惑，他們通常不明白這樣做的意義何在。

為此，根據(jù)以上描述，我們采取“按需減少理論教學，只以少量的學時引導學生，擴大實驗規(guī)模至項目水平，同時縮減觀摩性實驗，通過具體項目（包括實驗項目）加強理論與實驗之間的關(guān)系，包括協(xié)同小組合作學習經(jīng)驗，在課程進行過程中整合而不是疊加知識點。

3 協(xié)同模式的教學經(jīng)驗

在互換性與技術(shù)測量課程的教學研究中，通過以學生為中心，結(jié)合自主學習和協(xié)同學習理論，改進互換性與技術(shù)測量的教學計劃。目標是使學生通過不斷的參與項目實踐、體驗設(shè)計學會公差的核心理念。

3.1 簡潔的理論講解

互換性與技術(shù)測量課程歷來采用30學時的理論教學和10學時的實驗教學的教學模式。傳統(tǒng)的教學通常會帶來以下問題。學生們常常認為公差是通過課本學習并通過實驗驗證的概念。但在實際應用中，學生則不知該如何將符號標注在圖紙上。而另一方面，學生單獨的學習比協(xié)同學習則浪費了更多的學習時間。為了解決以上問題，在查閱了有關(guān)教學方法的大量文獻后，我們設(shè)計了一些展新的教學計劃。這些教學方法離不開計算機的幫助。通常情況下，一個課程的開始，由教師分配相關(guān)項目任務前，學生應對相關(guān)內(nèi)容進行預習。學生們在被分配了項目任務后，則專注于解決實際工程的細節(jié)。計算機則作為一種工具被用來解決問題，運行仿真，模擬分析或采集實驗數(shù)據(jù)。

3.2 快速的實驗反饋

實驗課題直接整合到課程中是確保實驗與理論的階段一致性，使實驗教學更具相關(guān)性。在實驗期間，教師在整個實驗過程巡視實驗室，監(jiān)控學生的學習進度并在需要時提供幫助。大多數(shù)實驗都借助計算機完成。儀器測量尺寸，位置，形狀等的誤差會直接被快速、精確地采集到計算機上，并進行數(shù)據(jù)的處理和分析。此外，數(shù)字化儀器讓學生輕松地直接測量感興趣的量。例如：對復雜零件的誤差測量時，三坐標測量機可以輕松地同時測量體塊的尺寸和其上的孔的位置。

3.3 體驗式學習

體驗式學習的過程是比任何其他學習方法都要重要得多。學生經(jīng)過專業(yè)課程的學習后，要進行精度設(shè)計的學習。如同實際設(shè)計一樣，體驗式學習通常需要經(jīng)過調(diào)查，反思，研究，開發(fā)，教學，實踐，口頭和書面溝通的程序。學生都力求實現(xiàn)針對自己的項目進行學術(shù)專題匯報的機會。在教學上，教師也鼓勵他們參加地區(qū)，國家和國際研究會議，并盡可能參與大型項目或與國際合作的機會，使其成為本科畢業(yè)設(shè)計課題的一部分。以各種不同的方式使學生分享他們的設(shè)計專長的同時，獲得接觸到當?shù)氐墓镜臋C會，這樣，大多數(shù)學生都有機會做獨立的設(shè)計工作。

3.4 協(xié)同學習小組

學生建立的協(xié)同小組以3人或5人一組為佳，這樣有利于群體的討論和互動。教師在這些小組活動時加以引導。學生在課堂上進行積極討論和解決問題，獲得測量數(shù)據(jù)或分析結(jié)論，而將課余時間花在練習和設(shè)計上。當學生和他們的老師都積極參與課題時，課堂環(huán)境應是愉快和嘈雜的。無論是在課堂上還是在課外，都可以采用一套用于指導和促進合作的工具，使學生之間或?qū)W生與教師之間既可以面對面的溝通又可以實現(xiàn)遠程通訊，討論問題，提出解決策略，并協(xié)調(diào)合作。該工具還應提供以下功能，包括背景資料和教學視頻，可以獲取信息的電子白板等。

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù) ；實驗實訓； 能力培養(yǎng)

電子技術(shù)是一門理論深，實踐性強的課程，實驗實訓在教學中占有非常重要的地位，教師在教學過程中，由于條件限制或主觀認識不夠，實驗實訓開設(shè)不足的現(xiàn)象較為普遍，成為制約教學質(zhì)量提高的主要因素，因此要想真正地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)，提高學習興趣，并具有一定的操作技能的實用人才，必須重視實踐性教學，尤其是重視實驗實訓。

如何保證實驗實訓的質(zhì)量，教師對實驗實訓的認識和準備至關(guān)重要，如果教師沒有做好細致的實驗實訓準備工作，包括沒有掌握實驗實訓的目的、要求，以及實驗實訓前的準備，例如實驗實訓器材、儀器儀表的準備、檢查、校正等，會造成學生實驗目的不明確，手忙腳亂、實驗誤差大，以致使學生對書本上的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，不能使實驗起到配合理論教學的作用，會造成實訓效果差。筆者就個人的經(jīng)驗，對如何開好實驗實訓談些體會。

一.教師要認真做好實驗前的準備

實驗前教師應作好充分的實驗準備，包括：

（一）實驗元器件的準備，按實驗要求準備好，檢查有無故障的元器件，并準備足夠的連接導線。

（二）實驗儀器儀表的準備，檢查實驗用的儀器儀表是否能正常工作，例如穩(wěn)壓電源可調(diào)范圍，示波器光柵是否正常，電子電壓表調(diào)零及量程互換性如何，信號發(fā)生器是否有信號輸出，以及儀器配備的電纜線，探頭等是否齊全，是否連接牢靠。

（三）教師要提前親自做一遍實驗，因為教材中的實驗參數(shù)和實驗線路可能有錯誤或不合理，教師在做的過程中會發(fā)現(xiàn)問題，并對參數(shù)和線路進行必要修改，以期達到最直觀的實驗效果。有時實驗的元器件參數(shù)與書本上的實驗圖中的參數(shù)不配套，也要從新設(shè)計實驗線路。

（四）編寫實驗指導資料。

二.引導學生規(guī)范操作，培養(yǎng)良好的作風。

學生實驗課時必須要規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的操作習慣，主要有以下幾方面：

（一）準備好實驗指導書或者實驗指導資料、實驗報告、紙和筆。

（二）實驗操作前，檢查元器件的數(shù)量、規(guī)格，例如電阻、電容參數(shù)是否正確；二極管、三極管等半導體器件型號有無差錯。

（三）正確連接實驗線路，最好兩人一組，一人連接完后，另一同學檢查線路連接是否正確，認為無誤后，請指導教師檢查，經(jīng)允許后方可通電。

（四）測量數(shù)據(jù)時，需要調(diào)零的儀器儀表應先調(diào)零，例如萬用表、電子電壓表；對電流電壓的測量，若不明的范圍，應將儀表置于最大量程檔，然后選擇合適的量程進行讀數(shù)。

（五）作好實驗數(shù)據(jù)的記錄。

寫實驗報告，內(nèi)容包括實驗過程、實驗數(shù)據(jù)、作圖等，并回答問題及分析誤差產(chǎn)生原因。

實驗課是教學內(nèi)容的重要組成部分，課本上的一個定理、一個公式，或一個電路的功能，通過實驗課驗證后，使學生將抽象的概念變成了看得見的東西，可以使學生加強理論知識的理解。完成實驗后，學生會有一種成功的喜悅，并形成較深刻的記憶。通過實驗學生還學會了使用各種常用的電子儀器儀表，如示波器、毫伏表、信號發(fā)生器等。學生通過實驗課學到了多方面的知識，例如在多級放大器有關(guān)參數(shù)測試的實驗中，通過短短的一次實驗課可達到以下效果。

1.學會連接電路，加強對多級放大器電路的印象。

2.掌握多級放大器的電壓放大倍數(shù)的計算，即AV=Av1·Av2。

3.通過測出的數(shù)據(jù)，描點作圖，作出放大器的頻率特性曲線，將抽象的頻率特性變成了自己作出來的實際曲線。

4.觀察波形，掌握合理設(shè)置靜態(tài)工作點的意義。

5.學會示波器、毫伏表、信號發(fā)生器等儀器的正確使用。

三.加強電子技術(shù)實訓，增強學生的實際動手能力

學生在實驗室里認真地完成每一個實驗是電子技術(shù)課程教學的重要部分，學生通過連接線路，測量數(shù)據(jù)、觀測波形，加強了書本上知識的理解，初步學會了電子儀器儀表的使用，但在技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上仍顯欠缺，解決這一問題的方法，是盡量開設(shè)一些電子技術(shù)實訓。

電子技術(shù)實訓中，仍然要求學生必須規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的操作習慣，可以要求學生編寫工藝文件，然后按工藝文件進行組裝調(diào)試。

四.實驗實訓課對教師提出的要求

實驗實訓的老師一般由本課程的任課教師擔任，指導教師在實訓的整個過程中起著組織、指導、調(diào)控的作用。要求指導教師要有較強的動手能力和維修經(jīng)驗，以指導學生正確的進行實驗實訓操作，當電路出現(xiàn)故障時，能幫助和指導學生迅速排除電路故障，使學生能順利完成實驗實訓任務。實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些指導教師不能迅速發(fā)現(xiàn)學生實驗實訓線路中出現(xiàn)的故障，不能正確指導學生檢查、排除故障，造成實驗不能進行下去，學生只好抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)來完成實驗報告，造成實訓效果差。同時還要求教師有高度的責任心，吃苦耐勞的精神和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度；刻苦鉆研專業(yè)知識，熟練掌握實驗實訓操作技能及各種電子儀器儀表的使用，掌握新的元器件的性能和功能，關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：應用型本科；實踐課程；開發(fā)思路

以應用型辦學定位的本科院校稱為應用型本科，是高層次的技術(shù)能力培養(yǎng)的院校，它既不是普通的本科教育，也不是?？茖哟蔚母呗毟邔５慕逃眯捅究平逃恼n程體系有別于普通本科的課程體系，尤其是它的實踐教學體系，因此要開發(fā)出合理的適用于應用型本科實踐課程體系。

1機械制造及其自動化專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀

目前，機械制造及其自動化專業(yè)實踐課程按照實驗、課程設(shè)計、校外實習和畢業(yè)設(shè)計模塊進行設(shè)置，各個實踐環(huán)節(jié)互相獨立，缺乏系統(tǒng)協(xié)調(diào)的管理。實驗課過多依賴于理論課，有些課程過于強調(diào)理論知識的重要性，實驗項目大都是一些驗證性實驗。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和校外實習等實踐教學活動沒有達到其真正實踐的目的，使實踐課流于形式。

2應用型本科課程體系的開發(fā)思路

機械制造及其自動化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是主要面向機械制造行業(yè)，服務發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)，培養(yǎng)具備機械產(chǎn)品造型、設(shè)計與開發(fā)、完成機械制造工藝編制、機床系統(tǒng)調(diào)試與改造、機械設(shè)備操作與維修等工作任務的能力，主要從事機械產(chǎn)品造型、設(shè)計與開發(fā)、機械加工工藝編制等工作的高端應用型人才。其課程體系的開發(fā)要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以就業(yè)為導向，通過專業(yè)人才需求與預測的專業(yè)調(diào)研，按照“循崗設(shè)課”的原則，構(gòu)建出應用型本科專業(yè)課程體系，突出實踐課的作用，開發(fā)出一套適用于應用型本科的實踐教學課程體系。從專業(yè)才培養(yǎng)目標出發(fā)，構(gòu)建實踐教學的課程體系，分為四個模塊，實驗模塊，實訓模塊，設(shè)計類模塊，一體化教學課程，如圖1所示。（1）實驗模塊。有些課程理論性很強，比如理論力學、材料力學，機械設(shè)計基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計創(chuàng)新課程。這些課程主要以做實驗為主，根據(jù)專業(yè)和崗位需求對實驗項目進行綜合分析，打破傳統(tǒng)實驗模式，便于學生全面了解材料的各項性能指標，開設(shè)拉、壓、扭等實驗項目，各種變形等實驗?；Q性與技術(shù)測量主要安排一些公差測量項目實驗，形狀誤差（圓度、直線度），位置誤差（圓柱度、垂直度、平行度、跳動）等公差項目測量，提高學生對零件的測量能力，使學生畢業(yè)后，不需要培訓就直接進入企業(yè)員工角色。機械設(shè)計基礎(chǔ)安排一些動平衡、滑動軸承、螺栓連接、帶傳動、鏈傳動等實驗，熟練掌握各種參數(shù)的測量方法和技巧。（2）一體化教學模塊。有些課程實踐性比較強，可采用一體化教學模式，是實踐比例占60％以上。如機械制圖、CAD繪圖、pro－e，CAD／CAM，液壓與氣壓傳動技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)等課程。機械制圖、CAD繪圖、pro－e、CAD／CAM等課程以減速器為載體，以減速器的設(shè)備的零件講解繪圖的基本知識，常用的國家標準，講解繪制零件圖的基本方法，零件的常用的表達方法。CAD繪圖等繪圖課程也以機器中常見的零件為實例，講解計算機繪圖的基本方法和常用的命令。液壓與氣壓傳動技術(shù)以企業(yè)常用的液壓回路為項目進行教學設(shè)計，劃分小組指定不同人員分別扮演車間技術(shù)人員，讓學生搭接動力滑臺液壓系統(tǒng)、汽車啟動機液壓系統(tǒng)，液壓壓力機系統(tǒng)等常用的回路，通過回路的搭接，講解各種元器件作用和用途，通過實例分析各種基本回路的工作原理，是學生輕松地掌握液壓與氣壓傳動的理論知識和使用。電氣控制與PLC課程以項目為載體，以掌握基本知識，強化技能培養(yǎng)為重點，讓學生在做典型項目的同時，能完成基于企業(yè)工作過程的任務，是學生能夠體驗到企業(yè)文化，并引導和幫助學生完成創(chuàng)新項目的設(shè)計開發(fā)，最終能夠獨立開發(fā)簡單的PLC控制系統(tǒng)。（3）實訓模塊。實訓模塊分為校內(nèi)實訓和校外實訓。校內(nèi)實訓為常用加工設(shè)備和工具的使用，簡單零件的加工，讓學生學會基本的加工操作，如鉗工實習和車工實訓，通過校內(nèi)訓練讓學生了解機床的基本操作，維護和保養(yǎng)方法。建立和完善學校、企業(yè)雙平臺實踐教學機制，形成學校、企業(yè)雙管齊下的實驗教學模式。通過走訪調(diào)研相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)對人才的具體需求，結(jié)合學生實際，制定、完善、更新實踐教學內(nèi)容；通過與企業(yè)合作共同開發(fā)實驗項目等途徑讓學生了解企業(yè)需求，有針對性的學習，提高學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。（4）設(shè)計模塊。設(shè)計模塊分為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。機械制圖課程設(shè)計以齒輪油泵、臺鉗、球閥和千斤頂為模型，分組讓學生拆裝、測繪、繪制零件圖、繪制裝配圖，并按國家標準標注尺寸，畫出一套標準圖紙。機械原理則以牛頭刨床為載體，對其運動進行分析，設(shè)計出牛頭刨床的運動機構(gòu)。機械設(shè)計以圓柱直齒輪和圓柱斜齒輪為載體設(shè)計計算軸、齒輪、鍵等零件的尺寸，選擇軸承、螺栓和聯(lián)軸器等標準件，并按設(shè)計尺寸畫出主要零件的零件圖和裝配圖，通過課程設(shè)計培養(yǎng)學生設(shè)計的思路，為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計由于學生受老師選題和自身知識積累的局限，畢業(yè)設(shè)計（論文）流于形式，有的同學為了湊字數(shù)堆砌大量文字，有的甚至互相抄襲，違背畢業(yè)設(shè)計的初衷。因此在教學過程中，教師就應把畢業(yè)設(shè)計的理念和重要性參透給學生，使學生通過專業(yè)課的學習就能深刻理解畢業(yè)設(shè)計的作用，在進行畢業(yè)設(shè)計時，學生能夠根據(jù)自身的興趣和職業(yè)能力進行選題。例如機械制造及其自動化類本科畢業(yè)設(shè)計選題以數(shù)字化設(shè)計和制造為主，結(jié)合教師的科研課題，選擇機電設(shè)備改造或機械加工工藝方面的題目，諸如：數(shù)控機床的設(shè)計或改造；工業(yè)機械手、機器人的設(shè)計；自動化生產(chǎn)線的設(shè)計或改造等，去除虛擬課題，同時與企業(yè)建立畢業(yè)設(shè)計校外實習實訓基地，并鼓勵學生到就業(yè)單位進行畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計題目與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，設(shè)計的內(nèi)容要與當前科技發(fā)展水平相適應，通過畢業(yè)設(shè)計學生可以了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，運用的新技術(shù)。

3實踐教學的考核方式

實驗和實訓模塊的考核實行單獨考核，期末考試總成績?yōu)槠綍r考核和期末考核，平時考核主要考核學生實驗態(tài)度、實際操作技能、數(shù)據(jù)處理分析、實驗理論、實驗報告撰寫能力和創(chuàng)新能力等。期末通過學生抽簽的方式檢查學生做實驗的能力。期末實驗總成績＝平時實驗40％＋期末考試60％。一體化教學模塊主要按項目或任務考核，按項目或任務的權(quán)重打分，然后綜合評定出平時成績。期末考試選一個綜合的項目應該覆蓋本課程的知識點，終期末考試總成績＝平時成績50％＋期末考試50％。實訓成績根據(jù)平時學生的操作情況和實訓作品的給出實訓成績，實訓成績＝實訓平時成績50％＋實訓作品50％。設(shè)計的考核，課程設(shè)計的考核主要考查學生對課程知識點的掌握情況，并根據(jù)學生課程設(shè)計的作品給出合理的成績，作為課程設(shè)計的總成績。畢業(yè)設(shè)計的考核，主要看學生的選題特點，設(shè)計思路，檢索文獻的能力，答辯情況，給定一個畢業(yè)設(shè)計成績。

4結(jié)論

通過對機械制造及其自動化實踐課程的開發(fā)，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力，能夠能學生更快地適應企業(yè)的環(huán)境，完成學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

作者:楊海如 陳國治 單位:黃岡師范學院機電工程學院

參考文獻

［1］徐余寶，張曉東，方杰，等．電氣工程及其自動化專業(yè)實踐課程體系研究與改革［J］．中國電力教育，2014，（31）．

［2］張繼平，宋巖，張穎．適應部隊崗位需求構(gòu)建新的機械基礎(chǔ)實踐體系［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（21）：50－52．

篇5

關(guān)鍵詞 工程意識；機械制造技術(shù)基礎(chǔ)；課程教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）33-0105-02

工程意識是現(xiàn)代工程師最重要、最基本的素質(zhì)之一，也是當今高等院校工程教育的薄弱環(huán)節(jié)之一。工科教育側(cè)重于解決工程中遇到的實際問題，這些問題往往是不確定的，有的甚至包括未知領(lǐng)域，所以必須用解決工程問題特有的手段和方法來解決。高等工程教育的改革必須注重加強學生工程意識的培養(yǎng)，使他們能獨立思考各種工程問題，抓住復雜多變的實際問題的主要矛盾，具備工程簡化能力，建立合理、經(jīng)濟、簡便解決實際工程的能力及結(jié)合實踐自我學習、自我完善的能力，使他們成為合格的高級工程技術(shù)人才[1]。

“機械制造技術(shù)”是高等院校機械類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，是適應現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和社會環(huán)境變化的一項課程改革。課程的知識體系中既含有制造理論知識，也含有制造工程實踐知識。因此，在課程教學活動中，以工程觀為導向，突出工程這一主題，幫助學生建立工程概念，樹立學生的工程意識，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，提高學生的工程綜合素質(zhì)，具有重要的意義。本文以應用型人才培養(yǎng)目標的南昌航空大學科技學院的“機械制造技術(shù)”課程的教學實踐作探討。

1 以重視工程意識的培養(yǎng)作為課程教學改革的指導思想

首先，課程的教學內(nèi)容改革要符合工程應用型人才培養(yǎng)目標的要求。作為應用型工科院校，培養(yǎng)目標應是基礎(chǔ)知識扎實、技術(shù)水平過硬，而且工程意識強的高素質(zhì)工程技術(shù)人員。工程教育應該是根據(jù)現(xiàn)代工程特點，重新整合工程教育體系，將工程意識的培養(yǎng)分散到工程教育的課程體系上去，使之與知識的教授融為一體，為現(xiàn)代工程復雜問題的合理解決提供更為集成化的知識體系和工程人才[2]。

作為機械類專業(yè)的核心課程，機械制造技術(shù)課程教學的指導思想為：以制造工程為主線，按照“重基礎(chǔ)、少學時、低重心、新知識、重實踐”的原則，打破原來的多門課程分立的格局，將多門專業(yè)課程中的核心教學內(nèi)容整合提煉，刪除不同課程中的相同的內(nèi)容，補充現(xiàn)代制造技術(shù)和工藝，整合后的知識模塊主要有金屬切削原理、機械制造工藝及裝備和先進制造技術(shù)[3-4]。

其次，要在全體教師中加強工程意識的學習，提高綜合工程素質(zhì)。要使學生在校期間獲得較強的工程意識的培養(yǎng)，教師工程素質(zhì)的水平是有決定意義的。工程意識強、高水平的教師在課程教學過程、日常交流中對學生工程能力的提高起到潛移默化的作用。為此，南昌航空大學科技學院一方面在青年教師的入職培訓中加入工程教育環(huán)節(jié)，安排有工程背景的教授為青年教師授課，組織青年教師去企業(yè)參觀學習，了解生產(chǎn)過程；另一方面，通過選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)合作開展工程項目等方式，提高教師的綜合素質(zhì)和工程觀念。另外，聘請企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到學院任兼職專業(yè)課教師，學院的青年教師通過與企業(yè)工程技術(shù)人員的交流和學習，也是培養(yǎng)專業(yè)課程教師的有效途徑。

2 以理論課教學為基礎(chǔ)，加強工程意識培養(yǎng)

首先，在理論課程的教學中，正確認識本課程在培養(yǎng)計劃中的作用和地位。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)是在學習了金工實習、畫法幾何與機械制圖、互換性與技術(shù)測量和工程材料與熱加工工藝等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后的課程。在學習本課程之前，學生對課程之間的相互聯(lián)系以及制造過程是比較模糊的，因此，在教學過程中要以制造工程為主線，將已學課程和本課程以及后續(xù)課程的相互關(guān)聯(lián)性介紹清楚，并貫穿到整個教學過程中，加強學生的工程意識訓練。這樣有助于學生明確學習目的，調(diào)動學習積極性。

其次，在理論課的教學過程中，正確認識課程知識點之間的相互關(guān)系。機械制造技術(shù)課程涉及的內(nèi)容多，影響因素復雜。根據(jù)多年一線生產(chǎn)實踐和教學經(jīng)驗，筆者在教學過程中主要圍繞制定機械加工工藝過程中所需的各種能力要求，內(nèi)容包括材料的選用和熱處理、機床和刀具設(shè)備及其運動參數(shù)的選擇、專用夾具的設(shè)計、加工過程中的質(zhì)量控制和加工后的質(zhì)量分析等，以真實航空制造背景開展教學，并注重單個零件制造過程和整臺設(shè)備制造完成知識的綜合應用。

因此，明確課程在培養(yǎng)計劃中的作用，通過課程的學習和實踐，對已學的專業(yè)知識是一個綜合運用的過程，而不是離散性的知識點，圍繞零件加工過程中所涉及的工藝系統(tǒng)考慮，突出“質(zhì)量意識”“效率意識”和“安全意識”等培養(yǎng)，提高學生的工程素養(yǎng)。

3 以實踐課程教學為載體，加強工程實踐能力的培養(yǎng)

機械制造技術(shù)課程理論來源于生產(chǎn)實踐并最終服務于生產(chǎn)實踐，通過實踐課程教學加強學生工程意識的培養(yǎng)。課程的主要實踐課程有實驗課程、生產(chǎn)實習和課程設(shè)計。

實驗課程 教師著重對實驗原理進行介紹，要求學生獨立完成實驗的設(shè)計與數(shù)據(jù)收集和分析，并撰寫實驗報告，提高他們的實驗技能，從而提高學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力。如刀具幾何角度測量實驗，可通過刀具模型現(xiàn)場演示，使學生建立起刀具的空間模型，通過課程實驗，讓學生測量常用的刀具幾何角度。學生通過親自動手實驗，可以鞏固課堂所學知識，做到對理論知識的融會貫通。

生產(chǎn)實習 生產(chǎn)實習可以引導學生重視實踐操作技能，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、分析問題和解決實際問題的能力，同時也為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和從事創(chuàng)新性科學研究工作奠定必要的基礎(chǔ)。通過擴大學生實習基地建設(shè)，和聘用企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師擔任生產(chǎn)實習指導教師，一方面使得學生的理論課所學內(nèi)容用以指導實踐，另一方面也通過實踐驗證理論的科學性，從而提高學生的學習興趣和實踐動手能力。

課程設(shè)計 以航空制造企業(yè)為背景，以零件的加工工藝為主線，通過學生運用所學的制造技術(shù)理論進行零件的結(jié)構(gòu)分析、毛胚的選擇、加工裝備的確定和切削用量的最優(yōu)化確定等，通過真實場景下的課程設(shè)計實現(xiàn)理論學習和工程實踐的零距離對接。通過專業(yè)課程設(shè)計，既解決了課程教學的純理論化問題，又有利于學生對相關(guān)知識的吸收和鞏固，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、具有工程師素質(zhì)的重要途徑。

4 創(chuàng)新教學方法和手段，強化工程意識培養(yǎng)

在課程的教學過程中，采用好的教學方法可以調(diào)動學生學習的積極性和能動性。在實際教學中，一方面積極探索新的教學方法，根據(jù)課程內(nèi)容有選擇地使用基于問題的學習、基于項目的學習、案例教學法和學生上講臺法等多種教學方法，使學生模擬真實的工程環(huán)境，以解決實際工程問題為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上提高工程意識和工程實踐能力；另一方面注重加強多媒體教學素材庫建設(shè)，除了傳統(tǒng)的PPT課件之外，開展多媒體素材庫的建設(shè)和積累，如機械加工過程音像資料建設(shè)，讓學生在課堂重新體驗生產(chǎn)真實情景、典型機床的結(jié)構(gòu)及裝配三維模型、典型零件的加工工藝工程動畫（包括機床、夾具、刀具等）等。通過真實工程環(huán)境下的圖片、虛擬場景、視頻加大工程知識的容量，擴大學生的知識面。通過這種方法，使原本枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、吸引人，增強學生興趣，收到事半功倍的效果。

通過多個角度對機械制造技術(shù)課程教學的探索與實踐：明確課程的特點和教學改革的主導思想；加強課程內(nèi)容的實踐性、工程性和綜合性教學，使教學內(nèi)容盡可能與工程實際要求相一致，爭取做到課堂與工作崗位的零距離對接，以提高學生的就業(yè)技能；豐富教學方法，教學過程密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，加強學生工程意識的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量和效率。本文介紹的方法經(jīng)過幾年的教學實踐，取得較好的教學效果。

參考文獻

[1]王貴和，呂建國.工科大學生工程意識的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].中國地質(zhì)教育，2006（4）：62-64.

[2]王貴成，崔迪.培養(yǎng)學生工程意識的制約因素與解決對策[J].高校教育管理，2012，6（6）：88-93.