導語：如何才能寫好一篇秋天的雨教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第3單元第14課。

2、學美文，悟真情。在指導學生品味秋天之美之中，既要讓學生感受到語言文字的魅力，形成自己獨特的審美情趣；又要讓學生形成積極向上的人生觀。

二、學情分析

1、學生已經(jīng)學習了《春》《濟南的冬天》《海濱仲夏夜》三篇寫景抒情的文章，已初步掌握了如何抓住景物特點來學習寫景的文章，怎樣通過景物的描寫來抒感，所以對于本課的教學采用自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會寫美景的教學方法。

2、學生認知障礙點：對“伐木聲丁丁地飄出幽谷。” 一句的正確理解。學生往往會疑問：“現(xiàn)在不是不能亂砍濫伐嗎？”

三、教學目標

【知識與技能】

1、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，抓住景物特點。

【過程與方法】

自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會寫美景。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、體會詩歌優(yōu)美的意境，感受作者情感。

2、培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

四、教學重點和難點

教學重點：引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

教學難點：揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

五、教學過程

1、導入；

教師：秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，秋天是令人憂郁的季節(jié)，也是令人快樂的季節(jié)?？傊?。在同學們的心中，秋天是千姿百態(tài)的。那么，在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又是一個怎樣的季節(jié)呢，讓我們一起走進詩歌(秋天)，去領(lǐng)略詩人筆下濃濃的秋意。

2、朗讀；

（1）學生自由朗讀，整體感知課文。教師強調(diào)生字詞。

丁丁(zhēngzhēng)青鳊 (b1ān)魚寥（liáo)闊

（2）播放配樂課文朗誦。

（3）教師指導朗讀，激發(fā)學生的朗誦熱情，鼓勵學生縱情朗誦。

課件展示朗讀要求劃分節(jié)奏．標出重音．注意細節(jié)?揣摩感情。

（4）反復誦讀課文，揣摩作者的思想感情。學生發(fā)言，教師總結(jié)，表現(xiàn)了作者歌頌秋天、歌頌豐收的喜悅之情，也表達了對勞動人民勤勞質(zhì)樸品質(zhì)的贊美之情。

3、品味；

（1）仔細讀課文，哪些詞語體現(xiàn)出詩歌所描繪的鄉(xiāng)村秋景？

明確：嶺霧、白霜――秋。稻香、鐮刀、竹籬、瓜果――農(nóng)家。蟋蟀 (聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠去)――秋景。

（2）古人說“詩中有畫，畫中有詩”，本詩共三小節(jié)，每一節(jié)都是一 幅精美的圖畫。請你用簡潔的文字給每一幅圖畫擬個標題。(分組討論合作完成。)

示例：①農(nóng)家豐收圖――絢麗鄉(xiāng)彩。

②漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

③牧女思戀圉――寥闊空遠。

（3）讓學生找出自己最喜歡或最欣賞的詞語或句子，并說說理由。

教師示例：“放下飽食過稻香的鐮刀”．“飽食”運用擬人的手法寫出了豐收之景；“稻香”從嗅覺的角度展示豐收的圖畫，極具詩意。又耐人尋味。如果換成“那割過無數(shù)額稻谷的鐮刀”，語言就盎得抽象空泛，表現(xiàn)力和美感就遜色多了。

4、背誦；

（1）齊背。

（2）指名背。

（3）全班狂背。

5、作業(yè)；

課后閱讀美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現(xiàn)了什么樣的畫面。這首詩所展現(xiàn)的畫面和課文相比有什么共同點？有什么不同點？

六、預設(shè)學生行為

1、準確朗讀詩歌。

2、抓住景物特點，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、形成自己獨特的審美情趣和積極向上的人生觀。

4、舉一反三，用所學知識技能鑒賞其它詩文。

七、設(shè)計意圖

1、激發(fā)學生朗讀詩歌的興趣。

2、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，抓住景物特點，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

4、培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

八、板書設(shè)計

秋天

(1)農(nóng)家豐收圖――絢麗鄉(xiāng)彩。

(2)漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

(3)牧女思戀圉――寥闊空遠。

九、學生學習活動設(shè)計評價

篇2

“關(guān)于《藍色的樹葉》一課的教學：師生研讀完課文后，還有7分多鐘的時間，就開始布置學生畫藍樹葉或綠樹葉送給同學，于是同學們紛紛開始畫起來，畫完后就送給了同學，接著一節(jié)課就結(jié)束了。學生間沒有任何的交流，老師也沒在進行任何總結(jié)。到底為什么要畫樹葉送給同學，學生根本不知道。再如，《草原》一課的教學：當研讀到：姑娘們表演起民族舞蹈，老師就讓學生在課堂上表演起民族舞蹈。學生隨意舞起來。跳的到底是什么舞，為什么要跳這些舞，學生很茫然。還有《會搖尾巴的狼》一課的教學中：老師讓學生用胳膊當尾巴搖起來，看看狼和狗尾巴搖動有什么不一樣。學生沒有細致的觀察，有很多就是亂舞?！?/p>

以上這些畫面的出現(xiàn)確實使課堂熱熱鬧鬧，學生參與的熱情也高漲了很多。但細細地品味、回味，就會產(chǎn)生這樣的感覺：這到底是一節(jié)什么課？學生在這節(jié)課到底收獲了什么？用現(xiàn)在一些教師的觀點來說：現(xiàn)在的語文課是十八般武藝――樣樣俱全。這就造成了語文課華而不實的現(xiàn)象。究其原因就是教師對于學科整合的認識出現(xiàn)了誤區(qū)，不知道自己的學科整合到底為了什么，缺乏目的性。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學科的獨有性質(zhì)，無論何時，語文學科都姓“語”，都應該“致力學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，教師的一切教學行為都要與切實提高學生的語文素養(yǎng)相結(jié)合，我們不妨看看下面的例子：

在《從現(xiàn)在開始》一課的課堂上，教師在學完前三個自然段后，讓學生總結(jié)出二、三自然段的結(jié)構(gòu)，接著小組合作想象如果是其他動物會怎么做，然后按這個結(jié)構(gòu)編成故事演一演或講一講，這不僅調(diào)動了學生的學習興趣，使學生有效參與課堂，更發(fā)揮了語文課例的作用，培養(yǎng)了學生合作、想象、口語表達等能力。

在《秋天的雨》一課的課堂上，師生研讀完課文后，師總結(jié)：秋天的景色很美，通過這幾天和以前你對秋天景色的觀察，你能把秋天的景色畫下來嗎？學生就將自己觀察到的景色畫了下來，然后在全班展出，使學生對秋天景色有了更深刻的了解，對學生的觀察、想象、繪畫等能力的提高起到了應有的作用，并且熏陶了學生的情感，切實提高了學生的語文素養(yǎng)。

篇3

隨著新課程改革的深入，在閱讀教學中，“以讀為本”、“以讀悟情”這樣的理念愈來愈得到語文教師們的認可，并在教學實踐中轉(zhuǎn)化為自己的教學行為。這對語文教學的發(fā)展有很大的促進作用。但是，在過度強調(diào)朗讀的作用時，不可避免地出現(xiàn)一種現(xiàn)象：那就是“虛情式”朗讀。我認為：可能是老師在指導朗讀時，片面加強表達技巧的指導。如：哪些詞該讀重音、哪些地方要停頓、哪里要“愉快”地讀，或是讓學生模仿錄音或老師和優(yōu)等生的范讀，而疏于引導學生真切地體會文章的語言和感情。這就導致了學生缺乏對詞句及內(nèi)容的深入理解，情感未能真正激發(fā)，也就難以有感情的朗讀。

情境描述（一）

我們一起來看下面的案例：（選自人教版六年制三年級上冊11課《秋天的雨》）

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點頭?！?/p>

師：誰能有感情的讀一讀這一段？(一位學生讀)

師：美不美！誰能讀得更美些？（一優(yōu)等生十分有感情地朗讀）

師：讀得多美呀！誰還能像他這樣讀一讀？（一生讀）

師：全班一起讀一讀。

評 析：

在上述課例中，老師讓多數(shù)學生模仿優(yōu)等生的朗讀，不少學生會因此拋開自己對課文的理解和感受，成為他人的傳聲筒。長此以往，很多學生會喪失自己去體會的欲望，而只知道一味地模仿他人。這是造成虛情式朗讀的原因之一。

情境描述（二）

那么“如何避免虛情式”朗讀呢？我們再來看同樣的教學內(nèi)容另一位老師不同的處理：

（1）抓住詞語，結(jié)合生活，理解“五彩繽紛”

師：這一段主要寫了什么呢？誰來讀一讀？

師：好多的顏色?。≌埓蠹叶紒碜x一讀這一段，邊讀邊用彩筆把描寫顏色的詞語畫下來。

師：誰來把你發(fā)現(xiàn)的描寫秋雨顏色的詞語讀給大家聽一聽？根據(jù)學生回答情況寫板書：黃色、紅色、金黃、橘紅、紫紅、淡黃、雪白。

師：秋雨中的顏色可真多呀，但秋雨中只有這些顏色嗎？（引導學生去發(fā)現(xiàn)省略號）

師：你知道秋雨中還有什么顏色嗎？仿照書上的句式說一說。（秋雨把 色給了 ， 。）

師：秋雨中的顏色真多，有黃、有紅、有白……真像書上說的――五彩繽紛。

（2）引導品味朗讀

師：在這么多的顏色中你最喜歡哪種顏色？把那句話好好讀一讀，一會兒讀給大家欣賞。（學生練讀）

誰來把自己喜歡的句子給大家讀一讀？（指名朗讀）請大家一邊用心聽他讀一邊回想你見過文中描寫的情景嗎？

（一生讀銀杏葉一句）

師：大家看，這就是銀杏樹葉，它的形狀多像一把小扇子啊，一片一片黃色的樹葉從樹上慢慢地落下來，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就這樣扇走了夏天的炎熱。多美的樹葉多好的小扇子??！誰來把這句話讀一讀？

師：讀的真好。我仿佛感覺到了一把把小扇子在我身邊慢慢地扇哪扇哪，好涼快！請大家都來讀讀這句話。（練讀、指名再讀）

（一生讀楓樹葉一句）

師：咦？為什么說楓樹葉像郵票呢？（生：郵票是給人們寄信用的，會給人們帶來信件，現(xiàn)在說楓樹葉像郵票是因為楓樹葉給人們帶來了涼爽。）

師：你說的真好。紅紅的楓葉飄啊飄啊，給人們郵來了涼爽。請你把這句話給大家讀一讀。

聽你一讀，我仿佛看到了紅紅的楓葉在慢慢地飄，可真美呀。請同學們都來讀讀這句話。（練讀、齊讀）

（一生讀田野一句）

師：田野里，黃澄澄的玉米，金燦燦的谷穗，飽滿的黃豆都成熟了，在微風中輕輕搖擺，起起伏伏，真像金色的海浪在涌動。誰還想讀讀這句話？

（一生讀果園一句）

師：看來，橘子、柿子是真多呀，“爭著”要人們?nèi)フ兀?/p>

（一生讀一句）

師：聽你一讀我仿佛看到了各種顏色的在秋雨中競相開放。真美呀！

（3）配樂真情朗讀

師：讀完了這一段，我們發(fā)現(xiàn)秋雨真的是有一盒五彩繽紛的顏料，它把大地上的萬物都染上了繽紛的色彩，整個世界變得更加絢麗多彩。讓我們再來讀一讀這一整段吧?。ň氉x）

師：誰認為自己讀的比較美？老師給你配上音樂讀給大家欣賞。（指名讀）

師：我們大家也伴隨著這美妙的音樂讀一讀第二自然段。（齊讀）

評 析：

在上述案例中，教師共設(shè)計了三個環(huán)節(jié)激發(fā)學生真情朗讀。第一，通過抓詞語，帶領(lǐng)學生理解文本的內(nèi)容。第二，通過品析文本的內(nèi)容，使學生感受到作者筆下秋天的美麗。在這個環(huán)節(jié)，教師著重引導學生體會了“銀杏樹”和“楓葉”這兩個句子。第三，通過配樂等輔助手段創(chuàng)設(shè)一種意境，激發(fā)學生真情朗讀的欲望，享受朗讀帶來的樂趣。這樣就使學生在反復誦讀的過程中，走進語言文字，感受秋天的美好和語言的美。這樣層層深入的指導使學生有了自己的理解和感受，朗讀時也必然表達出了自己的真情。

反思與研究：

從上述案例中不難看出，朗讀，不是技巧問題，是讀者與文本對話后真實感情的流露。“觀文者，批文以入情。”只有讓學生真正進入到文章中去，有了真切的體驗，才能真正“有感情地朗讀課文”。

為了讓學生真正進入到文章中去，我們在教學時可以嘗試以下方法：

1.模擬現(xiàn)實。這種做法是在課堂中創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活類似的情境，在接近真實的情境中產(chǎn)生真切的體驗。

2.回憶生活。在課堂教學中引導學生回顧與課文描述相類似的生活情景。在生活情景中，學生產(chǎn)生了一定的情感，由于情景的相似性，這種情感會遷移到課文描述的情境中來，從而更好地朗讀好課文。

3.展開想象。語言屬于符號系統(tǒng)，抽象的語言符號只有轉(zhuǎn)化為具體的形象才有意義。特別是那些寫人的課文，閱讀時可以借助想象，把課文中對人物的描寫，轉(zhuǎn)化為更加具體生動的形象。

4.角色體驗。我們經(jīng)常聽到“換位思考”這個詞，站在對方的角度，更能理解對方的所作所為。閱讀也應該“換位”，站在文章角色的角度，更容易理解語言行動等背后的東西，獲得更為深刻的認識，感情朗讀就不會虛張聲勢。

篇4

手足無措

孩子呱呱落地，背著可愛的書包，踏著輕盈走進教室，走進我們的心。此時的我是激動的，像一個媽媽一樣，恨不得把一切美好都給他，為他擋盡一切風雨。他那么小，怎么舍得讓他受一點傷。和他做游戲，和他聊天，語氣嬌嗲得不像自己，在課堂上看著他笨拙地端坐，怯怯地舉起小手回答問題，他的每一次發(fā)言，每一刻成長都讓我們異常興奮，我想我一定能成為一個好媽媽吧！

焦頭爛額

愛，原來是有期限的。日常教學讓我忙得像個陀螺，不停地轉(zhuǎn)。上課，作業(yè)，教研，會議，我的生活，我的呼吸都充斥著教學的味道，這樣的生活讓我充實又害怕。此時，耐心在忙碌中消退。作業(yè)沒有按時交，本子弄得又折又卷，字寫錯了用手擦，上課不聽講……我像一個巫婆一樣一點一點地挑錯，每天都生活得歇斯底里。嗓子啞了，黑眼圈重了，孩子們看到我，怕了?？纯醋约?，除了滿身疲憊，我還收獲了什么？生活被工作充斥。教學沒有進步，課堂沒有高效，作業(yè)沒有優(yōu)質(zhì)，孩子越來越不受控制。每天都是憤怒，發(fā)火，不停地循環(huán)。我想我一定是個壞媽媽。

靜等花開

停下腳步，想一想。其實，我是愛這些孩子的，想要他們是我的第一批孩子，獨一無二，無可取代。那到底是什么把這些愛消磨了呢？是急躁，是沒有方法。我迫切地想把十八般武藝都傳授給他們，卻忽略了他們的感受。教學需要方法，愛需要途徑。工作繁多就需要列出先后主次，不要讓冗務消磨了教學的激情。放在最重要位置的永遠應該是備課，把課備精、備實、備全。課備好了，重難點抓到了，作業(yè)做起來就能又快又準。錯誤少了，糾錯的時間就少了，就有更多的時間思考了，就能上出更精致的課了。這就像是一個良性循環(huán)，讓繁忙的生活豁然開朗。

教育是一種慢的藝術(shù)，每個孩子都像是一顆稚嫩的種子，我們要相信他們必定能開出美麗的花。只不過時間長一點。我們要澆水、施肥，為他修剪枝葉。不要著急，一切都有辦法。澆水，施肥，修剪枝……如果還不開花，請不要著急，春天播種，秋天收獲。讓孩子接受雨露與陽光的滋潤，等待教育的發(fā)酵。

篇5

關(guān)鍵詞：歌曲教學 小學音樂 想象

隨著小學藝術(shù)課程改革的不斷深入，有效教學理念受到了廣大教育工作者的關(guān)注，而音樂是一種非語義性的信息，是一種非具象的藝術(shù)，它所描述的形象通常帶有模糊性。因此筆者認為要實現(xiàn)音樂的有效教學，關(guān)鍵之一既是在歌曲教學中讓學生感情融合進詩情畫意的情景中。音樂課如何由淺入深、由遠到近、由具體到抽象地培養(yǎng)學生的想象力，是值得研究的課題。在教學中，筆者有意識地做了以下初步探究：

一、引導啟發(fā)想象

先讓學生聽—些直接模擬的音響，如鳥的鳴叫，汽車的滴滴聲，海浪聲等音樂模擬聲，引導學生想象。這些熟悉的自然音響，他們一聽便能理解，對培養(yǎng)學生的音樂興趣很有成效。然后從學生生活出發(fā)，啟發(fā)學生想象，用學生生活中熟悉的內(nèi)容組成音樂欣賞，學生也容易接受。如教授《可愛的動物》一課時，可先在多媒體中出示一幅圖片：在茂密的森林中，有大象、黑熊、小鳥、白兔；然后引導學生邊聽音樂，邊看圖，讓學生的視覺和聽覺形象相聯(lián)系。一般學生都能想象出“小鳥在樹林中唱歌”、“大象甩動著長長的鼻子在草地上走動”、“小白兔蹦蹦跳跳地摘蘑菇”、“笨重的大黑熊在吼叫”等動人情景。這樣反覆聽反覆講，就可以發(fā)揮學生的想象力。低年級的音樂課本都有插圖，教師教學時要充分運用插圖幫助學生理解歌曲的音樂形象。如老師彈奏后可問學生：“你們聽了這段音樂好像看到了什么？想到了什么？”使學生的思維隨著音調(diào)的起伏而加深聯(lián)想。學生根據(jù)自己的感受，會說出各種各樣的聯(lián)想，課堂教學的氣氛也隨之活躍。在鼓勵學生想象時，還要用生動的語言加以歸納小結(jié)，這樣使學生感到歌曲并不是看不見摸不到的，而是有趣味的“活動圖畫”。在《木偶的步態(tài)舞》欣賞教學中，筆者首先讓學生完整地欣賞一遍樂曲，讓學生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感。在這兩個環(huán)節(jié)中筆者更注重學生聽后的自身感受：有的學生覺得小木偶是不想練琴溜出去玩后發(fā)生了一些事情，有的學生認為是小木偶第一次來到主人家參觀主人家房子時和名貓之間的故事……總之每個學生經(jīng)過啟發(fā)后都有自己的理解，雖然不是教參上的標準答案，但筆者也給予了肯定。

二、語言表述形象

在教學中，既要教會學生根據(jù)聽到的音樂展開豐富的聯(lián)想，還要啟發(fā)他們把自己的感受用語言表達出來，也就是說學會用準確的語言來描繪自己所感覺到的形象。如教唱人音版《小雨沙沙》這首描繪大自然風景的歌時，要啟發(fā)學生聯(lián)系生活的感受議論、想象：唱了這首歌后面前有沒有出現(xiàn)一年四季“雨”的畫面？你能用一句話把你想象的畫面講給大家聽嗎？學生紛紛回答：“春天的雨，像千萬條絲線從天空飄灑下來，沙沙沙沙，就好像誰在撥動琴弦”；“夏天下起瓢潑大雨，天地間像掛著無比寬大的珠簾，雨水嘩嘩地流著”；“秋天的雨，帶著涼意，唰唰唰唰，把空氣過濾得格外清新”；“冬天的雨，是紛紛揚揚的雪花，給大地鋪上一層厚厚的白地毯”……這樣透過孩子們的眼光，勾畫出一年四季“雨”的不同聲音和形態(tài)，充實了學生的感受，使學生把《小雨沙沙》這首歌曲唱得感情充沛。在教唱《搖船調(diào)》這首充滿童趣的歌曲時，可以采用聽范唱、讀歌詞、再聽范唱的方法，讓學生思考并回答“這首歌寫的什么？”“是寫小船兒出發(fā)了，要去美麗的臺灣島”，一個小朋友搶先回答?！斑@首歌，在我的想象中是這樣的：藍色的大海，風平浪靜的海面，小船揚起風帆，飄向美麗的臺灣島，又載回了臺灣的小朋友”……小朋友們爭先恐后地訴說著自己的激情。這樣，即發(fā)揮了學生的想象力，又有助于學生的音樂理解能力和語言表達能力的提高，真是一舉多得。

三、渲染詩情畫意

為了運用形象的語言對歌曲的藝術(shù)境界進行具體的描述，筆者在教《大海搖籃》一課前，設(shè)計了如下導語：同學們，你們見過大海嗎？大海邊有多么迷人的景色?。≡诤I游泳，在海灘散步，可以興高采烈地拾貝殼，可以興趣盎然地觀日出……藍天和大海在遠處相連，海面上白帆點點，海鷗自由地飛翔，交織成一幅幅多美的側(cè)面。經(jīng)過如此渲染，誘發(fā)了學生的形象思維活動，使學生有身臨其境的感受。而后，筆者讓學生觀看了一系列彩色的海濱圖片，加深學生對歌曲藝術(shù)境界的理解。

再如《拍手拍手》是一首歡快流暢的歌曲。根據(jù)歌詞的特點，曲作者將旋律寫成兩個樂段，并采用了領(lǐng)唱與副歌交替出現(xiàn)的形式，領(lǐng)唱部分比較自由，帶有敘述性副歌部分配上二部合唱，呈現(xiàn)出歡快的場面，情緒熱烈較有聲勢。在音樂的熏陶下歌唱團結(jié)、友誼、發(fā)揚文明新風，讓學生引申理解，加上歌曲本身歡快的節(jié)奏，力度的變化，更好地調(diào)動小學生的積極性，他們能夠很有節(jié)奏的為歌曲拍手，完成間奏，細膩地抒發(fā)了孩子們的情感。

四、領(lǐng)悟音樂真諦

兒童歌曲的體裁是豐富多彩的，為了表現(xiàn)出完整的思想內(nèi)容，塑造一定的音樂形象和體現(xiàn)感情，自然會運用不同的音樂結(jié)構(gòu)形式①。而旋律的發(fā)展、變化、的出現(xiàn)和歌曲的藝術(shù)形象之間都有著密切的關(guān)系。音樂的魅力不僅體現(xiàn)在旋律中，也常常借助于節(jié)奏、和聲和織體等方面，前呼后應、時急時緩、有強有弱才能生動地體現(xiàn)音樂形象。

如《金扁擔》節(jié)拍的變化，第一、三樂段四三拍，活潑跳躍而富有舞蹈性，描繪汽車進山寨的歡樂情緒，第二樂段四二拍，形成對比，舒展而富有歌唱性，描繪大路寬廣美麗。這使整個歌曲既統(tǒng)一又有對比，既優(yōu)美動聽又適于載歌載舞。

又如《時間象小馬車》中，讓學生認真體會小馬車由近及遠、由遠及近的節(jié)奏變化，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)聲音變化的逐漸性，并導出“漸強”、“漸近”兩種記號，并引導學生用它們來演唱歌曲，指導學生發(fā)揮創(chuàng)新精神為歌曲伴奏，并在課后讓學生探究本次課的內(nèi)容，讓他們懂得珍惜時間的道理。

五、結(jié)語

總之，老師每教一首歌曲都要通過理性分析，展開形象思維，先把握音樂形象，然后引導學生在聽與唱中展開想象的彩翼，再現(xiàn)歌曲描寫的具體情景，使學生情緒飽滿、體驗豐實，逐漸提高感受能力。讓我們像有經(jīng)驗的導游那樣，悉心引導學生去探幽尋美，啟發(fā)學生自己去采掘美的智慧花朵，讓孩子們幸福地歌唱，讓孩子的感情觸合在歌曲的詩情畫意之中！

參考文獻：

[1]孫睿，孫暾.有效教學研究的回顧與思考[J].基礎(chǔ)教育，2008，（01）.

[2]黃纓嵐.從評價中反思有效教學[J].中國音樂教育，2010，（06）.

篇6

關(guān)鍵詞：任務；初中語文；表現(xiàn)性評價

評價引領(lǐng)著教學。一節(jié)有效的初中語文課堂是怎樣的？如何通過初中語文課堂提高學生的素養(yǎng)，達到立德樹人的效果？這些都離不開即時有效的表現(xiàn)性評價。何為表現(xiàn)性評價？簡單地說，表現(xiàn)性評價就是“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”。①自從上世紀八十年代末在國外興起至今，表現(xiàn)性評價的研究與運用是二十年多來美國教育領(lǐng)域的熱門話題，在英國、澳大利亞等國家也得到了相當程度的重視。初中學段是立德樹人的重要時期，語文學科是立德樹人的重要學科，課堂教學是培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展人才的主渠道、主陣地，培育學生學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人目標的關(guān)鍵因素。如何在語文教學中實現(xiàn)立德樹人的教育目標，是一個重大而迫切的問題。

一.基于語文任務，關(guān)注語文表現(xiàn)

語文任務是用語文的方式做事情，需要做事的態(tài)度、做事的方法、做事的能力等各種方面的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了德智體美勞五育并舉的特點。表現(xiàn)性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考察學生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現(xiàn)性評價具有情境性、綜合性、活動性。教師的核心教學目標是評價推論的依據(jù)，表現(xiàn)性任務是教師形成學生評價意見的證據(jù)。任務的設(shè)計是整個評價的核心，正確選擇表現(xiàn)性評價任務，是整個表現(xiàn)性評價的核心問題。不同的表現(xiàn)形式對應不同的任務設(shè)計，限制性表現(xiàn)性語文任務，如寫一份報告、制定一項工作計劃等；擴展性表現(xiàn)性語文任務：如一項主題調(diào)研、一項觀察研究報告、寫一份考察報告等；作品展示性語文任務：如把已有的學習成果和作品以主題形式進行展示、文學作品展示、校園書報編輯等。

二.基于閱讀任務，規(guī)范閱讀行為

課程是濃縮的世界圖景，是獨特的生命體驗，是真實的學習經(jīng)歷。在課程變革的實踐中，運用基于語文任務的表現(xiàn)性評價，以表現(xiàn)性評價促進學生的深度閱讀，在閱讀中建構(gòu)、體驗和審美。在閱讀任務中，品讀文學作品，體會其中的生活氣息，以真實的問題，帶動學生理解詩歌，賞析詩歌。文學作品以意境為主，審美人不同，角度不同，效果就不同。作為任務的閱讀，需要的進入作品意境的深度閱讀，體會文章意境，再作重點賞析。同時，回到事情本身的語文任務，要求學生能夠看懂文章的主題和立意?！稘系亩臁芬晃淖詈?，為什么寫這就是冬天的濟南，而不是這就是濟南的冬天？《雨的四季》為什么不說“四季的雨”，而說“雨的四季”？顯然，這與文章的主旨相關(guān)，在《濟南的冬天》中要表達的是老舍對濟南這個城市的喜愛，借濟南的冬天寫出來；而在《雨的四季》中，劉湛秋是要通過雨的四季來表現(xiàn)對雨的喜愛。能夠理解和說出這樣的道理，也就讀懂了文章?；谌蝿盏谋憩F(xiàn)，是把語文教學轉(zhuǎn)化為具體的實際的事務，從事件的視角看文學作品，引導學生想一想，作者為什么要寫這篇作品，引導學生留意行文的節(jié)奏，行文的自然，看作者是如何自然而然地敘事的。如《秋天的懷念》，寫的是一件母親想要推著兒子去北?？吹氖拢虑榧毿?，語言也是平淡的?？此破椒驳哪赣H，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對孩子無限深沉的母愛。在閱讀中，要求學生完成下列任務：介紹一下“我”的母親，說一說“我”的母親是怎樣的人？介紹一下“我”的家庭情況，“我”的變化是什么？為什么說是“秋天的懷念”而不是“懷念母親”？鼓勵學生努力去讀文章，盡力去思考和品味。

三.基于誦讀任務，優(yōu)化學生表現(xiàn)

語文誦讀是表現(xiàn)與評價的結(jié)合。語文誦讀基于語言，蘊含文化，包含審美，體現(xiàn)思維?；跇藴誓嫦蛟O(shè)計教學內(nèi)容，制定評價規(guī)則，定向誦讀探究文本，依據(jù)規(guī)則開展多種形式的基于誦讀表現(xiàn)的課堂評議。誦讀是表現(xiàn)與評價的結(jié)合，是語文學習的最基本的方法。誦讀是思維的外顯，體現(xiàn)學生的閱讀理解程度；誦讀也是語言的內(nèi)化，通過誦讀可以深化文本的理解，提高閱讀的能力。誦讀介于感性和理性之間，是適合表現(xiàn)性評價的課堂活動。開展基于表現(xiàn)性評價的語文誦讀，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。誦讀基于語言，語言蘊含文化，文化作為文本的內(nèi)容，也作為文本的背景，構(gòu)成了誦讀的背景，在誦讀中品味語言的文化世界，從局部到整體，再由整體到局部，更深刻地感悟、理解語言文字。語言與文化密不可分，相輔相成。同時，誦讀包含審美，體現(xiàn)思維，聯(lián)系起了語文學習的主要方面，在語文教學中發(fā)揮著紐帶作用。在循環(huán)往復的誦讀中，語文閱讀水平得以提高。表現(xiàn)性評價須有表現(xiàn)性任務，這種任務首先基于誦讀特點。何為誦讀？誦讀有三個層次：讀出聲音、熟讀、能夠背誦。誦讀可以作為測量學生文言水平的手段，以誦讀作為前測，可以了解學生的學習狀態(tài)和學習水平；以誦讀作為后測，可以檢驗本節(jié)課學習的效果。而以誦讀作為過程和方法，可以有效推進課堂教學進程。誦讀具有雙向性，一方面，語文的語言、思維、審美、文化在誦讀中體現(xiàn)出來，另一方面，誦讀深化了對語言、思維、審美、文化的感知和理解。語文誦讀的關(guān)鍵在于誦讀目標的制定。誦讀目標是評價的基準和要求，教師依據(jù)課程標準，結(jié)合學生的具體情況，提供個別化、有彈性的誦讀目標，交給學生具體的誦讀任務。在達成基本目標的基礎(chǔ)上，學生可以有不同表現(xiàn)，差異發(fā)展。學生自主選擇誦讀目標和任務，制定誦讀計劃，教師參與計劃并指導他們的誦讀，師生共同制定評議規(guī)則，學生在學習和討論后陳述誦讀情況，師生就陳述進行評價和討論，學生在此基礎(chǔ)上總結(jié)、反思、再學習，形成“教-讀-評-讀-教”的循環(huán)。誦讀有學生自由的不定向的誦讀，也有教師指導下的定向誦讀。根據(jù)初中語文教學的特點，設(shè)計表現(xiàn)評價表，設(shè)立評價標準，以此評價學生語言的熟練度、思維的準確度、美感的感知度、文化的理解度。教師基于標準逆向設(shè)計教學內(nèi)容，明確誦讀的指向性，在定向誦讀中進行文本探究。學生有目標地主動地參與誦讀任務，展示自己的誦讀狀況。教師或者同學詳細反饋誦讀結(jié)果，指導誦讀過程。維金斯認為，最好的反饋是能根據(jù)目標和標準非常具體地、直接地揭示或細微地描述對表現(xiàn)者來說是非常清晰的、可利用的實際結(jié)果……換句話說，最好的反饋就是純粹的描述。②語文誦讀更需要教師在研讀課文后基于標準逆向設(shè)計教學內(nèi)容，進行表現(xiàn)性評價。崔允漷教授提出了基于課程標準的表現(xiàn)性評價開發(fā)程序：準確把握課程標準；確定評分緯度與要素；確定各要素的子要素及其不同的表現(xiàn)特征；選擇評分規(guī)則類型；進行等級描述；擬訂評分規(guī)則；不斷修正、完善評分規(guī)則。③按照這樣的開發(fā)程序，結(jié)合語文誦讀的特點，制定初中語文誦讀表現(xiàn)性評價表。按照誦讀評價表，在分層次、分角色誦讀中感受人物形象，體會人物心理。如讀冰心的《荷花母親》，首先要求學生整體感知，在誦讀中了解作者在說什么，要表達什么。作者以飽蘸深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮，荷葉護蓮的雨荷圖，作者由此聯(lián)想到女兒對母親的依戀，母親對女兒的呵護。文章先寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起我對往事的回憶，接著描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景，最后點明主旨，表達作者對母親由衷的愛戀與感激。通過誦讀揣摩人物內(nèi)心，體會行文技巧。《荷花母親》中作者的情緒變化從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者對花的命運的關(guān)注。結(jié)合文章意象引導誦讀，在誦讀中探究文章的表現(xiàn)技巧。紅蓮是全文著力用墨的重點，作者把花與人緊密聯(lián)系在一起。作者又把紅蓮與白蓮進行對比，白蓮因為沒有荷葉的保護，被雨點打謝了，更突出了母親對我的照顧，寫出了母愛的偉大。在誦讀中品味文章深層的意味?！逗苫赣H》一文中，荷葉勇敢地抗擊自然界的風雨，無私地保護著紅蓮，寄托著作者對堅強、無畏精神的贊美，對呵護、扶持新生和美好事物的行為的贊頌。文章的主題自然地得到了升華。在反復誦讀和體悟中，深入體會文章意蘊，逐漸觸摸到人物的內(nèi)心世界，達到素養(yǎng)提升、立德樹人的效果。

參考文獻

①周文葉著．中小學表現(xiàn)性評價的理論和技術(shù)【M】．上海：華東師范大學出版社．2014年．第53頁

②威金斯（Wiggins，G）著．教育性評價【M】．國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究項目組”譯．北京：中國輕工業(yè)出版社．2005年．第42頁

篇7

關(guān)鍵詞：微笑；教育；力量

法國作家雨果說：“微笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色?！边@句話在我當了多年班主任后才有了更深刻的理解。用微笑面對學生，能給學生帶來親切感，更能贏得學生的愛戴，給學生留下長久的影響；微笑在師生之間架起一座溝通情感的橋梁，“微笑”體現(xiàn)了對學生的寬容與坦誠，“微笑”流露出對學生的愛心與希望，“微笑”顯示了對學生的尊重與鼓勵，“微笑”創(chuàng)造出輕松、和諧的教育氛圍，能收到意想不到的教育效果，發(fā)揮出微笑的“正能量”。

微笑，傳遞了老師對學生的評價。用微笑在課堂中對學生的學習狀況進行評價，遠比長篇大論更加省時、省力、省心。至今還有一件讓我記憶猶新的小事，那次我下課后正要走出教室，聽到教室后面的一個女生小聲地對同伴說：“這個老師書教得不錯，就是太‘兇’了點，不然效果會更好?！碑敃r我有些吃驚，為什么那女生會那樣說我呢？我靜下心來反思：從教以來，在教學上和班主任工作中總是信奉一條，即“嚴師出高徒”，用一副嚴肅的面孔對學生，學生才會尊敬你，才會怕你，聽你的課；而現(xiàn)實是我的學生非常怕我，有如“貓見老鼠”，我并沒有真正進入學生的心里去了解他們。我決定改變我的“兇”形象，以“微笑大使”的形象出現(xiàn)在學生面前。在上課時總是“微笑”面對每個學生。當學生的課堂問題回答得很準確時，我會微笑地對他說：“好樣的！”；當學生回答錯誤時，我會微笑地對他說：“再想想，離正確答案還差一點，努力！”學生這時也不緊張了，經(jīng)過努力得到了正確答案。微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅，上課時教師走進課堂甘甜的笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感彩。

在面對學生的小小錯誤時，以微笑代替“批評”，微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。美國鋼鐵大王說過：“微笑是一種神奇的電波，它會使別人在不知不覺中同意你。”特別是對于學生，他們在思想等各方面尚未成熟的成長期尤為重要；如果我們老師一遇到學生違紀，就劈頭蓋臉地批評，不利于教育學生，反而有可能造成師生對立，甚至毀了他的一生；遇到這種情況要冷靜觀察，耐心等待，當發(fā)現(xiàn)這類學生有“閃光點”時，就恰到好處地表揚他，恰如其分地向他提出希望，并始終以親切的微笑關(guān)注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學生”粗野的“剛性”將被“柔化”，這樣，在“嚴師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。

篇8

為了使本學期的教學工作有計劃有步驟地順利進行，高標準的完成我所承擔的教學任務，特制定本教學計劃如下：

一、指導思想

以學校工作計劃為依據(jù)，以語文新課程標準為指導，不斷豐富學生的閱讀積累，有的放矢進行寫作訓練，全面提高學生的語文素養(yǎng)。使學生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，初步實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自學語文的習慣。

二、教學目標

1、知識能力目標:掌握七年級上冊語文所要掌握的生字、新詞；學習朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學生語文的語感打下基礎(chǔ)；閱讀大量的課外讀物，提高對文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，提高文字敏感度；培養(yǎng)良好的語文學習習慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點、敢于提問與答辯的習慣。

2、人文素質(zhì)目標：能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出重點。把課本上學習到的東西，活用到生活當中，提高自身的文化品味。

3、德育目標：在語文的教學過程中，要進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。

三、教材分析

本學期采用的是人民教育出版社出版的七年級語文教材，本冊教材共分為六個單元。

第一單元“四季如歌”。課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學生愛美的心靈，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)美的眼力，培養(yǎng)學生親近自然、熱愛生活的情懷?！洞骸泛汀稘系亩臁范际菍懢笆闱榈拿?。

第二單元“呵護親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗?！肚锾斓膽涯睢繁磉_了對母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉。《散步》表現(xiàn)了祖孫三代之間的濃濃親情?！督鹕ā芬詢和赜械姆绞奖磉_對母親的感情?！逗扇~·母親》抒發(fā)了作者對母親的由衷感激和愛戀之情?！妒勒f新語》兩則是文言文。

第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領(lǐng)悟。本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在默讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。

第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續(xù)學習默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

第五單元“走進動物”。課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進對人與大自然關(guān)系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元繼續(xù)學習默讀。邊讀邊思考，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學會概括文章的中心思想。

第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時盡量擴大一次性進入視野的文字數(shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

四、教學重、難點

1.要求學生掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學會運用。

2.學習本冊書上的課文,完成本學期的教學任務。

3.培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣,掌握常用的學習方法。

4.培養(yǎng)學生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎(chǔ)。

5.大量閱讀課程標準要求的課外讀物,增加閱讀量。

6.指導學生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。

7.培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。

五、學情分析

本學期我擔任七年級148班的語文教學，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識，所以這個學期的語文教學，要從兩個方面著手，一方面是培養(yǎng)學生的學習語文的興趣，包括培養(yǎng)他們良好的學習習慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發(fā)言提問等等，另一方面，要教給學生學習方法，以“導學框架”為課堂訓練模式，推動學生跳出“被學習”狀態(tài)，全面提要學生的語文素養(yǎng)。

六、教學進度

周次

教學內(nèi)容

教學課時

1

入學教育

1

2

《春》

3

3

《濟南的冬天》《雨的四季》

4

4

《古代詩歌四首》、寫作

4

5

國慶假日

6

《秋天的懷念》、《散步》

4

7

《散文詩二首》、《世說新語》二則

6

8

寫作、綜合性學習《有朋自遠方來》

6

9

《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》

6

10

《竊讀記》《論語》十二章

6

11

寫作、名著導讀、課外古詩詞背

6

12

期中考試

13

《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》

《走一步，再

走一步》

6

14

《誡子書》寫作、綜合性學習《少年正是讀書時》

6

15

《貓》《鳥》《動物笑談》

6

16

《狼》、寫作、《皇帝的新裝》

6

17

《女媧造人》《詩二首》、《寓言四則》

6

18

寫作、綜合性學習《文學部落》名著導讀、課外古詩詞誦讀

6

篇9

面對上述現(xiàn)象，在短暫的困惑后我重新梳理思路，上網(wǎng)查找有關(guān)課改的資料。在領(lǐng)導的指導下、同事的研討中，我結(jié)合自己的教學實踐，反思自己，撥云見日。我終于明白了，小組合作學習在形式上是有別于傳統(tǒng)教學的一個最顯著特征。前面所說的現(xiàn)象，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在背后表現(xiàn)更多的是放任、隨意、低效。很明顯，這并非真正的合作。真正的合作首先建立在學生充分自主學習之上才是有價值、有成效的。小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有了分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會，提升了自主學習的空間和時間。

學生的合作學習究竟該怎樣做？根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下，供同行參考：

(一)合理構(gòu)建學習小組，要根據(jù)學生的知識、技能、興趣、愛好、性格、心理素質(zhì)等方面進行組建，便于各小組間開展公平競爭，保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的核心力。

(二)制定一個捆綁式評價機制。進行組間評比、組內(nèi)評比。明確學生，小組中的任何一個成員隨機選派成為這個小組的代表。這個代表展示的內(nèi)容是這個小組全體成員智慧的結(jié)晶，也是他本人一個素質(zhì)的體現(xiàn)。還有，要讓每個小組成員都有鍛煉和展示的機會。這樣，這個小組的優(yōu)生就會主動去幫助差生，差生也會主動去尋求幫助。這樣利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性。因為，每個人都想把自己最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來，誰也不想給本組同學丟臉。

(三)明確小組成員責任。建立合作學習小組后，首先明確組長權(quán)力。組長確定每一個成員的責任，制定本組的制度，布置學習任務等等，組長就是這個組的領(lǐng)頭雁，這個組的優(yōu)劣，組長有直接責任，組長也擁有一定的管理權(quán)力。組長是這個小組學習的組織者、領(lǐng)導者，又是與教師聯(lián)系的紐帶。因此，選好小組長，直接關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。其次，這個組的各個成員要人人有活干，互相監(jiān)督，共同進步，做到有分工，有合作，形成一個有核心、有凝聚力、團結(jié)向上、積極進取的小團體，增強學生的責任感和積極性。

（四）小組合作學習的指導。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，合作學習能力絕不是學生一朝一夕就能掌握的，需要長期訓練，學生才能掌握方法：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己探討、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論清楚地用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學會認真傾聽別人意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法、養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學會，以開放的心態(tài)進行學習。

這么一來，有了機制，有了評價，有了學習方法，學生會學習了，有興趣學了。

篇10

關(guān)鍵詞：學科整合；練習設(shè)計；策略；評價

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0041-04

始于21世紀之初的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！保?］這對加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉的學科教學、脫離社會的不良傾向，實現(xiàn)學科整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，具有重要意義。理所當然，作為教學活動重要環(huán)節(jié)的練習活動，也應該主動適應課程整合的改革要求，引導學生體會學科內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，激活各科知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用，促進知識、能力的會通融合，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能打下堅實的學習基礎(chǔ)。

一、深刻理解“整合”：學科整合型練習設(shè)計的基本要求

所謂學科整合的練習設(shè)計，就是指把分門別類的學習科目，以特定的一系列學習活動緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成具有整體效應的練習結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)不同學科的共同價值和獨特價值的練習設(shè)計方式。學科整合的練習設(shè)計是對傳統(tǒng)的單科練習和單一學習方式的突破，也對練習活動的設(shè)計提出了特殊要求。

（一）教師“整合”是學科整合型練習設(shè)計實施的前提

教師作為一個專業(yè)人員，必須具備從事教育教學工作的基本知識、基本技能和基本能力，但因為每個教師都有著不同的師承、教育、個性、學識、習慣以及生活經(jīng)歷等，形成了各自獨特的個性和專業(yè)特長，需要在教學中取長補短，互相合作以共同完成學科整合練習活動的指導任務。而且，教師合作的方式、技巧以及在活動中表現(xiàn)出來的團隊精神，可以有效地促使學生整體實施自己的練習活動，重點突出而又整體兼顧，使練習活動更富有生機和效力。

（二）全面“整合”是學科整合型練習設(shè)計的關(guān)鍵

基礎(chǔ)教育課程是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，精選學生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注學生的終身發(fā)展的內(nèi)在需求，關(guān)注學生的整體發(fā)展，為學生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是課程整合的根本價值追求［2］。在練習設(shè)計過程中，我們可以從目標、內(nèi)容、過程、方法和結(jié)果的整合等方面進行全面把握。

1．練習目標的整合。與以往的單科練習活動不同，學科整合的練習活動目標是一個開放的、不斷豐富的體系，不僅涉及到某一門學科的知識和能力，而且包括了活動過程中多種學習方法的掌握，情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展等等。并且，練習目標的預設(shè)只能是一個大致的粗線條勾勒，隨著活動的進展，學生所面臨的實際問題和情境都會發(fā)生一些“意料之外”的變化，學生的知、情、意等成長的諸方面都會遇到新的挑戰(zhàn)，動態(tài)地生成許多新的目標。

2．練習內(nèi)容的整合。學科整合的練習活動超越了以往森嚴的學科壁壘，我們要善于從不同學科課程教學中尋求內(nèi)在聯(lián)系，圍繞合適的練習“主題”，系統(tǒng)地運用各學科知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，巧妙地把多學科內(nèi)容整合到一起，促進學生所學知識、能力的把握。

3．練習過程、方法和結(jié)果的整合。學科整合的練習活動過程和方法具有整合性，學生需要根據(jù)活動的實際情況，確定活動方法，并隨時對活動過程進行調(diào)整，使活動更好地指向各科學習的需要和綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于過程和方法的整合性，練習活動的結(jié)果也是豐富多樣的。而且這種結(jié)果不一定是終結(jié)性的，可以是階段性的成果，將來還可以通過后續(xù)活動來不斷充實和完善。

二、準確把握“整合點”：學科整合型練習設(shè)計的主要策略

學科整合的命題設(shè)計不是學科知識與能力的“簡單拼合”，它需要老師在吃透各學科教學目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的專業(yè)智慧，把各學科有機地糅合到一起，開展體系性、系統(tǒng)性的練習活動?！罢宵c”大致有以下幾種：

（一）以學習“主題”為整合點

在教學中，各門學科在知識、能力、思想內(nèi)涵等方面經(jīng)常存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而這些內(nèi)在聯(lián)系點往往可以歸納為某個“主題”，可以以此把各門學科整合到一起，形成一個跨學科主題學習單元。以主題來開展練習活動，具有整合學科知識、能力、情感等功能，開放地進行學習，符合學生的認知特點。

1．以“知識”為主題進行學科整合型練習設(shè)計。比如，小學三年級學生學習了語文課《泉城》《西湖》《雨》、數(shù)學課《認識升和毫升》、科學課《生命之源——水》、美術(shù)課的《畫水的現(xiàn)象》、品德與生活課的環(huán)保主題之后，可以要求學生以《美麗水世界》為主題進行一次保護水資源的專欄宣傳創(chuàng)作。通過這項主題練習活動，學生可以整合數(shù)學、科學、美術(shù)等多學科中有關(guān)“水”的知識，既鞏固了知識，又學會了多種表達方式的綜合運用；既發(fā)展了科學理性，又激發(fā)了人文情感，有效地促進了學生的和諧發(fā)展。

2．以“能力”為主題進行學科整合型練習設(shè)計。比如小學四年級上學期，語文、音樂、美術(shù)、數(shù)學等學科都有學習怎么觀察、用什么觀察、表達觀察結(jié)果的學習要求，在經(jīng)過教學之后，可以設(shè)計《觀察與表達》的單元練習，要求學生到集市、商場、游樂園等場所進行觀察訓練，并嘗試運用語言、圖畫、舞蹈動作、數(shù)學統(tǒng)計等多種手段表達觀察結(jié)果。通過各學科協(xié)同，體會不同學科的審美特點和趣味，促進各學科能力之間的溝通、遷移與轉(zhuǎn)化。

（二）以“學科延伸”為整合點

學科與學科之間存在著有機的聯(lián)系，一門學科的知識點與另外一門學科的知識點之間有時可以互相“解釋”。例如一位老師在教學人教版二年級上冊《識字一》與《秋天的圖畫》一組內(nèi)容時，在教材中多彩秋天的熏陶感染下，老師布置了“尋找秋天”的活動任務。要求利用課外時間，用圖畫和照片把自己找到的秋天記錄下來，并準備開一個交流會。

在這則案例中，教師抓住學生的興趣，巧妙地通過“尋找秋天”的活動，實現(xiàn)語文與美術(shù)之間的相互延伸，通過畫畫、拍照、圖片展示等活動為語言學習運用找到了秋天的“底色”，豐富了經(jīng)驗和情趣；通過討論協(xié)商、展示介紹等活動，靈活而富有創(chuàng)造地運用了課內(nèi)所學關(guān)于秋天的詞匯和語句，有效地促進了語言的積累，提高了對圖片審美能力。

（三）以“綜合實踐”為整合點

綜合實踐是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。以綜合實踐的方式開展練習設(shè)計有利于學生實現(xiàn)單一性認知學習向體驗型學習、接受性學習向探究性學習的轉(zhuǎn)向，為學生綜合性地運用學科知識提供了良好途徑，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題和綜合實踐的能力。

比如，一位五年級老師就給學生布置了《了解家鄉(xiāng)的環(huán)境》綜合實踐作業(yè)。

要求學生：

（1）了解當?shù)卮髿馕廴镜那闆r，增強保護環(huán)境的意識。

（2）為改善家鄉(xiāng)的大氣環(huán)境出一份力。

（3）用適當?shù)姆绞奖磉_學習成果，培養(yǎng)綜合運用能力。

這次練習圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境這一主題，通過資料搜集、調(diào)查了解、手抄報制作、研究報告的撰寫等活動整合了科學、語文、數(shù)學、品德與社會等課程知識和能力，充分調(diào)動了學生的學科的知識積累，學生在實踐中鍛煉了各種能力，推動了學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

（四）以“信息技術(shù)應用”為整合點

新課程改革以來，人們漸漸認識到教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會豐富多彩的世界都是人生的教科書。必須開放練習的空間、拓寬練習的渠道，引導學生參與自主的練習實踐，為學生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會。而利用信息技術(shù)可以達成這一效果，并且將練習活動轉(zhuǎn)化為新課程倡導的研究性學習，讓學生在練習中調(diào)用多課程知識信息，進行重整、加工和應用。

例如，《我喜愛的民間體育運動項目》的研究性作業(yè)活動，就以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行，學生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等多種形式收集有關(guān)民間體育運動的來歷演變、運動方法、規(guī)則、圖片等信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定研究主題。然后進一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。在這項練習設(shè)計中，信息技術(shù)與整個學習過程有機地融合在一起，對于學生綜合運用語文、地理、歷史、美術(shù)、音樂等多種課程知識，提高語言文字的組織和編輯能力、版面設(shè)計美化能力等綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、量化與質(zhì)化相結(jié)合：學科整合型練習活動的評價機制

課程整合型的有效練習設(shè)計強調(diào)課程之間的聯(lián)系、滲透、輻射、整合，對學生而言，考查的不僅是記住了多少知識，更重要的是看其知識的融會貫通，及其在練習過程中表現(xiàn)出來的多種能力的提高、方法的掌握、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情緒的體驗等，因此，課程整合的練習評價要具有開放的視野，確立多元智能觀，量化與質(zhì)化相結(jié)合，全面評價學生的發(fā)展，這是課程整合型練習設(shè)計得以實施的保障。

隨著智能研究的深入，人們認識到智能并不局限于傳統(tǒng)的單一模式，它應該具有不同的表現(xiàn)形式。除了語言、邏輯這兩種智能外，人類還具備空間智能、音樂智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能等。多元智能觀認為所有正常的學生都擁有這些智能，而且認為智能是生物潛能與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，只要有充分的條件，這些智能都可以不斷發(fā)展［3］。

多元智能理論的廣闊性和開放性啟發(fā)我們，在課程整合的練習評價中不能局限于單一課程知識的掌握，而要以促進學生發(fā)展為終極目的，建立多層次的評價標準，從不同的視角、不同的層面去認識每一個學生，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展和向其他智力領(lǐng)域的遷移。

比如，語文與美術(shù)的整合練習評價，就要考慮二者之間的相互促進，學生是不是能夠通過語言的表達，加深對事物形象的理解，是不是能通過圖畫促進對事物形象的進一步的感知，從而使語言描述與圖畫形象更好地表現(xiàn)事物的特征，促進兩種能力的和諧發(fā)展、共同提高。要做到這一點，需要教師加強學習，整體把握基礎(chǔ)教育課程知識和多種智能的特點，根據(jù)學生練習的實際內(nèi)容，進行合理的評價。教師要相信每一個學生都有與眾不同之處，讓每個學生都有機會表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)每一個學生的獨特興趣和能力，并給予每一個學生積極的肯定和鼓勵，讓每一個學生都得到充分的個性發(fā)展。

另外，在課程整合的練習評價中，量化的方式具有一定的參考價值，但不是全部的價值。走向量化與質(zhì)化整合的評價是課程整合練習評價的發(fā)展趨勢。

首先，主張積極的評價設(shè)計。教師要堅持以發(fā)展的眼光看學生，學會贊賞每一位學生的獨特性、興趣愛好和專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的進步，發(fā)揮優(yōu)勢智能的激勵作用，促進學生的全面進步。

第二，倡導評價主體的多元化。課程整合的練習評價不僅要多課程老師的參與，更需要學生主體的自我評價、互相評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。

第三，采用成長記錄袋的評價方式。成長記錄袋是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。它主要是學生自己選定的資料的匯編，其基本成分是學生作品，也包括學生對完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同學和家長對作品的評價。成長記錄袋評價有助于教師對學生的發(fā)展進行整體意義上的考察，以增強學生的自信心，提高學生的自我評價、自我反省的能力。

需要注意的是，課程整合型的練習設(shè)計對教師專業(yè)技能和素養(yǎng)，如教師之間的合作、跨課程教學能力、學生的學業(yè)評價等方面也提出了挑戰(zhàn)，需要教師在實踐中銳意進取，不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我，在自身專業(yè)素養(yǎng)提升的同時，真正使課程整合的練習活動成為推動課程整合的有效途徑，促進學生的綜合學習、實踐和創(chuàng)造的能力的全面發(fā)展。

參考文獻：