導語：如何才能寫好一篇錄用考察報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、考生填寫《考生情況登記表》確定自己進入了考察，考生要向招考單位提交網(wǎng)上下載的《考生情況登記表》，表格中，需要如實填寫本人思想政治、學習、生活等各方面的的基本情況，及家庭成員和主要社會關(guān)系等方面的內(nèi)容，便于政審人員考察了解。

二、考察小組對考生進行組織考察招考單位人事部門或者地方有關(guān)政府的人事、組織部門，派兩人以上的一個考察小組，到考生所在單位，召集同事、領(lǐng)導等有關(guān)人員，以及考生本人，進行座談或個別面談的方式。通過與人交談，來了解考生各方面的現(xiàn)實情況，并聽取大家對考核對象的意見。

三、審核考察結(jié)果和寫出考察報告考察結(jié)束后，考核小組會根據(jù)考察情況，按照考核標準進行測評，并寫出考察報告，提出考察結(jié)果意見。最后由考核工作班子審核，再集體研究后確定考核結(jié)果，并由用人單位負責通知被考核者本人，決定是否錄用。公務員招考的考察和政審期一般為60天，自公布考察和政審對象名單之日起計算。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 實踐教學 創(chuàng)新能力

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一個突出的特點就是實踐性強，因而藝術(shù)設(shè)計教育中的實踐教學是教學中的重要環(huán)節(jié)，它主要培養(yǎng)的是學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題。集中實踐環(huán)節(jié)是以社會實踐為主要形式開展的教學環(huán)節(jié)，包括參加各種各樣的觀摩、實地考察、專業(yè)研討、社會調(diào)查和專業(yè)設(shè)計比賽、專業(yè)設(shè)計項目，等等。其目的是，通過實踐教學，培養(yǎng)和提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，幫助學生將所學的專業(yè)理淪知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，使學生掌握從事藝術(shù)設(shè)計所需的各方面的專業(yè)技能，促進學生個體的社會化，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能?；诖耍叨戎匾暭袑嵺`教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學的力度，豐富學生的直接經(jīng)驗，使學生所學的專業(yè)理淪與社會實踐充分結(jié)合。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容和意義

以提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力為中心，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，是發(fā)展藝術(shù)設(shè)計教育的必然選擇。進入高年級后進入的專業(yè)課程訓練是大家普遍關(guān)注的重點。藝術(shù)設(shè)計是實用性非常強的專業(yè)學科，具有很強的實踐性，因此建立教學與實踐之間的互動關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)，實踐教學具有十分重要的意義和價值。

一般來說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課程實踐環(huán)節(jié)、集中實踐環(huán)節(jié)（社會實踐）和畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)等。企業(yè)見習旨在驗證課堂教學的理論知識，增強學生對本專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)求知欲望。暑期實踐旨在訓練學生的實際工作能力，提高學習能力，加速社會化進程，以適應未來社會的競爭。市場調(diào)研旨在把握設(shè)計專業(yè)的前沿設(shè)計理念和市場流行趨勢，明確設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，為成為一名市場型設(shè)計師而奮斗。校內(nèi)實訓旨在為基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習服務，訓練各種專業(yè)技能，初步形成動手能力。創(chuàng)業(yè)活動（為此成立了大學生創(chuàng)業(yè)中心）旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，使學生知道怎樣與客戶打交道，怎樣使客戶滿意，包括適應客戶要求和引導客戶認同自己的藝術(shù)創(chuàng)造。邊學邊實踐（由于高年級學生較少或幾乎沒有公共課，將專業(yè)課集中在一周的兩三天內(nèi)完成，其余時間可到企業(yè)實踐）旨在對實踐中存在的問題查漏補缺，彌補前面沒有掌握或未曾涉及的知識。生產(chǎn)實習旨在讓學生感受企業(yè)文化，了解企業(yè)的管理模式，熟悉并掌握工藝流程，理論聯(lián)系實際，形成獨立工作的能力。畢業(yè)設(shè)計（選題可以來自社會或用人單位的實際需求）旨在檢閱學生的設(shè)計水平，提高創(chuàng)新水平以及與市場結(jié)合的緊密度。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的問題分析

由于院校資源、教學體系以及課程設(shè)置等一系列問題，目前的教育存在的主要問題是普遍重視書本理論和概念性的虛擬設(shè)計，參與社會設(shè)計工作項目的實踐操作機會很少，學生對設(shè)計的理解常常是一種理想狀態(tài)的為設(shè)計而設(shè)計，對市場的需求現(xiàn)狀等知之甚少，缺乏對實際問題的認識，幾乎沒有具體工作的操作能力，這與設(shè)計行業(yè)對專業(yè)設(shè)計人才的要求有一定的差距，使學生畢業(yè)后很難在短期內(nèi)適應新的角色。所以不少學生通過利用課余時間參與社會設(shè)計公司的工作來提前獲得設(shè)計的實踐經(jīng)驗、這在一定程度上有助于學生將理論與實踐相結(jié)合，了解市場需求，提高實際操作能力，值得鼓勵。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的對策探析

通過實踐教學，學生的設(shè)計動手能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力會得到明顯提高。用人單位在錄用人才時，往往優(yōu)先考慮有相關(guān)工作經(jīng)驗者，在注重理論知識的同時，更注重實踐能力。由于我們的學生表現(xiàn)出較強的市場意識和設(shè)計創(chuàng)新能力，因此越來越受用人單位歡迎。

1.在課程設(shè)計中注重引入實踐性教學

在課程設(shè)計中注重引入實踐性教學，以具體的設(shè)計實踐結(jié)合理論教學，強化知識積累與處理具體實踐環(huán)節(jié)問題的有機聯(lián)系。例如中央美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教授環(huán)境生態(tài)理論知識的同時就結(jié)合傳統(tǒng)民間建筑的調(diào)研與測繪，在認識與總結(jié)傳統(tǒng)民居生態(tài)學意義的基礎(chǔ)上，由教師帶隊為農(nóng)民設(shè)計符合生態(tài)原理并具有地方特色的新民居及其環(huán)境，建立教學與實踐的互動，拉近學校與社會的距離。

2.加強校外實習（實踐）基地建設(shè)

本著互惠互利的原則，注重與業(yè)界的橫向聯(lián)合，與企業(yè)共建實習實踐基地，選擇優(yōu)秀的公司作為學生的實習基地，拓展與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等的合作渠道，聘請設(shè)計公司的負責人在學院里兼職教課或舉行講座，通過他們讓學生及時了解第一線的相關(guān)知識，豐富合作的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，合理利用寒暑假等，安排學生進行社會考察、戶外寫生、專業(yè)課程體驗等，還可以組織學生進行市場調(diào)研、業(yè)務咨詢或至企業(yè)實習等，藉此實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育與社會實踐的有機融合，提高學生的專業(yè)認知程度。

3.加強師資隊伍建設(shè)

首先，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)實踐，增強其專業(yè)實踐能力；其次，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)設(shè)計師作為兼職教師，向?qū)W生傳播最新設(shè)計理念，使學生了解行業(yè)最新的發(fā)展動向；再次，采用“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的工作室教學模式，鼓勵教師積極參與實際項目的開發(fā)。

4.建立和完善實踐教學質(zhì)量評價與管理體系

首先，要建立涵蓋與實踐教學有關(guān)的所有教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價和質(zhì)量管理體系，正確認識和評價實踐教學的質(zhì)量水平，加強監(jiān)管實踐教學過程的組織之間的聯(lián)系，制定出相應的制度，如實驗室制度、實習基地制度等；其次，要構(gòu)建貫穿實踐教學過程的質(zhì)量監(jiān)控機制，在開展實踐教學時，需制定好實踐教學的目標，對藝術(shù)采風、市場調(diào)研、實地考察等實踐環(huán)節(jié)從嚴要求，強化管理。考察之前，要明確考察的主題、中心任務和具體的要求，考察結(jié)束后，要寫出心得體會或考察報告。另外，還要加強對畢業(yè)實習的管理，制定切實可行的畢業(yè)實習指導文件和有關(guān)的規(guī)章制度，保證實習的效果。

參考文獻：

[1]謝志遠.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的思考[J].高等工程教育研究，2004，（4）.

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一、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的思想基礎(chǔ)與形成歷程

黃炎培出自書香門第，自小接受“仁民愛物”的思想。1901年考入南洋公學，師從先生，深受杜威“教育即生活，學校即社會”“從做中學”等思想影響。1902年返回家鄉(xiāng)川沙(今上海浦東)創(chuàng)辦小學，義務任教［1］。1906年黃炎培籌辦浦東中學，且被聘為校長，主張改革學用脫節(jié)的問題。1913年后，帝國列強忙于一戰(zhàn)，暫時放松了對東方的掠奪，中國民族工業(yè)有了短暫發(fā)展，黃炎培到國內(nèi)外進行教育、經(jīng)濟和民俗考察，著成多篇考察報告。1915年，黃炎培以中國實業(yè)團隨行記者身份，到美國進行訪問，對美國25座城市的各類學校進行考察，并與美國工商界、教育界人士廣泛交流。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn):美國教育經(jīng)費充足，校舍寬敞，配有游泳池、健身房、大會堂、附設(shè)工廠，職業(yè)教育與地域相結(jié)合，學生可以近距離到社會鍛煉并參加工作?；貒?，黃炎培寫成《旅美隨筆》并公開發(fā)表。他指出，美國各州教育雖然有所不同，但都重視實用教育，忽略形式主義華而不實的教育。《黃炎培考察教育日記》在《新大陸之教育》正式發(fā)表。1917年1月，黃炎培再次出訪，考察日本、菲律賓、朝鮮等國的教育。國內(nèi)外的見聞使他看到了東西方教育存在的巨大差距。他認為，當代中國最重要、最困難的是國民生計問題。為使餓殍載途、強盜充斥的局面徹底改觀，就要將普通教育徹底改良為職業(yè)教育［2］。1917年5月6日，黃炎培聯(lián)合、梁啟超等48位教育界、實業(yè)界知名人士在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，倡導“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，開創(chuàng)了我國近代職業(yè)教育之先河。黃炎培在成立大會上指出，“方今吾國最重要最困難的問題，莫生計若。而求根本上解決此問題，舍溝通教育與職業(yè)，無所為計”［3］?！耙晕业慕?jīng)驗，很想武斷地提出三句話，就是:(一)只從職業(yè)學校做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;(二)只從教育界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;(三)只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”。他還強調(diào)“辦職業(yè)學校最大的難關(guān)，就是學生出路。無論學校辦得多么好，要是第一班畢業(yè)生沒有出路，以后招生就困難了。萬一第二班再沒有出路，從此沒有人上門了。怎樣才使學生有出路呢?”他認為“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡;提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”“內(nèi)部工作的努力不用說了，對外還須有最高的熱誠，參與一切;有最大的度量，容納一切。其實豈但職業(yè)教育，什么教育都該這樣，也許什么事業(yè)都該這樣。這樣的職業(yè)教育方針稱他什么呢?大膽地稱他‘大職業(yè)教育主義’”。［1］黃炎培突破了就教育論教育的局限，擺正了教育與經(jīng)濟、社會的關(guān)系，提出了職業(yè)教育社會化的命題，標志著黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的建立。

二、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的要點

縱觀黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的提出及其多年舉辦職業(yè)教育的實踐與成效，可將其理論要點概括為以下幾個方面。(一)職業(yè)教育辦學社會化在國家動亂、工業(yè)蕭條、農(nóng)業(yè)不好的殘酷現(xiàn)實背景下，黃炎培意識到社會是一個有機的整體，牽一發(fā)而動全身。一個社會突出問題若未得以解決，其他事物便可能受影響。辦職業(yè)教育不只是職業(yè)學校自身的事，需要企業(yè)、政府等多方面的關(guān)心和支持［4］。“國家政治清明，社會組織完備，經(jīng)濟制度穩(wěn)固，尤之人身元氣渾然，脈絡貫通，百體從令，什么事業(yè)都會好。反是，什么事業(yè)都不會好”［1］。黃炎培認為職業(yè)學校最要緊的一點，譬如人身中的靈魂，得之則生，弗得則死，是什么東西呢?從其本質(zhì)說來，就是社會性，從其作用說來，就是社會化?！奥殬I(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么?就是社會化。著重社會需要”。因此，“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑。社會需要某種人才，即辦某種學校。社會是整個的，不和別部分聯(lián)絡，這部分休想辦得好;別部分沒有辦好，這部分很難辦的”［5］。(二)職業(yè)教育課程要面向社會需要黃炎培認為，相比普通教育，職業(yè)教育與社會生活有更緊密的聯(lián)系，更嚴格地受到社會經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。黃炎培認為辦職業(yè)學校第一個問題就是上什么課。職業(yè)學校不以實際需要，單憑學者的理想來規(guī)定課程，還不如不規(guī)定。職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”［1］。他強調(diào)“要看職業(yè)界需要定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”［6］。因此，“職業(yè)教育課程設(shè)置要面向社會需要，完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”［7］。黃炎培指出，職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置、教材選編、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學訓練、招生規(guī)模等都要考慮社會的需要。在詳細社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，力求因地制宜，試驗之后取得經(jīng)驗逐步推廣，使之適應社會要求。(三)職業(yè)學校要主動與職業(yè)界聯(lián)絡黃炎培提出，“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”［8］，因為“職業(yè)學校和以外各教育機關(guān)之間‘界是分不來的’，不要說師范教育、醫(yī)學教育等等都是廣義的職業(yè)教育，就是大學、中學和職業(yè)教育何嘗沒有一部分關(guān)系?界限越分越嚴，不互助，不合作，單講職業(yè)教育是不行的”。同時，“只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”［9］，因為“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力溝通聯(lián)絡;提倡職業(yè)教育的同時，須分一部分精神參加社會的運動”［4］。所以，“職業(yè)教育也不能閉門造車，必須積極與外界相聯(lián)系，時刻洞悉社會的需求，使培養(yǎng)的人才適應社會的發(fā)展……有時聘請教員，還要利用職業(yè)界的人才……校長除了要有熱誠、學力、德行和經(jīng)驗外，還要加上一件，就是社會活動力……職業(yè)學校校長資格所最不相宜的，怕就是富有孤獨性的書呆子。學校應定期邀集實業(yè)界、教育界專家，征詢社會各界對學生、學校的要求，以期不斷改進”［1］。黃炎培的“大職業(yè)教育主義”思想的提出與傳播，使其職業(yè)教育思想達到了前所未有的高度，是黃炎培三十多年教育實踐的結(jié)晶，也是中國近現(xiàn)代職業(yè)教育理論的基石。

三、黃炎培“大職業(yè)教育主義”的實踐與成效

1918年，黃炎培經(jīng)多方奔走，籌集了六七萬元開辦費，在上海陸家浜建成面向下層勞動大眾和失業(yè)失學青年的中華職業(yè)學校，將“勞工神圣，雙手萬能。手腦并用，敬業(yè)樂群”定為校訓。學校開設(shè)了木工、鐵工、琺瑯、鈕扣四門課程，附設(shè)木工、鐵工、琺瑯、鈕扣四個工廠。黃炎培認為，學校附設(shè)工廠有兩大優(yōu)勢，一是供學生實習，二是制造產(chǎn)品出售，彌補學校經(jīng)費和抵制外貨［1］。中華職業(yè)學校因?qū)W以致用、收費低廉而聲譽鵲起。華羅庚、、江竹筠等都曾在該校就讀。上海中華職教社創(chuàng)辦了《教育與職業(yè)》雜志，成立職業(yè)指導所，開展職業(yè)咨詢、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學指導、職業(yè)介紹等活動。一些有識之士紛紛將辦學重心轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育，使近代中國職業(yè)教育得到了應有的重視。1921年，黃炎培倡議成立農(nóng)業(yè)教育研究會，號召專家學者把注意力投向農(nóng)村教育。幾年內(nèi)農(nóng)村職業(yè)教育頗有成效。雖然黃炎培等“盡心力而為之”，但由于“貴勞心、賤勞力”傳統(tǒng)觀念深重，加上帝國主義侵略，北洋軍閥直至政府打壓，民族工業(yè)蕭條，職業(yè)教育經(jīng)費匱乏，致使職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)困難。黃炎培意識到:社會是整體的。國家戰(zhàn)亂，教育當然不發(fā)達;社會經(jīng)濟困難，一般教育不發(fā)達，職業(yè)教育當然也不會發(fā)達。此后，黃炎培逐漸擺脫教育救國論的束縛，開始將職業(yè)教育向人民靠擾。

四、黃炎培“大職業(yè)教育主義”對當今職業(yè)教育的啟示

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一、澳大利亞人力資源管理的發(fā)展歷程

1954年，美國著名管理學家PeterDruker在其《管理的實踐》一書中首先提出“人力資源管理”的概念，認為人是具有企業(yè)其它資產(chǎn)所不具有的“特殊能力”的資源。隨著知識經(jīng)濟(knowledgeeconomy)的到來，知識作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)，相對于其他要素來說其收益更為顯著。這樣就刺激投資轉(zhuǎn)向知識領(lǐng)域。知識經(jīng)濟的興起，引起全球企業(yè)管理的一次創(chuàng)新性革命，這也要求人力資源管理向適應知識經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略人力資源管理模式發(fā)展。Bartlett和Ghoshal指出：“隨著企業(yè)投入到越來越激烈的知識和人才競爭的戰(zhàn)爭中，隨著具有專業(yè)型知識、高素質(zhì)能力的復合型人才被視為稀缺戰(zhàn)略資源，企業(yè)人力資源專家成為組織企業(yè)戰(zhàn)略統(tǒng)籌、計劃、發(fā)展和傳遞的關(guān)鍵因素[1]?！碑斀裆鐣肆Y源管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。西方市場經(jīng)濟發(fā)達國家對人力資源管理工作向來極為重視，但由于文化的差異、歷史的原因以及國情的不同，西方國家的人力資源管理的操作方式存在著一定的差異性，取得的效果也有所不同。

澳大利亞人力資源管理的發(fā)展經(jīng)歷了與美國、英國相似的歷程，但是它的每個階段的發(fā)展以及對其經(jīng)濟、生活、社會、政治的影響有所區(qū)別。Sherman和Bohlander概括出澳大利亞人力資源管理的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：第一階段1900～1940（福利和管理）：在這個時期的澳大利亞，經(jīng)濟發(fā)展相對比較穩(wěn)定，此外其農(nóng)業(yè)、制造業(yè)產(chǎn)品中的一部分穩(wěn)定地輸往英國和歐洲。雖然受到第一次世界大戰(zhàn)和經(jīng)濟大蕭條的部分影響，但是社會基本上穩(wěn)定：失業(yè)率保持低水平、工會組織較活躍，主要起到協(xié)調(diào)勞動者工資和工作環(huán)境的作用。人事管理的職能局限于管理范疇（例如薪酬記錄、員工福利等）。直到1927年，Martin在悉尼大學建立了澳大利亞工業(yè)心理學學會，才推動了澳大利亞的行為科學和工業(yè)心理學的思潮。第二階段1940～1970中期（福利、管理、人員配置和培訓）：第二階段的澳大利亞人力資源管理發(fā)展的特點是開始運用專門人才和專業(yè)方式來處理人事管理。由于二戰(zhàn)導致了勞動力的稀缺，特別是關(guān)鍵工業(yè)例如軍需品供給行業(yè)和食物制造行業(yè)的勞動力匱乏，除此之外現(xiàn)有勞動力的工作效率低下等問題嚴重影響了戰(zhàn)后經(jīng)濟的發(fā)展。所以，二戰(zhàn)后的經(jīng)濟發(fā)展依賴于對人才的吸引和保留。其中，政府起到了關(guān)鍵的作用：澳大利亞政府在戰(zhàn)后經(jīng)濟中通過政府職能部門Postmaster-General來吸引和保留員工并提高其工作效率。

澳大利亞結(jié)合自身特點,從50年代開始，建立起一批有著人事管理培訓標準的商業(yè)學校以推進人事管理改革的步伐。除此之外，科學管理、管理統(tǒng)計學、行為科學等學科的興起，極大地推動了員工和管理的測評與發(fā)展的方法：如工作效率測量、管理計劃和心理測和員工動機理論等。許多澳洲企業(yè)都開始啟用專家來開展招聘、培訓和福利活動，而一線經(jīng)理不再承擔這些職能工作。第三階段1970～1990后期：澳大利亞企業(yè)逐步實現(xiàn)從人事管理到人力資源管理的轉(zhuǎn)變。澳大利亞的企業(yè)開始認識到傳統(tǒng)的人力資源管理已經(jīng)不能滿足企業(yè)的發(fā)展需要，特別是在面對一個歐美競爭力不斷加強和亞洲市場不斷崛起的復雜的經(jīng)濟環(huán)境時，如何保持持續(xù)的發(fā)展成為他們注的熱點。“人力資源管理”在這個時期被企業(yè)逐漸認識、接納。人力資源管理視員工為企業(yè)的資產(chǎn)，除招募甄選、分派、工資發(fā)放、檔案保管等比較瑣細的具體工作之外，逐漸涉及績效評估、獎酬制度的設(shè)計與管理、員工培訓、員工職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃與組織，以及其他人事制度的制定。澳大利亞的企業(yè)從企業(yè)管理時間、管理模式、組織架構(gòu)、員工關(guān)系上都做出了相應的調(diào)整第四階段2000年～至今（戰(zhàn)略人力資源管理）:為了進一步加大對海外人才、本土高層次人才的吸引力度，澳大利亞建立了一整套切實可行的人才激勵機制，全面提升至人力資源管理戰(zhàn)略層次。主要包含以下幾個方面：

(1)人性化的福利機制。例如，Westpac銀行為企業(yè)員工提供優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境、生活咨詢服務、免費午餐、福利醫(yī)療、人壽保險、低息貸款等。另外，職工享受的假期有法律規(guī)定的公共假（一年除法定假期外允許有20～40天）、病假（一年兩周全薪假、兩周半薪假）、獎勵假。

(2)形式多樣的獎勵機制。

為留住高層次人才，澳大利亞各企業(yè)高校對高層次人才均設(shè)有各種各樣的獎勵政策。如悉尼科技大學設(shè)有組織忠誠獎，獎勵金額最高可達年工資的25%。以悉尼科技大學一名副教授為例，其工資水平一般為年薪10萬澳元，加上組織忠誠獎全年最高可達12.5萬澳元[2]。因為這樣的獎勵機制，講師的年收入有時會超過教授。

(3)澳大利亞政府重視發(fā)展繼續(xù)教育機制。在澳大利亞，多方面的終身教育觀念正得到全面和廣泛的接受，在企業(yè)、機關(guān)和高等教育、繼續(xù)教育、成人教育及社區(qū)教育領(lǐng)域中，這種發(fā)展趨勢十分明顯。例如，澳大利亞大部分企業(yè)都會給自己的員工提供繼續(xù)教育，培訓時間的長短有企業(yè)自主確定，最長可達三個月之久。1997年，該國在職業(yè)教育與培訓方面的投入達40億澳元，約占當年國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.8％；1998年，澳大利亞有150多萬人接受職業(yè)教育與培訓，占澳大利亞15～64歲人口的12％以上[2]，這種特色鮮明的教育不但為該國各階層人士所接受，而且為澳大利亞經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定地增長奠定了良好人才智力保障。

(4)有利于人才脫穎而出的晉升機制。企業(yè)和社會其他組織都建有自己的人才評估機構(gòu)，對本企業(yè)員工的工作情況進行考核分類，以便為企業(yè)提拔任用干部提供依據(jù)、為員工職業(yè)進步的提供發(fā)展空間。

二、澳大利亞人力資源管理發(fā)展的啟示隨著企業(yè)成功的關(guān)鍵從規(guī)模、組織能力和技術(shù)積累向思想、個人能力、新技術(shù)和適應世界經(jīng)濟發(fā)展潮流的能力轉(zhuǎn)變，中國的人力資源管理制度也有必要進行變革

中國企業(yè)必須開始注重短期利益與長期利益的結(jié)合，剛性制度與柔性文化的糅合，個人競爭與團隊精神的統(tǒng)一。更為重要的是，需要更加重視人力資源管理，將其提升到與知識經(jīng)濟相適應的戰(zhàn)略地位。澳大利亞的人力資源管理模式的演進變化過程，對于正處在從傳統(tǒng)人事管理階段向現(xiàn)代人力資源管理階段轉(zhuǎn)變的中國企業(yè)來說，有多方面的借鑒意義。首先，中國企業(yè)需要建立起有自身特色的人力資源管理模式。從澳大利亞人力資源管理模式的發(fā)展可以看出從最初的福利管理到現(xiàn)在的戰(zhàn)略人力資源管理的形成，是完全符合澳大利亞本土的宏觀經(jīng)濟發(fā)展、文化和企業(yè)發(fā)展需要的，其形成是一個長期累積的過程。如何在發(fā)展過程中建立起一套不可復制、具有核心競爭力的人力資源管理模式是當今中國人力資源管理中應關(guān)注的重點。

建國后，我國的企業(yè)人事管理經(jīng)歷了從簡單到復雜、從經(jīng)驗到科學、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演變過程，其具體模式為：1978年前的計劃型管理模式、1978年后的過渡型模式到現(xiàn)在的構(gòu)建現(xiàn)代型的管理模式。雖然在現(xiàn)階段，招聘模式和激勵機制都有了不斷的進步，但是人力資源管理作為企業(yè)的核心能力的有機組成部分，應在不同行業(yè)、不同企業(yè)之間形成其獨特的、有效的管理機制。這就要求各行業(yè)、各企業(yè)在發(fā)展初期，對企業(yè)的行業(yè)特點，成長需求，進行有針對性的人力資源規(guī)劃，從而在戰(zhàn)略高度上形成一套與外部環(huán)境（宏觀經(jīng)濟環(huán)境、轉(zhuǎn)型時期的勞動市場特點、中國雇傭制度）和內(nèi)部環(huán)境（企業(yè)文化、企業(yè)制度）相符合的人力資源發(fā)展模式。針對我國企業(yè)的現(xiàn)狀，應特別強調(diào)績效考核是報酬分配及人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)培訓考核與工資分配掛鉤，注重將人力資源的開發(fā)從招聘、錄用開始貫穿企業(yè)人力資源管理的全過程。其次，發(fā)揮政府在人力資源開發(fā)與管理中的導向作用。人力資源是知識經(jīng)濟最重要的資源，人才是知識和信息的重要載體。人、知識、經(jīng)濟三位一體，互相包融，這是知識經(jīng)濟時代的一個顯著特征。為此，各國都不得不把經(jīng)濟持續(xù)增長的著眼點放在了人力資源的爭奪上。在競爭人才的時代，政府在人力資源的開發(fā)與管理將起到舉足輕重的作用。澳大利亞政府在吸引、留住和培養(yǎng)人才上有值得我們借鑒的地方：如鼓勵和推廣終身教育制度，普及合適各層次人才發(fā)展的培訓系統(tǒng)。此外，澳大利亞政府也從法律上保障了企業(yè)培訓的有效開展：如《培訓保障法》規(guī)定，年銷售收入22.6萬澳元（折合人民幣約113萬元）以上的企業(yè)（雇主），應將其預算總額的1.5%用于員工培訓。超級秘書網(wǎng)

近年來，澳各大企業(yè)積極培訓適應信息化及海外經(jīng)營的高級管理者和技術(shù)人員，以期在國際競爭中取勝。他們在國際化經(jīng)營中認識到培訓和開發(fā)作為較低成本的投資，可迅速提高企業(yè)人力資本的質(zhì)量，對于企業(yè)的成功和競爭力的增強至關(guān)重要。我國政府在持續(xù)促進人力資源的合理配置中，政府職能的轉(zhuǎn)變十分關(guān)鍵—由以前的行政干預向市場監(jiān)督和服務轉(zhuǎn)變，建設(shè)機制健全、運行規(guī)范、服務周到、指導監(jiān)督有力的人才市場體系。政府應加強宏觀調(diào)控：除了推動平等競爭和建立相關(guān)的培訓機制外，還要提供各種優(yōu)惠辦法，積極參與各國人才的競爭，從而做到既能吸引人才又能留住人才。第三，加強國際間的溝通和合作，取長補短，相互學習，共同提高。人力資源管理在發(fā)達國家的企業(yè)界已經(jīng)被提升到了戰(zhàn)略地位。我國企業(yè)只有更加重視人資源管理，更加有效地吸納、留住和使用人才，才能更好地應對國內(nèi)競爭日趨國際化的挑戰(zhàn)。我國應結(jié)合自身發(fā)展特點，注重加強政府、企業(yè)、學校的溝通，并借鑒西方發(fā)達人力發(fā)展模式，形成一個有效溝通，不斷促進發(fā)展的大環(huán)境。綜上所述，面對知識經(jīng)濟時代的人才競爭，為了使中國企業(yè)更好地發(fā)展，更好地參與競爭，我們需要借鑒先進的人力資源管理經(jīng)驗，進行相應的調(diào)整和創(chuàng)新。

參考文獻

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[4]PeterF.Drucker.ThePracticeofManagement[M].NewYork:Harper&Brothers,1954