導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲聲慢教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在許多成長中的青少年對父母師長以及朋友的關(guān)愛已經(jīng)習(xí)慣于接受，理所當(dāng)然地享受他們的照顧和無私奉獻，從來沒有想到如何去回報。感恩是社會上每個人都應(yīng)該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養(yǎng)，是中華民族的傳統(tǒng)美德。舉行這次活動正是為讓廣大中學(xué)生在享受關(guān)愛的同時，也能學(xué)會理解別人的付出，讓他們把自己得到的深切的愛延續(xù)和傳遞，學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，懂得回報，懂得表達。

二、活動的組織

初一級部

三、活動的內(nèi)容和安排

1、了解“感恩”（第3周）

（1）以“感恩”為主題出一期黑板報。

（2）制作一張小報，主要內(nèi)容為介紹“二十四孝”和“感動中國”的人物故事。

（3）通過年級博客進行宣傳和相關(guān)知識的普及。

2、體驗“感恩”（第4—6周）

（1）集中觀看勵志演講《讓生命充滿愛》。（中國校園演講大師鄒越）

（2）各班開設(shè)一節(jié)“感恩”主題的主題班會。

（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會。

3、表達“感恩”（第7—10周）

（1）感謝父母養(yǎng)育之恩

開展給父母（或親人）寫一封感恩信活動；

布置愛心家庭作業(yè)。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個開心的故事；我為家里做幾件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗衣、做飯等，以培養(yǎng)學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之情。

“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學(xué)費、書雜費、生活費、交通費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資，計算學(xué)習(xí)投資的成本。估算將來讀高中、上大學(xué)的成本。假定自己畢業(yè)后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。開展“為父母節(jié)約一分錢、一粒米”活動，在學(xué)生中大力倡導(dǎo)節(jié)約之風(fēng)，杜絕浪費。

（2）感謝老師教育之恩

開展以“四個一”（寫一封信，談一次心，提一個建議，表一個決心）為主題的學(xué)生向老師獻真情活動。

舉行小型故事會：《我和我的老師》

（3）感謝學(xué)校培育之恩

開展“我為學(xué)校塑形象”活動，規(guī)范日常行為，注重文明禮儀，不做影響學(xué)校形象的事。

組織學(xué)生清理校園衛(wèi)生死角，增強主人翁意識。

開展“我為學(xué)校寫一句感恩的話”活動。每名學(xué)生寫一句感恩學(xué)?；蚶蠋煹脑?。

四，活動要求

1、各班要高度重視本次活動，認真閱讀方案的內(nèi)容，認真組織，追求實效。

2、表達感恩的活動由各班根據(jù)情況各選擇1-2項完成，也可融合到主題班會中。要求有活動過程的圖片和文字資料，及時上傳到級部博客或者發(fā)送到級部信箱中。

五，活動評估

由學(xué)校組織對本次活動中積極參與組織、策劃的班級和個人進行表彰。

揚子一中初一級部

年月日

感恩主題教育活動具體工作安排

1、了解“感恩”（第3周）

（1）以“感恩”為主題出一期黑板報。（）

（2）制作一張小報，主要內(nèi)容為介紹“二十四孝”和“感動中國”的人物故事。（）

（3）通過年級博客進行宣傳和相關(guān)知識的普及。()

2、體驗“感恩”（第4—6周）

（1）集中觀看勵志演講《讓生命充滿愛》。（中國校園演講大師鄒越）()

（2）各班開設(shè)一節(jié)“感恩”主題的主題班會。(和班主任)

（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會。（）

（4）評選“感動一中”的人物。()

3、表達“感恩”（第7—10周）

（1）感謝父母養(yǎng)育之恩(班主任)

開展給父母（或親人）寫一封感恩信活動；

布置愛心家庭作業(yè)。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個開心的故事；我為家里做幾件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗衣、做飯等，以培養(yǎng)學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之情。 1 2

“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學(xué)費、書雜費、生活費、交通費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資，計算學(xué)習(xí)投資的成本。估算將來讀高中、上大學(xué)的成本。假定自己畢業(yè)后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。開展“為父母節(jié)約一分錢、一粒米”活動，在學(xué)生中大力倡導(dǎo)節(jié)約之風(fēng)，杜絕浪費。

（2）感謝老師教育之恩(班主任)

開展以“四個一”（寫一封信，談一次心，提一個建議，表一個決心）為主題的學(xué)生向老師獻真情活動。

舉行小型故事會：《我和我的老師》

（3）感謝學(xué)校培育之恩

開展“我為學(xué)校塑形象”活動，從學(xué)生自己的日常行為規(guī)范著手，校服穿著整潔不留長發(fā)、染發(fā)，文明禮讓，不做影響學(xué)校形象的事情。()

組織學(xué)生清理校園衛(wèi)生死角，培養(yǎng)學(xué)生不亂扔垃圾、紙屑的習(xí)慣，看到垃圾主動撿起來并放到垃圾桶。()

篇2

【摘要】 抓住特色 認真分析 教活課文 活學(xué)活用

從事多年的語文教學(xué)，若問我對語文教學(xué)的感受，用朱熹的詩句：“問渠那得清如許？為有源頭活水來”來形容極為恰當(dāng)。我發(fā)現(xiàn)每篇課文都不是死的，不是干巴巴的；而是活的，是有生命的。只要你認真思考，仔細分析，他們自己就會告訴你他們的特色是什么，應(yīng)該怎樣教活他們。

在此就以李清照詞兩首和王羲之的《蘭亭集序》為例來談一談我的這種感觸。

新人版必修4第二單元選了李清照的兩首詞《醉花陰》與《聲聲慢》。按照常規(guī)，這兩首詞是分開來講的，我參考了幾個教案，也是分開來講的。但是我通過分析后發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文表達的情感都是一個“愁”字，為什么不可以以“愁”為線索將這兩首詞串起來一塊兒講呢？

在確定了這樣的思路之后，我首先介紹作者李清照的生平并強調(diào)了她的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作特色是以宋室南遷為界分為前后兩個時期的。前期詞在內(nèi)容上寫自然風(fēng)光和離別相思，風(fēng)格清麗明快；后期詞表現(xiàn)愛國精神，抒發(fā)傷時懷舊和懷鄉(xiāng)掉亡的情感，風(fēng)格凄涼低沉。然后在給學(xué)生幾分鐘時間練習(xí)之后，請兩位學(xué)生激情朗誦，這樣就營造了濃濃的抒情氣氛。接著，我按照以“愁”為線索將兩首詞串起來的思路來講這兩首詞的內(nèi)容和特色。

《醉花陰》寫于前期。丈夫宦游在外，李清照形單影只，居室寂靜。季節(jié)正值重陽，氣候已開始變涼，尤其到了夜里，紗櫥中、玉枕上，難以成眠，更覺得冷氣襲人！詞的上片，作者從“永晝”的無聊和“半夜”的寒冷方面寫自己的孤單寂寞，含蓄地抒發(fā)自己對丈夫思念之殷切。下片繼續(xù)著對時間的交代：寫“永晝”“半夜”之外的“黃昏后”。作者為了排遣自己的相思之苦和打發(fā)自己的空虛生活，攜酒去東籬觀賞，但其結(jié)果卻是酒不能解愁?？吹皆谖黠L(fēng)中搖曳的黃花，酷似自己因相思而消瘦的身影，就更增加了內(nèi)心的愁苦！這首詞的總體風(fēng)格是委婉、含蓄的，作者并不直接說出自己對丈夫的思念，而是巧妙地抓住了長日、半夜、黃昏幾個時間的推移，來寫自己留在家中生活的空虛、無聊，以表達自己對丈夫那種夜以繼日的相思之情。

篇3

從1990年參加工作以來，23年的教學(xué)中我一直在不斷地探索、追求，尋找一條通往高效、靈動的英語課堂之路。剛參加工作時我教的是初中英語，在一個比較落后的鄉(xiāng)級中學(xué)。那時不知道怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣上課，以為按照課時要求，把當(dāng)堂課的任務(wù)完成，再督促學(xué)生把該記住的東西記住，就是完成了教學(xué)任務(wù)。但是，不久，我發(fā)現(xiàn)英語對于很多學(xué)生，尤其這些農(nóng)村的學(xué)生來說真的很難、很枯燥無味，因此，我決定，一定要找到一種辦法解決這一問題，把課堂上得生動有趣，讓學(xué)生們都能積極地參與進來，并且，不只是把筆頭英語學(xué)好，還要有扎實的語言聽說的功底。于是，我開始探索各種辦法，向其他老教師請教，閱讀大量的相關(guān)書籍，訂閱《中小學(xué)外語教學(xué)》等雜志，收集成功英語教師的教學(xué)經(jīng)驗，教英語，教好英語成了我的夢。

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

美國語言習(xí)得理論專家克拉申（S. D. Krashen）認為，影響第二語言教學(xué)的原因有兩個∶一是是否有足夠的能理解的語言材料（comprehensible input）；一是是否構(gòu)成心理障礙。學(xué)習(xí)者的動機、信心、毅力、情緒等心理或情感因素（affective filter）直接影響語言習(xí)得（language acquisition），譬如，憂慮就能使學(xué)生無法接收語言信息。而情感因素容易受到環(huán)境的影響，外語教學(xué)又包括語言習(xí)得在內(nèi)，因此，輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛必不可少。

首先，授課態(tài)度要和藹。假如教師整節(jié)課不茍言笑，扳著面孔，那么，學(xué)生就會感到有一種無形的壓力；在這種心態(tài)下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴肅認真，又要和藹可親，即使有學(xué)生在學(xué)習(xí)上或紀律上出現(xiàn)問題，教師也應(yīng)采取平和的態(tài)度。人非圣賢，孰能無過？更何況在青少年的成長與學(xué)習(xí)過程中，有些錯誤是難以避免的。教師應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，切忌動輒就批評學(xué)生，更不要傷害學(xué)生自尊心，以免個別學(xué)生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續(xù)上課，影響全班。

其次，對學(xué)生的進步要及時給予鼓勵。學(xué)生哪怕有微不足道的一點成績，教師也應(yīng)給予充分的肯定。尤其是對后進學(xué)生，及時的表揚或鼓勵往往是他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的催化劑。另外，學(xué)生一時回答不出問題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵，耐心誘導(dǎo)，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對問題進行再思考，從而找到答案。

再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實地了解到學(xué)生的需要。融洽而又合作的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有了對教師的信任，學(xué)生才會從內(nèi)心深處羨慕老師的學(xué)識，在行動上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學(xué)生也會敬而遠之。如果師生關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至?xí)乱庾R地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時教學(xué)雙邊活動難以為繼。而要建立良好的師生關(guān)系，前提條件是教師對學(xué)生要有愛心，同時也要用人格的力量去博得學(xué)生的熱愛與尊敬。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搞好師生、生生互動

人常說，興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納認為，“最好的學(xué)習(xí)動力室對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！庇谑牵抑蹖W(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。

首先，開展愉快教學(xué)。英語教材圖文并茂，大量的插圖便于在實際或假設(shè)的語境中進行口語訓(xùn)練；語言淺顯易學(xué)，循環(huán)率高，便于學(xué)生掌握，為我們開展愉快教學(xué)提供了素材。教學(xué)中，我們還可以把游戲、唱歌、講故事、故事接龍、分組比賽等有趣的活動引入英語課堂，學(xué)生們天生的活躍、好勝的心理促使他們爭先恐后、躍躍欲試，英語課堂一掃以往干干巴巴、無生氣的老樣子而活起來了！例如在教There be句型時，七中一個環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計：我把一個書包裝滿東西，放在講桌上，讓學(xué)生們用手摸，然后猜才里面是什么，用新學(xué)的There be句型。

T： What's there in the bag？ Can you guess？

S： Is there a pen in the bag？

T： No， there isn't.

S： Are there any oranges in the bag？

T： No， there aren't.

……

S： Is there an apple in it？

T： Yes， there is. You are clever？ 10 points！

全班同學(xué)熱烈鼓掌。通過這個游戲，學(xué)生大量操練了這一句型，而且是爭先恐后地搶著練習(xí)。在不知不覺中解決了難點，掌握了重點。開展愉快教學(xué)，不僅能優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，使學(xué)生自覺、自主、自動地去學(xué)，不以學(xué)為苦，而以學(xué)為樂。

其次，利用多媒體等手段開展情景教學(xué)。課堂上，我們可以利用實物、直觀教具、多媒體、表演等手段創(chuàng)設(shè)情景，進行豐富多彩的課堂語言實踐活動，讓學(xué)生在半真實的語境中進行模擬活動和交流，學(xué)生非常愿意參加，這能大大地促進學(xué)生的言語操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情景教學(xué)適合于初學(xué)者，即初中階段比較實用。一、教師可以利用多媒體、圖片動畫等開展詞匯教學(xué)。比如，go to school， go to bed， go fishing， have a shower等等，這些情景的圖片非常容易收集，把相對應(yīng)的詞語和圖片先后呈現(xiàn)給學(xué)生，會大大加深他們對該詞語的印象，很快形成長期記憶，達到了事半功倍的效果，并且，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。二、利用多媒體、圖片、動畫等學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。三、利用多媒體、圖片、動畫學(xué)習(xí)課文。四、利用多媒體、圖片、動畫學(xué)習(xí)語法。五、利用多媒體、圖片、動畫練習(xí)聽力。六、利用多媒體、圖片、動畫學(xué)習(xí)寫作。七、利用多媒體、圖片、動畫開展游戲。

三、設(shè)置恰當(dāng)情境，走進學(xué)生心靈

高中的學(xué)生已經(jīng)不再毫無顧及，不再像初中時什么都躍躍欲試、活潑好動、充滿好奇。他們長大了，更加靦腆，怕出錯，不愿積極地回答老師的問題；他們更善于思考，如果再用初中時的教法，總是模擬、模仿、表演等他們會覺得幼稚。教師必須找到一種辦法，能真正走進他們的心靈，引發(fā)他們的思考，激起他們的參與熱情?，F(xiàn)行高中教材每一個單元一個話題，每一個聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一話題展開，非常適合高中生的學(xué)習(xí)，而且，每一個話題都是他們所關(guān)心的、和他們的生活密切相關(guān)的，這就給他們的主動參與創(chuàng)造了良好的背景。所以，我在設(shè)計每一個單元、每一節(jié)課時，都以該單元的話題為中心，到網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志里去找和該單元話題相關(guān)、并離他們生活更近、更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的材料，充實到教學(xué)中來。同時，多年來，為追求完美的課堂教學(xué)，我一直在不斷努力。一方面，不斷加深學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，提高自身文化素質(zhì)；另一方面，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新觀念，積極參與教育科研，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，開拓探索教育教學(xué)的新思路、新方法。

前面提到我對高中學(xué)生的分析，他們不再幼稚，他們正走向成熟，他們更喜歡真正的思考，他們更愿意挑戰(zhàn)自我。鑒于他們的這些特點，高中英語課的設(shè)計必須符合學(xué)生的實際，針對他們的特點，迎合他們的需要，才能激發(fā)他們參與的熱情，把高中英語課堂上得靈動有活力，引導(dǎo)學(xué)生全程大面積、大范圍參與課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程之中得到語言學(xué)習(xí)的全面鍛煉和提高。

1、靈動引課，激發(fā)興趣。

英語課是語言教學(xué)課，語言教學(xué)就要把握語言的本質(zhì)功能-交流。教師可以把每一個環(huán)節(jié)都利用起來，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行真正的交流，這樣才能達到在用中學(xué)習(xí)。而課堂氣氛的活躍與否重在導(dǎo)入，所以，每一節(jié)課的導(dǎo)入都應(yīng)精心設(shè)計。人常說，好的開始是成功的一半。好的導(dǎo)入幾乎決定了能否上好每一節(jié)課。

不同的課堂內(nèi)容，需要不同的導(dǎo)入，教師要根據(jù)課堂需求，靈活設(shè)計引課，這樣才可能讓課堂生機勃勃、靈動起來。例如：

㈠在教授課標模塊6 Unit 2 English Poems 時，我考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，對英語簡單的文章都有難度，英語詩歌對他們來說更是難上加難。因此，為調(diào)動他們的熱情，我選擇了一首根據(jù)李清照的詞而創(chuàng)作的歌曲《月滿西樓》，我用PPT把優(yōu)美的景物與瀟灑的漢語書寫設(shè)計成隨歌曲同步進行的方式播放給學(xué)生，在絕妙的詞、景、人、音的包圍中，學(xué)生一下子被帶進了詩歌中。然后，我把《再別康橋》、《聲聲慢》兩首詩歌的英語版一句句呈現(xiàn)給學(xué)生，同時配上優(yōu)美的鋼琴配樂和與詩歌內(nèi)容相匹配的圖片，把學(xué)生引入英語詩歌帶給他們的美麗世界中，下面的課堂教學(xué)可想而知，學(xué)生的參與熱情一下子高漲起來，他們的創(chuàng)作靈感如泉噴涌，理解課文內(nèi)容已經(jīng)不是他們的目標，創(chuàng)作自己的英文詩歌才是他們的追求！

㈡在教授The Subjunctive Mood虛擬語氣這一語法項目時，考慮到這一語法項目一直是學(xué)習(xí)中的難點，我把他們最喜歡的電影 Titanic 泰坦尼克號中的一些經(jīng)典鏡頭做到PPT中，再給每一個鏡頭配上用虛擬語氣的一個句子。學(xué)生們對這一部電影非常熟悉和喜愛，這些鏡頭大大降低了他們對該語法的理解難度。在進入這一語法教學(xué)之前，我把要用到的Titanic 中的經(jīng)典鏡頭給他們播放出來，并同時配上《My Heart Will Go On》這一永恒的旋律，學(xué)生沒爭先恐后地舉手回答問題，講解畫面中的情景，在激烈的爭論中自然而然地理解、學(xué)會了虛擬語氣的表達方式。

2、誘發(fā)感悟、心靈對話，

有了好的導(dǎo)入，為成功奠定了基礎(chǔ)，但，課堂內(nèi)容能否順利完成，還要看整體課堂內(nèi)容的設(shè)計和課堂上教師這一主導(dǎo)者怎樣導(dǎo)這堂課。所以，我在課堂設(shè)計上狠下功夫，用心尋找能觸動他們心靈的東西，讓學(xué)生主動參與整個課堂環(huán)節(jié)。例如：

在教授Cultural Relics 一單元時，我是這樣設(shè)計的：本單元圍繞文化古跡這一主題，通過對本單元的學(xué)習(xí)，不但要求對本單元出現(xiàn)的單詞、短語和語法及經(jīng)典句型進行學(xué)習(xí)之外，也讓學(xué)生對世界各地的文化古跡有一定的了解。為了實現(xiàn)在用中學(xué)，我設(shè)計了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。在本單元學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行小組活動，收集資料，以小組為單位用英語匯報世界各地文化古跡，在這一過程中綜合利用本單元所學(xué)習(xí)的詞匯語法等知識。本單元主要圍繞了文化古跡這一主題展開，通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文化古跡相關(guān)知識有所了解，但課本資源有限，如果能夠把網(wǎng)上的相關(guān)資源開發(fā)出來，既能激發(fā)學(xué)生對該話題的強烈探知欲，又能擴大學(xué)生的視野，并在此過程中提高他們的閱讀能力和利用資源的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

再例如：

在教選修6 第二單元 英語詩歌時，我用一首由宋詞改編的歌曲《月滿西樓》導(dǎo)入，讓學(xué)生在被詩歌的美震撼、感染著，牢牢抓住他們的心靈；然后，再把讓他們熟悉的兩首詩歌《再別康橋》、《聲聲慢》的英語在屏幕上優(yōu)美的背景下徐徐出現(xiàn)，每一句都敲打著他們的心靈，

I seek but seek in vain，

I search and search again；

I feel so sad without him near，

so lonely， without cheer.

尋尋覓覓，

冷冷清清，

凄凄慘慘戚戚。

《聲聲慢》-- 李清照

Say Goodbye to Cambridge Again

Very quietly I take my leave

As quietly as I came；

Quietly I wave good-bye

To the rosy clouds in the western sky.

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

《再別康橋》徐志摩

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文 提質(zhì)增效 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0049-01

減負提質(zhì)增效是新課標背景下的必然選擇，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)苦，對語文學(xué)習(xí)比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負提質(zhì)增效就是要減輕學(xué)生負擔(dān)，提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為此，我們以學(xué)生的需要為起點，以學(xué)定教，研究新的適合學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)模式。

我們?yōu)榱顺浞终{(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究，從備課入手，讓我們的教學(xué)能力貼近學(xué)生的需求和學(xué)生的生活實際，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，提供腳手架，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)

上課前，我們備課時根據(jù)教材，編寫預(yù)習(xí)提綱分發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標和預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱中的習(xí)題。

在預(yù)習(xí)《前方》一文時，除了讓學(xué)生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個開放性作業(yè)：

（一）找出文中你認為寫得富有文采與人生哲理的語句，結(jié)合自己的經(jīng)歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請根據(jù)文中的3―7節(jié)，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學(xué)生對文章自主查漏補缺，完成主動探尋的角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，學(xué)生在預(yù)習(xí)案寫下自己的心得、經(jīng)驗，老師在課堂上一推廣，學(xué)生自然興奮異常，認識到了自我的存在價值。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的孩子，經(jīng)不起挫折卻好表現(xiàn)，預(yù)習(xí)案正好給予他們一個自我表現(xiàn)的平臺。有時，我還讓學(xué)生在課堂上推廣他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或心得，其積極性更高，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了；有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的效率也就高了。通過預(yù)習(xí)，能集中學(xué)生的課堂注意力，讓老師知道了學(xué)生的困惑，就讓老師學(xué)生都帶著問題走進課堂，課堂效率不高也難。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)也會爭辯，他們常常為預(yù)習(xí)問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡親近老師了，他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預(yù)習(xí)的過程是師生互動的預(yù)熱過程，是提質(zhì)增效的蓄勢儲存能量，經(jīng)過一定時間的實踐效果很好。

預(yù)習(xí)，就是幫助明確了探究學(xué)習(xí)的目標，語文預(yù)習(xí)不再成為一句空話，而是落到了實處，提前點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預(yù)習(xí)提綱與預(yù)習(xí)作業(yè)上新課前一兩天發(fā)給學(xué)生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把學(xué)生困惑修訂到我們教案里，進行第二次備課，為學(xué)生在語文課堂上的有效生成做好準備與預(yù)設(shè)。

二、抓好課中的訓(xùn)練與鞏固

課堂上，我們要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生互動學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的鞏固實踐操練，盡量減少我們指導(dǎo)與講解，爭取給學(xué)生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學(xué)生，給學(xué)生主體性參與課堂的語文實踐活動。

這一環(huán)節(jié)，主要著重解決兩個方面的問題，一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學(xué)習(xí)語文的氛圍，給學(xué)生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)上，對于文本解讀，我們這樣設(shè)置問題：開頭連用七個疊詞分別表達了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領(lǐng)，把學(xué)生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學(xué)生形成自己的見解和認識，接著，我們把學(xué)生帶入小組討論中，讓學(xué)生提出問題，深化學(xué)生的認識，為學(xué)生的精神家園構(gòu)建美好的向往和福祉。在討論環(huán)節(jié)，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現(xiàn)了作者哪幾方面的情感內(nèi)容？

在討論環(huán)節(jié)，我們老師少講或不講，由學(xué)生互動，相互討論，不規(guī)定答案，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己去參悟，依靠學(xué)生的自我建構(gòu)，達到語文教學(xué)任務(wù)的完成。

三、抓好課尾總結(jié)與延伸

學(xué)生交流環(huán)節(jié)之后，我們要適當(dāng)對學(xué)生所學(xué)進行當(dāng)堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎(chǔ)性和知識性為主，讓學(xué)生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情況，在此基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)拓展。

比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》后，我們讓學(xué)生自學(xué)杜牧的另一首《過驪山作》詩，請學(xué)生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內(nèi)容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？

通過這樣比較與延伸，我們把學(xué)生的視野拓寬到課外，突破課本的條條框框，讓學(xué)生以課本為母本，去嘗試學(xué)習(xí)相近的文本，這樣，讓學(xué)生根植于課本的方法有了用武之地，讓學(xué)生的思維有突破性的發(fā)展和領(lǐng)悟。

在學(xué)完《屈原列傳》和《報任安書》之后，我們把學(xué)生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進行寫作辯論，在課中讓這兩組的學(xué)生進行現(xiàn)場辯論，增加了學(xué)生對文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實現(xiàn)了對文本的穿越。

當(dāng)然，高中語文教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，減負增效提質(zhì)不是一朝一夕的事情，需要我們的堅守與堅持，我相信，只要能夠抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)、課堂上的訓(xùn)練鞏固、抓好課尾的總結(jié)與延伸，減負提質(zhì)增效一定會實現(xiàn)。

【參考文獻】

篇5

“高中語文新課標”將高中語文選修課程設(shè)計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這五個系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。選修課的教學(xué)內(nèi)容多，所給的教學(xué)時間少，需要語文老師動腦筋、巧實踐，讓每個學(xué)生在課內(nèi)課外的語文學(xué)習(xí)中有所得，讓我們的語文教學(xué)達到有效甚至高效的目的。近年來，筆者根據(jù)本人的教學(xué)專長和興趣愛好，選取“詩歌與散文”系列，在對選修課和必修課進行比較的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的教學(xué)策略研究，探索總結(jié)了有效的教學(xué)策略。

一、高中語文選修課與必修課課型設(shè)計的異同點

(一)選修課與必修課課型設(shè)計的相同之處

選修課與必修課的相同之處在于，兩種課型設(shè)計的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法大體也相同。新的課程標準提出，構(gòu)建高中語文新課程必須體現(xiàn)“時代性”、“基礎(chǔ)性”和“選擇性”，這三點是選修課和必修課這兩種課型設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

選修課五大系列具有不同的教育目標，但從本質(zhì)上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點不同，它們都是語文課的一部分。因此，凡是必修課常見常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的，不需要創(chuàng)造一個全新的教學(xué)方法來應(yīng)對它，也不能讓所謂的新的方法左右了我們的教學(xué)內(nèi)容。例如《唐宋家散文選讀》的教學(xué)，就一定要和必修階段的文言文教學(xué)采取不同的方法嗎？沒有這樣的必要，實際上也沒有這樣的可能，因為文言文的閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律是必須遵循的，該學(xué)習(xí)的實詞虛詞等一個也不能少，不能因為教學(xué)內(nèi)容安排在選修課中就可以無視這樣的基本規(guī)律。

(二）選修課與必修課課型設(shè)計的不同之處選修課與必修課的不同之處在于，理論基礎(chǔ)側(cè)重點不同。必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課更側(cè)重促進學(xué)生的個性發(fā)展。

必修課突出的是課程基礎(chǔ)性與均衡性，它由五個模塊組成，它致力于學(xué)生良好思想文化修養(yǎng)的形成與語言文字運用能力的增強，使學(xué)生“在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。選修課在體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的同時，則更注重了學(xué)生特長的形成與個性的發(fā)展。它由五個 系列組成，每個系列可設(shè)計若干模塊，使學(xué)生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。新課標提出選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”。相比必修的“基礎(chǔ)性、均衡性”特點，選修的這一點更應(yīng)該引起我們語文教師的重視。

因為選修課教學(xué)的基本特點不同，它是以必修課為基礎(chǔ)的教學(xué)，是對必修課程的拓展和延伸，教學(xué)的要求理所當(dāng)然更高一點。這既是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是為了考慮學(xué)生參加高考的實際。正是由于具有一定的基礎(chǔ)，所以選修課的教學(xué)容量與必修課可以適當(dāng)加大，教學(xué)的節(jié)奏可以適當(dāng)加快。文本的處理，更不可面面?zhèn)樀?、按部就班，?yīng)該精心整合、大膽取舍，而且它要求活動多一點，為學(xué)生的自主研習(xí)和探究留下更大的空間。盡管不同的選修課程具有不同的特點，但和必修課相比都應(yīng)該有更多、更豐富的活動式學(xué)習(xí)，在綜合性、實踐性較強的學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從某種意義上說，選修課程都是一種專題學(xué)習(xí)，而選修課程的教科書也大都是一種專題式結(jié)構(gòu)，教學(xué)中應(yīng)該加強專題意識，以更好地營造教學(xué)情景，增強課堂教學(xué)的張力，提高教學(xué)的效益?！肮餐A(chǔ)，多樣選擇”，是新課標設(shè)計選修課程的基本理念。就目前所見到的選修教材，容量準備都超過其預(yù)設(shè)的學(xué)分所規(guī)定的教學(xué)時間。選中再選，將是選修教學(xué)的共同特點，即在所選擇的模塊中仍可以或者說仍必須進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。選修課給學(xué)生更多一點自主，讓學(xué)生自由選擇的課程。一般說對所選擇的內(nèi)容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學(xué)習(xí)的能力和條件，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，以更充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

必修課是選修課的基礎(chǔ)和前提，選修課是必修課的發(fā)展和提高。選修課與必修課是相輔相成的、互補的關(guān)系。

二、例談“詩歌與散文”系列的教學(xué)策略

(一)專題式討論教學(xué)以學(xué)生的實踐探索為主

專題式討論教學(xué)的特點是議題集中、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性的功能，理論性較強，但它不是課堂中的一個局部環(huán)節(jié)或隨意性、添加性的教學(xué)活動，需要較周密的計劃與一定的組織、準備工作，時間要求也較高，在實踐中有時需要一節(jié)課甚至幾節(jié)課來完成。

上這種類型的課時，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要讓學(xué)生自己多閱讀、多討論，形式豐富一些。能否引起學(xué)生的興趣，是此類選修課是否成功的主要標志。例如，在《中國現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)中，用專題探討教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的文化散文，教師給出書目《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》等，讓學(xué)生對什么是“文化散文”進行專題探討。弄清楚“文化散文”是多種涵義的集合，并在此討論上繼續(xù)延續(xù)專題式探討，品味余秋雨獨特的語言風(fēng)格，進而探討余秋雨的散文風(fēng)格。

〔教學(xué)案例〕選修一第三單元“漫步宋詞”第15課李清照詞二首

教學(xué)目標：

通過專題總結(jié)，讓學(xué)生對詞人李清照的一生有清晰認識。從而對她的所有詩詞有非常準確的解讀。

教學(xué)過程：一、誦讀《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）和永遇樂（落日熔金）

二、下發(fā)當(dāng)代散文家梁衡《亂世中的女神》全文，快速通讀

1.在了解她生平的基礎(chǔ)上，回顧《聲聲慢》。請學(xué)生從生平遭遇的角度分析她的創(chuàng)作心緒。

2.指導(dǎo)學(xué)生從生平看其寫作特色，找出分水嶺。

3.指導(dǎo)學(xué)生分析這兩首詞的意境和寫作手法，引導(dǎo)他們自己說出來。

(二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

比較教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，它可以促使學(xué)生舉一反三，達到事半功倍的教學(xué)效果。由于聯(lián)系的普遍性、文學(xué)的形象性、以及文學(xué)欣賞的想象性和創(chuàng)造性，用比較教學(xué)法進行語文教學(xué)，不僅是可能的而且是必然的，很多教師都有許多成功的實踐，甚至理性的總結(jié)。的確，語文教材里選編無不是經(jīng)典，它們自與其他名家名篇，包括有關(guān)的文獻或者文化，有著千絲萬縷的聯(lián)系。這自然給我們進行比較教學(xué)提供了寬廣的舞臺。

上此類型的課時，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。以《唐詩宋詞選讀》第二單元“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟苯虒W(xué)版塊為例，我嘗試讓學(xué)生去體驗自己進行教學(xué)的樂趣。第二單元有6首詩歌，我把學(xué)生分成6組，要求每組學(xué)生嘗試講解一首詩歌。我在簡要講述本單元的教學(xué)要求、寫教案的基 本要點后，讓學(xué)生進行準備，從查資料、寫教案、做課件到講課等，全部放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生在詩歌主題、寫作手法等各個方面進行對比的自學(xué)，我做一些必要的指導(dǎo)。整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性空前高漲，教學(xué)效果也不錯。在以后的宋詞教學(xué)中，我也陸續(xù)采用這樣的教學(xué)方式。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且鍛煉了學(xué)生各方面的能力，受到學(xué)生的歡迎。

在比較教學(xué)中，教師不用說太多，學(xué)生在自學(xué)過程中，對兩首背景故事一樣的詩歌進行鑒賞，其過程有趣而豐富。此時，教師將幾個高考考點（表達技巧，作者的觀點、態(tài)度等）巧妙貫穿進去，效果好又不死板。

(三）角色扮演教學(xué)強調(diào)因材施教

角色扮演教學(xué)是一種模擬訓(xùn)練方法，其特點是角色扮演的情境具有擬真性，由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認知自發(fā)地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)及改進自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學(xué)的效果。觀察者與扮演者應(yīng)輪流互換，這樣就能使所有學(xué)生都有機會參加模擬訓(xùn)練。通過角色扮演，讓學(xué)生對文中人物進行情感態(tài)度的評價，從而培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。角色扮演教學(xué)的目的使實現(xiàn)學(xué)生愛好和特長的自我組合，因此我們要強調(diào)因材施教。

〔教學(xué)案例〕高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元的讀排演教學(xué)

高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元有六篇古文，任務(wù)很重，我們?yōu)榱苏{(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇心儀的一位歷史人物，查找他的有關(guān)資料，用舞臺劇的形式再現(xiàn)他的人生經(jīng)歷。

設(shè)計目的：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在課堂中唱主角。

2.通過活動帶動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀排演的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。

3.通過讓學(xué)生親自表演、親身體驗，引導(dǎo)他們對文中人物進行情感態(tài)度的評價，從而培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。

設(shè)計方案：

以全班學(xué)生為一個整體單位進行組織，表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體搡作步驟如下：

1.選拔一名導(dǎo)演。要求全員參與申請，每位學(xué)生都要寫出書面申請材料，內(nèi)容包括怎么確定演員人選，如何進行排演，有什么創(chuàng)新性的設(shè)計等等問題。通過此項活動，目的是要引導(dǎo)學(xué)生主動研度文本，同時學(xué)習(xí)如何化閱讀文本為舞臺劇本作品。

2.選拔若干名演員。同樣是要求全員參與，每人寫出一份篇書面材料，內(nèi)容包括你愿意扮演哪一個角色，并說明理由，你為什么不想扮演其他的角色等等問題。通過本項活動，目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極地去研討文章內(nèi)容，分析文中的人物形象，把握人物的性格特征，并給出一定的評價觀點，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

3.以上兩輪選拔中積累的文字內(nèi)容為學(xué)生上講臺宣讀和介紹自己寫的書面材料，師生共同評判，最終確定一名導(dǎo)演和若干名演員，然后進行表演。經(jīng)過師生觀看和評價后，再推選出一名最佳演員，頒發(fā)“最佳演員獎”給以表揚鼓勵。

4.表演分為兩輪，分別用原文的語言和現(xiàn)代漢語。目的是引導(dǎo)學(xué)生不僅要會背誦原文，而且還要會翻譯課文，達到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標。