導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇逍遙游教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教案是上課的藍(lán)本。但寫了教案，只是上好課的必要條件，還需再下一番功夫推敲、琢磨，使教案變活。

1.怎樣使教案變活呢？

1.1 反復(fù)考慮教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容和組織安排是否合理，教法選擇是否能吸引學(xué)生，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。要變推敲、邊修改，力求準(zhǔn)確、貼切。

1.2 考慮如何把教案上的文字變成具有個(gè)人特色、能吸引學(xué)生是聽(tīng)的課堂"臺(tái)詞"。不在這方面下功夫，課堂教學(xué)不是有骨無(wú)肉、干干巴巴，就是生硬呆板、照本宣科。要注意錘煉教學(xué)語(yǔ)言。一要簡(jiǎn)明、確鑿。備課如同寫詩(shī)，也得有"力求一字穩(wěn)，耐得半霄寒"的精神。而要精煉。課堂上說(shuō)的話應(yīng)該是多一句嫌多，少一句嫌少，嚴(yán)禁無(wú)縫。簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。

1.3 反復(fù)揣摩學(xué)生的現(xiàn)狀和心理。要考慮學(xué)生近期的思想狀況，學(xué)習(xí)情緒和班級(jí)的不同特點(diǎn)，只有如此，講課才能有的放矢抓住學(xué)生，才能達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

1.4 要預(yù)想到課堂上可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，做到心中有數(shù)，留有余地。必要時(shí)要多準(zhǔn)備一點(diǎn)材料，多考慮幾種教法，多設(shè)想幾種講授思路，以便隨機(jī)應(yīng)變。

1.5 要反復(fù)熟悉教案。從重點(diǎn)內(nèi)容的講授到板書提綱的布局，字字句句都要熟記，對(duì)"臺(tái)詞"要力求張口成誦，做到"背講"。"使其言皆若出于吾之口"，"使其意皆若出于吾之心"。

一位書法老前輩談寫字體會(huì)時(shí)說(shuō)："下筆之前心中要有字，下筆之后心中要無(wú)字。"心中有字才能中規(guī)中矩，心中無(wú)字才能瀟灑自如。事物各異，哲理相同。上課之前，必須是袖手于前，凝神靜思，做到心中有課；待走進(jìn)課堂，便要即興講授，不露斧鑿。這樣才能上出得心應(yīng)手、左右逢源、"濃妝濃抹總相宜"的課來(lái)。

1.6 及時(shí)做好總結(jié)，寫好課后札記，這是不斷提高課堂教學(xué)效果的有效措施之一。寫課后札記要注意以下幾點(diǎn)：

即興記寫。每上完一堂課走出教室后總有種種感受，不管成功、失敗或一般化，都要及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)記錄下來(lái)。一個(gè)單元之后，還要整理前面零散的札記，找出規(guī)律性的東西，寫出單元教學(xué)小結(jié)。

持之以恒。自古萬(wàn)事貴有恒，寫課后札記也是一樣。寫札記開始階段，總會(huì)有麻煩之感，或懷疑它是否真有價(jià)值。這時(shí)一定要堅(jiān)定信念，堅(jiān)持下去，日后會(huì)體會(huì)到：它不僅能幫助我們積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，而且有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

要與聽(tīng)課學(xué)習(xí)相結(jié)合。既總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)、吸取別人的長(zhǎng)處，積少成多，發(fā)展形成自己的特長(zhǎng)。

系統(tǒng)整理，不斷提高，找出規(guī)律性的東西。下年度再教之前，要重溫札記。這樣循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，就會(huì)使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

教學(xué)中的低效勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)是很多的。拿編寫教案來(lái)說(shuō)，一些教師為了應(yīng)付檢查，或一味照，參考資料抄，或先講課后補(bǔ)寫，什么重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、步驟、就像一個(gè)模子倒出來(lái)的一樣，這樣的教案沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值。

2.運(yùn)用是教案的生命

教師要憑借教案上好課，就要把教案編寫的具體實(shí)在，切實(shí)可行。

2.1 編寫的教案要有詳有略。教案也可以說(shuō)是備忘錄，有些教材早已熟悉，不必寫得過(guò)于詳細(xì)，需要詳講的疑難之處，不妨多用點(diǎn)筆墨。

2.2 教案一定要從實(shí)際出發(fā)。一是教師的教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際；二是學(xué)生理解接受能力和基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際。沒(méi)有針對(duì)性就沒(méi)有實(shí)用性，一味照抄參考書來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生，只能是一廂情愿。

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；探究

【中圖分類號(hào)】G633

課堂提問(wèn)，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，很大程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行，影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，關(guān)系著能否取得好的課堂教學(xué)效果。

新課程背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)仍普遍存在著籠統(tǒng)化、程式化、教條化等一系列問(wèn)題，使所設(shè)問(wèn)題缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性和生成性。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣研究設(shè)計(jì)出具體的、有價(jià)值的、可引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)高效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，真正“問(wèn)”出語(yǔ)文課堂的精彩，值得每一位高中語(yǔ)文教師予以重視，認(rèn)真探究。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

有的教師忽視了學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知能力，提問(wèn)或過(guò)于淺顯，無(wú)思維價(jià)值；或無(wú)限拔高，難于回答；或模糊抽象，回答不清。因此，根據(jù)教材特點(diǎn)，教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生實(shí)際的不同層次的問(wèn)題，才有利于學(xué)生主動(dòng)積極地展示其思維過(guò)程，才有利于全班同學(xué)的共同發(fā)展，才會(huì)避免出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，讓課堂呈現(xiàn)出“不想說(shuō)的想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)的創(chuàng)意說(shuō)”的生動(dòng)局面。在教《祝?！芬晃臅r(shí)，結(jié)合“課后練習(xí)”中的三個(gè)探究題，我還補(bǔ)充了二個(gè)問(wèn)題：

（1）小說(shuō)寫了幾次“祝?！?？在這幾次“祝?！敝?，祥林嫂有怎樣的表現(xiàn)？這幾次“祝?！睂?duì)祥林嫂的命運(yùn)又有怎樣的影響？

（2）祥林嫂被婆婆賣給賀老六，為什么要拼死反抗？她到底在反抗什么？

這幾個(gè)問(wèn)題涉及了小說(shuō)的情節(jié)、內(nèi)容和主題，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，很有針對(duì)性，很適宜適度。果然，“一石激起千層浪”，學(xué)生立刻對(duì)這些問(wèn)題表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的關(guān)注。我意識(shí)到這正是讓學(xué)生自己探究解決問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)，于是我趁機(jī)把這個(gè)“球”拋給了學(xué)生，鼓勵(lì)他們到課文中去尋找答案。學(xué)生們?cè)诩ち业臓?zhēng)論中對(duì)課文有了更深層次的理解與把握，也體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂(lè)趣。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，不是以啟發(fā)學(xué)生思考、探求學(xué)生的見(jiàn)解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，“牽著學(xué)生鼻子走”，讓課堂提問(wèn)成了幫助自己完成預(yù)案的工具，形成“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，不是指點(diǎn)他的學(xué)生入住現(xiàn)成的“高樓”，而是促使他的學(xué)生去“壘砌”，同他一起去建造“高樓”。問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維，不僅能使課堂教學(xué)順利而有效地開展，還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)此一問(wèn)題的探究而舉一反三，觸類旁通。

在教《逍遙游（節(jié)選）》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文本理解起來(lái)比較困難。我于是設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們積極揣摩課文內(nèi)容。我先提出一個(gè)問(wèn)題：“文章第一、二段中提到的“野馬”、塵埃、蜩、學(xué)鳩、斥等事物和鵬鳥有沒(méi)有相同點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)思考交流，很順利地認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是鵬鳥，還是“野馬”、塵埃、蜩、學(xué)鳩與斥等，都須憑借空氣才能飛行或遷徙。

接著，我激疑促思：“文章第三段寫了“知效一官”一類人及宋榮子和列子，這些人物與前兩段所寫的事物有什么聯(lián)系？”課堂又生波瀾。學(xué)生激烈探討，理解到“知效一官”一類人與“野馬”、塵埃、蜩、學(xué)鳩與斥等都目光短淺，宋榮子、列子盡管達(dá)到較高境界，但跟鵬鳥一樣仍“有所待”，都沒(méi)有達(dá)到“乘天地之正，而御六氣之辯”的“至人、神人、圣人”的“無(wú)待”境界。至此，學(xué)生對(duì)《逍遙游》的主旨就基本上理解了?？梢?jiàn)，所設(shè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了很好的引領(lǐng)作用，是很具有啟發(fā)性的，達(dá)到了能讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的目的。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有生成性

有的教師往往“心中有預(yù)案，行中無(wú)他人”，對(duì)所設(shè)問(wèn)題在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況缺乏生成性，當(dāng)冷不丁冒出“旁逸斜出”的問(wèn)題時(shí)，或置之不理，或敷衍了事，更有甚者對(duì)敢于提出異議的學(xué)生批評(píng)打擊，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失靈氣。因此，教師要盡可能考慮并預(yù)見(jiàn)到所設(shè)問(wèn)題在教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，做好充分的準(zhǔn)備，生成新的問(wèn)題，以更好地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外”之美。

教《鴻門宴》一文時(shí)，我本想在概括故事主要情節(jié)，分析歸納項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良等人物的性格特點(diǎn)后，讓學(xué)生深入探究項(xiàng)羽最終失敗的必然性。可就在此時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我不贊同說(shuō)亞父老謀深算!”

要知道，亞父老謀深算，有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，早成定論，只不過(guò)項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、剛愎自用最終導(dǎo)致了他的謀略失敗。這時(shí)，我非常冷靜地示意學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生說(shuō)：“劉邦以上廁所的借口逃走，并趁機(jī)叫出樊噲，這一點(diǎn)，老謀深算的范增為什么沒(méi)有注意到呢？”

問(wèn)題一出，學(xué)生嘩然。我示意學(xué)生安靜下來(lái)后，稱贊了該生敢于大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，看看是否還有其他的佐證。幾分鐘后，精彩的一幕出現(xiàn)了：

生1：劉邦逃出以后，大概是時(shí)間太久了，連項(xiàng)羽都派陳平去叫劉邦，這么久的時(shí)間亞父為什么還沒(méi)有起疑心？又為什么沒(méi)有任何的補(bǔ)救行動(dòng)呢？

生2：在劉邦被困滎陽(yáng)、項(xiàng)羽勝利在望時(shí)，劉邦用了陳平的離間計(jì)，使范增受到項(xiàng)羽的猜忌，范增一氣之下辭官回鄉(xiāng)，病死途中。聰明的范增怎么會(huì)在自己被用作離間的靶子后仍坐以待斃呢？

……

針對(duì)學(xué)生的諸多質(zhì)疑，我贊賞了他們對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，并順勢(shì)引導(dǎo)：那么，假如我們讓雙方的主帥對(duì)調(diào)一下，結(jié)果又會(huì)如何呢？課堂上又炸開了鍋。

生1：鴻門宴仍舊會(huì)以項(xiàng)羽的失敗、劉邦的勝利而結(jié)束。

生2：鴻門宴上的斗爭(zhēng)其實(shí)只是范增與劉邦集團(tuán)的單打獨(dú)斗，這也暗示了項(xiàng)羽最終失敗是有其必然性的。

生3：項(xiàng)羽的失敗，并不在于謀士才智的低劣，而在于他自己的驕傲自大、不聽(tīng)勸告、寡謀輕信。

……

一切又回到主題，課堂歸于和諧圓滿。我們?cè)谙硎芪恼聨Ыo我們的美感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，未嘗不是一種有益的嘗試。學(xué)生能夠?qū)Ψ对鲞@一人物形象提出質(zhì)疑，本身就說(shuō)明他們的思維正處于積極的狀態(tài)，說(shuō)明他們已讀懂了課文，并且對(duì)課文已有了比較深刻的理解。

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)困生 參與氛圍 語(yǔ)言品味 拓展外延

進(jìn)入八年級(jí)上學(xué)期，一部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)退步得較快，從七年級(jí)時(shí)的八九十分退步到六七十分，甚至是不及格。這難道是因?yàn)榘四昙?jí)語(yǔ)文的知識(shí)難度較大、學(xué)生能力要求更高而導(dǎo)致的嗎？答案也不盡然。與七年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比，八年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)知識(shí)、能力提出了更高要求，但仔細(xì)觀察退步學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂上為求知而閃動(dòng)的雙眼不見(jiàn)了，取而代之的是疲倦黯然的眼神；考試時(shí)試卷上空白的地方越來(lái)越多，甚至作文也開始交白卷；作業(yè)的書寫情況每況愈下，涂改、潦草日益嚴(yán)重……是什么讓語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得如此被動(dòng)了呢？是什么讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了呢？

反思之一，看備課。編寫教案，三維目標(biāo)赫然。但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都能從知識(shí)的積累中形成能力、感受情感塑造價(jià)值觀嗎？教學(xué)目標(biāo)的制定是符合學(xué)生的學(xué)情，還是僅僅為了體現(xiàn)教師自己想要完成的教學(xué)任務(wù)呢？反思之二，看課堂。課堂是教與學(xué)的主陣地，是思維碰撞的場(chǎng)合。但學(xué)困生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，他們?cè)谡n堂上的參與度越來(lái)越低，漸漸他們失去了學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，剩下的只有麻木和渾渾噩噩。反思之三，看課外閱讀。學(xué)校家庭“兩點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活枯燥而單調(diào)，本應(yīng)該通過(guò)閱讀來(lái)豐富語(yǔ)文的外延，但課外閱讀的時(shí)間卻被作業(yè)無(wú)情地?cái)D占，課外閱讀行為也被“看閑書”的觀念所禁止。久而久之，學(xué)生就誤以為語(yǔ)文學(xué)科既無(wú)聊又無(wú)味，成績(jī)退步便是自然之事。針對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面予以解決。

一、營(yíng)造課堂參與氛圍，削減基礎(chǔ)知識(shí)積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)古典文化的傳承，是為了更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。一個(gè)孩子如果在異國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境中生活，只要他融入其中，或許無(wú)法書寫，但運(yùn)用當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流是不成問(wèn)題的。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)退步的根源還在于缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不愿意融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中。

“傷其十指，不如斷其一指?！睂?duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如果指望學(xué)生面面俱到，反而是“面面不到”。由于量多難消化，學(xué)困生遭受的學(xué)習(xí)挫折也就越多，加上學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累不耐煩，如果不能從任務(wù)總量上削減，那么，他們自暴自棄的思想就會(huì)愈發(fā)滋長(zhǎng)。如果學(xué)困生長(zhǎng)期得不到進(jìn)步與肯定，其積極性必然會(huì)受到打擊，因此可適當(dāng)降低對(duì)他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)積累上的要求，對(duì)要求識(shí)記的內(nèi)容放寬一些，以退為進(jìn)，未嘗不是一劑良方。

作為補(bǔ)償，我將語(yǔ)文課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)交給了學(xué)困生，要求班上成績(jī)滯后的學(xué)生輪流上講成任務(wù)。具體做法是：課前由教師簡(jiǎn)要地概括課上的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容查找資料，選擇與本課內(nèi)容有關(guān)的故事、詩(shī)歌、圖片、影像等，在課堂導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示。這種做法能最大限度地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?yōu)榱苏业较嗨贫雀叩馁Y料，往往能認(rèn)真研讀課文，從最初的只能找出相同的名稱，到后來(lái)能找出與課文敘述相似的內(nèi)容、抒發(fā)相似的情感、運(yùn)用相同的寫作手法等資料。在這一查找資料的過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)的積極性如潛行于地下的熔漿一般迸發(fā)出來(lái)，“想露一手”的欲望被激發(fā)出來(lái)，以前不肯背誦或背不熟的文章現(xiàn)在已能流利成誦了。

如教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》一課時(shí)，有位學(xué)生課前積累了三句唐詩(shī)，他是這樣導(dǎo)入的：唐詩(shī)中與臺(tái)階有關(guān)的詩(shī)句不少，如：

（1）苔痕上階綠，草色入簾青。

――唐?劉禹錫《陋室銘》

（臺(tái)階上清幽的景色傳遞出作者安貧樂(lè)道、淡泊名利的高尚情操）

（2）天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

――唐?杜牧《秋夕》

（展現(xiàn)宮女孤單寂寞的心情）

（3）梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

――唐?溫庭筠《更漏子》

（表現(xiàn)作者離別時(shí)凄涼悲苦之情）

臺(tái)階可以傳遞出人物的不同情感，那么李森祥筆下的臺(tái)階又傳遞出怎樣的人物情感呢？這個(gè)導(dǎo)入既營(yíng)造了詩(shī)歌的意境，又很好地將“臺(tái)階”能傳遞出人物情感這一特點(diǎn)彰顯出來(lái)，看得出設(shè)計(jì)者花費(fèi)了很多心思，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈心蕙質(zhì)，而正是這位設(shè)計(jì)者，八年級(jí)上學(xué)期期中語(yǔ)文考試成績(jī)僅僅82分！

又如，學(xué)了《岳陽(yáng)樓記》一文后，有位學(xué)生將古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸襟與莊子的《逍遙游》“無(wú)所待”的境界聯(lián)系在一起，得出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸襟超越了古仁人和莊子。言語(yǔ)或許有偏頗之處，但這種心游萬(wàn)仞的發(fā)散思維是有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的?！熬爸幸凰蛭?，融入吟哦境”，不論孩子“吟哦”出什么，只要他們肯做、愿意做，就有了進(jìn)步的可能。

二、改預(yù)設(shè)為生成，側(cè)重語(yǔ)言品味

王榮生教授說(shuō)：“語(yǔ)文老師的教案最好不要用‘教學(xué)目標(biāo)’這種高雅的詞語(yǔ)。改用‘教學(xué)結(jié)果’行不行？這至少有利于語(yǔ)文教師把事前設(shè)計(jì)與事后效果區(qū)分開來(lái)，把自我懸想與學(xué)生實(shí)情區(qū)分開來(lái)?！薄澳繕?biāo)”與“結(jié)果”的區(qū)別，即前者側(cè)重于課堂預(yù)設(shè)，后者側(cè)重于課堂效果。面向?qū)W困生的課堂要具有明確性、包容性和開放性，這樣才會(huì)具備最佳的教學(xué)效果。如在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的能力上，教師可以通過(guò)讓學(xué)困生多遍朗讀和復(fù)述課文內(nèi)容來(lái)獲得較好的教學(xué)效果。朗讀和復(fù)述都是在對(duì)熟悉課文內(nèi)容、把握作者情感基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、思能力的配合，又為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

王尚文說(shuō)：“學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了自己與作品之間的落差，就有可能依靠自己的力量彌合它?！彼?，我們要做的是以學(xué)定教，以教促學(xué)?！拔谋緹o(wú)語(yǔ)笑東風(fēng)，細(xì)讀有情長(zhǎng)思量”，語(yǔ)文課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)文字之美。如在教汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時(shí)，可就第二、三自然段的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析品味文章。“……其實(shí)……還不就是……只是……使人驚奇不已?！备痹~的使用將作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的情感一波三折地表現(xiàn)出來(lái)，曲折有致又生動(dòng)多姿?！翱曜宇^一扎下去，吱──紅油就冒出來(lái)了?！痹谶@個(gè)吃鴨蛋的語(yǔ)境里，品讀動(dòng)詞“扎”與“捅”的區(qū)別、“冒”與“噴”的區(qū)別，如果學(xué)生能在語(yǔ)言的反復(fù)體味中品出與初見(jiàn)文章時(shí)那種索然無(wú)味的不同韻味，那么，心中的喜悅之情就會(huì)溢于言表。

三、拓展語(yǔ)文外延，發(fā)現(xiàn)生活的美

語(yǔ)文的外延是廣闊的，不能僅局限于教材。學(xué)困生之所以感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)味，其中作文就能體現(xiàn)這一點(diǎn)。這是未能將生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)困生的作文往往事件陳舊，只敘事不描寫，語(yǔ)言表達(dá)口語(yǔ)化，在經(jīng)歷低分的打擊后，他們開始消極應(yīng)付甚至索性不寫。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊魑膩?lái)源于生活，如果缺乏對(duì)生活細(xì)膩的感受，寫作材料就會(huì)受到限制。王尚文說(shuō)：“教師對(duì)教學(xué)事件的設(shè)置須是為了營(yíng)造真誠(chéng)的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生為了真、善、美，為了正當(dāng)?shù)哪康呐c人交流，并且通過(guò)寫作進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我意圖的觀照意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)寫作心靈的反塑作用?！苯處熢谌粘Ｉ钪幸鰝€(gè)“有心人”，引導(dǎo)學(xué)生注意觀賞四季不同的景象，如發(fā)現(xiàn)晨昏中校園的美景，回憶夏日暴雨后的如煙云嵐，無(wú)意間見(jiàn)到的寵物萌態(tài)，極目遠(yuǎn)眺鄉(xiāng)野的一縷炊煙以及尋找平凡中的感動(dòng)等。仰首春華，俯身秋實(shí)，林林總總的美盡情綻放于心。隨著科技的發(fā)展，用手機(jī)進(jìn)行照相和攝像能夠?qū)崟r(shí)捕捉精彩瞬間，教師可借助現(xiàn)代科技將美好的生活展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生暢談感受是幫助學(xué)生拓寬寫作素材的一種好方法。另外，通過(guò)指定書目的方法也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，以此補(bǔ)充生活體驗(yàn)、豐富生活閱歷。正如陸機(jī)在《文賦》中所說(shuō)：“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云?！?/p>

經(jīng)過(guò)師生的共同努力，參與、品味、拓展，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)就呈現(xiàn)出了別樣新奇的風(fēng)景。W生上語(yǔ)文課的熱情明顯提高了，課堂上的質(zhì)疑、討論聲明顯加大了，學(xué)生臉上浮現(xiàn)出了輕松愉悅的笑容。八年級(jí)上學(xué)期期末語(yǔ)文考試及格率達(dá)98.7%，這驗(yàn)證了對(duì)“學(xué)困生”實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.