導語：如何才能寫好一篇我的小手教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動目標：

1、在體驗成功的過程中， 培養(yǎng)幼兒自信心。

2、讓幼兒嘗試使用筷子，激發(fā)幼兒自己動手做事的愿望。

活動準備：

1、大盤、小盤（每個幼兒3個）、筷子若干。

2、可喂食的小熊寶寶紙偶若干。

3、食物：桔子、小紅果、花生米若干。

4、教師準備一盤小紅果。

活動過程：

（一） 導入：

兔媽媽：兔寶寶，你們的小手洗干凈了嗎？就讓我們起唱起《小手歌》吧?。ㄐ∈中∈峙呐?，小手小手伸出來，看看誰的小手白．兔媽媽：你的白，你的白，你洗的也很干凈。）寶寶們，小手洗干凈了，快來幫媽媽做事吧！

（二）展開：

1、分食物。請幼兒把相同的食物分別用筷子夾到小盤里。

兔媽媽：今天小熊寶寶要到咱們家來做客，媽媽給他們準備了很多好吃的食物。媽媽要請兔寶寶們幫忙把這些食物分開。請寶寶們把相同的食物放在一起。我們怎么分呢？（用筷子分吧?。┠銈兡敲葱?，能行嗎？（鼓勵幼兒的自信心）

（1）兔媽媽：請兔寶寶用筷子把桔子夾出來放到小盤里。你們能行嗎？（請幼兒對自己說：我能行。）

幼兒操作，教師巡回。

（2） 請幼兒說說是怎樣夾的。教師小結：把筷子放在這兩個手指中間，把筷子分開，用力一夾，就夾起來了。

（3）兔媽媽：大盤里還有兩種食物，請兔寶寶用筷子把它們夾起，分別放到小盤里。（請幼兒對自己說：我很棒?。?/p>

幼兒分紅果和花生米，教師巡回。

2、講故事。

看幻燈片，聽故事《小螞蟻上高塔》。（鼓勵幼兒增強自信心）

聽完故事后的提問：

（1）兔媽媽：小寶寶們，你們喜歡故事里誰？為什么？

（2）兔媽媽：你們不喜歡故事里的誰？為什么？（請4—5名幼兒來講）

兔媽媽：媽媽最喜歡故事里的小螞蟻了。因為他做事情的時候不氣餒，始終對自己說：我能行，我會成功的。

3、 招待小熊寶寶。

咚咚咚。（敲門聲）

兔媽媽：小熊寶寶到我們家來做客了。讓我們熱情的招待他們吧。

（1） 和小熊一起跳舞。

（2） 喂熊寶寶吃食物。用筷子夾食物走到小熊寶寶跟前，喂到熊寶寶的嘴里。鼓勵幼兒不怕困難堅持到底。（讓喂到小熊寶寶的幼兒對自己說：我喂到了，我成功了?。?/p>

4、兔媽媽獎勵兔寶寶每人一個小紅果。

請幼兒用筷子夾住小紅果喂到自己的嘴里。（使幼兒進一步體驗成功，增強自信心）

（三）結束：

開小火車送小熊回家。

篇2

午飯后，聽課的老師零零散散的離開了，三樓的多媒體教室逐漸空空蕩蕩，只剩下一排排整齊的桌椅和墻角邊兩筐殘羹剩飯，向我們講述幾小時前這里的濟濟一堂。關燈、關電腦、關電閘，大幕落下，滿意的，不滿意的，全部沉淀下來，權當是收獲，全部收進口袋……

這學期，我校開展了“寓言教學課內外有效銜接研究”區(qū)級展示活動。我們團隊的四位老師精心準備了四節(jié)微型課，即課內寓言教學、課外寓言交流、寓言賞析、寓言創(chuàng)編。以寓言為平臺，實現(xiàn)課內外有效銜接。

我負責執(zhí)教第四堂寓言創(chuàng)編課，學生經過前三堂課的學習，是否掌握一些學習方法，是否領悟了寓言的特點，啟迪了智慧，全在第四堂課集中體現(xiàn)出來。我自知這節(jié)課的任務之重，一面內心忐忑，一面全力以赴，沉著應戰(zhàn)。課前，我們團隊反復碰頭，認真磨課。學校的特級教師也帶領我們仔細研究了教案，斟酌課堂語言。我內心逐漸有了底，上好這堂課的信心越來越大。

【案例描述】

一、孩子們“懵住了”

執(zhí)教當天，多媒體滿滿當當，中間是端坐的孩子們，教室的前后空隙和中間過道，坐滿了從區(qū)里各個學校趕來聽課的老師。課堂一開始，我就發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)與平時有很大的不同，雖然在課前也引導孩子們大膽的發(fā)言，聲音要響亮。但孩子們仍然普遍表現(xiàn)出害怕、緊張，小手緊貼著桌面不敢舉高，每一個回答都顯得很謹慎，發(fā)言面不廣，學生的思維遲遲沒有打開。孩子木訥訥的樣子，多少影響到了我，我勉強擠出笑容的臉頰微微發(fā)酸，在課堂上卻沒有更好的本領進行引領。

因為課堂情緒緊張，思維局限，孩子在課堂上的寓言創(chuàng)編也不盡如人意。雖是全力以赴，課堂展現(xiàn)卻未達到我的期望值。

二、問題到底出在哪里

這堂課帶給我很大的啟示和震撼。最大的感受就是：教師在課堂上一定要具備靈活的引領和細致的安排。

我是一位認真的老師，認真有余，功力不足。課前，我認認真真的寫出了我在課堂上要說的每句話，從“上課，起立”一起寫到“下課”二字。教案定稿之后，我一遍一遍的熟悉教案，在心里默念，對著空教室的墻壁默默的練習，教案滾瓜爛熟的留著了我的心里。但當我在這堂課上提出第一個問題：這個集體可以是什么？緊張的孩子們的回答只紛紛圍繞著一群群動物，回答過于單一。此時作為教師的我應該適時的給與我的孩子們幫助：“如果集體是河流，那個體可以是什么；如果集體是一臺機器，個體又可以是什么？”課堂上，我沒有抓住生成，缺少恰如其分的點評。孩子出現(xiàn)困難時，我“冷眼旁觀”，還在思考我的教案，課一開始，局面就僵住了，學生的僵硬的思維，直接影響到他們后來在創(chuàng)編寓言中的發(fā)揮。

【案例反思】

事后，我對此節(jié)教研課進行了認真的反思，認識到學生在課堂上出現(xiàn)緊張情緒很正常，只要教師給與及時的引領，完全可以化解。教師在課堂上要抓住課堂生成，根據學生現(xiàn)場的表現(xiàn)做出細致的安排和及時的調整，采取相應對策。

一、號準“病因”，判斷“病情”

其實課堂上出現(xiàn)“僵局”，老師的對策是很多的。關鍵要及時的判斷學生“懵住”的原因。一般的說，學生被“懵住”可能有以下原因：

1.問題太大；

2.問題太難；

3.問題太陌生；

4.問題太抽象；

也可能學生一時不知怎樣組織語言；也許一時想不到合適的材料；或許是一時摸不清老師的意圖；亦或是班級里一時缺乏引領的“頭羊”。

二、對癥“下藥”，機智引領

1.判斷清楚以后，教師可以采取有效的措施

問題太難，教師可以主動為學生做一些鋪墊；問題太大，教師應及時把問題分成幾個階段；問題太抽象，教師可以適時舉一些例子，使抽象的要求變成學生具體努力的方向；問題太陌生，教師可以用熟悉的生活材料幫助學生進行類比。當學生不知如何組織語言，教師可以提供一些句式和關聯(lián)詞；當學生找不到合適的材料，教師應盡力幫助學生明確一下選材的標準和規(guī)范，打開學生的思路；當學生不明白老師的意圖，教師要立刻把問題重復一遍，把話說得更直白；當課堂中缺乏“領頭羊”，教師要智慧的運用帶有指點式的方法，幫助某些有基礎的同學下決心。

總而言之，學生“懵住”了，老師不能“懵住”。最忌諱的是教師空洞的批評學生，最害怕的是學生和老師都鉆進了牛角尖。在這個時候，還要注意特別表揚第一個打破僵局的學生，也可以課后和學生一起笑談、回顧當時的窘相，教給學生面臨這種困境的解決方法，增長智慧。學生在課堂上的僵持，恰恰反映了教師課堂掌控力不足，引領不夠，過分的責備學生是沒有必要，也是不應該的。

這些道理尤為深刻的留在了我的腦海里。事后想起來，其實在學生小組討論故事框架的時候，我就應該走到學生中旁聽，及時給出實用的修改建議，我們要做到的是，最大程度的給孩子掃清障K，而不是看著學生犯錯。

2.教師要抓住課堂生成，把握課堂節(jié)奏

過分的依賴教案，也影響到了我的課堂節(jié)奏。一堂優(yōu)秀的課，應該是有節(jié)奏的，有的地方應該細致的磨，有的地方可以迅速的過去。這個“節(jié)奏”在我的這堂課中表現(xiàn)的并不明顯。在集體創(chuàng)編寓言這一環(huán)節(jié)，我給出了“離開了集體是很危險的”道理，此時的課堂應該有停頓，給學生理解的時間，說說這個道理的意思，在學生有了一定理解的基礎上，再進行寓言的集體創(chuàng)作。

篇3

從剛剛畢業(yè)的大學生到成長為一名優(yōu)秀的美術教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認識的過程。我?guī)е鴿M滿的青春走進校園，帶著知識給我的自信走進教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學的模式占據了我教學生涯的大部分時光，學科知識的生動和浩瀚與學生的排斥與無視產生的強烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實課堂教學中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁?？戳藷o數遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學生，對美術課教與學的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學科教學的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。

二、對理念和理論的學習，是小課題研究的重要基礎

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業(yè)知識和較強的教學能力是遠遠不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進行了自我教育，查閱了許多關于新課程改革的資料，閱讀了大量的關于新時期美術教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書籍，同時借助到發(fā)達省份向大學的專家教授系統(tǒng)的學習理論課程，使我徹底改變了原有的教學思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學模式改革的整體構想和設計，確立了關于《通過研究性學習的教學模式培養(yǎng)中學生美術素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統(tǒng)的策劃和設計，這些完全基于我需要解決的問題和關鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準備工作，包括如何分組是公平合理的、學生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設計和如何獎勵、設計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學內容進行重新組合。美術教學有學科的特殊性，適合大膽改革，根據這一特點，我將教學內容進行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達等幾個課程模塊將整個學期的教學內容串連在一起，符合新課程理念中對學生動手、實踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據學校當時所處的發(fā)展階段設計了一組將教學和學生學習生活緊密關聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學校設計未來》、《我為學校設計壁畫》、《我為學校設計?；铡?。

3. 變革上課模式。每節(jié)課學生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設計的目的在于培養(yǎng)學生的團隊意識、培養(yǎng)集體榮譽感、組織與領導的能力，提高共同完成學習任務的能力，充分發(fā)揮每個學生的專長，不同優(yōu)勢的學生擔負不同的任務。實驗比想象的進展速度還要快，很多時候是學生的進步反過來促進了我進行課題研究的速度，通過實驗我發(fā)現(xiàn)，過去教師往往低估了學生的創(chuàng)造力，這也是應試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學生學的課堂教學模式，提前一節(jié)課告知學生下一節(jié)課的學習主題，讓學生通過自己搜集資料、提前預習、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學中完成學習任務。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學習任務者、學習與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學生秘書來協(xié)調和管理，學生秘書實行競爭機制，這就給學生中創(chuàng)造了公平競爭、能力培養(yǎng)和展示自我的機會，而學生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學生自主管理、相互幫助、共同學習、也學會了試著表達友愛和善意。學生們學習的能力和學習的結果都超出了我的預料。在這種研究性學習模式的教學中，學生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學習的喜愛。其實，要改變教與學的模式，只需要教師改變一下教學思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學的改革需要教學流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設計了《美術教學研究性學習學生評價記錄表》和《美術教學研究性學習小組評價記錄表》，通過應用這種評價記錄單，使學生有了具體的可追求目標和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學生的心理狀態(tài)、學習情況、能力特長和進步階段?？梢哉f評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是激勵學生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設計上我也進行了很大的改革，內容寫的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設計、設想和細心準備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設計這節(jié)課的時候，花費了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問題等等。實際上它側面記錄了研究的經歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學生評價表和研究性學習小組評價記錄表。

（4）保留每一張學生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。

篇4

精心設計，步步深入

1.第一份教學設計：突破重點難點，落實雙基

本次活動是一次以小學有效教學為主題的研討活動，題目是上課前一天通知的。接到通知后，我馬上積極準備起來。撰寫教案，我有一個習慣，第一份教案一定是獨立備課，細細地分析教材，根據自己對教材的理解確定教學目標、重難點以及教學方法。品讀第一份教學設計，我認為基本落實了教材的雙基目標，突破了教材的重難點。

（1）教學目標。知識目標：了解因特網，認識瀏覽器的界面。技能目標：學會啟動、關閉瀏覽器，學會通過超級鏈接、“前進”、“后退”按鈕來瀏覽信息。情感目標：培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；讓學生充分認識網絡在學習生活中的重要作用。

（2）教學重點、難點。重點：利用瀏覽器查看網頁信息。難點：網上信息的歸納整理。

（3）教學過程如下。

2.第二份教學設計：創(chuàng)設學習情境，任務驅動

我反復閱讀著自己撰寫的教案，教學目標達成了，重點突出了，難點也被突破，但總覺得缺點兒什么。缺點兒什么呢？讓我學習一下網上眾位高手的教學設計吧！我趕緊百度一下……唉呀，原創(chuàng)教案不多！不過，細細品讀，卻也得到了許多啟示。例如，“良犬家園”網站的版主在上課時變身為一位網絡旅游的導游：“我們旅游公司地址是。怎么樣才能進我們的旅游公司瞧瞧呢？小朋友有沒有妙招？”“謝謝這位團友，他真棒，我們給他一點掌聲好不好？”“呀，虞導第一次帶團，出錯了，現(xiàn)在想帶大家回到八達嶺，怎么辦？別急，虞導有法寶……”對照自己的教案，光記著基本知識基本能力，就是缺少一點趣味——如果把學生置身于一個有趣的學習情境中、他們是不是會融于教學，提高學習的有效性呢？趕緊行動！

下面是我修改后的教案，主要針對一、二兩個環(huán)節(jié)進行了修改。

3.第三份教學設計：體現(xiàn)思想方法，一課一得

時間過得好快，從下午3點接到課，經歷教學設計的初稿、再稿，時間轉瞬即逝，出了機房，恍若隔世，明晃晃的太陽不知何時已經悄悄地躲藏，天邊只有零落的幾顆星星俏皮地對我眨著眼。帶著幾份忐忑，含著幾絲滿意，把教案及課件發(fā)給師傅，期待得到名師的指點，也希翼得到師傅的幾分肯定。

“……過程比較清楚。上一般的公開課也就這樣，不過要上得出彩，恐怕要打一個問號？”——真實的回答、殘酷的評價。

“對于城區(qū)三年級的孩子，上網應該不是難題。那么我們在教學中是否可以基于教學內容，但又不局限于此，而在學習的方法上動動腦筋？”——一語道破、醍醐灌頂。

“比如，認識瀏覽器界面的時候，如果和以前學過的畫圖軟件或記事本進行比較，學生通過遷移可以更快地明了界面的組成，還可以知道軟件的操作有相通的地方。又如，文字、圖片有無超級鏈接也可以讓學生比較。自己再挖掘挖掘……”——聽君一席話，勝讀十年書。

特級教師就是“特”，看問題的眼光就是不同凡人，現(xiàn)在讓名師的徒弟也開動馬力吧。教材中包含比較思想的地方還有嗎？訪問超級鏈接前后文字的顏色可是不一樣的，單擊超級鏈接后窗口彈出的方式也是不一樣的……夜已經很深了，但是新的理念一洗我白天的疲勞，新的想法在心中萌動著！沒來由地，我的腦子里鉆出一個很可愛的形象——我班學生設計的吉祥物翔翔。讓翔翔這個懂禮貌、愛學習、會發(fā)現(xiàn)的小可愛帶領孩子學習，再加上師徒倆對教材的挖掘，相信明天的課堂——精彩！

師生共鳴，錦上添花

第二天，聽課的教師好多，學生稍顯緊張。但是隨著翔翔的出現(xiàn)，氣氛一下子活躍起來，師生的距離由此拉近了好多。

1.學習鋪墊

上課還未開始，我先讓學生比較一下：你看，翔翔的三張照片有什么相同點、不同點？引導學生們要學會比較，像翔翔一樣擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。本環(huán)節(jié)讓學生先熱身，為課堂學習中比較學習做鋪墊。

2.導入環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)設計時間五分鐘，我告訴大家：翔翔剛學會打字、畫畫，希望同學們能擔任小導師，教會他學習上網。三年級的孩子，一聽做教師，學習的勁頭一下子被激發(fā)?！拔襾?，我來！”由此順手推舟，出示翔翔的學習任務。

3.任務驅動

本環(huán)節(jié)設計時間為25分鐘。整個學習活動以翔翔的學習活動為主線，共分三個環(huán)節(jié)：①認識瀏覽器；②訪問網易旅游；③我們的旅行團出發(fā)啦！在訪問網易旅游時，我安排了不同的學習要求：入門級（輸入網址）和高手級（翔翔有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，你們有嗎？試著瀏覽網頁，你發(fā)現(xiàn)了什么？）以適應不同層次學生的需求。學生們通過瀏覽、比較從而發(fā)現(xiàn)：把鼠標指針移到有超級鏈接的文字和圖片上，指針會變成小手；訪問鏈接前后的文字的顏色常會發(fā)生變化；單擊超級鏈接，窗口增多（有些頁面會在新窗口中打開，為了方便瀏覽，可以有選擇地關閉一些窗口）；單擊有的超級鏈接，導航欄（前進、后退按鈕）發(fā)生變化。分組旅游環(huán)節(jié)，通過確定旅游地點—按計劃瀏覽—分組匯報，培養(yǎng)學生有選擇地利用網上信息，解決自己的問題。

4.課堂小結

本環(huán)節(jié)設計時間五分鐘，通過三個問題：我們學會了什么？上網有什么收獲？你還懂得了什么學習方法？不但再一次點明了本節(jié)課應該掌握的內容，還使學生知道了在學習中遇到困難時，可以從課本、他人，還可以從網絡來尋求幫助。學生知道了一種好的學習方法：比較。通過比較，我們知道了計算機聯(lián)網，可以發(fā)揮更大的作用；通過比較，我們從畫圖界面認識了瀏覽器，觸類旁通。

篇5

目中有生

在整體感知，指名分自然段讀課文時，我預設了這樣的環(huán)節(jié)。

師：同學們，讀書要讓每個文字會說話！讓老師也參與你們的朗讀，可以嗎？

生：可以，但你只能讀我們挑剩下的自然段。

（同學們按順序挑選了自己喜歡的段落，把最短的、最平淡的一句話扔給了我）

師：請大家評議一下朗讀。

（有位學生小聲地說：“老師讀得最差！”我的目光穿越林立的小手，把這位學生喊了起來）

師：是老師最差嗎？

生：（聲音由低漸高）是的，你沒有其他人有感情，你是老師，讀得流利是應該的。

（多真實的回答呀！我只能承認，和同學們相比，我是最差的）

師：這次老師的確讀得最差，我一定會向你們學習！請大家?guī)蛶臀?，該用怎樣的語氣去讀。

（同學們紛紛當起了我的老師）

當前的語文教學，教師要真正俯下身子和學生交流，要蹲下來用眼去發(fā)現(xiàn)學生的閃光處，要放下架子用耳聆聽學生的心語，要讓出位子用行動讓學生張揚個性，要融入集體，用心去激蕩學生的生命。

教中有情

新課程對教師的角色定位提出了較高的要求，但我感覺，課堂需要教師去引領學生的價值取向。例如，

師：請你聯(lián)系實際說說眼前的麥穗是指什么？

生：眼前的機遇、機會。

生：我們當前的任務——學習。

生：考個好分數。

（這名學生的回答太現(xiàn)實了，是他真實的聲音，但我感覺，如果大家都帶著“分數”功利心去學習，那必將忽視自己的品質形成）

師：分數能決定一切嗎？不能，作為新一代的孩子，除了掌握知識，還必須發(fā)展能力，培養(yǎng)適應未來生活的技能。

生：只注重分數的人是比較自私的……

我知道，在課堂中，我對學生真情的告白是無情的，我和其他孩子的話可能挫傷他的積極性。課后，我和這名學生進行了對話，肯定了他敢說真話的優(yōu)點，和他一起探討了對分數的認識。

篇6

片段一：

上課鈴一響，學生伴隨著《寂靜山林》的音樂聲，在我創(chuàng)設的山谷美景中開始了今天的音樂之旅。

“同學們，在這個美麗的山谷里都會出現(xiàn)些什么聲響呢？”（鳥兒的叫聲）

“你能說說小鳥是怎么叫的嗎？”

教室里一片寂靜。我想，難道學生沒聽清楚我的問題。我提高分貝放慢速度又說了一遍：

“你見到過的小鳥是怎么叫的呢？”

學生一臉茫然，教室里還是寂靜的可怕。我開始有點心慌，原本放松的心突然間揪了起來，但又強裝鎮(zhèn)定地問了一遍：

“誰能說說小鳥是怎么叫的？”

這時有些學生開始“蠢蠢欲動”，想舉手但似乎又怕說錯讓人笑話。我馬上對這些“心中的救星”送去一個信任的微笑。在我的鼓勵下，終于一雙小手脫穎而出，我三步并兩步地閃到他旁邊向他發(fā)出邀請。眼見著他站起身，一雙圓鼓鼓的大眼睛盯著我的臉，然后伸出小手抓了抓頭皮，嘴里嘟喃著：

“那個……那個……好像是……嗯……嗯……”

那么多雙期待的眼睛看著他，也許是太緊張了吧！我趕緊說：

“別急，慢慢說！”

他伸出小手繼續(xù)抓了抓頭皮，然后不好意思地說：

“嗯，嗯，老師，我忘了。”

教室里頓時熱鬧起來，有的哄堂大笑，有的趁機說悄悄話，有的……我原本的設計意圖是想通過讓學生回憶在日常生活中見到的鳥兒歌唱從而引出歌曲的難點，難道大自然中這點聲響能夠讓這群小精靈這么素手無策！我極力地控制住內心的慌亂，盡可能平和地說：

“那請同學們邊聽邊觀察鳥兒是怎么歌唱的？”

在萬般無奈下，我只好通過自己的范唱把旋律清晰地呈現(xiàn)出來，待休止符、氣息問題、頓音唱法都一一解決后，我按照預先的設計在原旋律的基礎上加入了青蛙的聲響，然后來了一次鳥娃二重唱。課在我的努力下生硬地進行著！

片段二：

“山谷里，鳥兒在歌唱，青蛙在歌唱，如果你用心聆聽，還可能會聽到什么聲響呢？”（泉水的叮咚聲）

“那么泉水的叮咚聲在力度上會有一些什么特點呢？”

“時高時低，時強時弱?！?/p>

“讓我們來唱唱這動聽的泉水聲?！?/p>

課按照我的預設順利地進行著，正當我有點沾沾自喜時，問題又來了。

“山谷里，鳥叫聲、蛙鳴聲、泉水叮咚聲交織成了一首美妙的樂曲，請一、二大組來扮演鳥叫聲，三四大組扮演蛙鳴聲，老師來當泉水叮咚聲！”

“聽，什么在唱”……

全場鴉雀無聲。從他們的眼神中我看出了猶豫以及內心的無助。我趕緊指著大屏幕重申道：

“我們來分工合作，一、二大組的同學來唱鳥叫聲（啾啾），三四大組來唱蛙鳴聲（呱呱），老師來唱泉水叮咚聲！聽明白了嗎？”

同學們似懂非懂地點了點頭。這一次的合作在同學們的努力配合下艱難地結束了！可那歌聲絲毫談不上好聽，更別說優(yōu)美動聽了，簡直就像菜市場那混亂的叫賣聲。我百般無奈下，只好硬著頭皮撐到下課鈴響。

二、仔細揣摩――原來是教學形式與教學內容惹的禍

課后，我反復地問自己，預設和生成怎么會有那么大的差距呢？問題出在哪里呢？那么精心設計的一堂課怎么會讓我這么狼狽呢？明天就要優(yōu)質課比賽了，我該怎么辦呢？正當我感到世界末日來臨時，一位教研員的幾句話讓我重先看到了希望。她說教學中無論采用怎樣的教學形式，教學內容始終處于最重要的位置。一堂好的公開課，除了優(yōu)秀的教學設計以外，還需要精煉的語言來引導，同時始終不忘音樂的反復性、彌漫性特點，讓學生在不斷的聆聽和歌唱活動中，感受那最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分。

我再次拿起教案，陷入了深深的沉思中。教學中該如何處理好形式和內容這兩者間的關系，做到在“說”上體現(xiàn)得動情，在“唱”上體現(xiàn)得深情，在“奏”上體現(xiàn)得形象，在“演”上體現(xiàn)得逼真呢？在反復地研讀、揣摩、修改后，我再一次站上了講臺。

“美妙的音樂帶給我們無限幻想，歡迎同學們來到開心快樂的音樂課堂。剛才一曲《寂靜山林》，把我們帶到了一個山谷。這是一個怎樣的山谷呢？”

借著學生精彩的回答我輕而易舉地把學生的思維引入到了下一環(huán)節(jié)。

“在這個寂靜美麗的山谷里，一聲聲優(yōu)美動聽的鳥叫聲打破了它的沉靜。聽，什么在唱？”

話音剛落，一雙雙小手爭先恐后地舉了起來，有的還舉得特別高，生怕我看不見。課堂中，學生們情緒高昂，眉飛色舞、興致勃勃！隨著學生激情洋溢的演唱，課堂的氣氛推向了。不管是孩子們還是聽課的老師們個個聚精會神，被山谷里美妙的音樂所陶醉著。在加入打擊樂器那一環(huán)節(jié)中，我拿出生活中最常見的石頭時，教室里頓時沸騰了，同學們的眼神中充滿了期盼和渴望。當他們手持石頭伴隨著音樂演奏時，是那么的快樂，那么的興奮，那么的投入，那么的忘我，那么的親切，那么的真實！

三、分析與啟示

1.熟悉的音樂才能產生感情

重復是音樂學習中必要的教學環(huán)節(jié)，熟悉的音樂才能產生感情，要想讓學生產生共鳴就要不斷反復。就像吳斌老師講的：“一首樂曲反復聆聽過、一個樂段形象生動表演過，不管是有意還是無意都能使學生記住音樂，哪怕過了很長時間，只要聽到就一觸即發(fā)，這就是音樂教學的歸宿?！?/p>

2.教師的情感投入是影響學生情感共鳴的關鍵

音樂教學是以感知美、體驗美、表現(xiàn)美為目的的。教育家加里寧說：“要使學生感動，首先要教師感動?！币虼?，只有當教師自己真正了解音樂，感受到音樂之美的時候，才可能帶動學生一起在音樂的國度里暢游！因為只有愛音樂的教師才能更好地教會學生去感受音樂，只有真正欣賞音樂的教師才能引導學生去被音樂所感動。

3.語言之盡，音樂之始

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。音樂藝術是聽覺藝術，它的深刻性只可意會不可言傳。哲學家尼采說：“任何抒情的語言也難以把音樂至深的內容加以披露”。因此，音樂課堂教學應避免過多的語言描述，而要從音樂的本義出發(fā)感受作品的韻味。學生只有唱起來、動起來，才可能有所體會，有所感悟，有所創(chuàng)新，從而體驗音樂帶給我們無盡的遐想和無窮的魅力。

4.教學內容比教學形式更重要

篇7

一節(jié)“7的乘法口訣”示范課，讓我一直不能忘懷。記得在教學課堂鞏固練習這一環(huán)節(jié)時，我的教學過程被打亂了，經過是這樣的：當我出示練習題6+6+6+3=（ ）后，同學們很快就做出來了，通過提問總結出兩種做法：（1）6+6=12 12+6=18 18+3=21；（2）6×3+3=21。給這節(jié)課做個總結，就可以圓滿完成本節(jié)課的教學任務，教學目標也就達到了。我依舊問：“同學們做這道題還有其他的方法嗎？”同學們又開始了討論，班里頓時“亂”了起來，有的同桌在互相爭論，有的回頭與同學討論著什么，還有的已經舉起了小手要求回答?？粗瑢W們期待的目光，我把課堂交給了同學們。第一個同學：“把3分成3個1，分別加到3個6上，成為3個7，列式是7×3=21”；第二個同學說：“我把3個6分成6個3，再加1個3是7個3，列式是3×7=21”；第三個同學說：“把加3看成加6，4個6相加里多加了3，再減去3，列式是6×4-3=21……下課鈴聲響了，同學們那興奮的小臉上洋溢著成功的喜悅，卻沒有聽見下課的鈴聲。課后我對這節(jié)課進行了反思：

一、把抽象變成形象

新課程倡導：數學教學不是執(zhí)行教案的過程，而是課堂內容持續(xù)生存與轉化、課程意義建構與提升的過程。這就需要教者根據自己教學對象的實際，對教材進行重組與開發(fā)，使教學適應不同學生。在教學6+6+6+3這題時，當學生了解了一個數能分解，而且可以加到別的數上時，使計算變得簡單，誘使同學們發(fā)揮出想象空間，想出了很多解題的方法。就這樣使學習貼近他們的生活，又激發(fā)了他們學習的積極性，調動了學生原有的知識去探索情境中的數學問題，并積極地從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

二、把被動變成主動

把思維的過程還給學生，讓他們用個性化的語言展示其獨特魅力的思維過程，為學生揚起思維的風帆，插上思維的翅膀。在這節(jié)課的教學中，我沒有像以往那樣講完了事，而是讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。從他們表現(xiàn)出來的這些不同的思維過程來看，這些正是每個學生學習數學的生長點，是每個學生面對一個問題最有效、最真實的感受。如果沒有這一問，這節(jié)示范課雖然能“圓滿”完成教學任務，卻壓抑了他們豐富而又自然的思考，束縛了他們的思維。這一問，就為他們的數學學習創(chuàng)設了自由探索的環(huán)境，而這些又恰恰滿足了他們的學習天性，使他們覺得原來數學如此神奇有趣。因此，只要我們能從學生的心理特點出發(fā)，改變僵硬呆板的教學方式，原來枯燥的知識在學生的心中同樣會充滿迷人的美麗。

篇8

大家好！

我今天要競爭的崗位是小班的班主任。理由如下：

首先，我具備一名優(yōu)秀教師應具備的素質。

一、是孩子心目中的好老師。

要做好一名幼兒教師，首要的素質是尊重孩子、熱愛孩子，具有奉獻精神。尊重孩子，表現(xiàn)在走近孩子、走進孩子。了解孩子們的內在需要、情感特征、個性表現(xiàn)，把幼兒看成一個大寫的“人”，時時關心他，處處愛護他，和他建立一種平等友善的師生關系。在日常生活中，我對孩子們一視同仁，不偏不寵。做到多鼓勵、多肯定，及時發(fā)現(xiàn)每個孩子的“閃光點”，用愛心溫暖每個孩子。當孩子有不幸和痛苦時，我的同情和開導使他們得到了慰籍；當孩子有了錯誤和缺點時，我的公正和幫助使他們獲得了信心。除了要傳授知識，教給孩子做人的道理外，我還承擔起“媽媽”的責任，負責孩子們的吃、喝、拉、撒、睡。時常露出甜甜的微笑，經常拉拉孩子的小手、拍拍孩子的小腦門、抱抱他們、吻吻他們、摟著他們說個悄悄話—媽媽一樣的關愛和體貼使孩子對我產生一種深深的依戀情感，從而覺得幸福、安全和滿足。走進童心世界，做孩子們的好伙伴。平時和孩子們同舞同歌、同嬉同樂，遇到問題共同探討解決，處處和孩子們達成一片。善于捕捉教育的契機和欣賞幼兒。

二、是家長心目中的好老師。

教師的職業(yè)是為社會服務、為家長服務、為孩子服務?！凹毼⑻幰娬媲椤笔俏壹议L工作的感受。我和家長交流的方式通常采用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊、電話以及接送時面對面溝通。交流的內容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點和有針對性的家庭教育指導。交流的方法根據家長不同的心理和個性特點，注意說話的語氣和方式，講究溝通、交流的藝術。根據我的實踐經驗總結出以下幾個“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持；不呆板、不說白、不間斷。面對形形的家長，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項工作做到前面，照顧好每個孩子。讓每個孩子高高興興來，愉愉快快走，使每個家長都感到放心、安心。

三、是教師心目中的好老師。

篇9

關鍵詞：直面問題；尊重學生；靈活調控

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-097-01

“李寧牌體育用品”曾有這樣一句廣告語“一切皆有可能”。在新課程實施背景下動態(tài)生成的課堂已是老師們孜孜不倦的追求，津津樂道的話題。新課改，新教材給了我們太多的驚喜與驚奇，新教育，新課堂給了孩子們更大的展示舞臺，教學活動中孩子們會提出形形的問題，課堂也會變得難以控制，課堂教學過程中，總會遇到很多始料未及的“意外”。如果我們置之不理或者呵斥指責，只能使課堂成為一潭死水，學生的創(chuàng)造力將被抹殺，如何讓一次次不期而至的“意外”變成一次次的“精彩”？毋庸質疑，作為教師，必須不斷地錘煉，努力提高自己的教學應變能力，培養(yǎng)教學機智，適時調控課堂，有效利用生成的教學資源，才能把“意外”演繹成“精彩”！

一、直面問題，關注意外。

式無常式，課無定課，一千名教師就有一千種教學方案。不管教師多么精心預設，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容。學生的思維時常會出乎我們的所料，課堂上經常會發(fā)現(xiàn)學生發(fā)表的諸如“我反對”“我喜歡自己的方法”“我認為這樣做也可以”等充滿個性和創(chuàng)意的發(fā)言，這是很正常的。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師既不能為求精彩而一味迎合，也不能因尷尬而刻意回避，而應立足發(fā)展，認真傾聽他們的“高談闊論”。只有關注課堂上發(fā)生的的意外，直面困難，珍視學生這種積極思維的情勢，課堂才會煥發(fā)出生命的活力。

“老師，我的方法和他不一樣！”

這是一堂三年級數學《用有余數的除法解決問題》的公開課。我精心準備：每一句話都設計好，每一個教學環(huán)節(jié)都絲絲入扣：創(chuàng)設情境――合作探究，解決問題――鞏固應用――總結反思。一切都進行得一帆風順……學生匯報完“我們年級有95人，每桌坐8人，至少可以坐多少張桌子？”一題的解法：95÷8=11（張）……7（人），正準備引導學生理解“至少需要11張還是12張桌子”的時候，一個男孩子高高舉起了小手：“老師，我的方法和他不一樣！95÷8≈12（張）”我一愣，這是我沒有料到的，能說他錯嗎？不能！再想想應該可以吧，但是這是五年級才學的方法呀，其他同學都不能理解呀，為了不影響后面的教學，現(xiàn)在沒必要講吧。于是就敷衍帶過：“哦，你用的是估算?！奔葲]肯定也沒否定就讓孩子坐下了，然后繼續(xù)下面的教學環(huán)節(jié)，而那位同學也很疑惑地坐了下去。

多么好的教學資源?。∮捎谖业哪暰瓦@樣從身邊溜走了。課后我一次次地深思和反省，對于這與眾不同的想法，我為什么不直面問題，為學生創(chuàng)設一個表達和展示的機會，聽聽他的想法呢？站在學生的角度講，學生既然提出了問題，肯定想知道他的想法對不對，更想把自己的想法說清楚，其他學生也想知道是怎么一回事，但是我卻沒有及時處理學生提出的問題，只按自己的預設進行教學，那么學生的學習興趣、積極性一定會被影響，學生創(chuàng)新思維的火花也定會被扼殺。此時我才深刻認識到，在我們的教學中不是缺乏課程資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用課程資源的眼睛。假如我能及時關注并利用這些生成性資源，直面“意外”，了解學生所想，呵護學生思維的積極性，也許會讓意外給課堂帶來意想不到的精彩。

二、尊重學生，意外也精彩。

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！弊杂伞⑵降?、民主的課堂才能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學生主動參與，教師的寬容平和與愛心可以使學生得到良好的情緒體驗，保持積極愉快的心態(tài)；相反，教師的偏執(zhí)、責罰和粗暴則可能導致學生不良的心理反應，出現(xiàn)心理問題。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會尊重學生，敏銳地捕捉學生思維的閃光點，傾聽不同的聲音，成為學生的忠實觀眾，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，再因勢利導，進行教學，就能讓人眼睛一亮、砰然心動。

三、靈活調控，成就精彩。

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中作出相應的變動?！闭n前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，教學時，教師應該隨機應變，靈活調控，為教學方案的動態(tài)生成提供廣闊的空間，成就意外的精彩，這也是教育機智的集中體現(xiàn)。

篇10

就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢想，考入浙江幼師。說實在的，就在畢業(yè)實習那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我的實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當老師了！

十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢？"腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！

上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累?？墒敲慨斘铱吹阶约旱男燎诤蛺坌氖购⒆觽內〉靡稽c進步時，一股由衷的欣慰油然而生。

有一年我?guī)“?，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕——這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班？

幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。

一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。歡迎您訪問，歡迎您訪問，

我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮——一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"

世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。

對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。

法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發(fā)出動人的光彩！

當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么？

有的說："我要把它送給貧窮的人。"

有的說："我要讓北極變得溫暖。"

有的說："我要把我們的祖國變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"

"唉，沒有呀！"孩子們失望地說。

我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。

我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)；我用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。

工作快十年了。雖然有時候也覺得累，覺得苦，但我不怨。除了產假那年其了幾乎每學期都帶興趣小組，每星期增加四個課時量，自己幼兒園辦的興趣都是沒有報酬的，但我從來都是任勞任怨，認真上好每一節(jié)課。