導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇腳手架實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：施工工藝實(shí)訓(xùn)理論與實(shí)踐 安全

中圖分類號(hào)：TU7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

建筑施工工藝實(shí)訓(xùn)是我校建筑工程施工專業(yè)二年級(jí)各班級(jí)在下學(xué)期進(jìn)行的室外課程教學(xué)。從課程內(nèi)容的設(shè)置、課時(shí)安排、場(chǎng)地要求、指導(dǎo)教師的配備等都是按照課程的專業(yè)要求并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況而定的。下面是我對(duì)該課程的幾點(diǎn)看法和思考。

一、施工工藝實(shí)訓(xùn)的目的。

建筑施工技術(shù)是工程施工專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的主干課程，學(xué)生在課堂上無(wú)論怎么用功，掌握的也只能是理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐操作，也只能是通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，很難達(dá)到本專業(yè)的教學(xué)效果。怎么辦？施工工藝實(shí)訓(xùn)恰好解決了這一問(wèn)題，而且整個(gè)實(shí)操過(guò)程中學(xué)生也特別愿意動(dòng)手。所以，通過(guò)施工工藝實(shí)訓(xùn)，不但可以使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而且還可以提高他們的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)他們吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的敬業(yè)精神及安全意識(shí)。

二、施工工藝實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及過(guò)程。

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，共開(kāi)設(shè)了腳手架工程、砌筑工程、模板工程和鋼筋工程四項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均在學(xué)校建筑施工實(shí)訓(xùn)基地完成。

1、腳手架工程。按照《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ130-2011）的構(gòu)造要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教材理論部分內(nèi)容制定了該模塊的實(shí)訓(xùn)目的、要求及實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容等。要求學(xué)生搭設(shè)一規(guī)定尺寸的“一步兩跨”腳手架。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地首先進(jìn)行安全教育并介紹本實(shí)訓(xùn)模塊的內(nèi)容、目的，然后解釋實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容、操作要點(diǎn)及質(zhì)量要求等。通過(guò)教師講解讓學(xué)生先熟悉腳手架搭設(shè)的施工工藝流程及要點(diǎn)，接著學(xué)生按照課前的分組進(jìn)行動(dòng)手操作，全程由教師跟蹤指導(dǎo)。

2、砌筑工程。砌筑實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一單片墻的組砌，塊材為燒結(jié)普通磚和砌塊，為了便于課后拆除，砂漿采用石灰砂漿。砌筑質(zhì)量要求嚴(yán)格按照《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50203-2011）的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。首先由指導(dǎo)教師說(shuō)明實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、要求、目的等，然后解釋并演示具體操作的步驟和方法，再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手砌筑，最后進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定。該模塊主要是從材料選擇和準(zhǔn)備、工具的正確使用、皮數(shù)桿的制作和設(shè)置、組砌方式的選用、砌筑質(zhì)量和驗(yàn)收方法的把握、操作的規(guī)范性等各方面進(jìn)行訓(xùn)練。

3、模板工程。模板實(shí)訓(xùn)采用的是定型組合鋼模板，要求學(xué)生首先按照給定的構(gòu)件形狀尺寸和規(guī)定規(guī)格型號(hào)和數(shù)量的模板進(jìn)行模板配板圖的設(shè)計(jì)，并繪制其展開(kāi)圖，然后按照設(shè)計(jì)圖紙領(lǐng)取材料、拼接組裝。該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容關(guān)鍵是熟悉模板的規(guī)格、配板原則、拼裝要點(diǎn)等，并能熟練的畫出模板配板圖。另外，還鍛煉學(xué)生的動(dòng)手安裝能力。

4、鋼筋工程。該實(shí)訓(xùn)模塊包括三部分內(nèi)容：鋼筋下料計(jì)算及配料單的填寫、鋼筋下料加工、鋼筋綁扎。實(shí)訓(xùn)中先給每組學(xué)生發(fā)一張圖紙，讓學(xué)生按照?qǐng)D紙及標(biāo)注和相關(guān)規(guī)范的要求完成上述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力、計(jì)算能力和操作能力。由于鋼筋工程實(shí)訓(xùn)涉及到加工機(jī)械，所以在學(xué)生動(dòng)手前由指導(dǎo)教師先講解機(jī)械的操作方法和注意事項(xiàng)，并進(jìn)行演示操作，以保證安全。

三、施工工藝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)反思。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課堂理論教學(xué)具有很大的不同，不論是教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)組織等都存在

差異。第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須考慮內(nèi)容的可操作性和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)還得和課堂上的理論教學(xué)統(tǒng)一、銜接，這樣既可以使理論與實(shí)踐良好的結(jié)合在一起，又可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。第二，教學(xué)方式方法與課堂不同。實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了要考慮學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)還必須考慮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因?yàn)橛行┕しN必須是多人配合才能完成，因此，實(shí)訓(xùn)中根據(jù)各班級(jí)的實(shí)際情況和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容將學(xué)生分成若干組，并按照動(dòng)手能力的強(qiáng)弱均衡搭配。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正并解釋說(shuō)明，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。第三，教學(xué)要求有所不同。學(xué)生畢業(yè)后從事的基本上都是現(xiàn)場(chǎng)一線工作，如施工員、安全員、質(zhì)檢員等，所以他們必須熟悉各工種的施工工藝流程、操作要點(diǎn)和質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，而不是死記硬背，而且還得根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，不能完全依靠理論知識(shí)。

四、安全教育。

篇2

本選題選自電梯專業(yè)核心課程《電梯安裝與調(diào)試》，課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握電梯安裝維修工操作技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、工作方法以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)電梯樣板的放置方法，在放樣的教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化”使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。同時(shí)，我將樣板相關(guān)的知識(shí)提前引入學(xué)習(xí)中，即在學(xué)習(xí)《腳手架的搭設(shè)》時(shí)，讓學(xué)生去檢查自己搭設(shè)的腳手架與放樣后樣板線位置關(guān)系，這樣既能確保搭設(shè)的腳手架不妨礙樣板線，又能讓學(xué)生熟悉井道平面圖，據(jù)此初步設(shè)定樣線的位置，這樣學(xué)生對(duì)之后的樣板放置有了一個(gè)大體的概念。

二、教材分析

為更好地適應(yīng)行業(yè)崗位需求和教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)效率，我校電梯專業(yè)全體教師遵循“實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的原則編制了《電梯安裝與調(diào)試》課程教材。本教材降低理論教學(xué)的難度，簡(jiǎn)化知識(shí)要點(diǎn)的理論陳述，理論聯(lián)系實(shí)際，將各知識(shí)點(diǎn)融合在技能訓(xùn)練中。教材共分兩大部分，第一部分垂直升降電梯的安裝調(diào)試，包括七章。第一章：電梯基本知識(shí)；第二章：曳引系統(tǒng)；第三章：轎廂和門系統(tǒng)；第四章：重量平衡系統(tǒng)；第五章：導(dǎo)向系統(tǒng)；第六章：安全保護(hù)系統(tǒng)；第七章：電力拖動(dòng)及電氣控制系統(tǒng)。第二部分扶梯的安裝調(diào)試，包括六章。第一章：前言；第二章：自動(dòng)扶梯的機(jī)械結(jié)構(gòu)；第三章：自動(dòng)人行道的結(jié)構(gòu)；第四章：安全保護(hù)裝置；第五章：系統(tǒng)；第六章：自動(dòng)扶梯控制系統(tǒng)。我將教學(xué)內(nèi)容分成兩大模塊、17個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，35個(gè)教學(xué)任務(wù)。本選題即模塊一（電梯的安裝與調(diào)試）中的項(xiàng)目二（樣板的設(shè)計(jì)與放置）之任務(wù)一，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)放置樣板。

為了讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目都編制任務(wù)書。任務(wù)書的編制，以“夠用”和“必需”為原則，充分考慮學(xué)生的已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平和興趣，整合精簡(jiǎn)知識(shí)、理論，強(qiáng)化技能的適用性、可操作性，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里最大限度地掌握知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)放置樣板是學(xué)生第一次實(shí)際操作，教材中涉及樣板設(shè)計(jì)和放置的內(nèi)容分別在門系統(tǒng)和導(dǎo)向系統(tǒng)。我以模擬電梯配套的井道平面圖為所有設(shè)計(jì)樣板所需尺寸的來(lái)源，以三根式樣板為本次操作的主要方法，讓學(xué)生先做后學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，初步學(xué)會(huì)樣板的設(shè)計(jì)與放置方法。

三、教學(xué)程序

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。①學(xué)生分組。全班學(xué)生30人，按“同組異質(zhì)”將學(xué)生分成6組，每組5人，1人當(dāng)組長(zhǎng)，1人當(dāng)安全員。②實(shí)訓(xùn)設(shè)備準(zhǔn)備。學(xué)校一共六套模擬電梯，配套的電梯圖紙人手一張，工具箱每組一個(gè)工具自己申領(lǐng)，樣板用木材若干。

（2）教學(xué)實(shí)施。

①導(dǎo)：情境激趣。播放視頻：上一屆學(xué)生L在實(shí)習(xí)中放樣的視頻，放樣后出現(xiàn)部分廳門安裝困難的問(wèn)題，有的需要加墊水泥牛腿，有的則需要鑿去多余的牛腿。教師提出問(wèn)題：L同學(xué)放樣出現(xiàn)了怎么樣的問(wèn)題才導(dǎo)致了之后的工作困難？我們?nèi)绾晤A(yù)防這種問(wèn)題的發(fā)生？由此，引出本節(jié)課課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生以后實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題為切入口，創(chuàng)設(shè)情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生思維引向?qū)W習(xí)內(nèi)容，為營(yíng)造靈活有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下良好基礎(chǔ)。

②學(xué)：合作學(xué)習(xí)。學(xué)生5人一組，根據(jù)任務(wù)書，通過(guò)仔細(xì)分析井道平面圖設(shè)計(jì)符合自己井道的電梯樣板（詳見(jiàn)任務(wù)書）。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，巡視指導(dǎo)，釋疑解難?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)任務(wù)書的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)后應(yīng)用解決做中的問(wèn)題。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，掌握技能，體會(huì)成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣，還能習(xí)得解決問(wèn)題的方法。

③教：精講點(diǎn)撥。A. 樣板上各尺寸及允許誤差范圍。教師講解樣板尺寸的設(shè)置方法，用PPT中的特寫照片示范樣板圖設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)：知道各導(dǎo)軌與門之間的尺寸；量得導(dǎo)軌端面寬度；自己設(shè)定樣線間隙（依照個(gè)人操作習(xí)慣）?！驹O(shè)計(jì)意圖】先做后學(xué)，在學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)樣板后自然引出對(duì)尺寸的要求。教師用事先拍攝的照片演示樣板圖設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)，邊講解邊演示，為學(xué)生掌握操作技能、養(yǎng)成規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。B. 樣板實(shí)際放置時(shí)操作注意點(diǎn)。教師按照操作規(guī)范示范操作，講解操作要點(diǎn)，學(xué)生跟著教師分組操作，教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。規(guī)范使用卷尺養(yǎng)成走尺的習(xí)慣，每次放置樣板之前要先測(cè)水平?！驹O(shè)計(jì)意圖】做中教，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，有利于學(xué)生掌握操作技能，養(yǎng)成規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣，使教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)際意義。

④做：實(shí)踐操作。學(xué)生5人一組，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的樣板圖來(lái)放置樣板。教師巡視指導(dǎo)，釋疑解難，糾正錯(cuò)誤?！驹O(shè)計(jì)意圖】在模擬井道中實(shí)際操作比紙上設(shè)計(jì)更有難度，這樣層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在合作探究中，將獲得的知識(shí)、技能綜合應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握技能、方法。

（3）評(píng)：總結(jié)評(píng)價(jià)。師生共同討論，歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師布置作業(yè)，講解作業(yè)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生把所學(xué)得知識(shí)進(jìn)行梳理分析、系統(tǒng)歸納，形成系統(tǒng)化、有序化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。合理布置適當(dāng)深度的作業(yè)題，讓學(xué)生能在課后拓展本課的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)反思

中職專業(yè)課，首先要解決的問(wèn)題是如何讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，真正在用自己的頭腦思考解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)和放置樣板是電梯維修安裝工的核心技能之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上將本課的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，也是教授中要解決的問(wèn)題。我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，非常順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在寫教案之前，我會(huì)先站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，編寫任務(wù)書。在任務(wù)書的幫助下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高，而且還可以當(dāng)做課后復(fù)習(xí)資料使用，非常值得。

篇3

認(rèn)知學(xué)徒制理論自提出以來(lái)，便在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中得到廣泛推行和應(yīng)用。認(rèn)知學(xué)徒制繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學(xué)校教育中重視認(rèn)知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效方式。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)教育；認(rèn)知學(xué)徒制；教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；軟件技術(shù)專業(yè)

一、認(rèn)知學(xué)徒制的概述

所謂認(rèn)知學(xué)徒制（CognitiveApprenticesship）,是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種模式將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即專家在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)的過(guò)程以及處理問(wèn)題所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，可以將“認(rèn)知學(xué)徒制”運(yùn)用到日常教學(xué)中，尤其像辦公應(yīng)用、軟件編程、軟件設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)服務(wù)等技能要求高、操作性較強(qiáng)的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃需要，結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)立與實(shí)際操作環(huán)境相一致的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中便有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)訓(xùn)操作，最大限度的與實(shí)際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

二、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則

（一）真實(shí)性原則

認(rèn)知學(xué)徒制重視理論知識(shí)與事實(shí)知識(shí)在問(wèn)題解決和任務(wù)完成過(guò)程中的應(yīng)用。因此，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把基本理論知識(shí)與復(fù)雜多變的真實(shí)情境相結(jié)合。這時(shí)，我們就要強(qiáng)調(diào)情境環(huán)境的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境與學(xué)生未來(lái)實(shí)際接觸到的，并將所學(xué)的概念知識(shí)與技能應(yīng)用到其中的實(shí)際環(huán)境的相結(jié)合程度。學(xué)校要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)能夠盡快適應(yīng)。

（二）互動(dòng)性原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取個(gè)別化的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)結(jié)合合作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的的模仿活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及正確的思考方式。

（三）以人為本原則

職業(yè)教育是一種專門教育，是針對(duì)某種職業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得一定的專門知識(shí)并掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。認(rèn)知學(xué)徒制正是樹(shù)立以人為本的教育理念，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在第一位，了解學(xué)生的個(gè)性，明確社會(huì)發(fā)展需要，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需要以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)發(fā)展為教育思想。

（四）主動(dòng)性原則

認(rèn)知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于核心的位置。這是學(xué)生將自己的思維和問(wèn)題求解過(guò)程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正、完善自己的問(wèn)題求解和任務(wù)完成的過(guò)程。學(xué)生要對(duì)觀察到的專家活動(dòng)進(jìn)行反思，思考他們?cè)谧鍪裁?，為什么這樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，與自己完成的任務(wù)成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過(guò)程存在怎樣的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，并加以修正和完善。

三、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方案

（一）建模。

這一過(guò)程的目的在于專家將完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，將其運(yùn)用基本概念、事實(shí)知識(shí)以及控制過(guò)程顯現(xiàn)化。（二）搭建腳手架。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的支撐，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和操作權(quán)還給學(xué)生，逐漸拆除腳手架。

（三）情境模擬。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候，教師需要將概念知識(shí)轉(zhuǎn)入到情境化學(xué)習(xí)中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。

（四）獨(dú)立探索。

在這一過(guò)程中，學(xué)生需要脫離教師的支撐作用，獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作工作。在整個(gè)過(guò)程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點(diǎn)，變化形式，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索之后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)有一個(gè)更深的了解。

（五）反思探究。

這一階段的學(xué)習(xí)已基本接近尾聲，是展示任務(wù)完成情況的階段。教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行總體客觀的評(píng)價(jià)，將學(xué)生自身的能力水平與項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性作為綜合考慮任務(wù)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

四、職業(yè)教育認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

（一）案例背景

軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，需要設(shè)計(jì)人員具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知技能和經(jīng)驗(yàn)，而這樣的隱性知識(shí)與技能需要使學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景中，通過(guò)觀察、模仿專家的操作過(guò)程，并在專家的指導(dǎo)下獲得。因此，本專業(yè)在界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件編程、軟件測(cè)試等環(huán)節(jié)中有必要運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，將專家在軟件設(shè)計(jì)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程顯現(xiàn)化，通過(guò)學(xué)生的小組合作將知識(shí)社會(huì)化，最后內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的隱性知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟

1.案例觀摩，引入項(xiàng)目。

通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境和客戶需求，將專家案例，即專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這其中包含大量的專家隱性知識(shí)，之后教師通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的文檔注釋工具，對(duì)軟件設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)和思維過(guò)程進(jìn)行標(biāo)注和解釋，提供學(xué)習(xí)資源，分發(fā)任務(wù)書以及評(píng)價(jià)表，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.任務(wù)實(shí)施，技術(shù)突破。

學(xué)生案例剖析之后的設(shè)計(jì)方案，由教師查看指導(dǎo)，評(píng)審之后，學(xué)生可通過(guò)小組形式實(shí)施計(jì)劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務(wù)的難易程度提供問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確軟件設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，同時(shí)采用循序漸進(jìn)的方式，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)文檔給予適當(dāng)?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教師組織學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案和任務(wù)成果進(jìn)行分析和比較，使顯性化的知識(shí)社會(huì)化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務(wù)情境，并加大復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架不斷提升自我。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，逐步將隱性知識(shí)顯性化，結(jié)合“做”與“學(xué)”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過(guò)程中發(fā)展問(wèn)題求解策略，提高技能，逐漸拜托學(xué)習(xí)“腳手架”。

3.深入探究，反思評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)基本掌握軟件設(shè)計(jì)的知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)，這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題與指導(dǎo)老師或小組同伴進(jìn)行深入討論，并引導(dǎo)學(xué)生逐步拜托學(xué)習(xí)支架，獨(dú)立完成。任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生展示各小組的設(shè)計(jì)成果，展開(kāi)組與組之間的互評(píng)，通過(guò)教師教師的逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者可以將之前學(xué)習(xí)到的概念知識(shí)與實(shí)際操作過(guò)程進(jìn)行整理提煉，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知學(xué)徒制的提出為職業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。將認(rèn)知學(xué)徒制與職業(yè)教育有效的結(jié)合起來(lái)，不僅需要教師隊(duì)伍具有一定的學(xué)術(shù)水平，更需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知學(xué)徒制重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。

作者：郭妍 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張琦，楊素君.論情景學(xué)習(xí)視域中的認(rèn)知學(xué)徒制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（4）：42-45.

[2]楊卉，王陸，馬如霞.遠(yuǎn)程職業(yè)教育中認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式及其支持環(huán)境的研究[J].中國(guó)電化教育，2008（11）：45-48.

[3]楊海存，夏金星.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教學(xué)中的思考與實(shí)踐[J]．高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2012（1）：62-65.

篇4

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)形式由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由重視理論學(xué)習(xí)向重視實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)向兼顧知識(shí)目標(biāo)、方法目標(biāo)與情感目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教師作用由知識(shí)的傳授者向行為的指導(dǎo)者和咨詢者轉(zhuǎn)變。它更注重學(xué)生實(shí)踐能力、行為能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，這與中職建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相匹配的。對(duì)于中職建筑課程教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的確立是決定課程教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素。尤其是對(duì)于建筑課程這門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程而言，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，使自己的基本操作能力得到提升。而驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入恰能滿足這種教學(xué)需求。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的工作場(chǎng)景中帶著真實(shí)的工作“任務(wù)”進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”的同時(shí)，逐漸提高學(xué)生技能操作水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成還會(huì)獲得成就感，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也有利于推進(jìn)中職建筑專業(yè)教學(xué)改革的步伐。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職建筑專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

2.1合理的情境創(chuàng)設(shè)——前提實(shí)現(xiàn)任務(wù)的情境，是直接影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功與否的重要因素。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生“入勝”？學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，一個(gè)生動(dòng)形象的情境能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，并發(fā)展能力。因此，教師在建筑專業(yè)教學(xué)中如果能結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)課題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提高中職建筑專業(yè)的教學(xué)效果是非常有效的。中職建筑專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多，較常用的有：方式一：以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。如《建筑制圖》課程中，知識(shí)點(diǎn)為建筑平面圖的繪制，教師可這樣提問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察一下天天為我們遮風(fēng)擋雨的教室，有誰(shuí)知道它的建筑平面圖是怎么繪制出來(lái)的，它的主要繪制步驟有哪些嗎？方式二：以建筑（或?qū)嵨铮┠Ｐ蛣?chuàng)設(shè)情境。對(duì)于一些建筑結(jié)構(gòu)而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構(gòu)建層次相對(duì)比較復(fù)雜，在教學(xué)工作過(guò)程中僅以文字、圖片等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而讓學(xué)生參觀模型則能彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)中。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)工程量的計(jì)算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校建筑實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)中的基礎(chǔ)模型，然后請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考：基礎(chǔ)的工程量如何計(jì)算？方式三：以解決實(shí)際問(wèn)題設(shè)置情境。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識(shí)點(diǎn)是墻柱面裝飾工程量的計(jì)算，教師可這樣引入：最近，老師家買了一套三室兩廳的房子，墻面想做涂料裝修，你能幫我算一下客廳、臥室墻面涂料的用量嗎？方式四：展示圖片（或視頻）創(chuàng)設(shè)情境。如《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是建筑物承載力的計(jì)算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先展示一些新聞中報(bào)道的建筑物坍塌事故的圖片或視頻，然后在拋出問(wèn)題：建筑物需要多大的承載力才能保證安全？中職生文化基礎(chǔ)較差，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，因此情境的設(shè)計(jì)要新穎、多變，盡量創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活情境的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)的情境之中，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的應(yīng)用間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生更多地體會(huì)學(xué)以致用的價(jià)值，這既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為培養(yǎng)其綜合能力打下良好基礎(chǔ)。

2.2精心的任務(wù)設(shè)計(jì)——關(guān)鍵任務(wù)設(shè)計(jì)成功與否在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能巧妙地隱含在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的目的。其中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，直接影響到教學(xué)的成敗，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有趣味性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是腳手架搭設(shè)，教師可以事先準(zhǔn)備一些腳手架模具，把學(xué)生分組，并假設(shè)成某建筑公司的幾個(gè)腳手架施工班組，要求合作完成一個(gè)4層磚混建筑的腳手架搭建任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是鋼筋的加工，教師可以先給學(xué)生一些鋼筋、扳手、卷尺、扎絲等工具，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)先制作縱向鋼筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求綁扎完成一個(gè)簡(jiǎn)支梁的鋼筋籠骨架。這樣層層深入，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的增多而對(duì)完成任務(wù)失去信心，也可以讓學(xué)生在完成新任務(wù)的同時(shí)，對(duì)已有的知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。（3）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師只需明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件，但是不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路。如《建筑制圖》課程中，知識(shí)點(diǎn)是建筑平面圖的繪制，教師可以通過(guò)讓學(xué)生分組合作完成教室平面圖的繪制，在任務(wù)布置之前，教師提供學(xué)生完成任務(wù)所需的工具，如鋼尺、圖板、鉛筆、裝有繪圖軟件的計(jì)算機(jī)等，至于如何把教室的平面圖測(cè)量繪制出來(lái)，則讓學(xué)生自己討論商定和執(zhí)行，教師在過(guò)程中給予及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。這樣給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.3高效的協(xié)作學(xué)習(xí)——途徑協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的重要途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)好后，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去執(zhí)行，而是由教師向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)采用各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。在建筑專業(yè)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很好的手段。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)組內(nèi)成員的協(xié)作和溝通，進(jìn)一步完成和深化對(duì)知識(shí)主體的意義建構(gòu)，讓學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，開(kāi)闊學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)較常見(jiàn)的模式是競(jìng)爭(zhēng)式的合作。所謂競(jìng)爭(zhēng)式的合作模式是指由多個(gè)協(xié)作者組成協(xié)作組共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，而不同的協(xié)作組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是木模板的安裝，教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作組，通過(guò)交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)裝配方案，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，逐步地理解各配件的作用，安裝的順序，共同定出最合理的安裝方案，最后再根據(jù)設(shè)計(jì)圖動(dòng)手安裝模板，圓滿完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，組內(nèi)不同的協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，組間的競(jìng)爭(zhēng)又同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力及對(duì)個(gè)體差異的包容能力。

2.4及時(shí)的效果評(píng)價(jià)——提升效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，它既是總結(jié)、提高的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好自信心與成就感的良好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)需要教師通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、分析和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。建筑專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是磚墻的砌筑，教師可以讓學(xué)生分組完成規(guī)格為長(zhǎng)3米高1米的一磚墻砌筑。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，從中挑選出幾個(gè)較好的作品進(jìn)行展示，以示鼓勵(lì)。在展示過(guò)程中，可以由本組成員自己來(lái)說(shuō)明其制作過(guò)程，也可以由其他組成員提出質(zhì)疑和改進(jìn)措施，而這時(shí)學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)相提出問(wèn)題及解決方案，使問(wèn)題豁然開(kāi)朗。當(dāng)然教師在學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)控制，既肯定學(xué)生提出的建議，又指出建議中有待改進(jìn)的地方，最后也是最關(guān)鍵的要做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中值得推廣和需要改進(jìn)的做法。這樣在提高學(xué)生積極性與增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，能使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在建筑專業(yè)中職教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)

近幾年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的實(shí)踐效果，教學(xué)面貌較以前大有改觀?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，取而代之的是主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到了激發(fā)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與他人交流協(xié)作的能力也逐步提高，學(xué)生的技能水平更是得以大幅度提升。筆者在欣喜之余也頗有體會(huì)：(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，教師很難把握每一組的探究程度和進(jìn)度，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。今后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。(2)要想取得較好的教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多花一些心思，盡可能與建筑行業(yè)及社會(huì)生活相貼近。要做到這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)又成為當(dāng)務(wù)之急，“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)應(yīng)落在實(shí)處。(3)在以任務(wù)為主線的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理地調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，及時(shí)地降低或提高任務(wù)的難度，使學(xué)生的參與熱情和個(gè)性特點(diǎn)得以充分的發(fā)揮。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對(duì)于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，但同時(shí)也對(duì)實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)電算化

職業(yè)教育必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。我國(guó)職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院進(jìn)行了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化兩門課程聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的必要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理技能成為了對(duì)會(huì)計(jì)人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨(dú)的手工財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種相互獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計(jì)算機(jī)處理，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法已無(wú)學(xué)習(xí)必要。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分體會(huì)并認(rèn)識(shí)到對(duì)于會(huì)計(jì)崗位來(lái)講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個(gè)都不能很好滿足崗位要求，做不好會(huì)計(jì)工作。開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有必要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化雖然在處理對(duì)象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)、記賬規(guī)則、存儲(chǔ)介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗(yàn)與掌握二者在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因?yàn)椋瑔慰茖?shí)訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對(duì)接。開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解手工會(huì)計(jì)處理與電算化會(huì)計(jì)處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對(duì)象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施

為使學(xué)生更好地體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化兩門課程同樣的業(yè)務(wù)和理論前提，在兩門課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們使用了同一套實(shí)習(xí)資料，即模擬公司基本情況與當(dāng)月業(yè)務(wù)資料。這是二者聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在分組分工前提下進(jìn)行操作，既單獨(dú)完成所有的工作任務(wù)，又在業(yè)務(wù)處理過(guò)程中進(jìn)行分工與合作。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)

為了保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們對(duì)實(shí)習(xí)資料進(jìn)行了精心編制，既要注意到業(yè)務(wù)的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設(shè)有一個(gè)基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程主要業(yè)務(wù)有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購(gòu)入庫(kù)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項(xiàng)收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費(fèi)用的計(jì)算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤(rùn)分配以及稅金繳納等基本業(yè)務(wù)。當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、出納和成本會(huì)計(jì)等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機(jī)、裝訂機(jī)等設(shè)備及模擬公司全套業(yè)務(wù)資料。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細(xì)賬、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表等工作任務(wù)。

（二）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)

到了電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但相應(yīng)崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務(wù)處理環(huán)境與設(shè)施的變化，學(xué)生需要進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務(wù)處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)包括以下步驟：

1.手工業(yè)務(wù)資料的電算化整理

在進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理前，學(xué)生需要運(yùn)用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，在老師指導(dǎo)下對(duì)模擬公司相關(guān)資料進(jìn)行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會(huì)計(jì)科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應(yīng)商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個(gè)既艱難但又非常重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菚?huì)計(jì)業(yè)務(wù)從手工處理過(guò)渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務(wù)資料，但由于處理手段不一樣，當(dāng)學(xué)生利用該套資料完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)后，并不能直接將其用于電算化實(shí)訓(xùn)中，還需要進(jìn)行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進(jìn)行電算化操作。學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務(wù)處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生已了解并熟悉了初始化過(guò)程中要求的基礎(chǔ)信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇?dǎo)資料，運(yùn)用手工業(yè)務(wù)資料整理出賬套信息和基礎(chǔ)檔案信息，不完善之處經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥，大部分同學(xué)能夠進(jìn)一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學(xué)生只有通過(guò)該環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)操作，才能在后面的電算化業(yè)務(wù)處理中深度理解信息標(biāo)準(zhǔn)化和完善相應(yīng)業(yè)務(wù)處理規(guī)則的意義與重要性。

2.電算化系統(tǒng)初始設(shè)置

經(jīng)過(guò)對(duì)手工業(yè)務(wù)資料的初始化整理，接下來(lái)的工作就是進(jìn)行電算化初始設(shè)置。由于商品化軟件具有通用性特點(diǎn)，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的個(gè)性化要求，需要進(jìn)行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎(chǔ)信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務(wù)處理作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生從手工實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設(shè)置需要完成的任務(wù)。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會(huì)計(jì)科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時(shí)增加和使用，而必須在初始化時(shí)就進(jìn)行設(shè)置，尤其是需要進(jìn)行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理；憑證編制時(shí)使用的科目必須是最明細(xì)級(jí)科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學(xué)生只有正確完成該步驟的工作任務(wù)，才能在其后的日常業(yè)務(wù)處理中得心應(yīng)手。如果初始化設(shè)置未設(shè)置到位或設(shè)置有誤，將會(huì)給相關(guān)模塊與相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理帶來(lái)障礙。例如，未進(jìn)行客戶檔案設(shè)置就會(huì)在使用有“客戶往來(lái)”輔助核算要求的科目時(shí)找不到具體客戶，不指定出納科目就無(wú)法進(jìn)行出納簽字等。很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來(lái)的不必要的麻煩。

3.日常、期末業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表編制

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們?cè)谀M企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)資料中設(shè)計(jì)了約90多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生掌握較全面的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)與技能。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制，完成手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。在電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新對(duì)該企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件各模塊進(jìn)行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務(wù)處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對(duì)賬到會(huì)計(jì)報(bào)表編制的全過(guò)程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應(yīng)鏈模塊等子系統(tǒng)，學(xué)生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時(shí)的業(yè)務(wù)處理流程。如采購(gòu)入庫(kù)業(yè)務(wù)，如果已收到采購(gòu)發(fā)票而未付款，其業(yè)務(wù)處理流程如下：(1)在采購(gòu)模塊填制與審核采購(gòu)專用發(fā)票；(2)在采購(gòu)模塊填制采購(gòu)入庫(kù)單；(3)在庫(kù)存模塊審核采購(gòu)入庫(kù)單；(4)在采購(gòu)模塊對(duì)已審核采購(gòu)專用發(fā)票和采購(gòu)入庫(kù)單進(jìn)行采購(gòu)結(jié)算，確認(rèn)入庫(kù)單成本；(5)在核算模塊對(duì)采購(gòu)入庫(kù)單進(jìn)行單據(jù)記賬，再次確認(rèn)入庫(kù)成本；(6)在核算模塊進(jìn)行供應(yīng)商往來(lái)制單（發(fā)票制單），生成應(yīng)付憑證；(7)在核算模塊進(jìn)行購(gòu)銷單據(jù)制單，生成入庫(kù)憑證。這樣的業(yè)務(wù)處理流程與手工業(yè)務(wù)處理相比，有了較大的變化，學(xué)生必須既熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理又熟悉電算化業(yè)務(wù)處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務(wù)的處理。

（三）實(shí)訓(xùn)總結(jié)

前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)總結(jié)階段。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)一開(kāi)始對(duì)寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)非常抵觸，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。但經(jīng)過(guò)老師輔導(dǎo)與提示，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真總結(jié)與反思整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的收獲、不足、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，有些同學(xué)還對(duì)今后怎么辦進(jìn)行了思考。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是人生的寶貴財(cái)富，通過(guò)及時(shí)總結(jié)，既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索更高層次的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與鉆研精神。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，我們使用的是同一套業(yè)務(wù)資料，保證了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工賬務(wù)處理能力和會(huì)計(jì)報(bào)表編制技能，而到了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須適應(yīng)從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過(guò)程，即指從手工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的能力。這樣的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全程參與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)兩種處理手段的對(duì)接過(guò)程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來(lái)的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗(yàn)手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會(huì)計(jì)科目、客戶與供應(yīng)商等必須代碼化，初始化設(shè)置的準(zhǔn)確與完整是開(kāi)展日常業(yè)務(wù)處理的重要前提和基礎(chǔ)，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務(wù)的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進(jìn)行固定資產(chǎn)報(bào)廢清理時(shí)，必須先在該模塊計(jì)提固定資產(chǎn)折舊才能進(jìn)行固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)的處理，而且學(xué)生很自然就明白了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)要實(shí)現(xiàn)電算化處理，必須對(duì)手工資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和代碼化處理才能順利進(jìn)行。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，又能使學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進(jìn)行單獨(dú)實(shí)習(xí)，就達(dá)不到如此的教學(xué)效果，因?yàn)閷?duì)不同企業(yè)資料進(jìn)行獨(dú)立的手工與電算化處理，知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生不容易對(duì)二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認(rèn)識(shí)，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

（二）聯(lián)合實(shí)訓(xùn)對(duì)教師提出了更高的要求

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師既要熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理和業(yè)務(wù)處理方法，又必須非常熟悉財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)原理與操作方法。會(huì)計(jì)電算化其實(shí)質(zhì)是以財(cái)務(wù)軟件來(lái)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會(huì)計(jì)處理并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無(wú)法透徹理解電算化相關(guān)理論與實(shí)務(wù)，也就不能深刻認(rèn)識(shí)二者的異同。在電算化業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，這就要求教師對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤能夠了然于心，并能及時(shí)予以解答與提示。如果教師對(duì)財(cái)務(wù)軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)軟件均會(huì)不斷更新，教師必須隨時(shí)更新專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，對(duì)新準(zhǔn)則和新版本財(cái)務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個(gè)常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，同學(xué)們普遍感覺(jué)得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)以前所學(xué)知識(shí)是一次全面的梳理與應(yīng)用。雖然將手工會(huì)計(jì)處理和電算化處理進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既需要占用更多的時(shí)間，也需要教師們的密切配合和精心準(zhǔn)備，但實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，學(xué)生無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長(zhǎng)于應(yīng)用的技能型人才有著積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

作者：李霞林 張曉紅 王國(guó)清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃志偉.會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的重要性[J].中國(guó)管理信息化,2011,(12):78-79.

[2]曹獻(xiàn)雨.電算化會(huì)計(jì)和手工會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探析[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2012,(17):124-125.

[3]張榮.理實(shí)一體化教學(xué)模式下有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊,2008,(10):61-62.

篇6

相同之處：

1.以學(xué)定教，以學(xué)生為主體。

教師適度示弱是鼓舞探究熱情的動(dòng)力?！笆救酢崩蠋熆梢浴氨啤背雎斆鞯膶W(xué)生。教師往往都希望學(xué)生在課堂上積極踴躍地發(fā)言，教師適時(shí)向?qū)W生示弱，只是在某些重要的問(wèn)題研究方法探討上，在某些重要的結(jié)論得出上，教師在學(xué)生面前裝出“一副不解的樣子”，把解釋的權(quán)利、把定奪的權(quán)利交還給學(xué)生。教師裝傻，目的是為了使學(xué)生“ 不傻”。為了讓“無(wú)知”的教師理解結(jié)論，學(xué)生從傾聽(tīng)者的角色升格為可以幫助教師解決難題的“大能人”，角色的轉(zhuǎn)變有效地激活了學(xué)生的參與欲望，學(xué)生絞盡腦汁思考問(wèn)題，主動(dòng)參與親歷實(shí)踐，并且盡可能清晰地表達(dá)自己的思考過(guò)程，不知不覺(jué)中將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給了學(xué)生。正因?yàn)橛辛私處熝b傻，學(xué)生才有了敢于嘗試、勇于思考、善于表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，才有了化被動(dòng)為主動(dòng)、化腐朽為神奇的智慧光芒，才有了高難度問(wèn)題順利轉(zhuǎn)化為利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輕松化解的魅力課堂。

2. 溫故而知新，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，習(xí)題設(shè)計(jì)層次分明。

“因數(shù)與倍數(shù)”這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容雜，概念多，兩位老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即基于舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知構(gòu)建，這正是建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，充分激活學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備，能更好地、更有效地服務(wù)于整堂課。突破難點(diǎn)過(guò)程中采用小組合作整理的學(xué)習(xí)形式，降低了整理的難度，有效地保護(hù)了學(xué)生的整理熱情。在這里選擇小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，是想讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程中，思維得到開(kāi)拓，智慧得到碰撞。他們一起經(jīng)歷知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一起感受和體會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和意義，并最終形成一種技能。習(xí)題教學(xué)可以看出兩位老師對(duì)教材習(xí)題價(jià)值的深度挖掘，對(duì)習(xí)題活化處理，讓練習(xí)更加有趣，更加靈活。主題練習(xí)，層次分明，形式多樣、有張有弛，全員參與加強(qiáng)了對(duì)概念間相互關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，避免死記硬背。

不同之處：

1突出“四能”，注重過(guò)程。

以問(wèn)題為中心、形式多樣地開(kāi)展教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)中，李老師以問(wèn)題為中心、開(kāi)展例題習(xí)題教學(xué)，教學(xué)層次分明、形式多樣（根據(jù)學(xué)生實(shí)際和問(wèn)題的難易度及問(wèn)題在此節(jié)課中肩負(fù)的教育教學(xué)職能，而采取不同的處理方式）：有的問(wèn)題是采取先分析后解答，有的則采取學(xué)生先解答，再進(jìn)行組間互評(píng)、生生互評(píng)，有的則是采取邊分析邊解答 ，為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松活潑。注重采取有效措施保證和促進(jìn)全員參加，教學(xué)各環(huán)節(jié)一氣呵成、環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課中學(xué)生多次動(dòng)手解答例題、習(xí)題。解題訓(xùn)練在課堂上得到落實(shí)、學(xué)生的解題能力在一定程度上得到了切實(shí)訓(xùn)練和提高。

2.多渠道運(yùn)用啟發(fā)式語(yǔ)言，進(jìn)行有效的師生對(duì)話。

李老師找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課干什么，直接整理?！?、2、3、4、5、6，如果我繼續(xù)往下寫，能寫完嗎？為什么？”“看到這幾個(gè)數(shù)，你能想到因數(shù)和倍數(shù)這一單元的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？用上這里面的數(shù)字說(shuō)一句話?？梢詥?？”幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，就活躍了學(xué)生的思維，引出了“因數(shù)和倍數(shù)”單元的相關(guān)概念的知識(shí)點(diǎn)，李老師在整節(jié)課中始終和學(xué)生進(jìn)行著有效的對(duì)話溝通。這既活躍了課堂氣氛，又實(shí)時(shí)得到了教學(xué)反饋，同時(shí)還及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)，達(dá)到了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效調(diào)控。為學(xué)生設(shè)置好臺(tái)階、搭建好“腳手架”， 這種方式，不但能使教師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對(duì)話溝通的教學(xué)方式，在師生一問(wèn)一答中，口述與交流了思維的過(guò)程，揭示了學(xué)生思考問(wèn)題的心路歷程。這一揭示思考問(wèn)題的過(guò)程使得人的思維黑箱在課堂上得以明示，使得學(xué)生共同分享了思考所得以及正確思考相關(guān)問(wèn)題的方式、方法。

3. 設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)題，在探究中鼓勵(lì)了學(xué)生。

李老師猜一猜，誰(shuí)是與眾不同的數(shù)、破譯電話號(hào)碼、幫助淘氣解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展開(kāi)放題的設(shè)計(jì)，題目用簡(jiǎn)明清晰的表達(dá)，極富思維張力。學(xué)生特別感興趣，因?yàn)閷W(xué)生的積極主動(dòng)參與，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂更加多彩、有效。

4.恰當(dāng)點(diǎn)撥發(fā)展學(xué)生探究能力。

俗話說(shuō)：“燈不撥不亮，理不說(shuō)不明?！薄包c(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂處，“撥”在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，給予學(xué)生的指導(dǎo)才能與學(xué)生的期望取得一致性，才能獲得最大的效益。在教學(xué)中，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系說(shuō)得不好。這時(shí)張老師適時(shí)點(diǎn)撥及時(shí)引導(dǎo)，使點(diǎn)狀的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)狀的數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵時(shí)突破難點(diǎn)，恰到好處，點(diǎn)在實(shí)處。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獲得了對(duì)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗(yàn)，積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反思抽象，對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的進(jìn)一步反思和提煉，總結(jié)出方法，凸顯了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這其中，學(xué)生在教師的有效點(diǎn)撥下于探索過(guò)程中所表現(xiàn)出的思辨的靈性，更是讓原本抽象的知識(shí)增加了許多生動(dòng)的意味。

篇7

識(shí)讀施工圖是高職土建施工類學(xué)生畢業(yè)后從事建筑行業(yè)專業(yè)崗位工作的基礎(chǔ)。文章闡述了高職土建施工類專業(yè)識(shí)圖能力的重要性，論述了對(duì)培養(yǎng)識(shí)圖能力起支撐作用的建筑構(gòu)造與識(shí)圖、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)工程施工等多門課程的改革思路，介紹了探索有效教學(xué)方法與手段的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教育；識(shí)圖能力；課程改革；平法施工圖

中圖分類號(hào)：TV3-4；G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2013）04002304

高職土建施工類專業(yè)主要面向建筑工程生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才。畢業(yè)生主要在土建施工企業(yè)從事施工現(xiàn)場(chǎng)管理、工程項(xiàng)目組織、質(zhì)量驗(yàn)收、材料檢測(cè)、施工安全、技術(shù)資料及工程造價(jià)等工作。主要崗位是施工員、質(zhì)量員以及安全員、試驗(yàn)員、資料員、造價(jià)員等。根據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T250-2011），施工員和質(zhì)量員需要掌握施工圖識(shí)讀、繪制的基本知識(shí)，還要參與圖紙會(huì)審等工作（見(jiàn)表1）[1]。由此可見(jiàn)，識(shí)讀施工圖是高職土建施工類學(xué)生畢業(yè)后面臨的首要工作任務(wù)，是從事建筑行業(yè)一切專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。因此，高職土建施工類專業(yè)識(shí)圖能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)。

隨著建筑業(yè)的發(fā)展，工程規(guī)模越來(lái)越大，圖紙?jiān)絹?lái)越復(fù)雜，目前基本以高層鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)為主，且有一定的深度和難度，因此，在學(xué)校短短的兩年多時(shí)間里，如何培養(yǎng)學(xué)生熟練地識(shí)讀各種圖紙是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一系列專業(yè)課程知識(shí)的支撐。筆者結(jié)合多年來(lái)在專業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革和實(shí)踐，就高職土建施工類專業(yè)識(shí)圖能力培養(yǎng)體系做了有益的探討。

一、建筑工程制圖與識(shí)圖的基本要求

建筑工程制圖與識(shí)讀是培養(yǎng)制圖與識(shí)圖能力的基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)制圖的基本知識(shí)、投影的基本原理和建筑施工圖的識(shí)讀。教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生空間想象與分析能力，使學(xué)生熟練規(guī)范地繪制施工圖，閱讀基本的建筑施工圖，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，適當(dāng)講授點(diǎn)、線、面投影的基本理論，組合體三視圖的投影教學(xué)，重點(diǎn)在施工圖識(shí)讀，并結(jié)合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》和《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》，介紹工程制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，使學(xué)生了解建筑工程圖的圖示方法、圖示內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制建筑施工圖的基本技巧。在此過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生按照國(guó)家規(guī)范繪制施工圖，這

是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求做到圖樣表達(dá)準(zhǔn)確，圖線清晰，尺寸標(biāo)注完整合理，文字書寫規(guī)范，符合制圖規(guī)范[2]。課程結(jié)束時(shí)一般安排一周的繪圖實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生練習(xí)繪制建筑平、立、剖面圖。

建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程是識(shí)圖能力提高的關(guān)鍵，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造的認(rèn)識(shí)和施工圖的識(shí)讀，也是支撐施工員、質(zhì)量員、造價(jià)員、資料員等崗位工作的主要課程。目前建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程存在知識(shí)點(diǎn)多、雜、散及課程內(nèi)容不系統(tǒng)的問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚?，以身邊的建筑為典型案例，?shí)行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。

（一）建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)改革思路

以施工員、質(zhì)量員、造價(jià)員等崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)圖集、國(guó)家規(guī)范為依據(jù)，以真實(shí)的工程圖紙案例、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推進(jìn)建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程的教學(xué)改革。如課程設(shè)計(jì)以學(xué)生身邊的學(xué)校教學(xué)樓工程案例進(jìn)行建筑構(gòu)造部分內(nèi)容的講解，并結(jié)合圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力；識(shí)圖部分結(jié)合有代表性的典型工程圖紙，進(jìn)行施工圖識(shí)讀和繪制的講解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的工程案例展開(kāi)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又因?yàn)榭刹僮餍詮?qiáng)，學(xué)生也容易接受；每堂課以任務(wù)貫穿始終，真正以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為目的。

（二）建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程的改革實(shí)踐

建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程分為建筑構(gòu)造和建筑施工圖識(shí)讀兩個(gè)項(xiàng)目，具體采用項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段。

建筑構(gòu)造項(xiàng)目，以學(xué)校教學(xué)樓圖紙案例展開(kāi)教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)和地下室、墻體、樓地面、樓梯、屋頂、門窗、變形縫共七個(gè)部分的構(gòu)造認(rèn)知。每部分教學(xué)思路如下：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀教學(xué)樓施工圖中相應(yīng)的構(gòu)造內(nèi)容并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，掌握其構(gòu)造。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查看標(biāo)準(zhǔn)圖集，參觀建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、裝飾構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步熟悉各部分常用構(gòu)造。

以樓地面子項(xiàng)目的地面裝飾單元教學(xué)為例，學(xué)生首先查看學(xué)校教學(xué)樓工程，根據(jù)圖紙，明確普通教室、走廊、樓梯間、衛(wèi)生間的地面裝飾做法，然后根據(jù)課本、《建筑做法說(shuō)明L06J002》、裝飾構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)造展示，詳細(xì)了解常用地面裝飾做法。

在建筑構(gòu)造項(xiàng)目教學(xué)中，以身邊完整的工程案例貫穿教學(xué)過(guò)程始終，這樣既有識(shí)圖，又有構(gòu)造認(rèn)識(shí)，知識(shí)會(huì)更加系統(tǒng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多且散的不足。

在建筑施工圖識(shí)讀項(xiàng)目教學(xué)中，以真實(shí)的工程圖紙案例為基礎(chǔ)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低層到高層，由磚混結(jié)構(gòu)到框架結(jié)構(gòu)，科學(xué)地收集、提煉和整理教學(xué)實(shí)例并融入課堂教學(xué)?；谝陨纤悸?，施工圖識(shí)讀項(xiàng)目設(shè)置了磚混結(jié)構(gòu)低層別墅、多層住宅樓、框架結(jié)構(gòu)辦公樓三個(gè)典型的工程案例圖紙的識(shí)讀。在具體教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生施工圖識(shí)讀審核會(huì)審等能力為

目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。首個(gè)識(shí)讀案例——磚混結(jié)構(gòu)低層別墅由教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀，并繪制部分施工圖，如指定位置的剖面圖、基礎(chǔ)平面圖，以此鍛煉學(xué)生的空間想象能力，加深對(duì)圖紙和制圖規(guī)范的理解。隨著學(xué)生對(duì)圖紙掌握的逐漸深入，在多層住宅樓、框架結(jié)構(gòu)辦公樓工程案例中，引入圖紙審核和會(huì)審環(huán)節(jié)，采用角色扮演方式，由教師扮演建設(shè)方來(lái)主持，將學(xué)生分組組成設(shè)計(jì)小組、施工小組、監(jiān)理小組。由各小組首先識(shí)讀建筑施工圖，完成識(shí)讀報(bào)告，進(jìn)行圖紙審核，然后設(shè)計(jì)小組對(duì)圖紙交底，介紹圖紙的內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路，施工小組、監(jiān)理小組提出圖紙中存在的問(wèn)題，最后由各小組共同研究，提出解決問(wèn)題的思路，統(tǒng)一意見(jiàn)，完成圖紙會(huì)審紀(jì)要。這種教學(xué)方式以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以實(shí)際需要選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。

三、結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)

結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀是課程的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，其課程教學(xué)效果直接影響整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展起著重要作用。

（一）鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的改革思路

高職土建施工類專業(yè)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程，既要體現(xiàn)課程的職業(yè)性，又要體現(xiàn)課程的高等性，因此其教學(xué)內(nèi)容不能僅是本科教材的壓縮版，也不能局限于書本的內(nèi)容，要把新理論、新規(guī)范及時(shí)地融入課程教學(xué)。

結(jié)構(gòu)施工圖的平法標(biāo)注，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象且難以理解，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，將《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板、板式樓梯）》的內(nèi)容納入鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程，作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

該課程教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生將來(lái)主要從事的工作要求來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的認(rèn)知和對(duì)結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀能力。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生讀懂結(jié)構(gòu)施工圖，更要讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在柱梁板中，鋼筋應(yīng)該如何配置？哪些位置應(yīng)該有什么鋼筋？各種鋼筋的作用等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，分析和處理結(jié)構(gòu)問(wèn)題的能力也得到同步提升。

（二）鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的改革實(shí)踐

本著必需、夠用的原則，講解配筋設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，這是識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖的基礎(chǔ)。目前高職學(xué)校普遍弱化了力學(xué)知識(shí)的教學(xué)，但力學(xué)與混凝土結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切，可使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)受力及配筋的理解更加深入。因此在教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉簡(jiǎn)支梁、雙跨梁、多跨梁、懸挑梁等的彎矩圖，在此基礎(chǔ)上，理解并繪出各種梁的跨中和支座處各種鋼筋的設(shè)置，而不僅僅是讀懂配筋圖。

依托框架結(jié)構(gòu)施工圖案例，融入平法施工圖的制圖規(guī)則，講述梁、柱、板、樓梯等構(gòu)件配筋。以“框架梁平法配筋圖識(shí)讀”為例（教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1），整個(gè)教學(xué)過(guò)程將知識(shí)和技能融為一體，將學(xué)與做融為一體，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的認(rèn)知，動(dòng)手能力明顯提高。

四、識(shí)圖能力的提升

混凝土結(jié)構(gòu)工程施工是土建施工類專業(yè)課改后的核心課程，主要講述基礎(chǔ)以及柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構(gòu)件的施工。該課程進(jìn)一步深化了混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞柱、梁、板、樓梯、剪力墻的圖紙會(huì)審、鋼筋下料、技術(shù)交底等內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)圖集規(guī)范解決有關(guān)鋼筋構(gòu)造問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)鋼筋布置操作指導(dǎo)的能力。

該課程涉及鋼筋混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板、剪力墻、樓梯等主要構(gòu)件，每個(gè)構(gòu)件又涉及施工圖識(shí)讀、會(huì)審、鋼筋下料、腳手架搭設(shè)、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工等任務(wù)。學(xué)生在圖紙識(shí)讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構(gòu)件中鋼筋的詳細(xì)構(gòu)造，進(jìn)行鋼筋抽樣，列出鋼筋表，并計(jì)算出各種鋼筋的下料長(zhǎng)度[3]?！痘炷两Y(jié)構(gòu)工程施工》中各構(gòu)件鋼筋部分所選內(nèi)容如表2所示。

教學(xué)改革需要一定的教學(xué)條件作保障。課程團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備多套工程藍(lán)圖，如低層別墅、磚混結(jié)構(gòu)住宅樓、框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓、框架結(jié)構(gòu)辦公樓、剪力墻結(jié)構(gòu)小高層住宅、鋼結(jié)構(gòu)廠房等，保證專項(xiàng)識(shí)圖練習(xí)的開(kāi)展。一體化教室、施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等也為分組教學(xué)、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等創(chuàng)造了條件。教學(xué)中采取分組教學(xué)，由老師布置任務(wù)，各組展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)和圖紙內(nèi)容進(jìn)行討論，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。任務(wù)完成后各小組代表總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，由優(yōu)秀的小組介紹經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提升。

五、結(jié)語(yǔ)

課改前，很多畢業(yè)生反映在校接觸工程圖紙?zhí)伲ぷ骱笞R(shí)圖還需要一段時(shí)間的適應(yīng)期。課程體系及內(nèi)容改革后，在對(duì)2010級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)182名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果匿名問(wèn)卷調(diào)查中，在“識(shí)讀施工圖能力”方面，有47%的學(xué)生選擇“很好”，39%的學(xué)生選擇“較好”；對(duì)“專業(yè)課程的教學(xué)效果”，有42%的學(xué)生選擇“很好”，46%的學(xué)生選擇“較好”；對(duì)“就業(yè)適應(yīng)能力”，有36%的學(xué)生選擇“很好”，39%的學(xué)生選擇“較好”。在各授課教師反饋的評(píng)價(jià)意見(jiàn)中，均認(rèn)為在課程體系及內(nèi)容改革后，學(xué)生在工程圖紙識(shí)讀、思考與解決問(wèn)題、自學(xué)等方面的能力有明顯提高。

由此可見(jiàn)，通過(guò)上述一系列課程的改革實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了施工圖識(shí)讀的技能，而且能熟練運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)圖集指導(dǎo)施工，職業(yè)行動(dòng)能力有效提高，學(xué)生能較快適應(yīng)相關(guān)工作，為從事建筑行業(yè)專業(yè)崗位工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]JGJ/T250-2011建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S]中華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，2011.

[2]侯衛(wèi)，周雪峰，齊峰，陳翔.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的土木工程制圖課程教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2010（19）：70.

[3]成如剛.鋼筋平法構(gòu)造識(shí)讀與鋼筋翻樣課程創(chuàng)建與開(kāi)發(fā)[J].山西建筑，2010（1）：222.

Research and practice on training system of reading drawings ability

of civil construction specialty in higher vocational colleges

WANG Jing

（Civil Engineering Department， Shandong Polytechnic ，Jinan 250104， P. R. China）

Abstract：

篇8

Abstract: Management is a science, which studies human management activities basic law, with practical,scientific and abstract feature. However,in the process of management teaching and learning,the method is backward and the practice is weak.The constructivist have advocated situational and experiential teaching method,which have a great theoretical significance to the teaching and learning of management. Sand table simulation teaching method is a dynamic simulation to the business operation and management,and it coalescents participatory,interactive and competitive together.Sand table simulation teaching method is based on the situational and experiential teaching method,which are advocated by the constructivism.In the process of teaching and learning of mangaement,using the sand table simulation approach can comprehensively improve the students' operation and management quality and capabilities.

關(guān)鍵詞： 情境式；體驗(yàn)式；建構(gòu)主義；沙盤模擬

Key words: situational；experiential；constructivism；the sand table simulation

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0277-02

1 管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

管理學(xué)是一門研究人類管理活動(dòng)的基本規(guī)律、一般方法及其應(yīng)用的科學(xué)，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有理論知識(shí)的科學(xué)性、抽象性與模糊性，在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中了解這些特點(diǎn)，能夠更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，采用更科學(xué)的教學(xué)方法；作為管理學(xué)的學(xué)習(xí)者，能夠更加正確地認(rèn)識(shí)管理學(xué)的性質(zhì)，更好地掌握管理學(xué)的基本理論和更加有效的學(xué)習(xí)方法。

目前在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還有很多亟待解決的問(wèn)題。首先，教學(xué)方法落后，總是以完成教學(xué)任務(wù)為中心，教師被動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生管理能力的提高是毫無(wú)益處的。其次，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，時(shí)間在變，社會(huì)在發(fā)展，管理理論在發(fā)展，但課堂的教學(xué)還是以前的內(nèi)容、案例跟不上時(shí)展的步伐，不能與時(shí)俱進(jìn)。再次，管理學(xué)的教學(xué)還是以課堂講授為主，方法單一、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，校企結(jié)合難度大，找不到校企結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實(shí)習(xí)，更不可能到管理崗位上去實(shí)習(xí)，也不能進(jìn)行管理技能的訓(xùn)練；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)薄弱，由于經(jīng)濟(jì)原因，投資模擬管理實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校也不多。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

2.1 知識(shí)觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的表征，它不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外[1]，每一個(gè)具體的個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解只能是個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。它是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問(wèn)題所作出的暫定性的解釋和假設(shè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)于管理學(xué)的理論也在不斷的革新中，因此，在具體的管理環(huán)境中并沒(méi)有一成不變的或者萬(wàn)能的管理理論，能夠解決所有的問(wèn)題。因此，在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中我們要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.2 學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地傳遞，而是學(xué)生在教師的幫助下建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)，不是外界信息的單純輸入[2]。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，并且這種建構(gòu)是不可能由他人來(lái)代替的。建構(gòu)主義者倡導(dǎo)以學(xué)生、以學(xué)為中心而不是以教師、以教為中心。因此，在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中我們不能拋開(kāi)企業(yè)所在的具體環(huán)境，只是在課堂上由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)。要把管理理論的學(xué)習(xí)和管理的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使理論的學(xué)習(xí)和參加管理實(shí)踐兩條腿同時(shí)走路。

2.3 教學(xué)觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中不能忽視學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)選擇、尋找信息，然后加以解釋。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。知識(shí)的意義是無(wú)法通過(guò)直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的，而必須通過(guò)個(gè)體的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。因此，在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中我們不能忽視學(xué)生原有的管理方面的知識(shí)，要從學(xué)生身邊的管理案例講起，不要一開(kāi)始就講一些很大很全而離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的案例，那樣也不利于管理理論的消化和掌握。

3 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的管理學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的可操作的、可控制的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)形式[3]。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式主要是“填鴨式”、“單項(xiàng)注入式”、“作答式”等。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。順應(yīng)此種教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義的管理學(xué)應(yīng)采用如下的教學(xué)模式：

3.1 支架式教學(xué)模式 在這種教學(xué)模式下教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地、建構(gòu)自身的過(guò)程；教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。

3.2 拋錨式教學(xué)模式 在這種教學(xué)模式下，教師的“教”要建立在真實(shí)的、有感染力的教學(xué)事件基礎(chǔ)之上，通過(guò)這種真實(shí)的情景使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系有深刻的理解。故此，教師要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把管理學(xué)的理論、概念放到具體的情景中去建構(gòu)意義。

3.3 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式 在這種教學(xué)模式下，教師要把同一教學(xué)內(nèi)容在不同的時(shí)間、不同的情境下，用不同的方式加以呈現(xiàn)。但在不同的時(shí)間、不同的情境下所呈現(xiàn)的內(nèi)容的重點(diǎn)是不同的，從而使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物的全面的認(rèn)識(shí)。

4 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的沙盤模擬教學(xué)法

4.1 沙盤模擬教學(xué)法的含義 沙盤模擬是一軍事術(shù)語(yǔ)，它是運(yùn)用形象直觀的沙盤教具，全真模擬企業(yè)若干年的運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程，它所構(gòu)造的經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境是企業(yè)真實(shí)狀況的微縮。沙盤模擬教學(xué)法是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)模擬，它將廠房、設(shè)備、物料、資金、人員、企業(yè)上下游的供應(yīng)商和客戶等企業(yè)資源在沙盤上進(jìn)行抽象，使學(xué)生可以通過(guò)合理組織企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大、成本最低的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，從而完成管理學(xué)的體驗(yàn)式、情景式教學(xué)目標(biāo)。

在模擬經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，學(xué)生要透徹分析企業(yè)外部環(huán)境條件和內(nèi)部資源實(shí)力，制定整體戰(zhàn)略規(guī)劃，還要在生產(chǎn)、銷售、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、研發(fā)等方面做決策，在顧客、市場(chǎng)份額、技術(shù)創(chuàng)新、利潤(rùn)等方面展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)真參與所有戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)決策的制定以及年度損益表和平衡表的編制等。從而對(duì)企業(yè)基本的管理實(shí)踐有一個(gè)比較全面的了解。在沙盤模擬教學(xué)中，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”這個(gè)基本原則得到了充分體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為中心。

4.2 沙盤模擬教學(xué)法的特點(diǎn) 沙盤模擬教學(xué)是一種全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)式教學(xué)模式可以使學(xué)生深刻地體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的真諦，同時(shí)也對(duì)企業(yè)資源的管理過(guò)程有一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)。與管理學(xué)的其他教學(xué)方法相比，沙盤模擬教學(xué)法具有自己獨(dú)特的教學(xué)特色：

4.2.1 生動(dòng)形象 沙盤模擬教學(xué)法集參與性、互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性于一體，寓教于樂(lè)[4]，真正實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的體驗(yàn)式、情景式教學(xué)的理念：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)單中，各小組針?shù)h相對(duì)，靠著各自的技巧與策略逐鹿群雄；當(dāng)某個(gè)小組因?yàn)樘厥庠虿荒馨磿r(shí)完成任務(wù)時(shí)，也必定會(huì)有他人通過(guò)溝通、協(xié)調(diào)來(lái)幫助對(duì)方解決困難?！拔覀兗仁菍?duì)手，又是朋友”，在競(jìng)爭(zhēng)中互相朝著積極向上的目標(biāo)發(fā)展，從而使學(xué)生擺脫了枯燥的理論教學(xué)，讓其產(chǎn)生興奮的、充實(shí)的成就感，這也正是體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的。

4.2.2 全新的實(shí)訓(xùn)手段 沙盤模擬教學(xué)通過(guò)企業(yè)環(huán)境設(shè)定、行銷角色扮演、人力資源管理、企業(yè)內(nèi)部管理等完成相關(guān)的營(yíng)銷規(guī)劃、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、決策、分析和總結(jié)的全過(guò)程。這既是一門課程內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的革新,也是管理類課程實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的一個(gè)突破。

4.2.3 在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí) 在沙盤模擬教學(xué)中，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整方向和速度。在模擬中，不管你犯了多少低級(jí)可笑的錯(cuò)誤，暴露了多少自身存在的缺點(diǎn)，有多少?zèng)Q策和執(zhí)行的失誤，都不會(huì)給企業(yè)造成任何實(shí)際的經(jīng)濟(jì)損失。但是模擬經(jīng)營(yíng)中那些痛苦的教訓(xùn)和失敗的經(jīng)歷卻能令學(xué)員刻骨銘心、終身難忘、永不重犯。這就是沙盤模擬演練的特殊收獲，這就是沙盤模擬教學(xué)的超強(qiáng)“糾錯(cuò)功能”。

總之，沙盤模擬教學(xué)是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，它不同于一般的案例教學(xué)，該教學(xué)法涉及企業(yè)的整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)、人力資源管理等整個(gè)企業(yè)管理的方方面面，企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，每個(gè)學(xué)生都能直接參與模擬的企業(yè)運(yùn)作，體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的經(jīng)營(yíng)管理理論。

4.3 沙盤模擬教學(xué)法的價(jià)值分析 沙盤模擬是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它的互動(dòng)式教學(xué)方法融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，充分體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”全新的教學(xué)理念。在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采用沙盤模擬教學(xué)法，具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

4.3.1 提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣是最好的老師。教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生融入職業(yè)角色，富有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，在這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的熱情和參與性明顯提高,從而保證了教學(xué)效果。

4.3.2 增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解能力和分析能力 沙盤模擬教學(xué)法借助沙盤將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)再現(xiàn)于學(xué)生眼前，通過(guò)沙盤模擬實(shí)踐操作讓學(xué)生了解、掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)空距離，使學(xué)生如臨其境，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的真切感，進(jìn)而產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。在沙盤模擬教學(xué)中，通過(guò)模擬企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理，使企業(yè)管理活動(dòng)不再是一條條空洞的理論，而是活生生的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的發(fā)展，把學(xué)生帶入企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)管理的情境中，讓學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境有充分的感性認(rèn)知，從而加深對(duì)管理理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力[5]。

4.3.3 鍛煉學(xué)生的情商、智商、逆商和團(tuán)隊(duì)合作精神 通過(guò)沙盤模擬教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感認(rèn)知，教學(xué)就成為學(xué)生的主觀所需，成為他們情感驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。沙盤模擬教學(xué)法正是抓住了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因――情感，才得以在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中顯示出其獨(dú)特的魅力。在管理學(xué)的情境教學(xué)中，把情感作為手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，這對(duì)學(xué)生的情商是極大的激發(fā)。在沙盤模擬教學(xué)中隨著企業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化、經(jīng)營(yíng)規(guī)模的不斷調(diào)整、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，這會(huì)對(duì)學(xué)生的智商和團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行極好的鍛煉。沙盤模擬教學(xué)法使學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。在成功與失敗的體驗(yàn)中，學(xué)生的人格素質(zhì)得到充分鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)精神和不怕挫折的毅力。因此，沙盤模擬教學(xué)法能鍛煉學(xué)生的情商、智商、逆商和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，沙盤模擬教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)的過(guò)程中接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在沙盤模擬中會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，學(xué)生們必須共同去發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，分析問(wèn)題，做出決策，組織實(shí)施。沙盤模擬提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)氣氛，在實(shí)戰(zhàn)中培育學(xué)生的綜合管理能力，在這種體驗(yàn)式情景式的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了管理知識(shí)，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦，全面提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健民.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.2005.

[2]譚敬德，陳清，張艷麗.維特羅克生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)論特征分析及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義[J].電化教育研究，2009，8，22-25.

[3]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育，1998,3，29-31.

篇9

論文摘要：應(yīng)用寫作是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)際能力的培養(yǎng)具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機(jī)式等建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；拋錨式；支架式；隨機(jī)式

應(yīng)用寫作是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。改變以往以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，探討能確實(shí)提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)模式是從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師們應(yīng)該考慮的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國(guó)內(nèi)外的研究中并不少見(jiàn)，從宏觀的指導(dǎo)意義到微觀的課程教學(xué)的運(yùn)用都有所涉及，但探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用還較少涉及。借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下具有可行性和可操作性的應(yīng)用寫作教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指：“學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，教師在教學(xué)中要起到組織者的作用。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素”。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

應(yīng)用文是在各種社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來(lái)處理社會(huì)實(shí)踐中各種具體事務(wù)的，“應(yīng)用性”是其本質(zhì)特征。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

應(yīng)用寫作的基本寫作格式的理論知識(shí)不難掌握，難的是如何讓學(xué)生參與寫作實(shí)踐，用什么題材讓學(xué)生訓(xùn)練，怎樣循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)只有與學(xué)生從事某種實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，才能獲得好的教學(xué)效果。換句話說(shuō)即應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)在一定的情境中進(jìn)行會(huì)取得更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

l、強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)積累去順應(yīng)新知識(shí)，豐富新知識(shí)的內(nèi)容；或是應(yīng)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造與重組。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些新知識(shí)。如在講授一則關(guān)于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學(xué)生分別扮演校方和經(jīng)銷商方進(jìn)行模擬談判，然后根據(jù)談判結(jié)果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學(xué)生擬訂這一則合同。

2、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義非常注重學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中積極參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，這樣學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，讓學(xué)生一起協(xié)作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調(diào)查報(bào)告寫作的教學(xué)中，把學(xué)生分成幾組，讓他們?nèi)フ{(diào)查、討論，一起合作形成文章。

3、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。平常的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生并未有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在老師和其他學(xué)生的幫助與支持下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)文種寫作的基本格式，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

4、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務(wù)，更要讓學(xué)會(huì)從海量的信息中進(jìn)行歸納和整理的能力。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，老師的指導(dǎo)以及學(xué)生的相互合作與交流都圍繞意義建構(gòu)的中心。這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示是應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學(xué)生在一定的模擬或現(xiàn)實(shí)的情境中完成某項(xiàng)工作任務(wù)。這樣，學(xué)生在寫作的過(guò)程中不僅要會(huì)寫作，也必然要求具備處理問(wèn)題的能力，甚至是人際交往能力。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用

(一)拋錨式

“拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)各類文體的寫作情境，從而引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生共同擬訂實(shí)施方案。展開(kāi)應(yīng)用寫作定向，并通過(guò)交流、討論、評(píng)價(jià)、驗(yàn)證假說(shuō)及修定應(yīng)用寫作方向來(lái)完成應(yīng)用寫作教學(xué)的一種教學(xué)模式。’’

拋錨式教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)階段：l、創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相吻合或與現(xiàn)實(shí)生活基本一致的情境。2、確定問(wèn)題。確定一個(gè)學(xué)生熟悉的與現(xiàn)實(shí)密切關(guān)聯(lián)的真實(shí)性問(wèn)題(一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù))。3、自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，教師不是簡(jiǎn)單給出答案，而是提供解決問(wèn)題的線索，至于具體的解決過(guò)程交給學(xué)生解決。4、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間共同探討解決問(wèn)題的方法。5、效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)既有學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)交流，也有老師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)態(tài)效果評(píng)價(jià)。

如要寫一份有關(guān)班級(jí)出游計(jì)劃的會(huì)議紀(jì)要，可以進(jìn)行如下步驟：1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)出游計(jì)劃主題班會(huì)的情境。2、讓學(xué)生確定班會(huì)討論的大致方向和會(huì)議紀(jì)要開(kāi)頭、主體、結(jié)尾如何寫的問(wèn)題。3、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)議紀(jì)要標(biāo)題、開(kāi)頭、主體、結(jié)尾的寫法。4、讓學(xué)生5人一組發(fā)表出游地點(diǎn)、出游意義、出游活動(dòng)組織、出游安全等事項(xiàng)的觀點(diǎn)，其他同學(xué)做記錄。5、學(xué)生5人一組提交會(huì)議紀(jì)要的寫作文稿。6、學(xué)生與教師一起教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，對(duì)較好習(xí)作進(jìn)行修改并給出范文。

另外，如要講授有關(guān)啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學(xué)生各自收集材料校園內(nèi)各類啟事的原文，接著對(duì)學(xué)生收集的啟事的范文進(jìn)行歸類，對(duì)屬于同一類型的學(xué)生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問(wèn)題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學(xué)生討論的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，指出學(xué)生總結(jié)的不足之處。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結(jié)寫作此類型的啟事應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強(qiáng)的過(guò)程)一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師一一講授公文擬辦的各個(gè)程序，學(xué)生印象不深刻。而運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，某服裝企業(yè)要制發(fā)一公文，教師可在寫作模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生完成從草擬、會(huì)簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關(guān)程序。每組同學(xué)可以查閱相關(guān)資料一起商量如何完成任務(wù)，當(dāng)然，有問(wèn)題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發(fā)的作用。然后，讓學(xué)生扮演不同角色，從草擬、會(huì)簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進(jìn)行流水作業(yè)。最終，教師再點(diǎn)評(píng)每組學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生立體地把公文擬辦各個(gè)環(huán)節(jié)完成，其實(shí)就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實(shí)在的操作技能。

拋錨式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生心理，要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)的“錨”拋在學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)上，要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。有時(shí)，在使用拋錨式教學(xué)模式時(shí)，還要與啟發(fā)式等教學(xué)模式相配合使用。

(二)支架式

“支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。一般具有如下過(guò)程：l、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按‘最鄰近發(fā)展區(qū)’的要求建立概念框架。2、進(jìn)人情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。3、獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5、效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！?/p>

如講授調(diào)查報(bào)告的寫作，要寫一有關(guān)《閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)》的調(diào)查報(bào)告，將問(wèn)題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵，閩南文化色彩的美育開(kāi)展情況的調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查報(bào)告寫作等。接著讓學(xué)生了解：1、閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)關(guān)系等問(wèn)題。2、調(diào)查的范圍與調(diào)查方法。3、調(diào)查報(bào)告的寫作。再接著引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考以上問(wèn)題。

然后是讓學(xué)生小組討論，如對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在收集有關(guān)閩南文化色彩美育、校園文化建設(shè)資料的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行討論閩南文化色彩美育內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵及其二者之間的關(guān)系。第二個(gè)關(guān)于調(diào)查的范圍與調(diào)查方法的問(wèn)題，假如調(diào)查的范圍定在本校，接下來(lái)讓學(xué)生先討論將如何確定具體的調(diào)查對(duì)象，是典型調(diào)查還是抽樣調(diào)查還是普遍調(diào)查，根據(jù)學(xué)生所提供的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分組，每8人一組。讓幾組學(xué)生各自用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法(問(wèn)卷調(diào)查、電子郵件、上門訪問(wèn))等調(diào)查學(xué)校閩南文化色彩美育的實(shí)施現(xiàn)狀。第三個(gè)調(diào)查報(bào)告寫作技巧的問(wèn)題。在學(xué)生獨(dú)立探索調(diào)查報(bào)告開(kāi)頭、主體、結(jié)尾的寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行寫作，讓每組學(xué)生在課堂上交流共同完成的文章，對(duì)不同組的學(xué)生的習(xí)作各自優(yōu)缺點(diǎn)作比較，然后給出具體的范文供學(xué)生參考。

在支架式教學(xué)模式中，教師不再是將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而是以知識(shí)為載體，以學(xué)生的觀察能力、探究能力和學(xué)生的合作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的能力發(fā)展為教學(xué)的主線。支架式教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)循序漸進(jìn)、由淺入深，由表及里，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)接受知識(shí)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

(三)隨機(jī)式

“隨機(jī)式教學(xué)是指：教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。3、思維發(fā)展訓(xùn)練。4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)’’。

如要訓(xùn)練請(qǐng)示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯(lián)性的文種打通，成為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元。如通知、請(qǐng)示、批復(fù)為一個(gè)訓(xùn)練單元。計(jì)劃、通報(bào)、請(qǐng)示為一個(gè)訓(xùn)練單元。第一個(gè)訓(xùn)練單元主要解決的是求批性請(qǐng)示的寫法，第二個(gè)訓(xùn)練單元主要訓(xùn)練求示性請(qǐng)示類型的寫法。第一個(gè)訓(xùn)練單元中，如學(xué)校后勤管理處發(fā)了一個(gè)加強(qiáng)學(xué)校桌椅管理的通知，某班級(jí)教室存在桌椅毀壞的情況，請(qǐng)你以班級(jí)的名義向系里寫一份有關(guān)更換桌椅的請(qǐng)示，同時(shí)以系里的名義寫一份批復(fù)。

第二個(gè)訓(xùn)練單元中，如某服裝公司準(zhǔn)備接待一批外國(guó)客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計(jì)劃，在外國(guó)客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規(guī)定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評(píng)通報(bào)。在寫批評(píng)通報(bào)之前，分公司先向總公司請(qǐng)示該給予XX工人怎樣的處分。

在講請(qǐng)示的寫法時(shí)，在不同的訓(xùn)練單元中隨機(jī)進(jìn)入。讓學(xué)生在不同的情境中強(qiáng)化對(duì)請(qǐng)示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生從事物的不同層面全面客觀地分析問(wèn)題。在學(xué)會(huì)獨(dú)立探索的同時(shí)，教師還要組織好學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓小組共同完成一個(gè)任務(wù)(如接待計(jì)劃)的制定，對(duì)批評(píng)通報(bào)的寫法進(jìn)行討論，協(xié)商完成，從而構(gòu)建共同的意義，并通過(guò)成果展示，在更大的學(xué)習(xí)群體中回顧共同意義來(lái)構(gòu)建可以共享的集體意義。

把一些相聯(lián)性文種打通，成為一些實(shí)訓(xùn)單元，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師課程教學(xué)內(nèi)容的講授就不是簡(jiǎn)單按照挑選公務(wù)文書、事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)文書中常用的文種來(lái)進(jìn)行講授，而是要在構(gòu)建一定的項(xiàng)目任務(wù)，把可能常在一起出現(xiàn)的文種合在一起講。對(duì)于一些非常常見(jiàn)的文種可以在多個(gè)訓(xùn)練單元中體現(xiàn)，以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

筆者把運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)(08文員班)同未運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)(07物流班)進(jìn)行比較。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)校效果并不理想。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)模式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)生可以有效地建構(gòu)自己所學(xué)的知識(shí)。如在講授會(huì)議紀(jì)要時(shí)，前者(08文員班)運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式講授，通過(guò)讓學(xué)生積極參與班級(jí)出游計(jì)劃的班會(huì)的討論，學(xué)生們因?yàn)橛辛藢懽魉夭牡姆e累，在接下來(lái)的有關(guān)正文寫作的把握中更清晰、更透徹。

篇10

關(guān)鍵詞：負(fù)面管理；負(fù)面清單；實(shí)操課；課堂紀(jì)律；自

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0055-03

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，職業(yè)教育終于盼來(lái)了自己的春天。然而我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，雖然“硬件”基礎(chǔ)能在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)起來(lái)，但“軟件”方面卻明顯地跟不上來(lái)，一定程度上拖了后腿，這里的“軟件”主要是制度與管理水平。雖然各級(jí)教育部門都制定了相應(yīng)的管理制度，不過(guò)由于多方面的制約，中職生的管理、專業(yè)的學(xué)習(xí)效果還是令人不是很滿意。筆者在中職學(xué)校從事一線教育多年，在現(xiàn)有的制度下摸索出一套行之有效的管理辦法，稱之為“課堂負(fù)面管理”法（以下稱之為“辦法”），以下本文從提出“辦法”的情況分析、“辦法”的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施反思等多個(gè)方面展開(kāi)論述，用于教學(xué)交流。

一、“課堂負(fù)面管理”辦法的提出背景

毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)在還是普通教育占主流的時(shí)代，從各位學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的選擇可知，普通高等院校才是他們的第一選擇，從這方面來(lái)看，中職的地位仍然是比較尷尬的。雖然國(guó)家開(kāi)始重視中職教育，并且在這方面投入了很大的人力物力，但要改變大眾的觀念不是一時(shí)半時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。由于社會(huì)的發(fā)展，單位對(duì)職員的要求也發(fā)生了根本性的變化，從以前重“學(xué)歷”發(fā)展到了現(xiàn)在的重“能力”，現(xiàn)在有不少中職畢業(yè)生在職場(chǎng)上比大學(xué)本科畢業(yè)生還受歡迎。國(guó)家也多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，更是全面免除中職生的學(xué)費(fèi)，投入是巨大的。

由于中職教育發(fā)展得較晚，在學(xué)生的管理上未能探出自己獨(dú)特的一套方法，大多是照搬普通高中的管理模式。然而我們的學(xué)生又與普通高中的學(xué)生有著明顯的差異，這種差異就會(huì)導(dǎo)致管理上的不平衡。基于這個(gè)原因，筆者多年在一線教育工作中觀察，總結(jié)出了“課堂負(fù)面管理”這一管理方法，希望能解決問(wèn)題。

二、什么是“負(fù)面管理”

“負(fù)面管理”為“負(fù)面清單管理”的簡(jiǎn)稱，負(fù)面清單又稱消極清單、否定列表，這一概念來(lái)自于國(guó)家引進(jìn)外資的過(guò)程，最初國(guó)家在引進(jìn)外資的過(guò)程中，對(duì)某些與國(guó)民待遇不符的管理措施，以清單的形式公開(kāi)列明，被列入清單中就相當(dāng)于在國(guó)家的投資領(lǐng)域的“黑名單”上，禁止企業(yè)投資這些領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)，這種管理模式簡(jiǎn)單有效，決策性很強(qiáng)。

三、實(shí)現(xiàn)“課堂負(fù)面管理”的前期分析

1.學(xué)生分析

中職學(xué)生身上有著很鮮明的特點(diǎn)，可以說(shuō)他們是一群特殊的學(xué)生。他們?cè)诔踔袝r(shí)期，由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或方法不當(dāng)，成績(jī)不好，時(shí)常受他人白眼，屬于老師不愛(ài)，家長(zhǎng)失望的一類人。因?yàn)檫@類學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到成就感，慢慢地他們就失去了學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，缺乏鉆研精神和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，平時(shí)上學(xué)得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)的效率相對(duì)低下。更有一部分學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，貪圖享樂(lè)，加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，家中環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦磨練，心志較為薄弱，無(wú)法正確與他人相處，人生觀和世界觀都有一定的偏差，這類學(xué)生在學(xué)校難以管教。

2.專業(yè)實(shí)操課堂情況分析

專業(yè)實(shí)操課堂學(xué)生難以管理的原因大概可分為兩類，一類為“多動(dòng)型”，這類學(xué)生性格外向，行為活躍，頭腦靈活，課堂的表現(xiàn)為“多話”“多動(dòng)”，難以控制自己的口與手，為教師管理課堂帶來(lái)很大的難度；另一類為“少動(dòng)型”，這類學(xué)生有的是性格較內(nèi)向，平時(shí)少與他人交流，而有的是太懶，夜里玩游戲，上課睡大覺(jué)，對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)難有起色。

另外，由于在專業(yè)實(shí)操過(guò)程中，會(huì)使用到各種設(shè)備，有一定的危險(xiǎn)性，如果有學(xué)生的操作過(guò)程不規(guī)范或者是有意搞破壞，后果就很難預(yù)料了。因此，教師在實(shí)操課中，除了要管好學(xué)生外，還要對(duì)一部分有意搞破壞的學(xué)生進(jìn)行心理安撫，這對(duì)教師就要求很高了。專業(yè)實(shí)操課還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中需要相互學(xué)習(xí)、幫助，也要取工具、練習(xí)材料等，所以學(xué)生需要走動(dòng)，這也增加了教師的課堂管理難度。

四、“課堂負(fù)面管理”的過(guò)程設(shè)計(jì)

通過(guò)上面的分析，我們對(duì)中職學(xué)生與專業(yè)實(shí)操課的特點(diǎn)有了一定的了解，為了更好地闡述“負(fù)面管理”這一管理方法，筆者以電子技術(shù)實(shí)操課的課堂情況為例，展開(kāi)管理辦法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如下表所示。

“課堂負(fù)面管理”過(guò)程設(shè)計(jì)

一

負(fù)面清單的制訂（要 求一開(kāi)始要簡(jiǎn)潔）

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察、思考，對(duì)學(xué)生的一些嚴(yán)重違紀(jì)行為收集起來(lái)，制訂出學(xué)生在電子實(shí)操室中的負(fù)面清單（略）：

一、使用設(shè)備安全：

1.不能亂拉亂接電器

2.不能使用不合格電器

3.不能……

二、紀(jì)律要求：

1.不能隨意進(jìn)出場(chǎng)室

2.不能高聲交談

3.不能……

學(xué)生熟讀清單，理解清單的制訂初衷

讓學(xué)生通過(guò)熟讀和理解清單后，能初步控制好自己在實(shí)操課上的紀(jì)律，配合好老師的授課

二

開(kāi)始推行

對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的規(guī)定以及對(duì)違反規(guī)定的處理辦法。在課堂中教師要多次重復(fù)，多課重復(fù)規(guī)則，對(duì)多次違反規(guī)則的學(xué)生要及時(shí)做好教育工作，特別是要注意一些想挑戰(zhàn)老師權(quán)威的學(xué)生，及時(shí)做好心理安撫。

不太習(xí)慣現(xiàn)有的管理方法，有部分學(xué)習(xí)會(huì)無(wú)意式地違反規(guī)則，也 有個(gè)別學(xué)生有意違反，想借機(jī)挑戰(zhàn)老師的權(quán)威

一開(kāi)始推行一種新的管理辦法，可謂是“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，老師要有這方面的意思準(zhǔn)備，要堅(jiān)信堅(jiān)持一定會(huì)勝利的

三

為“清單”添加更多的細(xì)節(jié)條款，深入推進(jìn)“辦法”的實(shí)行

在摩擦中進(jìn)行，在推進(jìn)“辦法”過(guò)程中，如果覺(jué)得規(guī)則在學(xué)生的管理中已經(jīng)初有成效，可以相應(yīng)為“清單”加入新的更為細(xì)致的條款，一步步規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，同時(shí)也要注意學(xué)生課堂自的釋放，“清單”不能過(guò)于嚴(yán)格，引起學(xué)生的反感

學(xué)生雖然在一些行為上是受到了清單的約束，但相對(duì)于過(guò)去的課堂管理方法，自大大地加強(qiáng)了，也就是說(shuō)課堂的自由度有所增加，大部分學(xué)生是樂(lè)見(jiàn)其成的

以增加學(xué)生的自來(lái)提高學(xué)生的課堂動(dòng)能性，使現(xiàn)有的課堂氣氛比之普通管理的課堂氣氛有了很大的活躍，學(xué)生之間的相互交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也增加了，教學(xué)效果有明顯的提高

四

深度發(fā)展，讓學(xué)生相互管理，分享參與管理的成功喜悅

當(dāng)大部分學(xué)生遵守規(guī)則變成了習(xí)慣時(shí)，就可以選擇平時(shí)紀(jì)律表現(xiàn)得較好的學(xué)生參與管理，以學(xué)生管理學(xué)生，相互提醒，共同進(jìn)步

人是有從眾的心理的，如果大部分學(xué)生都遵守了規(guī)則，個(gè)別表現(xiàn)較差的學(xué)生也會(huì)跟隨身邊的學(xué)生遵守，而且如果他們參與了課堂的管理，會(huì)讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重與信任，這些將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，提升課堂的效益

尊重與信任是有種很強(qiáng)的感染力，學(xué)生在參與管理中會(huì)感受到這點(diǎn)，在表現(xiàn)上也會(huì)更一步要求自己，相互對(duì)比，課堂的良性循環(huán)就開(kāi)始了

五、管理過(guò)程反思

1.“課堂負(fù)面管理”法與傳統(tǒng)的管理方法的對(duì)比

（1）管理的內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的課堂管理是讓學(xué)生知道什么是可以做的，在這個(gè)可做的范圍外，其它的都是不可做的，這種管理模式有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是一切都在老師的掌控下，老師在課堂有著很強(qiáng)的控制力。相對(duì)于平時(shí)的基礎(chǔ)教育，這種管理模式有著很大的優(yōu)勢(shì)，但如果在一些實(shí)操課，學(xué)生需要移動(dòng)、交流學(xué)習(xí)，那傳統(tǒng)的課堂管理就不太適應(yīng)了，如果管得太嚴(yán)格，會(huì)對(duì)教育效果造成影響。

“課堂負(fù)面管理”辦法剛好與傳統(tǒng)的課堂管理辦法是相反的，只制訂了一些不能做的事，在這范圍之外的，都可以做，這很適合中職專業(yè)實(shí)操課的管理，自由而不亂，做到管理與自主的平衡。

以“負(fù)面管理”開(kāi)拓中職實(shí)操課管理新思路

（2）課堂自不同

從上點(diǎn)的分析，我們可以看出，“課堂負(fù)面管理”賦予學(xué)生的自會(huì)更多一些，自對(duì)于專業(yè)實(shí)操課是很重要的。如果沒(méi)有約束的自，那課堂的紀(jì)律就是不可控，學(xué)生在課堂中就亂了套，所以我們要將“自”控制起來(lái)，為它加上“紅線”，這就是我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂管理的“負(fù)面清單”，只有這樣我們才能讓課堂“自主”而不亂，讓學(xué)生在規(guī)則的許可下充分發(fā)揮自己的空間，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率。

2.實(shí)現(xiàn)“課堂負(fù)面管理”的策略

（1）制訂合適的“負(fù)面清單”，易于讓學(xué)生接受

合適的“負(fù)面清單”是至關(guān)重要的，這是課堂的“紅線”。根據(jù)美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“腳手架”原理，在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)“負(fù)面清單”之前，必須長(zhǎng)時(shí)間觀察和了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。過(guò)于嚴(yán)格的清單可能會(huì)引起學(xué)生的反感，過(guò)于松懈的清單也會(huì)影響課堂紀(jì)律，因此，教師需要深思熟慮把握好這個(gè)度，讓學(xué)生可以“踮起腳”或者“跳一跳”就能完成。

（2）做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服接受管理

在規(guī)則的推進(jìn)中，肯定會(huì)遇到一些有意挑戰(zhàn)規(guī)則的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生要多次談心，做到耐心細(xì)致教育。著名教育學(xué)家陶行知強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生要用真心、真情，只有讓學(xué)生心悅誠(chéng)服接受管理，新的管理辦法才能順利進(jìn)行；如果太過(guò)于急進(jìn)，強(qiáng)行讓學(xué)生屈服，對(duì)于實(shí)操課的管理來(lái)說(shuō)不是一件好事，因?yàn)閷?shí)操場(chǎng)室中的設(shè)備很多，如果學(xué)生與老師敵對(duì)，他們就會(huì)想辦法破壞設(shè)備，這樣一節(jié)課即使多幾個(gè)老師也監(jiān)管不過(guò)來(lái)。

（3）開(kāi)放自，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

由于電子專業(yè)實(shí)操課與文化課有很大的不同，基礎(chǔ)文化課學(xué)生坐在座位上就可以完成學(xué)習(xí)了，但電子專業(yè)實(shí)操課需要學(xué)生在制作工件的過(guò)程中交流走動(dòng)，所以學(xué)生課堂的自很重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“真正的教育是自我教育?！敝挥挟?dāng)學(xué)生成為自己本身的主人，具有自主發(fā)展的意識(shí)和能力的時(shí)候，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。學(xué)生管理也應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，追求學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、自主教育能力。課堂的管理與學(xué)生的自要有一個(gè)平衡，不能過(guò)于壓制，也不能過(guò)于放松。當(dāng)課堂能讓學(xué)生“自主”而不亂時(shí)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率都會(huì)有明顯的提高。

（4）增加相互管理，讓學(xué)生參與體驗(yàn)管理的成功與快樂(lè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，社會(huì)性的相互作用同樣重要。讓學(xué)生之間相互管理有三大好處，一是能令學(xué)生感受到尊重與信念，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，體驗(yàn)管理、學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和快樂(lè)，有助于學(xué)生對(duì)行為習(xí)慣建構(gòu)起新的和更深層的理解，有助于更好地對(duì)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)控；二是在相互監(jiān)督管理中，學(xué)生之間觀點(diǎn)的對(duì)立可以更好地引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；三是能解放教師，釋放教師的教學(xué)能量，讓教師能把大部分精力用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，“管理”的最終的目的還是回歸到“不管”，這是我們教育先輩所說(shuō)的“無(wú)為而治”。中職電子技術(shù)實(shí)操課堂應(yīng)充滿交流、歡愉的學(xué)習(xí)氣息，教師應(yīng)該把握管理的合適度，引領(lǐng)學(xué)生回到快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，去體驗(yàn)、探尋、理解和感悟知識(shí)的真諦，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃林芳.教育發(fā)展機(jī)制論[D].復(fù)旦大學(xué)，2005.