對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語(yǔ)文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫(xiě)，不重視“語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō)，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言（思維過(guò)程）與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽(tīng)和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫(xiě)是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語(yǔ)）。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程，人們通過(guò)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和書(shū)面語(yǔ)言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過(guò)程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說(shuō)（口頭語(yǔ)言）和寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)言）的形式表達(dá)出來(lái)，即信息輸出。說(shuō)寫(xiě)對(duì)信息的編碼輸入與聽(tīng)讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語(yǔ)的雙向交流活動(dòng)。

可見(jiàn)，無(wú)論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！庇终f(shuō)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽(tīng)說(shuō)能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽(tīng)話和說(shuō)話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)程式，從提高語(yǔ)文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練配合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容和形式，以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)帶聽(tīng)說(shuō)，充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問(wèn)題，另一方面也可部分解決聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開(kāi)聽(tīng)與說(shuō)。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽(tīng)與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問(wèn)題。

話題引入

話題引入就是在實(shí)際課堂教學(xué)開(kāi)始之前由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其快速進(jìn)入課堂內(nèi)容特定氛圍之中的一種行為。通過(guò)課前良好的話題引入，能夠有效地使學(xué)生的探索積極性以及學(xué)習(xí)熱情得到提高，對(duì)課文讀寫(xiě)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。而教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的主要話題引入方式就是根據(jù)某一話題開(kāi)展討論或者相關(guān)的讀寫(xiě)活動(dòng)等等。比如在對(duì)高中英語(yǔ)課程“Gettingajob”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在實(shí)際課程開(kāi)始之前，教師可以同學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)“你所知道的工作類(lèi)型”的游戲，在這個(gè)游戲中鼓勵(lì)學(xué)生將自己所知道的工作類(lèi)型向全班同學(xué)進(jìn)行介紹，從而使課堂在一開(kāi)始就能夠擁有活躍的氣氛。而當(dāng)所有同學(xué)都對(duì)自己所知道的工作發(fā)表見(jiàn)解之后，教師則可以向?qū)W生提出：大家已經(jīng)所知道的工作類(lèi)型有很多，那么如何獲取一個(gè)工作，從而自然地將同學(xué)焦點(diǎn)引入到課文的閱讀話題之中呢？

讀前預(yù)測(cè)

讀前預(yù)測(cè)是一項(xiàng)學(xué)生在對(duì)課文實(shí)際開(kāi)始閱讀之前所應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的一項(xiàng)活動(dòng)，其主要作用就是使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼拈喿x任務(wù)以及閱讀目標(biāo)進(jìn)行明確。而教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀前預(yù)測(cè)的有效方式就是通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，安排學(xué)生共同對(duì)課文中即將講到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)本次課文有所聯(lián)系的背景知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，從而使學(xué)生自身可能存在的文化障礙以及語(yǔ)言障礙得以清除。比如在對(duì)高中英語(yǔ)課程“Thesecretofsuccess”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)課程閱讀活動(dòng)正式開(kāi)展之前，教師可以安排學(xué)生對(duì)文章的首位段落以及標(biāo)題快速瀏覽，并向其提問(wèn)：Whatcanwelearnfromthearticle?以及Whatisthesecretofsuccess？通過(guò)這樣的問(wèn)題形式，則能夠?qū)W(xué)生文章閱讀前的推測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)為其在對(duì)文章正式開(kāi)展閱讀前做好準(zhǔn)備。

快速閱讀

快速閱讀就是學(xué)生對(duì)本堂課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程，其包括學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀以及教師同學(xué)生之間共同對(duì)文章內(nèi)容相互問(wèn)答、理解的過(guò)程。其主要作用就是通過(guò)快速的閱讀使學(xué)生對(duì)文章的大體思想有一個(gè)掌握，并對(duì)文章中的某些具體信息尋找、捕捉，同時(shí)根據(jù)文章的上下文語(yǔ)義對(duì)文章中存在的生詞開(kāi)展推測(cè)，并對(duì)文章作者深層語(yǔ)義進(jìn)行探討。而在讀寫(xiě)技能整合教學(xué)模式中，其閱讀則通常以對(duì)文章的主要內(nèi)容、篇章知識(shí)以及寫(xiě)作技巧進(jìn)行獲取為主要任務(wù)，而教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀的具體情況展開(kāi)相關(guān)的寫(xiě)作設(shè)計(jì)。比如在對(duì)高中英語(yǔ)課程“Helpingpeoplearoundworld”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：“Whatarewaystohelpothers？”并使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重文章細(xì)節(jié)，把握文章大意。由于上述問(wèn)題同學(xué)生即將閱讀的文章有著緊密的聯(lián)系，那么就需要學(xué)生在對(duì)文章閱讀的過(guò)程中對(duì)文章重要信息進(jìn)行正確的提取。同時(shí)，在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生提供另一篇內(nèi)容相似且結(jié)構(gòu)更為清晰的文章，安排學(xué)生對(duì)這篇新文章瀏覽并回答問(wèn)題：Whichwordsinthispassagecansupportauthor''''spointofview？當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵詞之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)展開(kāi)討論。同時(shí)，教師還可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生共同朗讀課文，并在這個(gè)過(guò)程中將文章的重要詞組、語(yǔ)法向?qū)W生展開(kāi)講解，從而為學(xué)生后續(xù)的討論環(huán)節(jié)以及寫(xiě)作環(huán)節(jié)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)基本點(diǎn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是寫(xiě)作的目的，二者之間有著密不可分的關(guān)系，因此在高中教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是十分重要的。

一、明確讀與寫(xiě)之間的關(guān)系

閱讀與寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)課程中占有著很大的比重，在高考語(yǔ)文試卷中也占有者很大的比重，這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力對(duì)于新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。而想要將讀與寫(xiě)在教學(xué)中結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，首先就需要明確二者之間的關(guān)系，找到閱讀與寫(xiě)作在教學(xué)中能夠形成的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，因此教師往往將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，認(rèn)為二者在教學(xué)上是矛盾的。但實(shí)際上卻并非如此，杜甫詩(shī)中有言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能夠使學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作提供基礎(chǔ)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)閱讀作品中的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平[1]。而大量的寫(xiě)作練習(xí)也能夠使學(xué)生在閱讀中更能夠明白作者意圖，從而提升閱讀能力。二者雖然在教學(xué)中雖然分為兩部分，但實(shí)際上卻是一體的，教師只有明確了這一點(diǎn)，才能夠真正將讀寫(xiě)結(jié)合策略運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

二、以閱讀教學(xué)滲透寫(xiě)作

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)與寫(xiě)作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀作品中的修辭手法、經(jīng)典句子、用詞、例子等有利于寫(xiě)作知識(shí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材或閱讀讀物中的文章都是非常具有教育意義的，無(wú)論是在詞匯運(yùn)用、修辭手法運(yùn)用上，還是在行文思路、表現(xiàn)手法上都是十分考究的。教師課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生從文章的整體布局、細(xì)節(jié)運(yùn)用等多方面進(jìn)行思考，理解文章整體結(jié)構(gòu)與作者想要表達(dá)的情感，還可以針對(duì)某一段落或句子進(jìn)行深入分析，找到其在語(yǔ)言運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)。比如在白居易《琵琶行》一文的閱讀教學(xué)中，教師就可以重點(diǎn)找出其中“大珠小珠落玉盤(pán)”“刀槍鳴”“銀瓶乍破”等句子或詞，講解其在對(duì)琵琶聲音描寫(xiě)上的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生化用到自己創(chuàng)作的文章中。其次，還可以對(duì)閱讀作品中的一些句子或詞匯進(jìn)行積累，為之后的寫(xiě)作練習(xí)提供素材，如《記念劉和珍君》一文中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，并作為名句在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行使用。

三、以寫(xiě)作教學(xué)鍛煉閱讀能力

有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)改革的題目，不是做透，就是被做濫，老調(diào)子也無(wú)緒再?gòu)棥，F(xiàn)在做大文章，都很講究功架，大家都重視功架，讀者則不勝其煩。在下不揣谫陋，愿意吃螃蟹，以斷想數(shù)片，作引玉之磚。

究竟什么是“人文素質(zhì)”？現(xiàn)在許多同行也說(shuō)不清。倘若說(shuō)不清就去認(rèn)真讀書(shū)，也好；可惜，有的人總是想當(dāng)然，硬說(shuō)中學(xué)教學(xué)中的“文科”等同于人文教學(xué)。尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，誤解甚多，以為語(yǔ)文是人文科學(xué)的核心——本來(lái)這樣的恭維語(yǔ)文學(xué)科是讓人高興的事，可是語(yǔ)文被從“文化”割裂出來(lái)，被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，則是讓人無(wú)法理解的事。

語(yǔ)文教學(xué)中如果不倡導(dǎo)一種自由精神，不能肯定這種自由精神在受教育者一生中的重要作用，不重視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不重視獨(dú)立人格的建立，那么無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改革忙多少年，變幻多少詞匯，喊出多少經(jīng)驗(yàn)，也只不過(guò)停留在廢科舉之后，辛亥革命之前那樣一個(gè)階段，根本還沒(méi)達(dá)到五四的水平。

有些教師除了翻翻教材教參之外終年不讀其他書(shū)，他們能把語(yǔ)文這樣最有靈性的科目上得學(xué)生厭惡，也真讓人佩服他們。他們竟然能那樣糟蹋語(yǔ)文學(xué)科的美！有不少語(yǔ)文教師，他們靠“死揪”（這個(gè)詞在江蘇流行。意為“不需要理性地拼命硬干”）能把高考分?jǐn)?shù)弄上去幾分，付出的代價(jià)是——讓學(xué)生一輩子討厭語(yǔ)文。不熱愛(ài)語(yǔ)文的人是教不好語(yǔ)文的，也是學(xué)不好語(yǔ)文的。

語(yǔ)文教材要推陳出新，舊有的教材伴隨著一批中年教師走到了老年，也伴隨著一批青年教師步入了中年，更讓人傷感的，是伴隨著一批學(xué)生成了語(yǔ)文教師！前年秋冬全國(guó)性討伐語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有人曾用“誤盡蒼生”這樣的話控訴，很有幾分“聲聲淚，字字血”的模樣。如果語(yǔ)文考試最后的結(jié)果是把青少年學(xué)祖國(guó)語(yǔ)文的熱情全部打下去，讓學(xué)生一想到祖國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就頭疼，讓社會(huì)一說(shuō)到語(yǔ)文高考試卷就當(dāng)笑話講，這樣的“指揮棒”顯然是不是指方向的，是打人的。

一位教師如果沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，那他的教學(xué)必然是照本宣科?，F(xiàn)在不缺“本”——除了教參，還有“教案匯編”及“名師上課實(shí)錄”之類(lèi)，現(xiàn)成的大菜全有出版社備齊侍候。這種現(xiàn)成菜多了，有的教師反而不會(huì)下筷子了。更不可思議的是有些同行連評(píng)別人的課也用教參和名師教案去框去套：凡是書(shū)上要求的，必須要一一體現(xiàn)，否則就是不合格課。如此剝奪個(gè)人的思考，教師就不再有個(gè)人風(fēng)格，他的課也就沒(méi)有了個(gè)性。怕不怕？有人卻不怕，他們總是認(rèn)為湮滅教學(xué)的個(gè)性不要緊，教師走上講臺(tái)，就不應(yīng)當(dāng)再有自己，其實(shí)，沒(méi)有教學(xué)個(gè)性，還侈談什么教學(xué)改革？這也許正是一些教師對(duì)某種“改革”缺乏熱情的原因之一。

教學(xué)上，本人連續(xù)5年擔(dān)任初三語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)工作，兼任初三語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng)。能加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和教育科研的探索，不斷汲取語(yǔ)文教育理論的營(yíng)養(yǎng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。充分利用學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系。任現(xiàn)職以來(lái)，連續(xù)五年擔(dān)任初三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，中考語(yǔ)文平均分和優(yōu)秀率連續(xù)多年均名列學(xué)校前茅，負(fù)責(zé)的初三語(yǔ)文教研組也多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教研組。

本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來(lái)的新教師進(jìn)行上崗前的教育培訓(xùn)，每學(xué)期為三年未達(dá)標(biāo)的新教師作講座、上示范課，熱情指導(dǎo)他們開(kāi)展班主任工作和教育教學(xué)工作。所指導(dǎo)的青年教師張建軍多年來(lái)先后被評(píng)為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領(lǐng)導(dǎo)干部教學(xué)大比武，榮獲二等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的青年教師余勇也已成為教學(xué)骨干，并且在宣傳工作中成績(jī)顯著，撰寫(xiě)文章多次發(fā)表在《江陰日?qǐng)?bào)》《江陰教育信息網(wǎng)》上。

教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸?lái)，積極組織年級(jí)組長(zhǎng)、班主任加強(qiáng)年級(jí)組、班集體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。堅(jiān)持“熱情教育，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格管理”三者并舉，學(xué)生行為規(guī)范低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤檢查，切實(shí)做到管理時(shí)間無(wú)空隙，管理空間無(wú)空缺，管理環(huán)節(jié)無(wú)空檔，管理職責(zé)無(wú)空位，學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學(xué)校有效開(kāi)展了“感恩**”系列主題教育活動(dòng)和每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，積極邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者前來(lái)為學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題講座，計(jì)有：“知心姐姐”雜志社作了《關(guān)注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導(dǎo)中心王翠華教授作了《關(guān)注青少年心理健康》、南京大學(xué)教育研究所徐新民教授作了《超級(jí)學(xué)習(xí)法講座》等主題講座。20*年，本人負(fù)責(zé)組織的第二屆中小學(xué)生健康教育知識(shí)競(jìng)賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，03年度、*年度學(xué)校獲江陰市安全文明先進(jìn)單位。20*年度，學(xué)校被評(píng)為“*市德育先進(jìn)學(xué)?！?，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國(guó)中小學(xué)讀寫(xiě)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。精心組織每年一次的中小學(xué)生“金鑰匙”科技競(jìng)賽，學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得較好榮譽(yù)。

在分管年級(jí)組管理中，本人充分依靠全體教師，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，狠抓年級(jí)組建設(shè)，組內(nèi)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個(gè)班級(jí)榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2位教師被評(píng)為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進(jìn)教育工作者，組內(nèi)被評(píng)為鎮(zhèn)以上先進(jìn)教育工作者的教師占73.3%。所負(fù)責(zé)兩屆初三各四個(gè)班級(jí)，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級(jí)。

在教科研方面，本人積極參與學(xué)校教育教學(xué)科研活動(dòng)，是江陰市、*市、江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)員。*年參加學(xué)校心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)并評(píng)為“培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員”。任現(xiàn)職以來(lái)，撰寫(xiě)論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調(diào)適》在20*年*市中小學(xué)優(yōu)秀德育論文評(píng)選中榮獲中學(xué)（中師、中專(zhuān)組）三等獎(jiǎng)，《刺激?交流?運(yùn)用》榮獲20*年*市中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文教學(xué)中自主心理品質(zhì)的培養(yǎng)》、《語(yǔ)文教學(xué)中誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)》、《語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。本人負(fù)責(zé)主持的《自主學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐與研究》課題通過(guò)了省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題的立項(xiàng)論證，《初中學(xué)生心理健康教育有效實(shí)施的研究》已獲準(zhǔn)為*市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題。

對(duì)照今年中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審條件，已全部符合，特提出申報(bào)。

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)改革，努力營(yíng)造和諧、快樂(lè)、有效的課堂，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、工作要點(diǎn)：

1．2012年9月，區(qū)第五批學(xué)科帶頭人和骨干教師評(píng)選及新課程培訓(xùn)。9月下旬，組織教師參加在南昌舉辦的全省初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)研討會(huì)及名師課堂展示活動(dòng)。

2.2012年10月，九年級(jí)教學(xué)調(diào)研。

3.2012年11月中旬，期中考試。

回顧過(guò)去的路，是為了更好地走未來(lái)的路。

一、師德修養(yǎng)

作為一名基層的共產(chǎn)黨員，我能夠按照學(xué)校黨支部要求，認(rèn)真履行黨員職責(zé)，團(tuán)結(jié)廣大黨員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論，努力實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立正確的榮辱觀，平時(shí)十分注意自己的一言一行，發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用。嚴(yán)以律己，寬以待人，模范遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠堅(jiān)持原則，自覺(jué)做到廉潔從教。本年度我的工作除擔(dān)任教導(dǎo)處副主任負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)宣傳外，還擔(dān)任二（7）班的語(yǔ)文、寫(xiě)字教學(xué)工作兼負(fù)責(zé)畢業(yè)班的語(yǔ)文等工作。雖經(jīng)常來(lái)往于本部和分校，我依然一如既往地關(guān)心、愛(ài)護(hù)我的教育對(duì)象，一絲不茍地去完成教育教學(xué)任務(wù)。堂堂正正做人，踏踏實(shí)實(shí)工作，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。2005年9月被市教育局評(píng)為“十佳”德育工作者，2006年6月被鼓樓區(qū)政府評(píng)為優(yōu)秀黨員，被全校學(xué)生投票評(píng)選為“我最喜愛(ài)的教師”。

二、教育教學(xué)能力

作為一線教師，我努力通過(guò)寬泛閱讀豐富人生，增強(qiáng)底蘊(yùn)，切實(shí)做到學(xué)高為師，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于古詩(shī)文誦讀的優(yōu)雅意蘊(yùn)中，力爭(zhēng)讓所教的每一個(gè)學(xué)生都喜歡上語(yǔ)文課，喜愛(ài)語(yǔ)文。所教班級(jí)成績(jī)位于年級(jí)前列。2006年3月面向全區(qū)青年教師進(jìn)行班主任工作講座，受到好評(píng)。在江蘇省第七期教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教作文課。在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了自己的教育教學(xué)特色：致力于閱讀和作文的有效教學(xué)研究，語(yǔ)文教學(xué)注重情趣、注重感悟、注重積累、注重遷移、注重習(xí)慣，倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。營(yíng)造出情致盎然的有效的語(yǔ)文課堂。參與學(xué)校國(guó)家級(jí)課題《研究型教師成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》并主持其子課題《五重教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用》（兼報(bào)區(qū)級(jí)課題），現(xiàn)已全部結(jié)題。

能堅(jiān)持以教育教學(xué)為中心，深入教學(xué)一線聽(tīng)課、上課，輔導(dǎo)青年教師袁媛成功執(zhí)教省級(jí)研究課。輔導(dǎo)多位青年教師外出到手拉手學(xué)校送課。迎接省、市、區(qū)教研室來(lái)我校調(diào)研聽(tīng)課。迎接濟(jì)南實(shí)小骨干教師代表團(tuán)展示了近年來(lái)我校有效教學(xué)成果，不斷推進(jìn)學(xué)校的有效教學(xué)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-中學(xué)生的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

人類(lèi)在精神文化領(lǐng)域的活動(dòng)絕大多數(shù)都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，但并非都是語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個(gè)人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對(duì)其進(jìn)行正確有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)，才是缺乏語(yǔ)文能力的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文能力應(yīng)該是能夠滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而不是毫無(wú)限制的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這就是說(shuō)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推動(dòng)思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科之所以不是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分出來(lái)的具有系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，而只是以文選為教材的教學(xué)科目，就是因?yàn)樗皇菫榕囵B(yǎng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)的思維能力，而只是為學(xué)生獲取字詞語(yǔ)匯并借以訓(xùn)練、培養(yǎng)其正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言而設(shè)置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素，而只是公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地打開(kāi)語(yǔ)文能力寶庫(kù)的工具。教學(xué)實(shí)踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素而使教師對(duì)其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、辭章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等語(yǔ)文知識(shí)也不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素。它們雖有指導(dǎo)言語(yǔ)活動(dòng)、加速語(yǔ)文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫(xiě)作理論，并不見(jiàn)得就會(huì)寫(xiě)作，同樣，懂得語(yǔ)文知識(shí)并不等于就有了語(yǔ)文能力。語(yǔ)文知識(shí)只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次言語(yǔ)活動(dòng)，積淀成個(gè)體自動(dòng)的言語(yǔ)操作習(xí)慣的一部分，才成為語(yǔ)文能力的構(gòu)成要素。由于語(yǔ)言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語(yǔ)文知識(shí)看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學(xué)生為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，反而會(huì)阻礙語(yǔ)文能力的發(fā)展。

因此，中學(xué)生的語(yǔ)文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，它是由語(yǔ)言和對(duì)其正確熟練的操作行為構(gòu)成的。

語(yǔ)言是詞匯與語(yǔ)法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對(duì)世界所有語(yǔ)言的最一般概括。但不同語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法的特點(diǎn)及其生成語(yǔ)文能力的作用是不相同的。漢語(yǔ)口語(yǔ)的單音成義和書(shū)面語(yǔ)一字一詞或一字一語(yǔ)素而字形孑然獨(dú)立的方塊形體，使“漢語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有形態(tài)學(xué)和造句法這樣兩個(gè)部分”，完全“依靠語(yǔ)義、事理邏輯、約定俗成”來(lái)編織言語(yǔ)，[1]因而漢語(yǔ)各級(jí)言語(yǔ)單位的調(diào)配組合極其自由靈活，或者說(shuō)漢語(yǔ)是有語(yǔ)無(wú)“法”的。[2]因此，漢語(yǔ)“運(yùn)用能力的高低在很大程度上取決于語(yǔ)匯掌握的能力”[3]，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他所掌握的詞匯越豐富，他的認(rèn)識(shí)能力和駕馭語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)”[4]?？梢?jiàn)，吸納大量而足夠的字詞語(yǔ)匯，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語(yǔ)匯量卻不是容易的。這是因?yàn)槌墒煺Z(yǔ)文能力所需的語(yǔ)匯量不僅是一個(gè)龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫(xiě)大量的言語(yǔ)作品這種分散學(xué)習(xí)的辦法來(lái)掌握，而分散學(xué)習(xí)語(yǔ)詞因重復(fù)率少容易遺忘。漢語(yǔ)的語(yǔ)素又具有強(qiáng)孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

@#$是@#$第一中學(xué)高級(jí)教師，昭通市語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成員，云南省詩(shī)詞學(xué)會(huì)會(huì)員。無(wú)論在全縣教育界還是文藝界，他都是有較高知名度的知識(shí)分子。多年來(lái)，他在取得高中語(yǔ)文教學(xué)重大成就的同時(shí)，在文學(xué)創(chuàng)作和論文寫(xiě)作方面也有了不俗成績(jī)，多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

教育是他的摯愛(ài)

@#$是一九八一年昭通師專(zhuān)中文科畢業(yè)分至鎮(zhèn)雄第一中學(xué)執(zhí)教的，一干就是二十三年。他憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，為上級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生，他本人年年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任。今年@#$42歲，給人的印象是精神健旺，言談?lì)Ｖ?，學(xué)者的儒雅中透出幾份干練與豁達(dá)，是一個(gè)對(duì)生活充滿激情與追求的人。走近他才知道，他也有著苦澀的人生經(jīng)歷，童年遭遇之災(zāi)，少年流落天涯，工作后受家庭之累?！扒啻弘y再，蘭亭已矣”。他沒(méi)有沉淪在喟嘆與抱怨中，默默地像一條老黃牛，埋首于他摯愛(ài)的教育事業(yè)。

他的命運(yùn)曲線幾乎與共和國(guó)的生命之舟共沉浮。當(dāng)“”的風(fēng)暴肆虐時(shí)，他就失落于生活的底層，當(dāng)社會(huì)生活向正確道路回歸時(shí)，他就浮出深淵。與其說(shuō)他的成就是由于新時(shí)期的改革開(kāi)放為他提供了施展才能的機(jī)會(huì)，毋寧說(shuō)是因?yàn)闉?zāi)難性的經(jīng)歷錘煉了他從不屈服于命運(yùn)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

有人說(shuō)，最有才華的歷史學(xué)家，即是那種總是用精血與激揚(yáng)生命的情感去溫?zé)岷驮佻F(xiàn)曾經(jīng)有過(guò)的歷史的那種人。優(yōu)秀的教師當(dāng)如是。家學(xué)的淵源和多年的勤學(xué)不輟，使@#$不僅擁有濃厚知識(shí)功底，更使他對(duì)知識(shí)的尊崇與膜拜根深蒂固。中外古今那些輝煌燦爛、閃耀著優(yōu)秀人文精神光芒的優(yōu)美文字，曾是他苦難歲月的精神支柱，他要以自己的才華與心血使更多的人受益。他在自己的生命舞臺(tái)——講臺(tái)，全付身心地投入進(jìn)去了。@#$深知興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能言極其他。為此，他孤身窗前悉心備課，精益求精設(shè)置課堂教學(xué)，耐心細(xì)致指導(dǎo)課外閱讀，廢寢忘食配合校長(zhǎng)抓學(xué)校工作，字斟句酌批閱學(xué)生習(xí)作，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，飽覽其間瑰麗奇異的景象，把愛(ài)和美播撒進(jìn)學(xué)生心田，將知識(shí)的占有提升為精神的追求，形成了良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。功夫不負(fù)有心人，一九九八年任教班級(jí)155班高考平均93.98分，二OO一年任教班級(jí)174班高考平均103分，二OO四年任教班級(jí)194班高考平均113分。一分辛勞，一分收獲，二十三年的講臺(tái)生涯，每一次送走的學(xué)生成績(jī)都是全年級(jí)第一，每一次送走的學(xué)生中都有全縣甚至全市的狀元。今年高考全縣理科最高分596分就是他194班的學(xué)生。

他勤于思考也勇于實(shí)踐，將生活的體驗(yàn)上升為理性的思考，誕生了一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，將教學(xué)的體會(huì)上升為理論的探討，誕生了一篇篇優(yōu)秀論文?！段鞑侩娏と酥琛钒l(fā)表在電力報(bào)上，《教師獨(dú)白》等20余篇詩(shī)歌也在市縣報(bào)上發(fā)表，《中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)中的一點(diǎn)質(zhì)疑》收入云南民族出版社出版的《素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)》一書(shū)，《淺析陸游的卜算子•詠梅》被內(nèi)蒙古少年兒童出版社編委會(huì)評(píng)為二等獎(jiǎng)，《語(yǔ)言教學(xué)幽默》發(fā)表在全國(guó)優(yōu)秀教師論文集上。

**是xxx第一中學(xué)高級(jí)教師，XX市語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成員，**省詩(shī)詞學(xué)會(huì)會(huì)員。無(wú)論在全縣教育界還是文藝界，他都是有較高知名度的知識(shí)分子。多年來(lái)，他在取得高中語(yǔ)文教學(xué)重大成就的同時(shí)，在文學(xué)創(chuàng)作和論文寫(xiě)作方面也有了不俗成績(jī)，多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

教育是他的摯愛(ài)

**是一九八一年XX師專(zhuān)中文科畢業(yè)分至鎮(zhèn)雄第一中學(xué)執(zhí)教的，一干就是二十三年。他憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，為上級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生，他本人年年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任。今年**42歲，給人的印象是精神健旺，言談?lì)Ｖ?，學(xué)者的儒雅中透出幾份干練與豁達(dá)，是一個(gè)對(duì)生活充滿激情與追求的人。走近他才知道，他也有著苦澀的人生經(jīng)歷，童年遭遇之災(zāi)，少年流落天涯，工作后受家庭之累。青春難再，蘭亭已矣。他沒(méi)有沉淪在喟嘆與抱怨中，默默地像一條老黃牛，埋首于他摯愛(ài)的教育事業(yè)。

他的命運(yùn)曲線幾乎與共和國(guó)的生命之舟共沉浮。當(dāng)?shù)娘L(fēng)暴肆虐時(shí)，他就失落于生活的底層，當(dāng)社會(huì)生活向正確道路回歸時(shí)，他就浮出深淵。與其說(shuō)他的成就是由于新時(shí)期的改革開(kāi)放為他提供了施展才能的機(jī)會(huì)，毋寧說(shuō)是因?yàn)闉?zāi)難性的經(jīng)歷錘煉了他從不屈服于命運(yùn)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

有人說(shuō)，最有才華的歷史學(xué)家，即是那種總是用精血與激揚(yáng)生命的情感去溫?zé)岷驮佻F(xiàn)曾經(jīng)有過(guò)的歷史的那種人。優(yōu)秀的教師當(dāng)如是。家學(xué)的淵源和多年的勤學(xué)不輟，使**不僅擁有濃厚知識(shí)功底，更使他對(duì)知識(shí)的尊崇與膜拜根深蒂固。中外古今那些輝煌燦爛、閃耀著優(yōu)秀人文精神光芒的優(yōu)美文字，曾是他苦難歲月的精神支柱，他要以自己的才華與心血使更多的人受益。他在自己的生命舞臺(tái)講臺(tái)，全付身心地投入進(jìn)去了。**深知興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能言極其他。為此，他孤身窗前悉心備課，精益求精設(shè)置課堂教學(xué)，耐心細(xì)致指導(dǎo)課外閱讀，廢寢忘食配合校長(zhǎng)抓學(xué)校工作，字斟句酌批閱學(xué)生習(xí)作，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，飽覽其間瑰麗奇異的景象，把愛(ài)和美播撒進(jìn)學(xué)生心田，將知識(shí)的占有提升為精神的追求，形成了良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。功夫不負(fù)有心人，**年任教班級(jí)155班高考平均93.98分，二OO一年任教班級(jí)174班高考平均103分，二OO四年任教班級(jí)194班高考平均113分。一分辛勞，一分收獲，二十三年的講臺(tái)生涯，每一次送走的學(xué)生成績(jī)都是全年級(jí)第一，每一次送走的學(xué)生中都有全縣甚至全市的狀元。今年高考全縣理科最高分596分就是他194班的學(xué)生。

他勤于思考也勇于實(shí)踐，將生活的體驗(yàn)上升為理性的思考，誕生了一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，將教學(xué)的體會(huì)上升為理論的探討，誕生了一篇篇優(yōu)秀論文。《西部電力工人之歌》發(fā)表在電力報(bào)上，《教師獨(dú)白》等20余篇詩(shī)歌也在市縣報(bào)上發(fā)表，《中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)中的一點(diǎn)質(zhì)疑》收入**民族出版社出版的《素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)》一書(shū)，《淺析陸游的卜算子詠梅》被內(nèi)蒙古少年兒童出版社編委會(huì)評(píng)為二等獎(jiǎng)，《語(yǔ)言教學(xué)幽默》發(fā)表在全國(guó)優(yōu)秀教師論文集上。