［摘要］不論是進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育還是進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，課堂教學(xué)都被認(rèn)為是主要的陣地和發(fā)展的方向。對分課堂的教學(xué)模式一般將課堂分為三個(gè)主要的環(huán)節(jié):教師理論講授—知識(shí)吸收內(nèi)化—分小組進(jìn)行討論。雖然教師可以講授重新建構(gòu)知識(shí)的框架體系與教學(xué)的重難點(diǎn)，但是教師不能面面具到要有留白，要留給學(xué)生通過自主的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由空間。教師要讓學(xué)生通過課堂自主的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過復(fù)習(xí)舊的知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到對知識(shí)的吸收內(nèi)化。對分課堂教學(xué)的模式是科學(xué)的教學(xué)模式，是有助于進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，是有助于進(jìn)一步提高教師課程思政教學(xué)改革理論實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);對分課堂

一、核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革

2016年在中國教育部的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程總體框架中，提出了核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)包括三外維度六個(gè)核心指標(biāo)，目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”［1］。核心素養(yǎng)的概念主要包括了學(xué)生以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)，第一具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，第二具有創(chuàng)新的精神，第三具有社會(huì)責(zé)任感，核心素養(yǎng)是基于為了給學(xué)生一個(gè)終身的發(fā)展目標(biāo)而建立的，是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必須具備的基本能力和素養(yǎng)［2］。核心素養(yǎng)的建立和提出為高校課程建設(shè)和教學(xué)改革指明了正確的改革方向，提出了改革目標(biāo)，明確了改革任務(wù)，推動(dòng)了高校課程和教學(xué)改革，而高校課堂教學(xué)又是我國高校大學(xué)教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)的重要地位及課堂教學(xué)的效果直接決定著高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量，因此高校課程建設(shè)和教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方向即是課堂教學(xué)。在全國高校大學(xué)生思想與政治教育工作會(huì)議上，在講話中明確提出“高校思政工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道"。無論是從對核心素養(yǎng)地培養(yǎng)角度還是從高校課程思政的角度出發(fā)，殊途同歸地提出了教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方向———課堂教學(xué)改革。

二、數(shù)學(xué)對分課堂教學(xué)模式探索

(一)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

摘要:文章基于四元教學(xué)理論將線上對分課堂教學(xué)模式用在初中地理課堂教學(xué)中。講授通過QQ群屏幕共享功能進(jìn)行;內(nèi)化吸收通過學(xué)生線下獨(dú)學(xué)和反思實(shí)現(xiàn);討論以分組的形式通過QQ語音進(jìn)行;最后，教師通過直播對共性問題進(jìn)行集中答疑。該法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:線上對分課堂;四元教學(xué);初中地理

一、緒論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為課堂教學(xué)的選項(xiàng)之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)大規(guī)模在線教學(xué)，而老師和學(xué)生又普遍缺乏線上的教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得線上教學(xué)充滿了極大挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授立足中國教育實(shí)情和線上教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)地推出了線上對分課堂教學(xué)模式(OPAD)，效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級(jí)地理下冊第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)為例，探討線上對分課堂在初中地理課堂教學(xué)中的具體操作模式。

二、線上對分課堂簡介

線上對分課堂就是傳統(tǒng)的對分課堂教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用，對分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學(xué)生在課堂時(shí)間和任務(wù)方面均對分，宗旨是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)。對分課堂包括當(dāng)堂對分和隔堂對分，線上教學(xué)更適合隔堂對分。張教授提出線上對分課堂必須貫徹四元教學(xué)理念，該理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)規(guī)范化的流程，包括教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思、同伴討論(互相答疑，互相評(píng)價(jià))和教師答疑(共性答疑，集中評(píng)價(jià))四個(gè)環(huán)節(jié)，即四元。四元的先后順序有嚴(yán)格要求:教師必須要先講，講完之后學(xué)生才能學(xué)，學(xué)了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結(jié)果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問題，老師對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的解答。四元教學(xué)等于在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)與解惑”基礎(chǔ)上加上一個(gè)“討論”。較之于傳統(tǒng)教學(xué)單一共性教學(xué)的缺點(diǎn)，四元教學(xué)融合了共性和個(gè)性教學(xué)的特點(diǎn)，在講授階段，教師對所有學(xué)生精講教學(xué)重難點(diǎn)，此階段具有共性特征，此為共性1;學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思具有個(gè)性化特征，此為個(gè)性1;同伴之間相互討論，不同學(xué)生討論的內(nèi)容不同，此為個(gè)性2;最后，教師針對存在的普遍問題進(jìn)行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學(xué)特別注重學(xué)生的反思，反思更多的是取代過去教師對作業(yè)的評(píng)價(jià)，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。除此之外，還要超越作業(yè)，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、提煉和總結(jié)。

【摘要】：針對傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些不足，引入對分課堂教學(xué)模式，結(jié)合課程特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，增加總體設(shè)計(jì)階段。教學(xué)過程包括課堂講授、內(nèi)化吸收、實(shí)操討論三個(gè)階段，并以Word部分為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐闡述，隨后進(jìn)行調(diào)研分析和效果分析。結(jié)果顯示，對分課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、實(shí)施簡便，能解決學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差異較大的情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】：對分課堂；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)課程

傳統(tǒng)課堂突出教師主導(dǎo)地位，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，這兩種教學(xué)模式都不能很好地解決教學(xué)困境。在此，張學(xué)新提出了對分課堂新模式［1］，該模式把教學(xué)分為三個(gè)過程：即教師課堂講授，學(xué)生課后內(nèi)化吸收；學(xué)生課堂討論，并將講授與討論錯(cuò)開；第一次課教師先進(jìn)行講授，課后由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收；一周后學(xué)生再根據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果在課堂進(jìn)行小組和組間討論，并在課堂展示優(yōu)秀作品。對分課堂自2014年提出以后，在多個(gè)學(xué)科、各類學(xué)校進(jìn)行廣泛應(yīng)用，一些學(xué)者與教師進(jìn)行實(shí)踐研究：陳瑞豐認(rèn)為對分課堂實(shí)現(xiàn)師生權(quán)責(zé)對等，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)由教為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)并重［2］。張春霞使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助對分課堂教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐表明，對分課堂有助于大學(xué)生以個(gè)性化的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，也有助于教學(xué)效率的提升［3］。楊淑萍等認(rèn)為對分課堂能促進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)變，更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生高效互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量［4］。也有教師嘗試在計(jì)算機(jī)課程中使用對分課堂，雖然取得一定的成效，但也存在一些問題。計(jì)算機(jī)類課程以實(shí)操為主，討論環(huán)節(jié)很難適應(yīng)實(shí)操型課程教學(xué)特色，如何讓對分課堂教學(xué)模式適用于實(shí)操型課程中，是該研究要解決的問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)與管理學(xué)院護(hù)理、康復(fù)專業(yè)3＋2班級(jí)的必修課程，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些問題：首先，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，學(xué)生存在感弱，參與度不高；其次，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能做模仿性操作，在創(chuàng)新性的案例制作時(shí)會(huì)束手無策，缺乏項(xiàng)目策劃、知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)技能崗位能力；最后，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力差異大，同一個(gè)教學(xué)班中，教師在教學(xué)中無法實(shí)時(shí)兼顧這兩類學(xué)生，存在顧此失彼的現(xiàn)象。隨著時(shí)代的發(fā)展，衛(wèi)生類職業(yè)崗位對計(jì)算機(jī)能力要求也越來越高，這對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)，迫切需要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合上述文獻(xiàn)調(diào)研及師生的實(shí)際需求，在課堂教學(xué)中引入對分課堂教學(xué)模式。

1設(shè)計(jì)原則

［3］1．1教師成為教學(xué)的引領(lǐng)者。對分課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不再是唯一的主角，需要把一部分課堂讓出來讓學(xué)生去主導(dǎo)，同時(shí)教師要擔(dān)任導(dǎo)演角色，把控整個(gè)教學(xué)過程，在課堂中教師提煉課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，對該部分內(nèi)容進(jìn)行精解，同時(shí)為后續(xù)的內(nèi)化階段進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。在自主學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決疑問。在接下來的實(shí)操環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱搭配分組，教師進(jìn)行引領(lǐng)幫助，并對展示環(huán)節(jié)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還需對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂講授反饋、內(nèi)化階段的作業(yè)及實(shí)操討論階段的作品展示，激勵(lì)學(xué)生更投入地參與到課程學(xué)習(xí)中。1．2學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者。在對分課堂教學(xué)創(chuàng)新模式中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而成為知識(shí)構(gòu)建的積極參與者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的精髓，并在課下積極完成作業(yè)，通過微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取幫助，對知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，同時(shí)準(zhǔn)備下一階段的課程素材；在實(shí)操討論階段，需要與組員緊密合作，做出優(yōu)秀作品，才能在作品展示中獲得較好的評(píng)價(jià)。1．3模式創(chuàng)建符合課程性質(zhì)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)操型課程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)踐問題，如各類文檔的制作、職業(yè)崗位工作中常見的數(shù)據(jù)處理、通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類知識(shí)等，并能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)制作職業(yè)崗位創(chuàng)意作品。根據(jù)課程性質(zhì)，對分課堂在很多環(huán)節(jié)需要調(diào)整，以符合教學(xué)需求。

2教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】首先，通過分析讓大家明晰究竟何謂對分課堂教學(xué)模式。其次，提出若干對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的有效應(yīng)用路徑：科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；有效實(shí)施新課導(dǎo)入；科學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授；積極引導(dǎo)學(xué)生討論；課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;高中生物;知識(shí)講授;學(xué)生討論

對分課堂教學(xué)模式誕生于2014年，由復(fù)旦大學(xué)教授在論文中提出。對分課堂教學(xué)模式的提出具有劃時(shí)代意義，是現(xiàn)代教育改革推動(dòng)下誕生的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式經(jīng)一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：符合教育發(fā)展規(guī)律，利于提升課堂教學(xué)的有效性。隨著對對分課堂教學(xué)模式研究的愈發(fā)深入，中小學(xué)教師亦開始踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式的概念界定較多，但權(quán)威的莫過于張學(xué)新的概念界定。張學(xué)新指出，對分課堂教學(xué)模式是指將課堂一半時(shí)間用于知識(shí)講授，一半時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，希望通過引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的課堂參與熱情，培養(yǎng)他們的知識(shí)探究能力。對分課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，該教學(xué)模式雖有效但對教師的教學(xué)素養(yǎng)卻是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。要求一線教師踐行對分課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)在不影響知識(shí)講授成效的基礎(chǔ)上科學(xué)控制知識(shí)講授時(shí)間，留出更多課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

二、對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的具體應(yīng)用策略

摘要:基于對分課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的推廣應(yīng)用，本研究將全面梳理該教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用效果，并提出改進(jìn)對策，以期為提高護(hù)生教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:對分課堂教學(xué)模式;護(hù)理教育;教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、醫(yī)療衛(wèi)生水平提高及個(gè)體健康意識(shí)提高，護(hù)理專業(yè)人才日漸被重視，這對護(hù)理專業(yè)教育模式以及護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了更大的考驗(yàn)。為滿足當(dāng)代衛(wèi)生服務(wù)需求，我國高校護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢，但教學(xué)過程中存在的各種問題使教學(xué)效果受到了直接影響，護(hù)生教育改革的重要性不言而喻［1］。忽視護(hù)理人才質(zhì)量要求，一味地追求數(shù)量難免使得大部分護(hù)生缺乏獨(dú)立思考以及自我解決問題的能力。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較低，自律性差，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及有效的學(xué)習(xí)方法，也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳的重要原因。盡管護(hù)理教育工作者一直致力于探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，但理論知識(shí)抽象、學(xué)生參與度低以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下仍然是護(hù)理教育持續(xù)存在的問題［2］。因此如何最大限度地利用課堂時(shí)間，把課堂變成師生互動(dòng)和學(xué)生思考的平臺(tái)是非常重要的［3］。2013年，張學(xué)新教授結(jié)合講授法、討論法等教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律提出了對分課堂教學(xué)模式，取得了理想的效果，并逐漸在全國范圍內(nèi)開展應(yīng)用［4］。對分課堂的教學(xué)優(yōu)勢在于改變以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，有效提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)了護(hù)生臨床思維能力以及創(chuàng)新能力。

1對分課堂教學(xué)理念

對分課堂教學(xué)模式可簡要分為三個(gè)階段，即教師的課堂講授(Presentation)、學(xué)生課余時(shí)間的內(nèi)化吸收(Assimilation)以及學(xué)生的課堂討論(Discussion)，因此對分課堂也叫“PAD課堂”。其中，課堂講授部分保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，即知識(shí)框架及重點(diǎn)難點(diǎn)部分的講解，學(xué)生內(nèi)化吸收和討論是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的升華，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性、被動(dòng)性、教學(xué)特異性低等缺點(diǎn)。對分課堂擁有交互性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與探索精神，增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中通過采取教師講授、課下作業(yè)以及小組和班級(jí)討論等教學(xué)方法和形式，把課堂講授法、自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行有機(jī)融合，大大提高了高校護(hù)理教學(xué)效率以及護(hù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高校課堂教學(xué)質(zhì)量整體下降的背景下，對分課堂的提出無疑為我國高等教育教學(xué)改革注入了一針強(qiáng)心劑。

2對分課堂教育模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新不足的缺點(diǎn)。本土原創(chuàng)的新型教學(xué)模式對分課堂，基于復(fù)制、理解、運(yùn)用、創(chuàng)新四層次能力發(fā)展模型，重構(gòu)教學(xué)流程，在講授、內(nèi)化、討論等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，均為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：對分課堂；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；留白

教育強(qiáng)國需要滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新性發(fā)展的人才支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的落腳點(diǎn)在于促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。課堂改革是教育改革的“最后一公里”，如何讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，有效促進(jìn)創(chuàng)新，是一個(gè)根本性的難題。自主課堂、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等給出了不同的答案，但尚未得到公認(rèn)的預(yù)期效果。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出對分課堂新型教學(xué)模式。該模式基于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的原則和漸進(jìn)自主原則，從心理學(xué)原理出發(fā)，重構(gòu)課堂教學(xué)過程為層次遞進(jìn)的講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過程，有可能為創(chuàng)新教育提供新的路徑。

一、激發(fā)思考的引領(lǐng)性講授

對分課堂的講授是“精講—留白式”講授，聚焦于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把細(xì)節(jié)留白給學(xué)生，要求學(xué)生在內(nèi)化吸收和討論中完成。講授不同于傳統(tǒng)講授。傳統(tǒng)講授中，教師把目標(biāo)物打包成一個(gè)完美、精致、漂亮的整體，謀劃好、連通好各個(gè)細(xì)節(jié)、各個(gè)步驟，然后把打包好的整體告知學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。這個(gè)打包好的整體也構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)答案，用以對學(xué)生的課業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)講授重在教師“給”出一個(gè)目標(biāo)物，學(xué)生“得”到這個(gè)目標(biāo)物。

“精講—留白式”講授中，不是教師給出知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是學(xué)生在教師講授的過程中自主地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重在學(xué)生聽課過程中的建構(gòu)過程。對分課堂的講授強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)和能力確定知識(shí)結(jié)構(gòu)所涵攝的學(xué)科內(nèi)容及其總體難度，確定詮釋知識(shí)結(jié)構(gòu)的材料。學(xué)生理解和接受詮釋材料的過程，是按照學(xué)科體系的要求，自主地形成概念，進(jìn)行推理和判斷，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生加工整理出什么，就是什么。學(xué)習(xí)是學(xué)生“自己”的“未竟的事業(yè)”，它激勵(lì)著學(xué)生當(dāng)下和未來的探究活動(dòng)。比如，在《馬克思主義基本原理概論》的“認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”章節(jié)，教學(xué)時(shí)間是2課時(shí)（90分鐘），課標(biāo)是：掌握認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用。認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律是：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。”對分課堂的講授，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)—認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的第一次飛躍，認(rèn)識(shí)中的實(shí)踐—認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的第二次飛躍，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)與生活”。講授直接從實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)開始。筆者選擇的實(shí)踐是神舟十一號(hào)飛天的一個(gè)片段，用視頻（40秒鐘）展示了景海鵬和陳冬太空之旅的第一段對話。整流罩打開、看到外面的星空以后，景海鵬跟陳冬的一段對話。視頻播放完畢后，向?qū)W生發(fā)問：“為什么（他們覺得）爽”，“九天攬?jiān)?，五洋捉鱉依靠什么”，是“實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)”，那么，認(rèn)識(shí)是什么？這樣流暢地講完第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，第三點(diǎn)已經(jīng)不需要講，直接把前兩點(diǎn)貫通起來就是規(guī)律。前三點(diǎn)用30分鐘完成，再用15分鐘講應(yīng)用，即“認(rèn)識(shí)與生活”。

摘要：對分課堂是近幾年新興起來的教學(xué)新模式，進(jìn)一步改變大多數(shù)中國式教師強(qiáng)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，結(jié)合以往多種教學(xué)方式，如形成性評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂等的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)展起來。筆者研究對分課堂在體育學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用，很好解決了當(dāng)前體育學(xué)校語文教學(xué)存在的突出難題。在實(shí)踐教學(xué)中這種創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富了體校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了師生之間的情感交流，為體育學(xué)校的課堂教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：對分課堂；體育學(xué)校；語文教學(xué)；《荷塘月色》

1．對分課堂理念及發(fā)展現(xiàn)狀

對分課堂是2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出一種新的課堂教學(xué)模式。張學(xué)新在文中總結(jié)，對分課堂是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中。對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。對分課堂能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；減輕教師負(fù)擔(dān)；增加了師生之間的互動(dòng)交流；教師更加關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；提升了學(xué)習(xí)成效。陳瑞豐提出針對傳統(tǒng)講授法下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，在對分課堂的新型教學(xué)理念下，從講授內(nèi)容的不可替代性和呈現(xiàn)方式的靈活性、詮釋材料的易接受性、課堂場景的多變性三個(gè)方面對課堂講授進(jìn)行優(yōu)化。相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐表明，優(yōu)化后的講授，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，具有一定的推廣價(jià)值。黃美紅，張廣勛提到有效的對分課堂不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，而且能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維。綜上所述，對分課堂的教學(xué)模式在近幾年得到很大推廣，被很多教師用在一線教學(xué)課堂上，也被廣大教師所認(rèn)可，課堂反饋很好。針對體育學(xué)校教學(xué)困境能起到很好的啟發(fā)作用和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

2．《荷塘月色》對分課堂實(shí)踐

《荷塘月色》是人教版高中一年級(jí)第二冊第一課，本篇文章對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞審美能力、提高寫作能力等都有著重要的作用。但是，體育學(xué)校的青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，參加體育賽事和集訓(xùn)占用了在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，重訓(xùn)練輕文化的現(xiàn)象尤為突出。在這種情況下，對于文學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)也是同樣缺乏興趣。筆者講授語文課程十九年，在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐嘗試各種教學(xué)方式方法，雖取得過一定的成效，但體育學(xué)校語文教學(xué)過程還是遇到很多困擾。主要表現(xiàn)為學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)有為難情緒、缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力不足、課前預(yù)習(xí)和課下作業(yè)不重視。學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。把對分課堂帶入體育學(xué)校語文課堂《荷塘月色》這篇課文中應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)積極性提高、完成作業(yè)情況好、知識(shí)掌握更扎實(shí)。

摘要：基于生物化學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，在高職生物化學(xué)課程中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，從根本層面上擺脫生物化學(xué)課堂教學(xué)的困境，激發(fā)師生教與學(xué)的興趣，收到滿意的教學(xué)效果，為生物化學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新思路。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；對分課堂；教學(xué)改革

1生物化學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象的一門學(xué)科，屬于一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，課程涉及有機(jī)化學(xué)、生理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)理論，教材內(nèi)容抽象、復(fù)雜、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。職業(yè)學(xué)校高職生雖經(jīng)過選拔，但基礎(chǔ)知識(shí)及能力素質(zhì)比預(yù)期低，大部分仍存在學(xué)習(xí)方法單調(diào)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況，再加上講授生物化學(xué)課程的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的整合能力，使生物化學(xué)課一直是教師難教、學(xué)生怕學(xué)的一門課。對分課堂的提出，可以幫助我們解決這個(gè)難題，為生物化學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新思路，也為促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革和發(fā)展提供參考。

2對分課堂教學(xué)模式

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授創(chuàng)立的新型教學(xué)模式，融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)和心理學(xué)理念，將教學(xué)過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個(gè)時(shí)間上相互分離但在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的部分，簡稱PAD課堂。其核心理念是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，關(guān)鍵創(chuàng)新之處是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來地參與討論，本堂課討論上堂課的內(nèi)容，是對分教學(xué)最核心的特點(diǎn)，稱為“隔堂討論”。對分課堂的3個(gè)階段可以細(xì)分為5個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。

摘要：本文在簡要論述對分課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述對分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的應(yīng)用策略：精心設(shè)計(jì)安排知識(shí)講授；積極組織討論式學(xué)習(xí)；有效知識(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職體育；對分課堂教學(xué)模式；討論式學(xué)習(xí)

近年來，為提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，高職體育教師一直在尋求教學(xué)模式上的創(chuàng)新。2014年，復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出對分課堂教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式一經(jīng)提出立即引起學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注，一線體育教師也開始嘗試在體育課堂中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式。對高職體育教師而言，其中也不乏有部分人參與至該課題的研究與實(shí)踐當(dāng)中。那么，究竟如何在高職體育課堂中有效應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式呢？本課題將針對本問題進(jìn)行淺要論述。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對分課堂教學(xué)模式是時(shí)下流行的教學(xué)模式，倡導(dǎo)將一半課堂時(shí)間用于知識(shí)講授，一半課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多不同，最大不同為：將更多課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式之所以積極倡導(dǎo)組織學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)，主要為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課堂討論時(shí)間不足的弊端。與此同時(shí)，也給教師的知識(shí)講授提出一定挑戰(zhàn)。對分課堂給予教師講授的時(shí)間并不多，僅為課堂教學(xué)時(shí)間的一半。因此，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫。

二、對分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的具體應(yīng)用策略

【摘要】首先，通過分析讓大家明晰究竟何謂對分課堂教學(xué)模式。其次，提出若干對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的有效應(yīng)用路徑：科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；有效實(shí)施新課導(dǎo)入；科學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授；積極引導(dǎo)學(xué)生討論；課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;高中生物;知識(shí)講授;學(xué)生討論

對分課堂教學(xué)模式誕生于2014年，由復(fù)旦大學(xué)教授在論文中提出。對分課堂教學(xué)模式的提出具有劃時(shí)代意義，是現(xiàn)代教育改革推動(dòng)下誕生的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式經(jīng)一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：符合教育發(fā)展規(guī)律，利于提升課堂教學(xué)的有效性。隨著對對分課堂教學(xué)模式研究的愈發(fā)深入，中小學(xué)教師亦開始踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式的概念界定較多，但權(quán)威的莫過于張學(xué)新的概念界定。張學(xué)新指出，對分課堂教學(xué)模式是指將課堂一半時(shí)間用于知識(shí)講授，一半時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，希望通過引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的課堂參與熱情，培養(yǎng)他們的知識(shí)探究能力。對分課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，該教學(xué)模式雖有效但對教師的教學(xué)素養(yǎng)卻是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。要求一線教師踐行對分課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)在不影響知識(shí)講授成效的基礎(chǔ)上科學(xué)控制知識(shí)講授時(shí)間，留出更多課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

二、對分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的具體應(yīng)用策略