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月14日至28日，根據(jù)教育局領(lǐng)導(dǎo)安排，我們一行13人到成都考察現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，根據(jù)分組我被分配到成都市小學(xué)重點進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。在考察期間，通過與校領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛交流、深入課堂聽課、參與活動、查閱資料等措施，開闊了視野，拓展了思路，增長了見識，感受很深，收獲頗多。尤其是小學(xué)以人為本、富于創(chuàng)新的辦學(xué)經(jīng)驗，與時俱進(jìn)、靈活高效的人事制度，設(shè)備先進(jìn)、文化氛圍濃厚的現(xiàn)代校園等方面為我們提供了很多有益的借鑒。現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：

一、小學(xué)的基本概況

成都市小學(xué)，因為和博物館只有一墻之隔，所以得名。獨有的自然與人文資源成就了成都市小學(xué)清雅幽靜的治學(xué)環(huán)境與深厚的文化底蘊。先進(jìn)的教育理念、優(yōu)良的傳承積淀鑄就小學(xué)鮮明的辦學(xué)特色。走進(jìn)小學(xué)，滿園的綠色觸動著每一個人的視覺神經(jīng)，給人的感覺，這是一所流淌詩歌的學(xué)校，一所飄溢書香的學(xué)校，一所倡導(dǎo)活動的學(xué)校，一所崇尚鍛煉的學(xué)校，一所重視習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)校，不愧是成都教育的一個優(yōu)質(zhì)品牌。從2004年起，藍(lán)繼紅校長從市中心的一所小學(xué)調(diào)到小學(xué)擔(dān)任校長。小學(xué)現(xiàn)在所轄兩個校區(qū)，即浣花校區(qū)和翠微校區(qū)。浣花校區(qū)現(xiàn)有38個教學(xué)班，1900名學(xué)生，110名教師。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)方面，該校著重依托文化，打造詩歌校園；推行“執(zhí)行校長”管理模式，為教師提供發(fā)展平臺，打造了屬于自己的辦學(xué)特色。年，為讓更多的孩子享受到教育的詩意文化熏陶，當(dāng)?shù)攸h委政府籌資建設(shè)了成都市小學(xué)新校區(qū)——翠微校區(qū)，翠微校區(qū)與小學(xué)本部浣花校區(qū)實行一體化運作的管理模式：一校兩區(qū)，兩區(qū)一制，同一法人。校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等辦學(xué)理念和辦學(xué)方向保持一致。兩校區(qū)教育教學(xué)資源高度融合，重大教育教學(xué)活動、工作安排同步進(jìn)行。

值得一提的是，2006年8月22日，x校長應(yīng)邀參加國務(wù)院在中南海舉行的基礎(chǔ)教育座談會，受到了國務(wù)院總理溫--的親切接見。之后，該校的辦學(xué)經(jīng)驗陸續(xù)在《人民教育》、《中國教育報》等報刊雜志進(jìn)行系列報道，在全國引起了廣泛關(guān)注，可以說該校在四川、乃至全國是一所頗具影響力的學(xué)校。

二、小學(xué)的突出亮點

第一，小學(xué)是一所充分體現(xiàn)學(xué)校文化的品味學(xué)校。一個城市的魅力不在于有多少高樓大廈，而是在于它的歷史文化底蘊。城市如此，學(xué)校亦如此。名校之名，名在文化。學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展歷史的積累，文化建設(shè)在師生中的影響顯得尤為重要。2005年秋，小學(xué)充分挖掘本地文化資源，特別是文化和杜甫文化，對學(xué)校文化建設(shè)重新進(jìn)行了整體構(gòu)建和全新打造。在短短的幾年時間里，該校以打造詩歌校園為基石，凸顯學(xué)校文化建設(shè)，形成學(xué)校特有的價值觀念，從而打造出學(xué)校自己的品牌。青羊區(qū)教育局一次性撥款400多萬元投入校園文化建設(shè)，對學(xué)校外部環(huán)境、教室、辦公室、圖書室、會議室、墻壁等進(jìn)行了全新裝飾。小學(xué)提出了“植養(yǎng)人文氣韻，奠基詩化人生”的校園文化主題，確定的目標(biāo)是詩歌教育，詩意教育。我認(rèn)為，該校的根本目的不在于學(xué)生要寫多少詩，學(xué)校要出多少詩人，而是讓孩子的心靈保持詩的靈性，洋溢詩的真善美。該校辦學(xué)目標(biāo)的確立，決定了校園文化建設(shè)的基本價值取向和學(xué)校發(fā)展的風(fēng)格、方向，是學(xué)校辦學(xué)理念的寫照。走進(jìn)小學(xué)，仿佛走進(jìn)一座詩意的殿堂，在紛擾的繁華中，凸顯著清新淡雅。“詩意的方向，最好的自己”是該校的校訓(xùn)。從學(xué)校校園環(huán)境的布置至學(xué)生與教師的一言一行都體現(xiàn)小學(xué)獨有的詩意氣質(zhì)，如：“好雨軒詩社”體現(xiàn)了詩社育人潤物細(xì)無聲；“碧草書屋”比喻學(xué)子將像碧草一般學(xué)習(xí)、成長，展碧綠春色。校園的每一個角落甚至衛(wèi)生間，每一面墻壁甚至樓梯，都傳達(dá)著詩的語言，處處流淌著濃濃的詩意。總之，學(xué)校的一樹一草都成景，一磚一瓦皆育人，小學(xué)到處都淺吟低唱著幾千年的歷史文化積淀；在這里，“詩文化”體現(xiàn)得淋漓盡致，獨具特色、極富知識，不僅彰顯著校園文化的潤物無聲，而且蘊涵著對國學(xué)文化的不懈追求。

第二，小學(xué)是一所體現(xiàn)現(xiàn)代制度改革的典型學(xué)?！，F(xiàn)代學(xué)校管理，除了經(jīng)驗化、人性化，更要有一個可操作、可觀照、可創(chuàng)造的現(xiàn)代制度，用組織模式、管理體制的變革帶動學(xué)校創(chuàng)造性地可持續(xù)發(fā)展。發(fā)端于成都小學(xué)的這一場管理制度的改革，正是基于這一大背景下的原始生成。2005年8月，小學(xué)開始實行了“階梯式”現(xiàn)代學(xué)校管理模式改革。我認(rèn)為，“執(zhí)行校長”制度是該?，F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的最大亮點。

第一級階梯：設(shè)立校級教師執(zhí)行校長崗位，在全校范圍內(nèi)公推競聘，任期一個月。該校長在“執(zhí)政”期間有職務(wù)津貼、獨立的辦公室，擁有傾聽、觀察、建議、執(zhí)行等權(quán)利和義務(wù)，代表教師參加學(xué)校行政會。每個校級執(zhí)行校長還要有展現(xiàn)自己特色、富有學(xué)科特點的執(zhí)政夢想，并主持召開圓自己夢想的行政會，部署具體的工作，并在同伴的協(xié)助下實現(xiàn)夢想。

第二級階梯：設(shè)立年級執(zhí)行校長崗位。建立年級執(zhí)行校長管理機構(gòu)，這個管理機構(gòu)里有年級校長、副校長、教導(dǎo)主任及各個年級的優(yōu)勢崗位、特色崗位。建立名為“彩之舞”、“花之語”、“雨之靈”、“海之韻”、“風(fēng)之旅”、“季之歌”的六個年級執(zhí)行分校，設(shè)立年級教師執(zhí)行校長崗位，并由年級教師執(zhí)行校長“組閣”——建立年級執(zhí)行分校校長管理機構(gòu)。這個管理機構(gòu)里有自己的教師校長和副校長，自己的教師教導(dǎo)主任。老師們根據(jù)自身的優(yōu)勢和愛好，人人都在分校中兼任職務(wù)，參與分校的管理，每位教師都成為年級執(zhí)行校長的管理助手之一。分校內(nèi)每月將定期召開例會，總結(jié)本月的得失，根據(jù)學(xué)校的要求及時調(diào)整部署新的工作。學(xué)校還定時召開年級執(zhí)行校長會議，搭建起各年級交流學(xué)習(xí)的平臺，既同舟共濟(jì)又友好競爭，使整個學(xué)校的工作重心突出，特色紛呈。

年級教師執(zhí)行校長和校級教師執(zhí)行校長應(yīng)該是在同一時間段產(chǎn)生的。但是，這兩者之間又有著很大的不同：年級教師執(zhí)行校長要完成的是對學(xué)校日常教育教學(xué)工作、常規(guī)管理的堅決執(zhí)行。校級教師執(zhí)行校長更多的是在圓教師執(zhí)行校長們自身的一個夢。一個立足現(xiàn)實，一個關(guān)照理想。年級教師執(zhí)行校長要建立一個分工明確、職責(zé)到位、相對穩(wěn)定的年級執(zhí)行校長管理機構(gòu)。校級教師執(zhí)行校長有相對固定的工作職責(zé)，但卻沒有一成不變的工作團(tuán)隊，團(tuán)隊的建立松散而靈活。年級教師執(zhí)行校長有人權(quán)、財權(quán)、事權(quán)，每個學(xué)期末，學(xué)校將就年級工作情況進(jìn)行“有獎考評”。校級教師執(zhí)行校長，不考核、不檢查，相當(dāng)于校級管理的志愿者，要的是激情，看的是內(nèi)心的收獲。

五年來，40多位校級“執(zhí)行校長”在“執(zhí)政”期間策劃組織了約70次校級活動，其水平與效果非過去的行政指派可比，不僅讓40多位教師圓了自己的夢，更大大提升了學(xué)校的知名度與曝光率。

第三，小學(xué)是一所飄逸詩歌的書香學(xué)校?！爸拆B(yǎng)人文氣韻，奠基詩化人生”成為該校在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中選定的自我發(fā)展主題。自2001年起，小學(xué)便成立了由學(xué)生創(chuàng)建的“詩社”?！霸娚纭笔呛⒆觽冏约旱脑姼枭鐖F(tuán)，現(xiàn)擁有1700多名學(xué)生，從社長、編輯、通訊員到成員全由學(xué)生組成，設(shè)編輯部、美工部、表演部、采訪部和詩歌產(chǎn)品開發(fā)部?！霸娚纭钡霓k公室取名為“好雨軒”。門楣上方書著“柴門”二字。地上是用狂草書寫的《春夜喜雨》。“詩社”成立以來，從一開始的每班推薦兩名社員，發(fā)展到今天的一千七百多名社員，即整個學(xué)校就是一個詩社，每個班就是分社，且都有“社名”，如“采蓮分社”、“濯錦分社”、“小螞蟻分社”等。在小學(xué)校園里徜徉，一抬頭一舉足，處處是詩:教室墻上有詩，走廊里有詩，樓梯的梯級上有詩，連校園的梧桐樹樹干上都掛著詩牌。

小學(xué)的老師們在探索現(xiàn)代詩教之路上進(jìn)行了大量的實踐。其中，特別值得一提的是“三級誦讀”模式?！叭壵b讀”即“校級誦讀——班級誦讀——個人誦讀”?！靶＜壵b讀”是指利用全校隔周一次的朝會時間，由各班輪流，以詩文聯(lián)唱、小品、吟誦、舞蹈等形式來演繹經(jīng)典古詩文?！鞍嗉壵b讀”是指學(xué)校規(guī)定的每周二、三、四晨讀時間的古詩文誦讀。并且，每班每周有一節(jié)“經(jīng)典賞析課”，屬學(xué)校校本課程。學(xué)校還編寫了不同年級的校本教材。而“個人誦讀”則是將校內(nèi)的“詩教”延伸到學(xué)生家庭。孩子將在學(xué)校里學(xué)到的詩歌回家讀給父母聽，與父母一起吟詩，品詩，甚至還教家里的保姆讀詩?！叭壵b讀”激活了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，各班開發(fā)了多姿多彩的“詩歌游戲”。

該校開發(fā)了“相伴經(jīng)典、創(chuàng)編詩化”校本教材，每周1節(jié)，納入校本課程統(tǒng)一管理。孩子們賞詩、吟詩、賽詩、唱詩、舞詩、演詩、寫詩，自主地把詩歌活動開展得多姿多彩，師生先后開發(fā)出《我們的詩意課堂》、《經(jīng)典賞析》等眾多校本教材和200多本《詩社》個性詩集……小學(xué)的小學(xué)子們，在詩意校園中，放飛屬于他們自己的詩意童年。

三、個人的感悟和體會

體會之一：文化傳承使小學(xué)發(fā)展注入特色

成都市小學(xué)原來是一所城鄉(xiāng)交界的學(xué)校，許多教師都不愿在此工作，因此學(xué)校成為當(dāng)?shù)氐谋∪鯇W(xué)校。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T青羊區(qū)教育局在“做優(yōu)一般學(xué)校、做強名集團(tuán)、做大教育產(chǎn)業(yè)”的總體工作思路下，確定用3--5年將小學(xué)打造為成都市九年義務(wù)教育示范校，成為繼成都市實驗小學(xué)、泡桐樹小學(xué)之后的又一名校。先進(jìn)的教育理念，優(yōu)良的傳承積淀鑄就小學(xué)鮮明的辦學(xué)特色?？疾旌蠓此迹凰褡逦幕諊鷿庥舻纳鷳B(tài)園林式綠色學(xué)校，一所獨具特色和美麗的學(xué)校。這一切得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)?shù)匦酆竦慕逃Y源的了解和挖掘，對當(dāng)?shù)匚幕腿宋馁Y源的深層次思考。

體會之二：自主創(chuàng)新給小學(xué)發(fā)展注入生機

小學(xué)藍(lán)校長說過：生活即詩，詩一定來源于生活！教師是詩，學(xué)生是詩，教育亦是詩！我們所說的“詩”決不僅僅是平常人們理解的作為文學(xué)體裁的詩，而是一種融入社區(qū)資源、地域人文特點，結(jié)合學(xué)校實際，成為其辦學(xué)理念的廣義的“詩文化”。該校在重新建設(shè)初期就把學(xué)校的文化、管理、發(fā)展定位全部科學(xué)規(guī)劃，使學(xué)校在一開始就站在一個較高的起點上，并有條不紊組織實施。從學(xué)校的布局顏色到教師的辦公設(shè)施；從景觀設(shè)計到學(xué)校文化品牌；從制度建設(shè)到管理流程，全部有章可循，按章做事。而這一切體現(xiàn)了學(xué)校對中國傳統(tǒng)文化應(yīng)用的獨具匠心，這本身也是一種自主創(chuàng)新，一種創(chuàng)舉，一種無聲的教育。

體會之三：人本管理給小學(xué)發(fā)展注入活力

教師是教育事業(yè)的第一資源。我們所考察的小學(xué)，首先是學(xué)校都有一定的辦學(xué)自主權(quán)，這樣保證了師資的質(zhì)量。更重要的是，學(xué)校良好的校園文化環(huán)境能夠陶冶教師的情操，凈化其美好的心靈；也會給人以無形的力量，激發(fā)教師積極進(jìn)取。學(xué)校還努力為廣大教師去創(chuàng)造條件減輕壓力，學(xué)校通力合作減少無用的、無效的工作，不做應(yīng)付檢查的事，扎扎實實地為教師解決點實際問題，讓教師在一種寬松、自然、寧靜的氛圍中，體現(xiàn)工作的快樂。

四、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的幾點建議

現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，下面僅就自己的淺薄認(rèn)識，提兩點不成熟的建議：

一是理清教育行政部門和學(xué)校的關(guān)系。建立現(xiàn)代學(xué)校制度學(xué)校，教育行政部門首先要簡政、放權(quán)，建議我們的主管部門要把主要職能著重放在宏觀調(diào)控和有效引導(dǎo)上，要抓大放小，而不應(yīng)管得過細(xì)、統(tǒng)得過死。學(xué)校要根據(jù)制定的學(xué)校章程，建立自我管理和約束機制，能管的事情應(yīng)由學(xué)校自己來管理，擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

二是建立科學(xué)合理的評估機制，實現(xiàn)專業(yè)評估。目前，各種名目繁多的評估檢查讓學(xué)校應(yīng)接不暇，使學(xué)校很難有時間和精力按照自己的辦學(xué)目標(biāo)和方向去行動。建議教育局研究制定一套科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)校評價機制，讓學(xué)校能夠在規(guī)范的前提下自主發(fā)展。