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在溝通中體驗(yàn)崇高

人作為個(gè)體存在于這個(gè)世界上，總會(huì)與其他人產(chǎn)生隔閡，同時(shí)，個(gè)人作為社會(huì)的一分子，社會(huì)就需要人們消除隔閡，把個(gè)體的人整合為統(tǒng)一的群體。因此，能與他人溝通就成為一個(gè)人為人處事的基本要求。然而，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理在我參加工作之前我并沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，所以，過(guò)去的我對(duì)溝通看得很淡。直到我成為一名教師，面對(duì)一群孩子，我才開始重新審視人與人之間的溝通。我曾經(jīng)在一本雜志上看到一個(gè)故事：有一位年輕的老師第一次走上講臺(tái)，他內(nèi)心很激動(dòng)，于是滿懷激情的準(zhǔn)備了一堂語(yǔ)文課。課上得很成功，這位年輕的教師很高興，看看時(shí)間離下課還有幾分鐘，于是他要帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)精心準(zhǔn)備的小游戲。他說(shuō)：“同學(xué)們，今天的課就上到這里，在下課前咱們做一個(gè)課堂作業(yè)。請(qǐng)大家按照我說(shuō)的做?！焙⒆觽円黄瑖@息，老師說(shuō)：“請(qǐng)大家安靜，其實(shí)這個(gè)作業(yè)很簡(jiǎn)單。咱們唱一首歌，大家跟我一起唱，‘如果幸福你就拍拍手，如果幸福你就拍拍肩，如果幸福你就跺跺腳……’”。孩子們跟著老師邊唱邊拍手邊跺腳，一片笑聲歌聲感染著每一人。老師也很高興，陶醉在孩子們的歡樂(lè)之中。忽然，老師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)坐在后面竟然不拍手，老師心里有點(diǎn)氣，全班同學(xué)都配合老師做游戲，偏偏這位同學(xué)不配合，于是，老師讓大家暫停，他走到這位同學(xué)跟前，問(wèn)道：“你為什么不和大家一起拍手，難道你不高興嗎？”這位同學(xué)把頭低了下去?！澳阆抡n后到我辦公室來(lái)?！崩蠋熇淅涞貙?duì)學(xué)生說(shuō)。學(xué)生來(lái)到辦公室，老師責(zé)怪道：“你剛才為什么不跟大家一起拍手呢？”學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話，原本低著的頭垂得更低了……“怎么，為什么不說(shuō)話?”老師伸手去拉學(xué)生的手，老師突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手袖空蕩蕩的，“你的手……”老師詫異地問(wèn)道，學(xué)生抬起頭，一行熱淚掛在臉頰上……老師蹲下身，為學(xué)生擦去淚痕，什么說(shuō)不出來(lái)，站起身，摸摸學(xué)生的頭，自己的眼里也噙滿的淚水。

有一座橋，連接著希望與輝煌；有一種愛(ài)，化解了矛盾與戰(zhàn)爭(zhēng)。它就是溝通！隨著時(shí)光的流逝，我也走上了教師的行列，這個(gè)故事中的老師一直成為我思考的源泉，讓我在工作中不斷的反思自己，審視自己與學(xué)生交往的每一個(gè)過(guò)程。“師之者，教之以事而育諸德也”，愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人不僅是教師的基本職責(zé)，更是教師所擔(dān)負(fù)的特殊的光榮使命。

然而，在我讀到這個(gè)故事之前，我卻經(jīng)歷過(guò)我自己與學(xué)生之間一段難忘的故事，這個(gè)故事讓我在對(duì)比中體驗(yàn)了什么是溝通。記得那是在走上工作崗位不久的秋天。我教的學(xué)生中有一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的孩子叫李樹強(qiáng)。他很懂事，對(duì)父母也很孝順，平時(shí)話雖然不多，但是學(xué)習(xí)刻苦，每次考試總能取得優(yōu)異的成績(jī)。國(guó)慶節(jié)收假卻遲遲沒(méi)有看到他的身影。心想是不是學(xué)生把收假的時(shí)間給忘了？等明天回到學(xué)校，一定要好好的教訓(xùn)他一頓，要讓他知道‘國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，學(xué)校還有學(xué)校的紀(jì)律’。不然，好好的學(xué)生就會(huì)因?yàn)楣芾聿粐?yán)而變得厭學(xué)，甚至逃學(xué)。三天之后仍沒(méi)有他的消息，打電話也無(wú)法聯(lián)系，這樣的好學(xué)生不來(lái)上學(xué)，學(xué)校要追究責(zé)任，當(dāng)班主任的我首當(dāng)其沖。下午上完課后，我按入學(xué)時(shí)留下的地址，打的到他家。沒(méi)想到走到半路上，出租車司機(jī)竟然不送了……秋日的夕陽(yáng)漸漸落下去了，而我卻獨(dú)自走在陌生的鄉(xiāng)村路上，在路人的指引下終于找到了學(xué)生家。見(jiàn)到李樹強(qiáng)，我差一點(diǎn)沒(méi)認(rèn)出他來(lái)，在我的印象里，他總是穿這一套藍(lán)白相間的運(yùn)動(dòng)服，給人的感覺(jué)就是個(gè)中學(xué)生。但眼前的李樹強(qiáng)只穿著短褲和一件看不出顏色背心，一頭汗水，完全是一個(gè)地地道道的小農(nóng)民，他爹媽也都是扛著農(nóng)具剛回到家。他們見(jiàn)到我，不知我是誰(shuí)，李樹強(qiáng)向爹媽說(shuō)我是他的老師，兩位中年人忙說(shuō)對(duì)不住老師，我說(shuō)明來(lái)意，希望李樹強(qiáng)跟我回校上學(xué)，他們便燒水做飯，邊向我說(shuō)家里的活需要孩子干幾天，沒(méi)讓孩子到學(xué)校上學(xué)，對(duì)不起老師，讓老師吃苦了。李樹強(qiáng)的爹媽說(shuō)著客氣話，我卻一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，我被這個(gè)貧困的學(xué)生家庭狀況所吸引，掃視這個(gè)家，除了一盞電燈和幾樣簡(jiǎn)易的家具外，最顯眼的便是用土墻上貼滿了他曾榮獲的若干獎(jiǎng)狀……此時(shí)，我的腦海里閃現(xiàn)出這樣一個(gè)片斷：同學(xué)曾跟我反映他很不和群，很少在宿舍里吃飯。想到這里，我的眼睛濕潤(rùn)了……

看著樸實(shí)的父母，看著懂事的孩子，我沉默了。一路上想好教育家長(zhǎng)的話再也開不了口。臨走前，家長(zhǎng)要留我吃飯，我婉言謝絕了。我知道那頓飯對(duì)于整個(gè)家庭意味著什么……伴著星光，從未走過(guò)夜路的我，高一腳低一腳地走在山間小路上，我在不斷的反思自己：做一名好老師，我缺少的是什么？怎么做，才是一名好老師？當(dāng)一名人民教師不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)給他們，也不是強(qiáng)制的要求他們做什么，他們需要的不是專制，而是要與他們溝通成為朋友，能夠理解他們。還記得我剛參加工作的時(shí)候也是因?yàn)楦鷮W(xué)生的溝通太少使得師生關(guān)系疏遠(yuǎn)：一位同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)我講課而是和同桌在講話，頓時(shí)讓我想到的是太不尊重老師了，沒(méi)有問(wèn)清楚原因就劈頭蓋臉地責(zé)罵他。當(dāng)時(shí)，同學(xué)沒(méi)吭一聲，但從他的表情我可以看出他不服氣。在過(guò)后的幾周里，本來(lái)喜歡聽(tīng)我講課的他，卻再也不愿抬起頭來(lái)。后來(lái)了解到：這位同學(xué)是因?yàn)槲宜v的問(wèn)題而發(fā)表自己的看法。然而，我卻武斷地抹殺了學(xué)生的想法，同時(shí)無(wú)形間也改變了我們師生之間的關(guān)系。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)勝過(guò)了千句的批評(píng)；一個(gè)善意的微笑勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)的肯定。如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。教師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、甚至對(duì)人生的態(tài)度。作為一個(gè)年輕教師，我懷著一顆愛(ài)學(xué)生的心、一股不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的熱情開展我的工作。其實(shí)教師只要充滿愛(ài)心，就可以讓這微妙的隔閡解開，畢竟愛(ài)是一種溝通，一種接納，一種力量。

有人曾問(wèn)我，你教的學(xué)生今后會(huì)走了一茬又來(lái)一茬，都像這樣花時(shí)間與他們交流值得嗎？但我要說(shuō)：我所作的一切都是為了學(xué)生，因?yàn)槲沂墙處煛２粌H要教會(huì)他們求知，還要教會(huì)他們生活，教會(huì)他們合作，教會(huì)他們做人。雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。古人云：“士不可以不弘毅。”而我卻要說(shuō)，師不可以不德高。沒(méi)有高尚的品德，豈能安貧樂(lè)道？沒(méi)有高尚的品德，豈能“化作春泥更護(hù)花”？“書師易得，人師難求”，愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人，需要所有教師的共同努力，需要全社會(huì)的共同關(guān)注，讓我們一同唱響教育的主旋律。