導(dǎo)語：文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：文言文學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生核心知識的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。筆者基于所在學(xué)校進(jìn)行的STEM教育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合文言文“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)狀，探索出“三尋”“三引”“三拓”的文言文實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中文言文；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”體現(xiàn)整合式、跨學(xué)科、探究性、核心知識的再建構(gòu)等特點(diǎn)，它注重驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)，注重持續(xù)性探究。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歷程是持續(xù)探究解決驅(qū)動性問題的歷程?！雹賹W(xué)生在探究中形成學(xué)習(xí)成果，再進(jìn)行評論與修訂，公開展示成果，并能反思遷移。

一.問題提出：基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)現(xiàn)狀

目前在初中文言文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)漸成趨勢，已有文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例運(yùn)用等方面的研究。筆者所在學(xué)校進(jìn)行了STEM教育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，語文文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐取得了階段性成果。但從文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀看，有些教師重視項(xiàng)目成果的展示，而缺乏相應(yīng)的實(shí)施策略，主要存在以下問題：1.牽強(qiáng)附會，缺乏新穎的問題驅(qū)動文言文“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”易陷入活動表演，教師設(shè)置項(xiàng)目情境生硬，有的只是讓學(xué)生淺層表演，驅(qū)動問題設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性與探究性，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置太牽強(qiáng)。2.按部就班，缺乏適切的思維引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，教師很少作適切的思維引導(dǎo)，缺乏項(xiàng)目活動的生成性思考引領(lǐng)。學(xué)生只是孤立地完成任務(wù)，項(xiàng)目探究的思維效度不高。3.墨守成規(guī)，缺乏深度的拓展構(gòu)思教師囿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程，活動形式單一，有時(shí)倉促收尾。教師文本解讀與拓展中缺乏變式的深度構(gòu)思，學(xué)生古文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)提高不太明顯。筆者認(rèn)為要改進(jìn)文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)、探究與拓展的實(shí)施策略，有效提升學(xué)生項(xiàng)目探究、思辨能力。

二.實(shí)踐探究：基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)策略

圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心概念，教師為學(xué)生提供支架，驅(qū)動問題的預(yù)設(shè)、探究過程的引領(lǐng)、項(xiàng)目拓展的指導(dǎo)均需要教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

（一）三尋：創(chuàng)新文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)策略

驅(qū)動問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開啟的關(guān)鍵點(diǎn)，驅(qū)動問題應(yīng)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開放性。以此引領(lǐng)學(xué)生探究，挖掘文言文的意蘊(yùn)與價(jià)值，提升學(xué)生的古文素養(yǎng)。1.尋找脈絡(luò)，一線串珠深挖掘在寫景敘事的文言文中，作者會暗示寫景敘事的脈絡(luò)，融情于景或事。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找敘事脈絡(luò)句、作者情感句、表達(dá)主旨句。由關(guān)鍵句牽連，形成“提綱挈領(lǐng)”式的文本追尋，沿著脈絡(luò)深入挖掘?！逗耐た囱分兄圩诱f“莫說相公癡，更有癡似相公者！”以“張岱的癡意何在”為驅(qū)動問題，展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生形成項(xiàng)目化探究的三個(gè)層面。第一層面，學(xué)生從文中尋找張岱“癡”的表現(xiàn)。首先“大雪三日后，更定時(shí)去湖心亭看雪”，感慨于雪后蒼茫、景人滄海一粟的淡墨山水畫。其次以鋪氈對坐的偶遇者驚嘆“湖中焉得更有此人”和舟子喃語來寫張岱是“癡人”。學(xué)生感受到他特立獨(dú)行，孤高傲世。讀到的是一個(gè)“癡迷于雪景，醉意于閑情”的張岱。第二個(gè)層面，學(xué)生結(jié)合寫作背景來探究。開頭為何以“崇禎五年”（1632年）來敘述當(dāng)時(shí)看雪情景？崇禎十七年（1644年）明朝滅亡，清朝入住。張岱反清復(fù)明失敗，遁跡山中，直到1647年才寫《湖心亭看雪》，而那場雪已過去15年了?？囱┲徊贿^是西湖夢憶之一景。學(xué)生讀到了一個(gè)感慨舊夢的張岱。第三個(gè)層面，學(xué)生交流張岱年青時(shí)與晚年生活，認(rèn)為他年青時(shí)獨(dú)立不羈，而晚年追悔不已，無奈自嘲。但未真正走進(jìn)他的心。有學(xué)生發(fā)問：張岱寫“問其姓氏，是金陵人，客此”，是否對方答非所問呢？學(xué)生還原當(dāng)時(shí)對話情景，認(rèn)為可能還有很多話，但張岱的回憶里只深深地印下“金陵人”三個(gè)字。金陵是何處？金陵是故都！而金陵已逝去，那是回不去的傷痛、孤獨(dú)與思念！亡國之恨，故國之思，溢于言表。學(xué)生此時(shí)讀到了一個(gè)幽怨感傷的張岱。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中逐層深入，解讀張岱的“故國之思、離黍之悲”②。學(xué)生再遷移曹雪芹“都云作者癡，誰解其中味”的“癡”，探微鉤沉，體悟張岱在貧困衰敗中對故國的堅(jiān)守與“癡心”，感受張岱那遺世孓立者的癡情記憶。2.尋找對比，兩相碰撞巧發(fā)散對比，是一把探尋文本內(nèi)核的好鑰匙。要指導(dǎo)學(xué)生尋找文本的對比元素，引發(fā)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的求異思維。包括同一文本的對比挖掘，同一主題的對比探究，同一人物不同作品的對比研討。如《小石潭記》，柳宗元寫潭中魚“似與游者相樂”。而坐潭上，卻“凄神寒骨，悄愴幽邃”，情感強(qiáng)烈對比。那么他的情感是在哪里改變的？應(yīng)是在“潭西南而望”一處。引發(fā)學(xué)生想象：柳宗元那一刻的表情會是怎樣？以“柳宗元‘望’見了什么”為驅(qū)動問題，學(xué)生探究柳宗元被貶后的心跡變化。學(xué)生通過查閱資料了解到，“永貞革新”失敗后，柳宗元時(shí)時(shí)感到苦悶憂恐，他處于自我矛盾、自我彷徨的邊緣。學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目探究，認(rèn)為他望見“斗折蛇行”，暗喻人生多艱，“不可知其源”意味著前途渺茫。再聯(lián)讀《江雪》的“千萬孤獨(dú)”，體會到柳宗元在“漫天風(fēng)雪”中“一個(gè)人的抗?fàn)帯钡膱?jiān)守之苦。失意的心情，本想借山水排遣，但一望“斗折蛇行，明滅可見”的溪流，一念“身在江湖之遠(yuǎn)，即使竭力變革又能走多遠(yuǎn)”，他身心疲憊?！扒膼碛腻洌嗌窈恰?，寫出了他內(nèi)心深處的孤寂與憤懣！那一眼，那一望，勾起了柳宗元千古悲愴！柳宗元是把自身的遭遇、自己的胸襟與氣度都寫在了山水里。3.尋找抓手，品讀點(diǎn)染善思辨教師要尋找文本的顯性抓手，撮取重復(fù)的詞、精妙的雙關(guān)語、別致的句式、含蓄的文眼等，品味關(guān)鍵字詞的背后意蘊(yùn)，尋找文本細(xì)讀的密碼，再聯(lián)系篇章與文化背景，點(diǎn)染作者的深意。如《五柳先生傳》中九個(gè)“不”就是抓手，設(shè)置項(xiàng)目驅(qū)動問題“陶淵明到底想對什么說‘不’？”學(xué)生展開縱深研究，提高思辨能力。①陶淵明想對自己說‘不’文中“不知何許人也”，“不慕榮利”“不求甚解”“不戚戚貧賤，不汲汲于富貴”等，那是陶淵明理想中的人與理想中的期望的樣子，在現(xiàn)實(shí)中他達(dá)不到。②陶淵明想對社會說‘不’知人論世，他即便是“僵臥瘠餒有日矣”，也不接受檀道濟(jì)的米肉。這九個(gè)“不”寫得很有“魏晉之風(fēng)”，寫出了陶淵明格格不入的隱士情懷與高潔人格的執(zhí)念。

（二）三引：探究文言文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

在文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，要善于尋找契機(jī)，生成問題，從而相機(jī)行動，衍生深入推進(jìn)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生高階思維與素養(yǎng)。1.引入評述，開闊視野漫展開在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遇到困惑難以突破，或偏離方向，教師可提供學(xué)習(xí)支架，幫助他們進(jìn)行深入探究。古詩文詩意朦朧而多義，教師可引入多家評述，開闊學(xué)生視野，展開項(xiàng)目探究。如《蒹葭》，有“愛情說”“求賢說”“哲理說”，引入他人評述，以“探究《蒹葭》反映出的主題價(jià)值”為項(xiàng)目問題，學(xué)生選擇一項(xiàng)作探究，體會詩文的多義性，感受“雖道阻且躋，然矢志不渝，執(zhí)著追尋”的精神。如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，教師可引入林語堂對蘇軾的評述：“蘇東坡他不管身在何處，總是把稍縱即逝的詩的感受，賦予不朽的藝術(shù)形式，而使之長留人間?！碧K軾的“積水空明”，何嘗不是他空明澄澈的心境！由此引發(fā)微項(xiàng)目探究：看月何以能觀心？2.引導(dǎo)思維，推進(jìn)文本深研討在學(xué)生思維定勢時(shí)，引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)換或想象，推進(jìn)研讀，形成深研究。探究《桃花源記》的主題時(shí)，設(shè)置驅(qū)動問題：如果漁人、太守、劉子驥準(zhǔn)備再充分一些，他們能找到桃花源嗎？學(xué)生探究部分結(jié)論如下：組1：不能。既然村人都強(qiáng)調(diào)了“不足為外人道也”，漁人出去后還找太守說如此。所以漁人違背信諾，“找不到”也是對漁人的懲罰。組2：不能。漁人代表普通人，太守代表官員，劉子驥代表士人，說明社會上很多人都想逃離現(xiàn)實(shí)。反觀之，這樣美好的桃花源現(xiàn)實(shí)中沒有，所以都向往之。組3：不能。漁人是誤打誤撞進(jìn)入，出來還做了標(biāo)記，可是找不到，說明這是不存在的，是作者的虛構(gòu)。桃花源就是陶淵明的一個(gè)夢，是他追尋的美好世界。一個(gè)人想超脫現(xiàn)實(shí)，就會造夢，追夢。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的深入探究，最后抵達(dá)陶淵明思想的內(nèi)核，感受他的情懷。3.引發(fā)爭論，反轉(zhuǎn)文本尋突破尋找文本爭論點(diǎn)，形成項(xiàng)目問題，在學(xué)生靈魂深處引發(fā)風(fēng)暴。文本的爭論點(diǎn)通常隱含在文學(xué)表現(xiàn)手法里，探尋夸張、懸念、想象、虛構(gòu)的價(jià)值。如《唐雎不辱使命》，面對秦王的威逼與恐嚇，唐雎“挺劍而起”，而秦王“色撓”，設(shè)置項(xiàng)目問題：“唐雎真能刺殺秦王嗎？”進(jìn)而反轉(zhuǎn)文本，展開研討：①文中的唐雎殺得了秦王。因?yàn)樘砌旅鎸η赝醯耐?，?jù)理力爭。面對秦王的恐嚇，唐雎義正言辭，若士怒，則“伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”，且挺劍而起。②歷史上唐雎不可能殺得了秦王。因?yàn)榍販缧⌒〉陌擦陣p而易舉，哪里會有這番交鋒，而且秦王忌憚“荊軻”之類，唐雎是不可能帶劍接近秦王。但這正是“文學(xué)虛構(gòu)”的魅力。學(xué)生通過爭論，體會到在唐雎的身上，體現(xiàn)的是中國“士人”的功績。唐雎，代表了紛亂世事里有膽有識、不畏強(qiáng)權(quán)、關(guān)鍵時(shí)刻力挽狂瀾、不辱使命的“士人”。作者意在反對暴秦，塑造策士、俠客形象。

（三）“三拓”：靈動文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動策略

1.拓展時(shí)空，百舸爭流重體驗(yàn)文言文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更應(yīng)跨時(shí)空，走出課堂，走入社會，走入思維碰撞的引力場，形成百舸爭流、自主參與、積極探究的氛圍。學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》后，學(xué)校要進(jìn)行“蘇軾人生面面觀”的主題展覽活動。筆者以“怎樣編輯‘我看蘇軾之____’文案集入選學(xué)校的展覽？”為驅(qū)動問題，學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)行項(xiàng)目化探究。某小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程如下（節(jié)選）：核心問題：探尋蘇軾的“失意”與“曠達(dá)”項(xiàng)目探究過程：①搜集蘇軾的經(jīng)典作品與評論，泛讀《蘇東坡傳》《蔣勛說宋詞》。②結(jié)合資料，撰寫“我看蘇軾之____”文案。③運(yùn)用PPT制作項(xiàng)目研究的成果。④組間互質(zhì)交流，結(jié)合探究建議并修改。⑤成果公開展示。⑥項(xiàng)目學(xué)習(xí)的反思與遷移，將優(yōu)秀文集推薦到學(xué)校展覽?；趯W(xué)生對蘇軾解讀的不夠深入，教師引入支架：參觀蘇堤與蘇東坡紀(jì)念館，了解蘇軾的人生。學(xué)生組間交流時(shí)，他組建議：閱讀《斑斕志》《蘇東坡突圍》，進(jìn)行深入思考探究。由此學(xué)生更深入地解讀了蘇軾。有學(xué)生寫道：“但少閑人如吾兩人者耳”，憤慨之余更多的是釋然?！耙矡o風(fēng)雨也無晴”，是頓悟，更是曠達(dá)。你擁有“江海寄余生”的超逸，更有“西北望射天狼”的壯志。無論是排擠陷害的凄風(fēng)苦雨，還是云淡風(fēng)輕的天朗氣清，你都遇變不驚，一襲蓑衣抵擋煙雨風(fēng)塵！入世抗?fàn)?，命運(yùn)不屈黨爭；出世豪邁，襟懷奉于蒼生！學(xué)生感悟到不一樣的蘇軾，他的身上有著奮發(fā)有為的入世志向，悲憫蒼生的佛家思想，超然物外的曠達(dá)境界。這就是智者在苦難中的超越。2.拓展形式，百川歸海重創(chuàng)意項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可融入音樂、美術(shù)、劇本、電影多種載體，結(jié)合創(chuàng)作誦讀、劇本繪本精讀、拓展研讀等形式來實(shí)施項(xiàng)目，百川歸海，達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生在《智取生辰綱》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，運(yùn)用手編報(bào)、故事會、辯論賽、賞電影、情景劇等形式，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，主要有：A.**訪談（講述曲折故事、制做好漢英雄帖）B.品鑒之味（欣賞妙筆生花）C.重回現(xiàn)場（創(chuàng)寫精彩場景）D.探微知著（評點(diǎn)英雄論壇、探究高妙寫法）E.**面對面（聯(lián)動《水滸》影視與文學(xué)鑒面會）學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》，在“蓮的文化探尋”中，有“蓮的花語”“蓮的詩意”“蓮的佛學(xué)”“蓮的品格”等項(xiàng)目，學(xué)生體會到：“逢傲然立于池中，約高潔壓眾魁之勢。你，亭亭而立，不憂不懼。相約一汪映日的碧荷，調(diào)一曲清蓮的傳謠，采蓮的舟子，踏歌而至?！睂W(xué)生已將蓮的意蘊(yùn)化為內(nèi)在素養(yǎng)。3.拓展內(nèi)容，百尺竿頭重梯度在項(xiàng)目主問題驅(qū)動下，可以分階段進(jìn)行子問題探究，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使文言文項(xiàng)目探究走向深入。在學(xué)文言文時(shí)，學(xué)生常會發(fā)出這樣的聲音：“怎么又是被貶后的作品啊!”教師抓住契機(jī)，設(shè)置問題：如何制作“我看文人貶謫”的人生啟迪手冊？學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，分五個(gè)階段：任務(wù)一：入項(xiàng)———了解文人貶謫原因搜集文人被貶資料，觀看《柳宗元》視頻，歸類分析，了解文人貶謫的原因。任務(wù)二：探索———學(xué)會辯證看待貶謫搜集資料，學(xué)習(xí)辯證思維，結(jié)合柳宗元《小石潭記》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》，比較他們對待貶謫的異同感受。圍繞“詩意文采與失意人生”的話題探討，辯證看待被貶。任務(wù)三：討論———品讀貶謫后的人生故事搜集文人貶謫的人生故事，PPT交流。閱讀《貶謫詩人的心態(tài)管窺》，討論貶謫后的悲愴與奮進(jìn)，體悟生命的沉淪與奮起。任務(wù)四：拓展———正確看待人生挫折搜集古人貶謫后積極樂觀的詩詞名句，體會豁達(dá)胸襟。進(jìn)行“正確看待人生挫折”的演講。形成對貶謫文化的認(rèn)識，編輯項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。任務(wù)五：展示———舉辦項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展學(xué)習(xí)成果集里包括搜集資料、感悟文集、推介PPT、項(xiàng)目學(xué)習(xí)總結(jié)。最后反思遷移，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析達(dá)成情況，填寫反思表，分享類似情境的遷移實(shí)例。在探究中，學(xué)生深深體會到：柳宗元雖極度困頓，但堅(jiān)持抗?fàn)帲羞M(jìn)取，令人感嘆。范仲淹三起三落，仍剛正不阿，耿直勸諫，寧鳴而死，不默而生，先憂后樂。歐陽修雖遭貶謫，卻豁達(dá)面對，寬政待民，與民同樂，令人欽佩。貶謫人生多坎坷，但超然以對，寵辱皆忘，無愧天地。學(xué)生搜集了屈原、李白、劉禹錫、蘇軾、辛棄疾、陸游等人的貶謫經(jīng)歷，最終感受到中國的貶謫文化其實(shí)就是貶謫文人精神品格錘煉的文化。

三.反思展望：基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)思考

學(xué)生在文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，策劃能力、鑒賞能力、探究能力和創(chuàng)新建構(gòu)能力均有提高，獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且喜歡用言簡義豐的文言文來創(chuàng)作。在驅(qū)動性問題設(shè)置方面，還應(yīng)多考慮由學(xué)生來設(shè)置。其次，還要多進(jìn)行迭代反思，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不斷完善，走向深入?？傊?基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)探索,是學(xué)教方式變革的新路徑。在“文”與“言”的探究中去挖掘文言文的最大化課程價(jià)值，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高階認(rèn)知和精神文化養(yǎng)分，豐厚人文底蘊(yùn)。

作者：翟海燕