導(dǎo)語：談培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：化學(xué)新課程的重要目標(biāo)之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要途徑。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格的人才。

關(guān)鍵詞：提升；化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力；策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，實(shí)驗(yàn)探究不僅有利于內(nèi)容的探索和方法的獲得，而且有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等目標(biāo)的形成。那么怎樣才能提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力呢？根據(jù)筆者在教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)勌嵘龑W(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究能力的幾點(diǎn)建議。

1.利用教材中的化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)

科學(xué)的發(fā)展需要許多科學(xué)家，從樹枝狩獵到金屬時(shí)代，從樹葉遮身到各種科技布面料，從鉆木取火到新型燃料……這些都是無數(shù)的科學(xué)家創(chuàng)造的化學(xué)史，化學(xué)史的發(fā)展不僅包含科學(xué)家的天才智慧，而且體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，百折不撓的探究精神、追求真理的執(zhí)著精神。例如，講到“空氣的成分”時(shí)，穿插了這樣一個(gè)故事，在17世紀(jì)的歐洲，存在一種“燃素”學(xué)說，對(duì)“燃素”學(xué)說持懷疑態(tài)度的拉瓦錫，不接受這一觀點(diǎn)。于是他用石墨把金剛石厚厚地包上一層，再把這些烏黑的圓球放在烈火中燒紅。幾小時(shí)后，剝開石墨外衣，里面的金剛石竟然完好無損。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和當(dāng)時(shí)流行的“燃素”學(xué)說截然相反。為了證明自己的結(jié)論，他又做了一系列的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一種稱為“有用空氣”的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和“燃素”學(xué)說截然相反，但對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦咤a仍沒有貿(mào)然得出結(jié)論。1774年，他又做了定量研究，最終得出結(jié)論，絕對(duì)沒有“燃素”的存在。1777年，他把這種“有用空氣”正式命名為氧，徹底推翻了“燃素”學(xué)說，化學(xué)又重新恢復(fù)了科學(xué)的本來面目。又如，瑞典化學(xué)家諾貝爾為了研究炸藥，實(shí)驗(yàn)室爆炸，當(dāng)場(chǎng)炸死了他的弟弟和幾個(gè)助手，諾貝爾在失敗和巨大的痛苦面前卻沒有動(dòng)搖，繼續(xù)將實(shí)驗(yàn)室建在了駁船上，又經(jīng)歷了駁船爆炸，經(jīng)過多次試驗(yàn)，他終于發(fā)明了雷管。諾貝爾在科學(xué)探究的路上，把挫折踩在腳下，贏得了巨大的成功？還有對(duì)科學(xué)執(zhí)著的波義耳；在困苦中堅(jiān)持不懈的道爾頓；為了科學(xué)事業(yè)堅(jiān)韌和忘我的門捷列夫；為了中國(guó)的發(fā)展，不顧重重阻撓，毅然歸國(guó)的侯德榜；這些科學(xué)家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失都是一篇篇的奮斗史，他們?cè)诳茖W(xué)探索的過程中折射出的無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)雀呱衅焚|(zhì)都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的重要途徑。

2.利用演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師在示范操作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中邊觀察邊思考，分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力，分析和解決問題的能力以及基本探究能力。若將兩者有機(jī)地結(jié)合會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。例如，在做實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先要給學(xué)生示范操作，并提示學(xué)生觀察現(xiàn)象，有些步驟故意留下伏筆，然后將實(shí)驗(yàn)臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作過程中會(huì)產(chǎn)生疑問：試管口為什么略向下傾斜？實(shí)驗(yàn)完畢后為什么一定要先撤導(dǎo)氣管，然后熄滅酒精燈？水槽中的水為什么變紅了？氧氣為什么一直收集不滿？試管為什么炸裂了……出現(xiàn)了這些問題，便指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)帶著疑問找答案。通過演示—實(shí)踐—質(zhì)疑—探究的模式，學(xué)生自主地掌握了知識(shí)，又提升了探究能力。在演示完CO和CO2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)后，給學(xué)生提出這樣一道實(shí)驗(yàn)題：“現(xiàn)有無色無味的兩瓶氣體，可能是CO和CO2，請(qǐng)你用幾種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?！睂W(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的在于相互探究，挖掘思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成一種時(shí)時(shí)探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力。又如，在演示黃泥水的過濾實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生受到了啟發(fā)，在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，從家里拿來手絹、紗布、小沙粒、棉花、打孔的瓶蓋、吸管等做了簡(jiǎn)易的凈水器，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，面對(duì)濾液渾濁的原因又進(jìn)行了分析探究，對(duì)裝置進(jìn)行了改進(jìn)。再如，在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，分析發(fā)生裝置選擇的依據(jù)，給出了用多孔隔板的發(fā)生裝置，分享了裝置的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也受到了啟發(fā)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生從家里帶來了廢舊的注射器，輸液管、塑料瓶，再利用實(shí)驗(yàn)室的儀器，組裝出了不同的發(fā)生裝置，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，同樣達(dá)到了可隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生與停止的效果。因此演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生質(zhì)疑、思考和探索的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，就能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)首先要提出問題，提出問題的前提則是發(fā)現(xiàn)問題，只有提出問題才能引發(fā)學(xué)生的一系列探究活動(dòng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要自主地發(fā)現(xiàn)問題，教師還要通過不同問題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在學(xué)習(xí)碳酸鹽時(shí)，為了探究碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)，筆者給學(xué)生做了這樣的實(shí)驗(yàn)：在盛有足量稀鹽酸的燒杯中放入一個(gè)新鮮的雞蛋，觀察到雞蛋一邊冒氣泡一邊沉到燒杯底，一會(huì)兒又慢慢上浮，到接近液面時(shí)又下沉，反復(fù)進(jìn)行。學(xué)生很是好奇，為什么雞蛋會(huì)上浮下沉？教師問：“氣泡是什么？雞蛋殼的主要成分是什么？”一連串的提問，使學(xué)生的思維由淺入深，最后經(jīng)過討論解決了問題：由于雞蛋外殼的主要成分是CaC03，CaC03遇到稀鹽酸時(shí)會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成CO2，反應(yīng)的化學(xué)方程式：CaC03+2HCl=CaCl2+C02↑+H20，CO2的氣泡緊緊地附在雞蛋殼上，當(dāng)產(chǎn)生的浮力大于雞蛋的重力時(shí)，雞蛋上升；當(dāng)雞蛋升到液面時(shí)氣泡所受的壓力小，一部分CO2氣泡破裂，浮力減小，雞蛋又開始下沉，稀鹽酸接著又和蛋殼發(fā)生反應(yīng)，又產(chǎn)生了CO2，從而使雞蛋再次上浮，如此循環(huán)往復(fù)上下運(yùn)動(dòng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚異和不解，正是由于驚異和不解，才開起了探究之旅。又如，在講到“常見的酸和堿”時(shí)，事先在準(zhǔn)備好的紙上用無色酚酞溶液畫一朵小花，上課時(shí)將那張畫有無色小花的紙展示給學(xué)生，學(xué)生看到的是一張白紙，然后往白紙上噴上NaOH溶液，紙上立即出現(xiàn)了一朵紅色的小花，一會(huì)兒之后，再向紅色的小花上噴稀鹽酸，紅花又消失了，這時(shí)在學(xué)生的詫異和驚嘆中及時(shí)提問：“酚酞遇酸、遇堿變成什么顏色？是NaOH溶液中的哪一種粒子使酚酞變成紅色的？紅花為什么又消失了？”問題層層深入，啟發(fā)學(xué)生一步步探究。通過精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生主動(dòng)探索，獲得知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，不但訓(xùn)練了思維的深度，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

4.利用信息化手段直觀地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)通常借助實(shí)驗(yàn)來揭示物質(zhì)的內(nèi)在奧秘，但有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是不能直接觀察或不便觀察的，更有甚者不能通過實(shí)驗(yàn)操作來實(shí)現(xiàn)，如果用語言文字加以說明，會(huì)顯得蒼白無力?？梢越柚嗝襟w技術(shù)，把課堂上看不清楚的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，探究四種金屬M(fèi)g、Zn、Fe、Cu的活動(dòng)性，這些金屬哪些能和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？反應(yīng)的劇烈程度是怎樣的？要借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比得出四種金屬元素的活動(dòng)性順序。但由于教室學(xué)生多，只有坐在前排的學(xué)生能看見，而且現(xiàn)象微弱得看不清楚，因此筆者采用了西沃白板和西沃手機(jī)助手，利用西沃手機(jī)助手實(shí)物展臺(tái)的直播功能，將實(shí)驗(yàn)全過程放大，直播到了西沃白板上，這樣全體學(xué)生都看到了化學(xué)反應(yīng)的全過程——是否產(chǎn)生氣泡、產(chǎn)生氣泡的數(shù)量、反應(yīng)速度快慢。在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)過程中，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較易地掌握了四種金屬的活動(dòng)性順序強(qiáng)弱，為學(xué)生開展探究提供了條件。同時(shí)筆者經(jīng)常使用虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、西沃白板、樂樂課堂、愛學(xué)堂等解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，可以通過動(dòng)畫、文字、聲音，利用放大、慢速、定格展示微觀世界，模擬化學(xué)反應(yīng)，用各種感官來感知信息。例如，在講解水的電解實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫演示，學(xué)生清楚地觀察到了水分子分裂為氫原子和氧原子，每2個(gè)氫原子結(jié)合成1個(gè)氫氣分子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成1個(gè)氧分子，很多個(gè)氧分子構(gòu)成氧氣，很多個(gè)氫氣分子構(gòu)成氫氣。這就很直觀揭示了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子。同時(shí)揭示了原子是化學(xué)變化中的最小粒子，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過多媒體演示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究能力以及在信息化社會(huì)下信息的收集處理能力，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，符合現(xiàn)代學(xué)生的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如，CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)操作雖然有一定的危險(xiǎn)性，但筆者還是放心地讓學(xué)生大膽操作，要求學(xué)生在操作時(shí)和裝置保持一定的距離，出現(xiàn)的不良后果再進(jìn)行研究探索思考，這樣的實(shí)驗(yàn)有利于出現(xiàn)問題后再探索研究。不但能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和能力，還能提高學(xué)生的綜合探究能力。

5.通過舉辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)技能比賽是培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)，勇于實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的一個(gè)行之有效的辦法。通過一段時(shí)間的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，有組織地開展一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作大賽，在全校學(xué)生中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。本校每年都會(huì)舉行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能大賽”，大賽分為個(gè)人賽和團(tuán)體賽，既有個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，也有團(tuán)體的配合，試題分為化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和實(shí)驗(yàn)探究，個(gè)人賽可以凸顯學(xué)生的獨(dú)立操作技能，需要學(xué)生冷靜思考，有序地操作；團(tuán)體賽既要有個(gè)人的能力又要有團(tuán)體的智慧，在合作中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工合作，集思廣益。例如，在個(gè)人賽中給出儀器，組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取CO2的裝置，并驗(yàn)證CO2的相關(guān)性質(zhì)，這種操作鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考和操作能力，而操作能力的提高也為學(xué)生的探究能力打下了基礎(chǔ)，探究的成功需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)操作技能不過關(guān)，就談不上探究。又如，在團(tuán)體賽中設(shè)計(jì)趣味賽，每?jī)擅麑W(xué)生事先設(shè)計(jì)一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，然后上臺(tái)介紹實(shí)驗(yàn)原理、所用的藥品、儀器，并進(jìn)行操作演示，而臺(tái)下的學(xué)生則驚嘆和羨慕，因此每年報(bào)名參加比賽的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后，學(xué)生都會(huì)事先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，上網(wǎng)查找資料，反復(fù)地做實(shí)驗(yàn)，且不斷改進(jìn)裝置和更換儀器，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果。再如，在探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師事先準(zhǔn)備好多題目，由競(jìng)賽選手抽簽決定試題題目，如有這樣一道實(shí)驗(yàn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，鑒別稀H2SO、Na2CO3溶液、Ca(OH)2溶液?！睂W(xué)生抽到題后，經(jīng)小組合作討論、寫好實(shí)驗(yàn)方案，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上提供的藥品，進(jìn)行驗(yàn)證，方案可行的保留，最后提交答案，在驗(yàn)證過程中，評(píng)委也在一直觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案評(píng)出優(yōu)勝者。學(xué)生的潛力是無窮盡的，這樣的平臺(tái)給他們提供了探究的空間。每年通過這樣的比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性都很高，每次做實(shí)驗(yàn)也不再是照本宣科，出現(xiàn)問題積極探究，都能自主地設(shè)計(jì)和探究一些課外的實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了積極性和思維，逐步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

6.通過家庭小實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新精神與探究能力的激發(fā)，探究潛能的挖掘，僅依靠課堂上的演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要設(shè)計(jì)一些課外小實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?duì)實(shí)驗(yàn)問題的思維分析能力。恰當(dāng)?shù)剡x擇日常生活中的一些常見物品就能開展家庭小實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)學(xué)生在家就能獨(dú)立完成。這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)安全，且操作相對(duì)簡(jiǎn)單，例如，在做鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)，可以提前一周布置學(xué)生在家里做，學(xué)生每天觀察在不同條件下鐵釘?shù)淖兓樾危⒂^察現(xiàn)象記錄下來，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)分析；又如，長(zhǎng)期使用的燒水壺和熱水瓶膽內(nèi)會(huì)有沉積的水垢，在實(shí)驗(yàn)室可以利用稀鹽酸或稀硫酸去除，那么在家里可以利用廚房中的哪些用品去除水垢？筆者讓學(xué)生回到家里親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)選擇了白醋和食醋，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，到學(xué)校匯報(bào)分析后，學(xué)生提出問題:“為什么食醋除水垢不能除得很干凈？”筆者給他們解釋白醋和食醋的主要成分都是醋酸，但白醋中醋酸的濃度是36%，而食醋濃度比白醋濃度小，所以會(huì)有差別，對(duì)他們提出的問題進(jìn)行鼓勵(lì)，他們的積極性都很高，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且提高了學(xué)生的觀察能力，增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)生活技能。再如，在學(xué)習(xí)了酸堿鹽的知識(shí)后，要求學(xué)生回家利用廚房的用品鑒別食鹽和碳酸鈉，第二天交流匯報(bào)：一種用物理方法，嘗兩種用品的味道并提醒學(xué)生廚房的用品無毒，可以嘗，但實(shí)驗(yàn)室的藥品不可以嘗；另一種是滴加食醋，若觀察產(chǎn)生氣泡的是碳酸鈉，無現(xiàn)象的是則為氯化鈉。家庭小實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)室規(guī)則的限制，但同樣能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，且將抽象的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生走向社會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活實(shí)踐的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)有關(guān)溶液酸堿性和PH等化學(xué)知識(shí)后，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，回家檢測(cè)家里洗發(fā)水、洗滌劑、食醋、牛奶的酸堿性，或檢驗(yàn)村子附近小溪水質(zhì)的硬度和酸堿性。實(shí)踐證明，課外實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的化學(xué)現(xiàn)象，都來源于生活，更能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

7.利用試題中的探究性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)試題中的探究性習(xí)題主要考查學(xué)生對(duì)信息的提取匯總能力、學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)探究能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，這類試題往往以實(shí)驗(yàn)為載體，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察分析、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究實(shí)踐能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)估。例如，中考試卷中出現(xiàn)這樣一道題：某學(xué)校化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生在做酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，向盛澄清石灰水的燒杯中加入一定量的稀鹽酸，反應(yīng)了一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)忘記滴加酸堿指示劑了，于是，他們想知道此時(shí)燒杯中溶液的溶質(zhì)成分究竟是什么?于是進(jìn)行了探究。提出問題：此時(shí)燒杯中溶液的溶質(zhì)是什么？學(xué)生討論后提出了以下幾種猜想：猜想一：CaCl2；猜想二：；猜想三：CaCl2和Ca(OH)2的混合物；猜想四：HCl、Ca(OH)2和CaCl2的混合物。小組討論后一致認(rèn)為：猜想四不合理，理由是。資料提示：CaCl2溶液呈中性。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種不同的實(shí)驗(yàn)方案，證明猜想二是成立的．請(qǐng)你幫他們填寫有關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象。反思交流：要使燒杯內(nèi)溶液的溶質(zhì)僅含有CaCl2，需要除去其他雜質(zhì)，其中的一種方法是向燒杯中加入過量的，然后過濾，該除雜反應(yīng)原理用化學(xué)方程式表示為。這樣的試題設(shè)計(jì)具有合理的梯度，不但有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，而且有助于學(xué)生拓展思路，提供思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如，這樣一道實(shí)驗(yàn)題：要得到CaCl2溶液，有下列實(shí)驗(yàn)方案：方案一CaO和稀鹽酸反應(yīng)；方案二CaSO4和BaCl2溶液反應(yīng)；方案三Ca(OH)2和稀鹽酸反應(yīng)；方案四CaC03和稀鹽酸反應(yīng)，選取最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中舍棄實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜的、產(chǎn)率小、原料成本高的方案，最后找出最好的三種方案：CaC03、Ca(OH)2分別與稀鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液。通過實(shí)驗(yàn)試題，做探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)問題的方法和方向，為探究性實(shí)驗(yàn)提供了思路，掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，獨(dú)立操作，解決問題的能力，提高了學(xué)生的思維能力，更提高了學(xué)生的探究能力?？傊?，實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)與提升，是進(jìn)行一切實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一種基本知識(shí)的技能儲(chǔ)備，更是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的一種最直接、有效的方法。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和我國(guó)在21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位都具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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作者：于春香 單位：甘肅省敦煌市黃渠中學(xué)