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摘要：在信息技術快速發(fā)展的今天，“互聯網+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習慣，正逐漸成為未來各行、各業(yè)的發(fā)展趨勢之一。同樣，在教育領域“互聯網+”也發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅促進教學方式的變革，也推動學生學習方式的升級。本文將以“互聯網+”為背景，探討高職在線課程建設的重要意義，分析高職在線課程建設中存在的問題，并提出有益的改進策略，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；高職學院；在線課程；建設策略

目前，高職院校正在積極運用“互聯網+”的新技術，打開在線課程建設的新道路，找到教學改革的新方向，為高職教育質量和效率的提升奠定良好的基礎。但從教學的實際情況看，高職在線課程建設仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設質量和效率的提升、促進高職院校教育觀念的根本轉變、讓在線課程建設能滿足高職院校的實際教學需求、充分發(fā)揮“互聯網+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯網+”背景下高職在線課程建設的意義

在“互聯網+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對傳統的教學模式和教學內容進行補充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進一步推動教學方法的優(yōu)化、升級，為學生打造豐富多彩的課程形式，幫助學生構建起良好的學習環(huán)境?，F階段，移動設備成為每個學生的必備工具之一，因此借助“互聯網+”的幫助，能實現教學資源的全面覆蓋，建立起數字化的課程教學資源環(huán)境，滿足不同學生的學習需求，實現隨時隨地的課程在線學習，為學習方法的創(chuàng)新奠定基礎。因此，高職院校應進一步加強在線課程建設，促進院校教學模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學模式能適應院校、學生和社會需求。由此可見，加強高職在線課程建設意義非凡。

1.1在線課程建設能為教學提供更多平臺

隨著移動互聯網的不斷發(fā)展，高職院校通過在線課程資源庫的完善與升級，能為教學提供更多的平臺和載體，促進教學模式的調整和升級，創(chuàng)新教學機制，從而有效地提高院校的教學質量和教學水平[2]。首先，通過互聯網這一載體，能創(chuàng)設更多的在線課程資源庫，為不同專業(yè)、不同學科的學生提供更加個性化的學習服務，確保教師的教學工作有完善的資源保障。高職院校在保障傳統的教學資源的基礎上，進一步強化在線課程資源的開發(fā)和利用，能滿足院校內學生的學習需求和教師的教學需求，從而使教學改革真正落到實處，促進教學質量的提升；其次，通過在線課程模式，將傳統教學與先進的互聯網教學資源結合在一起，進一步拓展教學的內容，滿足不同學生的個性化學習需求，為學生的職業(yè)選擇和未來發(fā)展提供更多的方向[3]。因此，高職院校開展在線課程建設，進一步實現教學載體平臺的優(yōu)化，有利于教師改變傳統的教學方式，實現多元化教學模式的順利開展，為學生打造更加豐富多彩的課堂。

1.2在線課程建設能進一步推動教學方式的變革

在線課程建設讓課程資源實現更加高效、開放的分享，幫助學生逐漸形成自主學習的良好習慣，有利于學習方式的變革與創(chuàng)新，讓教學空間更加多元化、讓教學質量得到有效提高。一方面，在在線課程的建設過程中，學生能逐漸學會SPOC混合式學習的方法，也能充分利用慕課、微課等學習資源擴展自己的學習視野，進一步拓寬學生的學習空間，讓“互聯網+教育”的新模式在高職院校的教育中得到落實，讓學生能自主導入知識學習并養(yǎng)成良好的學習習慣[4]；另一方面，通過在線課程建設，教師可推動線上線下混合教學模式的發(fā)展，讓傳統課堂打破時間和空間的束縛，進一步實現優(yōu)質教學資源的整合配置，為學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境，為教學質量的提升奠定良好的基礎。

2“互聯網+”背景下高職在線課程建設中存在的問題

目前，在“互聯網+”的幫助下，高職院校積極推動在線課程的建設，改變枯燥的傳統教學模式，讓教學空間呈現開放式的狀態(tài)，為教學質量的提升奠定良好的基礎。從教育的實踐情況看，高職院校在推進在線課程建設的過程中取得許多有益的成果，但仍存在一些不足和薄弱環(huán)節(jié)，使高職院校的在線課程建設進度相對緩慢。因此，高職院校應抓住“互聯網+”的發(fā)展脈搏，認真分析在線課程建設中存在的主要問題，并找到解決問題的辦法。

2.1缺乏科學的在線課程建設規(guī)劃，在線課程資源庫不完善

高職院校在進行在線課程建設時，往往缺乏科學的規(guī)劃，這就會對在線課程建設造成不良影響。一方面，由于在線課程的建設是一個系統化、規(guī)范化、完整化的過程，如果沒有進行整體的規(guī)劃與設計，導致高職院校沒有明確規(guī)定在線課程的建設規(guī)模，沒有提供有效的技術支撐，也沒有明確相應的應用模式，就會導致在線課程建設存在混亂、模糊、不規(guī)范的情況，最終影響在線課程的作用發(fā)揮[5]；另一方面，缺乏系統的規(guī)劃設計，就會導致在線課程建設的內容與高職院校的實際教學需求不符合，導致許多在線教學課程并沒有用武之地，這就會使在線課程資源的使用效率不斷下降，最終影響在線課程功能的有效發(fā)揮。特別是在高職院校的一些特色專業(yè)學科中，如果沒有完整規(guī)范的在線課程建設方案，就會導致在線課程資源無法滿足教學的需求。因此，高職院校在進行在線課程建設時，應從院校不同專業(yè)和不同學科的具體要求出發(fā)，提高課程建設的合理性和科學性，制訂科學的課程建設規(guī)劃，不斷實現資源庫的完善與升級，讓在線課程真正發(fā)揮應有的作用。

2.2在線課程建設形式模式化，缺乏特色的課程資源

在“互聯網+”的背景下，高職院校在進行在線課程建設時有了更多的途徑和工具，但從建設的實際情況看，仍存在建設形式模式化的問題，課程資源也沒有顯著的特色。首先，進行在線資源課程建設過程中，高職院校并沒有根據本院校的專業(yè)特色和學科特色引入相應的課程資源，與其它高職院校存在明顯的同質化特征，讓在線資源課程的實效性大大降低[6]；其次，由于網絡的便利，因此許多高職院校在構建在線課程資源時主要采用網絡下載和上傳的方式，這就導致部分課程資源存在嚴重的滯后性，不能及時為學生答疑解惑，因此課程的實用性也大大降低。由此可見，高職院校應積極創(chuàng)新在線課程的建設形式，打破建設形式僵化的局面，為在線課程資源注入新的活力，導入更多具有特色的專業(yè)課程內容，為學生的學習提供方向和指導。

3“互聯網+”背景下高職在線課程的建設途徑

高職院校在進行在線課程建設時，要充分發(fā)揮“互聯網+”平臺的作用，不斷開發(fā)在線課程平臺，創(chuàng)新在線課程開發(fā)方式，提高教師的信息化水平，這樣才能為高職在線課程的建設提供有力保障，促進高職院校教學水平的提高。

3.1借助“互聯網+”載體，建設在線資源課程平臺

要優(yōu)化在線課程建設，就需要搭建起一個良好的在線課資源瓶資源平臺，讓“互聯網+”的載體功能能夠充分發(fā)揮，使在線課程的開發(fā)有更加好的環(huán)境，也為在線課程資源的使用創(chuàng)造良好的條件。高職院校應從院校的實際情況出發(fā)，明確課程建設的具體規(guī)模，并為在線課程建設提供良好的技術支撐，使在線課程資源平臺的功能進一步發(fā)揮。一方面，高職院校應該以校園課程資源平臺為基礎，并借助“互聯網+”的功能，優(yōu)化整合校內的優(yōu)秀課程資源，并將這些資源應用實際教學中，推動翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式在教學中應用，讓平臺資源的建設質量得到有效提升；另一方面，高職院校還應為在線課程的開發(fā)培育一批優(yōu)質的教師團隊，貫徹落實自主創(chuàng)新和自主開發(fā)的基本原則，加強校內精品課程的開發(fā)，不斷為在線課程提供優(yōu)質的教學資源。例如一些高職院校在英語專業(yè)開設了“商務英語場景模擬演練技巧與實訓”課程，并借助在線課程平臺，精心錄制課程相關的微課視頻，幫助學生完善課堂學習內容，同時在在線學習平臺上積極維護討論專區(qū)，讓教師與學生實現實時互動與交流，為學生答疑解惑[7]。在這樣的實體課堂與在線平臺的結合教學作用下，不僅使學生的學習效果得到進一步提升，也充分發(fā)揮在線課程平臺的教學作用，讓在線課程平臺的使用價值獲得提升；另外，高職院校還應建立起良好的硬件設施和軟件設施，為在線平臺的建設奠定良好的技術基礎，使在線課程的質量有效提升。

3.2推動在線課程開發(fā)方式的創(chuàng)新，實現校企深化合作

在線課程在進行開發(fā)時，容易陷入依賴自身資源導入的誤區(qū)，導致在線課程的開發(fā)存在一定的局限性。因此，高職院校應進一步加強與企業(yè)的合作與交流、進一步擴大在線課程開發(fā)的渠道，增加在線課程開發(fā)的資源，更好地利用企業(yè)的優(yōu)勢推動在線課程的完善和升級，使在線課程的建設更加具有實效性。因此，高職院校在進行在線課程開發(fā)時，需不斷創(chuàng)新課程開發(fā)的方式，進一步深化校企合作，推動校企合作項目的優(yōu)化。在項目化的在線課程建設中，教師不僅可帶領學生更好的學習理論知識，還能將專業(yè)知識和職業(yè)市場連接在一起，將行業(yè)內企業(yè)資源作為課程教學的重要參考依據，成為教材中的重要內容，使在線課程的開發(fā)質量得到提升[8]。首先，高職院校應與企業(yè)一起推動在線課程建設的項目導入工作，讓理論性的資源和實踐性的資源在課程建設中融合在一起，讓在線課程的開放性得到進一步提升；其次，通過校企合作與項目導入，將在線課程的內容開發(fā)與專業(yè)特色良好地結合在一起，建立學科的特色資源庫與特色課程模塊，為學生和教師提供更加優(yōu)質化、更加有針對性的課程資源；最后，通過有效的在線課程建設，形成以學生為中心的“院校-企業(yè)-學生”在線課程開發(fā)主體，并借助大數據分析系統促進在線課程質量的不斷升級，更好地滿足學生的學習需求。

3.3提高教師的信息化教學水平，促進教師團隊的信息化建設

在“互聯網+”的背景下，高職院校應進一步提高教師的信息化教學水平，成立一支具有專業(yè)信息化能力的教師團隊，這是落實在線課程教育目標的重要途徑。高校在線課程建設應重視教師的作用，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)，才能讓在線課程的實際功效得以發(fā)揮。首先，高職院校應不斷提高教師的信息化教學能力，通過資源引導、平臺搭建等方式，為教師的信息化教學學習提供良好的技術支持；其次，高職院校應將教師的信息化教學水平與教師的工作績效相結合，將教師的在線課程建設成果與教師的考核、晉升、評職稱等聯系在一起。一方面，高職院校需以“互聯網+”為背景，不斷促進教師積極學習，提高自身的信息化素養(yǎng)，努力開發(fā)更多具有實效性的數字化教學資源；另一方面，高職院?？赏ㄟ^各類教學競賽，如微課制作大賽、微課設計大賽等形式，導入更多的教學資源、聯系更多的合作對象，讓教師的信息化教學水平得到不斷提高，使在線課程的建設環(huán)境不斷優(yōu)化，從而更好地實現在線課程質量的提升。

3.4加強多層次管理，提高在線課程建設的有效性

高職院校在進行在線課程的建設管理時，應從三個層次深化管理效果，分別是學校層面、系院層面和教師層面。在學校層面上，不僅需對學生的課程學分進行科學、合理的管理，還需對在線課程的開發(fā)與建設提供積極的指導，為在線課程的建設提供更多的技巧指引，并積極組織課程開發(fā)組進行研討，加強對課程開發(fā)組成員的培訓工作，并建立起完善的激勵制度，讓教師能積極投身到在線課程的開發(fā)中，除了要建設專業(yè)必修課程的在線課程意外，還要根據學生的訴求和興趣，增加選修課程的在線課程建設項目，讓在線課程內容更加豐富多彩，符合學生期待；在系院層面，應進一步推動在線課程建設的氛圍營造，也可根據系院專業(yè)的具體發(fā)展要求積極鼓勵教師開發(fā)新的在線課程，并對在線課程的建設情況和使用情況進行定期評估，調查學生對在線課程建設的滿意程度，從而積極推動系院的在線課程建設，為學生的專業(yè)培養(yǎng)提供更多的資源；最后，在教師層面，應讓教師加強對在線課程的使用，并引導學生正確使用在線課程進行學習，督促學生認真完成在線課程布置的各項作業(yè)，并及時解答學生學習中出現的問題，對積極參與在線課程學習的學生進行表揚和鼓勵，從而讓在線課程的作用真正發(fā)揮出來；同時，教師還應進一步推動教學材料的更新與升級，使教材資源與在線課程的發(fā)展相匹配，從而更好地滿足不同學生的學習需求。因此教師需充分分析高職學生的專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，對教材內容進行有效調整，并將學習指導用書、教師參考用書進行有效的整合，完善學生的在線課程題庫，并為學生提供更多樣化的網絡學習資料，從而讓在線課程的資源更加豐富，為學生學習質量的提升奠定良好的基礎，讓學生的學習符合時代發(fā)展和社會的人才需求，打造具有特色的高職專業(yè)在線課程體系。

4結語

綜上所述，在“互聯網+”的背景下，高職院校進一步完善在線課程建設，實現教學方式的改革，促進教學資源的豐富和教學形式的升級，同時也能進一步強化與企業(yè)間的合作、交流，促進院校理論課程與實踐課程的結合與發(fā)展，為培養(yǎng)新時代的應用型人才奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者：劉覺敏 單位：南京視覺藝術職業(yè)學院