導(dǎo)語(yǔ)：互網(wǎng)+賦能數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合，已成為創(chuàng)新課堂教學(xué)的新趨勢(shì)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，既能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又能夠滿足教學(xué)改革提出的新要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、個(gè)性化發(fā)展。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與“互聯(lián)網(wǎng)＋”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的意義，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果。

實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題?；诖耍處熆砷_(kāi)展分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分級(jí)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可采用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)其獨(dú)立思考，并解決相關(guān)問(wèn)題；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生采用小組討論學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)分組討論的方式尋求解決問(wèn)題的辦法；對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)深層次的理論知識(shí)進(jìn)行理解、記憶，最后實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。具體來(lái)講，教師可根據(jù)相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容提出2~3個(gè)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答有深度的問(wèn)題，帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生學(xué)會(huì)利用團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題；讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師及時(shí)給出指導(dǎo)建議，讓其繼續(xù)進(jìn)行深層次探究。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都可以掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)有所獲。在教學(xué)方案優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)科目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入批判性思維、創(chuàng)新性思維。以“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該打破思維局限性。如教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行演示、細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生正確推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算公式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智慧化，提升課堂的趣味性與效率。例如，在“空間幾何圖形”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放小視頻，直觀、動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示空間幾何圖形的三維立體結(jié)構(gòu)，并配合講解與勾畫(huà)，為學(xué)生展示幾何圖形的斜二測(cè)畫(huà)法。這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加簡(jiǎn)單、明確、直觀，使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。

組建學(xué)生研究小組，提升學(xué)生自主實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)繁重，課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式還有待優(yōu)化。部分教師會(huì)在課堂上利用多媒體演示操作的方式進(jìn)行教學(xué)，但這種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式限制了學(xué)生的參與度，削弱了學(xué)生主動(dòng)觀察分析、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而使得教學(xué)成效大打折扣。因此，為提升學(xué)生實(shí)踐能力，教師可采用學(xué)生自主實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方式打破了過(guò)去單向教學(xué)的弊端，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)生活中的事件進(jìn)行整理分析，并思考結(jié)果背后的數(shù)學(xué)原理，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力與主動(dòng)性思維能力。建立研究小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。具體來(lái)講，教師可通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組的方式，為學(xué)生提供主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列”教學(xué)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生劃分為多個(gè)研究小組，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題“1+2+3+4+5+6+……+n數(shù)列的和為多少？”開(kāi)展分組討論。教師可利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)各小組進(jìn)行引導(dǎo)，并要求各小組選出小組代表上臺(tái)分享研究結(jié)果。研究討論的過(guò)程能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣與科學(xué)思維的形成起到促進(jìn)作用。

應(yīng)用教學(xué)輔助軟件，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用一切教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，教師可利用教學(xué)輔助軟件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以把實(shí)際生活作為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，讓學(xué)生基于已有的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，探討日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是新形勢(shì)下深化素質(zhì)教育改革的重要舉措。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境必須緊密圍繞數(shù)學(xué)教材進(jìn)行內(nèi)容的革新與創(chuàng)設(shè)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)及升華知識(shí)，進(jìn)而使教學(xué)應(yīng)用價(jià)值最大化，讓創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義不會(huì)曇花一現(xiàn)，而是深刻地影響小學(xué)生的身心。課堂教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)真實(shí)、客觀地還原日常生活場(chǎng)景。教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造生動(dòng)、愉悅、客觀的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到滿足感與成就感。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分應(yīng)用教學(xué)輔助軟件，讓學(xué)生在使用教學(xué)輔助軟件的過(guò)程中提升綜合應(yīng)用能力。以“幾何圖形”教學(xué)為例，學(xué)生在空間想象能力方面存在欠缺，僅通過(guò)教師的講解，難以對(duì)復(fù)雜的平面幾何圖形、空間幾何圖形產(chǎn)生全面而深刻的認(rèn)識(shí)，遇到幾何類數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)陷入看不懂題意、無(wú)從下手的窘境。因此，教師在進(jìn)行這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可利用幾何畫(huà)板這一教學(xué)輔助軟件，為學(xué)生繪制各種復(fù)雜的幾何圖形，并通過(guò)其他多媒體工具，向?qū)W生展示該圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)操作軟件，自行繪制相應(yīng)的圖形，加深對(duì)該圖形結(jié)構(gòu)及相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知。這一過(guò)程不僅簡(jiǎn)化了教師教學(xué)流程，也將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的事物，更加易于學(xué)生理解。綜上所述，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的學(xué)生參與度低、教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)理念與思路，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性，并在實(shí)際教學(xué)工作中充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，組建學(xué)生研究小組，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)輔助軟件，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：王坤 單位：甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)區(qū)李家嘴學(xué)校