摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生獲得關鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導向教學模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。

關鍵詞：職業(yè)教育；關鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導向；教學模式

高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領域，職業(yè)學校依據(jù)各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（DMertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（KultusministerKonferenz，簡稱KMK）于1996年宣布決定在職業(yè)學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經(jīng)驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關鍵能力。

一、基本內涵

（一）概念

起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產(chǎn)品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學者楊克和邁爾（Jank&Meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環(huán)節(jié)。

摘要：高職院校是培養(yǎng)高技能人才的學校。傳統(tǒng)的教學模式側重于理論知識的灌輸，不能明顯提升學生的實踐技能。而行動導向教學模式能夠激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。這種全新的教學模式非常適用于高職英語的實踐教學，本文以《英語模擬導游》課程的教學為例，就如何在高職英語教學中運用行動導向教學模式進行初步的探討。

關鍵詞：高職英語；行動導向；教學模式；英語模擬導游

一、高職英語實踐教學特點分析

從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術教育的高等階段。在高等職業(yè)技術教育的大環(huán)境下，高職英語教學更應突出其技能性、可操作性和職業(yè)性，為社會培養(yǎng)高素質的英語實用型人才。高職英語實踐教學的特征有：（1）使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重英語的實際應用；（2）側重相關英語知識的綜合運用；（3）培養(yǎng)學生的英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實務知識的學習，強化英語類職業(yè)技能的訓練。

二、行動導向教學模式剖析

20世紀80年代起，德國開展了行動導向教學的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為職業(yè)教育改革的方向。行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。行動導向教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，通過有目的地、系統(tǒng)地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學習者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。

行動導向法的基本思想

行動導向法將學生作為學習的核心和主體，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、觀察者和調整者，強調對學生學習自發(fā)性的調動和培養(yǎng)。它以學生應具備的職業(yè)能力為主要學習目標，對其進行詳細分解，落實于教師引導學生自我構建的具體學習行動中。對于物流課程的開發(fā)，遵循“行動領域———學習領域———學習情境”的規(guī)律，即先按照物流崗位的工作過程開發(fā)相關的學習領域，這些領域包含了各環(huán)節(jié)物流工作的職業(yè)要求，然后以這些學習領域為目標，設計能保證學生掌握有關職業(yè)技能的學習活動，即“學習情境”。這種教學模式在德國得到了充分發(fā)展，也在調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生實際工作能力方面取得了顯著的成效。行動導向法中的“行動”有三層含義，一是指行動過程，具體包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟；二是指職業(yè)行為；三是指人的認知規(guī)律。因此，行動導向法強調職業(yè)教育的教學活動要以實際工作情境中所要求的行動能力為目標，在研究職業(yè)情境的基礎上提取學習情境，以學習情境中的行動過程作為培養(yǎng)學生的途徑。

基于行動導向的教學模式

基于行動導向的教學模式包括了對一系列具體教學方法的應用，如案例教學法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、張貼板教學法、模擬教學法、實物展示法等。以下以采購管理課程為例，對幾種主要方法在教學實踐中的應用進行探討。

1.頭腦風暴法+案例教學法頭腦風暴法是由學生對某一給定的問題自由討論，在彼此交換意見的過程中逐漸形成對問題的認識或解決方法。教師作為協(xié)調者，不評判任何學生在討論中發(fā)言的正確性與否，重點控制討論的效率，避免出現(xiàn)閑聊或無意義的爭執(zhí)。這種方法有利于集思廣益，調動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造性地解決問題提供條件。案例教學法是由學生對教師所提供的原始資料提出問題，并自己動手尋求解決問題的方案。學生通過彼此間的交流以及教師給予的反饋，更好地掌握專業(yè)知識和技能，并鍛煉其分析問題、解決問題的能力。以上兩者在高職物流教學中可以緊密地結合起來，比如采購業(yè)務流程再造內容的教學，就可給出學生一個企業(yè)采購流程的案例，讓其用頭腦風暴的形式自由討論該企業(yè)采購流程再造的方式。具體步驟為：首先，由教師給出某物流企業(yè)采購流程的基本信息，即六步驟里的“資訊”；其次，學生分組討論，并記錄整理討論結果，提出企業(yè)采購流程方面存在的問題和解決的方法，即“計劃、決策、實施”；最后，學生分組匯報討論結果，即“檢查、評估”。教師應注意對學生的合理想法給予鼓勵，調動其學習的積極性。2.模擬教學法+角色扮演法模擬教學法是通過模擬實際工作過程或虛擬工作情境，讓學生更好地理解學習內容，獲得相關技能。此種方法為學生提供了反復練結的機會，更有利于鞏固所學知識。角色扮演法主要是讓學生扮演不同的工作角色，通過虛擬體驗不同工作崗位的工作過程加深對所學知識的理解。比如采購談判的教學，就可模擬實際談判的過程，讓學生分成兩組，分別扮演采購方和供應商，根據(jù)給定的案例，按照談判準備、正式談判和檢查確認三個階段，對合作的基本內容進行洽談，并在此過程中總結實用的談判技巧和策略。3.張貼板教學法張貼板是一種用軟木或者塑料泡沫制作的粘貼板，教師和學生可將學習過程中的任何思考、總結寫在卡片上，然后用大頭針釘在上面。采用張貼板教學，加強了教師和學生在教學過程中的互動交流，改變了傳統(tǒng)的黑板板書不便更改整理的缺陷，板上的卡片可以隨時更換調整，便于師生在短時間內進行大量的信息交流，將討論的過程和總結的結果全部記錄下來。在采購管理的教學中，JIT的看板原理的學習就可以巧妙地運用張貼板。由于看板管理本身就是運用傳送看板和生產(chǎn)看板明確每個工序對物料的需求量，根據(jù)卡片提示來以需定產(chǎn)的，因此可讓學生根據(jù)案例實際制作和使用看板，將所有看板即卡片釘在張貼板上，然后按看板管理的流程進行更替操作，便可對JIT的基本原理加深印象。4.實物展示法實物展示法即將教學內容中涉及的實際工作工具展現(xiàn)給學生，將抽象的知識具體化，幫助學生更深入地了解實際的工作情境。在高職物流管理的教學中，可帶學生去物流企業(yè)參觀，或者借用、租用乃至購買部分物流工具，如叉車、托盤、物流信息管理軟件等，建立學校自己的物流實訓基地。也可以考慮讓學生動手制作模型，既提高了其動手能力，也調動了學生的學習積極性。

應注意的問題

摘要：現(xiàn)代素質教育改革的不斷深入對中職教育提出了更高的要求，以往重理論而輕實踐的教學方法在當前已經(jīng)不能夠良好的適用于現(xiàn)代中職教學當中，因此，必須要在中職教學改革中，采取行動導向教學方法，以提高中職教學的有效性，實現(xiàn)實踐型人才培養(yǎng)的目標。針對行動導向教學方法的中職教學改革的實施途徑展開探討。

關鍵詞：行動導向；中職教育；教學改革；實施途徑

中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來也得到了社會各界的重視，中職教學改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進人才培養(yǎng)的實效性，全面提升學生的職業(yè)能力與綜合素質。實踐證明，采取行動導向教學方法的中職教學改革措施，對于實現(xiàn)中職教學改革的目標有著積極的作用。

一、行動導向教學法的特點

行動導向教學法是一個綜合的教學方法體系，包括模擬教學法、案例分析法、頭腦風暴法、項目教學法等，各種教學方法在實際應用中有著一些共同的特點，體現(xiàn)為以下幾個方面：首先，行動導向的教學法更注重發(fā)現(xiàn)性的學習，及學生在教學活動中通過教師的引導，自主發(fā)現(xiàn)知識內容，吸收和掌握相關知識與技能，這與傳授式、灌輸式的教學有著本質上的區(qū)別。其次，行動導向教學法更加注重師生以及生生之間的互動交流，教學課堂往往較為活躍，學生有更多機會參與和表達。最后，行動導向教學法更加強調對學生內在動機的調動與形成，注重對學生核心能力的全方位培養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才的有效措施。

二、行動導向教學方法的中職教學改革實施途徑

【摘要】為滿足現(xiàn)代社會對于人才計算機能力的要求，國內院校都加大了對計算機教學的改革力度，并開始將各種高效教學手段運用到了該課程教學之中，而行動導向教學法就是其中的一種。通過對行動導向教學法教學價值的分析，對該教學手段在計算機教學改革中的運用方式展開深度探究，期望能夠為行動導向教學法運用與推廣提供一定啟示。

【關鍵詞】教學優(yōu)勢；計算機教學；教學改革；行動導向教學法

與傳統(tǒng)灌輸式教學模式有所不同，行動導向教學法更加注重學生參與，強調要為學生創(chuàng)造出更多實踐操作機會，以幫助其進行知識點內化。而計算機教學有著較強的實踐性，將行動導向教學法運用到該學科教學之中，不僅能夠有效促進學科教學改革工作推進，同時還能達到良好的技能訓練效果，能夠有效提高學生整體計算機運用水平，對于學生今后學習與日后工作而言，十分有利。

1.行動導向教學法教學優(yōu)勢

在計算機教學改革中運用行動導向教學法主要具有三個方面優(yōu)勢：①由于行動導向教學法更加注重實踐訓練，會將工作任務作為教學主要方向，以對理論與實踐教學內容進行規(guī)劃與安排，所以其能夠有效幫助院校做好計算機教學改革工作，能夠在實踐活動中對學生實際問題解決進行培養(yǎng)與強化；②與傳統(tǒng)教學相比，導向教學理論與實踐教學占比更加合理，能夠通過對具體崗位工作需要進行分析的方式，做好教學標準設計，能夠與社會實際需要有效結合在一起，培養(yǎng)出的人才也更加符合市場需要；③與單純的說教式教學方式相比，行動導向教學法會通過組織各種教學活動的方式，幫助學生對知識點以及技能技巧進行學習，會有效帶動起學生的學習興趣，確保整體課程教學氣氛，從而獲得較為理想的教學效果[1]。

2.行動導向教學在計算機教學改革中的運用

摘要：急救護理技術教學是培養(yǎng)優(yōu)秀急救護理人員的重要課程內容，涉及到多方面知識點，對于實踐操作要求較高。行動導向教學方法適應了當前教學活動的需求，能夠促進急救護理技術教學工作順利開展并取得良好效果。本文從急救護理技術教學實踐調查情況入手，研究行動導向教學法在急救護理技術教學中的積極效果，并結合急救護理技術教學難點，提出了一些行動導向教學方法的應用策略，為不斷提升急救護理技術教學水平提供一定參考。

關鍵詞：行動導向教學法；急救護理技術教學；應用實際

開展急救護理技術教學活動的過程中，要能夠合理引進科學先進的教學方法，不斷提升總體教學水平，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力和動手操作能力。行動導向教學方法是德國教育界發(fā)展起來的一種教學理論，遵循目標導向，發(fā)揮任務驅動主線作用，以模擬的、真實的職業(yè)活動作為載體實施教學活動。急救護理技術教學中引進行動導向教學方法，可以取得顯著成效。

一、急救護理技術教學實踐調查

本次研究活動中，選取某校2018級高職護理專業(yè)（3年制）2個教學班護理學生88名學生為研究對象，年齡為18歲~21歲，全部為女生，已經(jīng)完成一年的生理課程、解剖課程、藥理課程、微生物免課程的學習，大學開展急救護理技術教學活動的過程中，合理引進行動導向教學方法，能夠取得良好成效。大學第四學期開始急診護理課程教學，采用小班授課形式，隨機分為實驗組（44名）和對照組（44名），兩組適用的教材、教學大綱、授課計劃、理論課時、實踐課時都一致，比較兩組專業(yè)科目成績，發(fā)現(xiàn)差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。對照組按照傳統(tǒng)理論講授式教學方法，由教師統(tǒng)一講解、示范，組織學生開展模擬練習活動，最終教師開展教學指導和教學總結活動。而實驗組適用行動導向教學方法，注重結合基礎理論知識和實踐內容，培訓學生的實踐操作能力。在完成一學期的教學活動后，兩組在理論知識和操作技能方面的成績取得明顯差異，實驗組明顯高于對照組（P<0.05）。由此可知，在急救護理技術教學中積極引進行動導向教學法，能夠起到顯著教學效果。

二、行動導向教學法在急救護理技術教學中的積極效果分析

摘要：中職教育是我國教育中十分重要的一環(huán)，美術教育作為一門藝術教學，對中職學生的綜合素質培養(yǎng)具有重要意義。美術教學可以提高中職學生的道德情操，提升中職學生的個人修養(yǎng)，對中職學生學習的進步具有十分重要的實際意義。因而，加強對行動導向教育模式在中職美術教學中的實踐應用的研究，對于中職教學有著重要的促進作用。

關鍵詞：行動導向教學模式;中職美術教學;實踐應用

隨著中職教育在我國教育中重要性程度越來越高，對中職教育的關注程度也在不斷提升。行動導向教學模式是新的教學模式，對于中職學生教學效果的提升具有重要幫助作用。美術教學在中職學生的培養(yǎng)中，對于中職學生人格情操的提升具有重要幫助。行動導向教學模式在中職美術教學的實踐策略被提出后，可以很好地幫助中職學生進步，陶冶中職學生的情操，培養(yǎng)中職學生的良好品行。

1以案例為基礎進行中職美術的行動導向教學

行動導向式教學就是要以相應的行動為目標導向，在通向目標的過程中，需要一定的手段方法的運用。以案例為基礎進行中職美術的行動導向教學，是對行動導向教學模式較好的利用，可以推動學生更好地進行美術學習。通過案例的呈現(xiàn)，學生可以明白美術知識當中的重點，并且根據(jù)自己的疑問在案例當中找到突破點，從而指導學生更好地進行美術學習，推動學生的進步。以案例為基礎實現(xiàn)行動導向式的中職學生的美術教學，需要引用一些經(jīng)典的案例，而不是比較生僻或者冷門的案例，學生要從經(jīng)典案例當中感受到藝術的魅力所在，激發(fā)其對美術學習的興趣，提高其對美術的熱愛程度，這也是一種行動導向。因而，案例的選取需要有一定的針對性，對于每節(jié)美術課堂中的案例選取，要能夠跟本節(jié)課堂教授的知識相通，通過案例的呈現(xiàn)以及講解，幫助中職學生更好地理解其中的知識，從而更好地進行美術的學習。因此，加強案例教學法的應用，可以有效推動行動導向教學模式在中職美術教學當中的應用，并最終可以促進中職美術教學效果的提升。

2推動項目教學法在中職美術行動導向教學當中的應用

一、行動導向教學模式

(一)行動導向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導向教學模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業(yè)生活實現(xiàn)無縫對接，將學習的目的與行動緊密關聯(lián)，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。

(二)行動導向教學模式的具體教學方法。行動導向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據(jù)教育對象的實際和教學內容的性質采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導向指的是針對與會計專業(yè)密切相關的行動領域的任務過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發(fā)學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業(yè)行動導向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領才能發(fā)揮其應有的效率。五年制高職會計專業(yè)行動導向教學模式的目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會計專業(yè)勝任能力和社會生活的關鍵能力。首先要將學生培育成健全的“社會人”，在這個基礎上再將其培養(yǎng)成合格的“會計人”。

二、行動導向教學模式在會計教學中的嘗試

(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統(tǒng)的知識，掌握相關職業(yè)能力的教學法。項目教學法的具體構成應包括五個教學階段:一是項目任務的確定，二是完成項目任務的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務指引下，項目任務完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評估，學生根據(jù)自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應用嘗試的效果進行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財務報表中的資產(chǎn)負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。

1行動導向教學法的特點及其作用

“以實際工作崗位職業(yè)能力的要求，來確定專業(yè)知識和技能等教學內容；參照企業(yè)工作過程來設計教學流程；參照崗位要求來確定考核標準；按照工作過程來劃分教學模塊，以保證每個教學過程的相對完整，即按照‘項目’的形式來組織教學；師生雙方以更多的‘行動’來實施教學過程”，即行動導向教學法[1]。行動導向教學模式多運用“案例”和“項目”來教學，要求學生“自我學習”、“動手學習”并“解決工作中的實際問題”。在教學方式上，以真實的企業(yè)生產(chǎn)過程情景作為典型的教學，教學活動和發(fā)生的情景依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實情況來設計。只有當學習情景能夠全面整體地反映真實生產(chǎn)的結構和過程時，學生才能在學習中獲得相應的職業(yè)實踐工作能力。從課程來看，它不是以傳授學科知識為目的，不強調學習知識的系統(tǒng)性，而是以向學生傳授工作過程的知識，提高學生職業(yè)能力為宗旨，既使學生掌握了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力、合作共事的協(xié)調能力和創(chuàng)新精神[2]。這是它與學科體系課程的根本區(qū)別。

第一，強調學生在學習過程中的主體地位和“行動性”。教學緊密結合職業(yè)崗位的實際，教師引導、師生互動，學生通過完成工作任務來學習專業(yè)知識和掌握職業(yè)技能，這樣教學更有針對性和實用性，提高了學生學習的參與性和主動性。

第二，有完整的教學過程。學生在教師指導下，親自體驗和處理一個項目的全過程，從引入項目、制定方案、實施計劃到學習效果評估，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，學生獨立思考，分工合作，并完成整個項目。

第三，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生要完成項目，就必須掌握扎實的理論知識和實際操作技能，在解決實際問題的過程中，注重師生之間的交流與合作式學習，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神。第四，開放性的教學評價。在教學中，所有的評價結果是開放性的，項目完成后，讓學生演示工作成果，檢查自身的學習效果，然后由學生和教師共同點評、總結。通過教學評價優(yōu)化教學過程，提高學生的發(fā)展能力。

2實施步驟及應用

摘要：會計學作為一門學科，有其學習的規(guī)律性，也有其技巧性。運用行動導向教學法，通過分組項目教學法、角色扮演法和案例教學法等豐富的教學方法將教學內容設置成任務或者項目的形式，能較好地激發(fā)學生們的學習興趣，使他們結合所學會計學理論進行實踐，充分提高了學生的實踐能力，同時行動導向在會計教學中的結論性問題分析，能夠針對教學中的不足給出充分的建議，以提高會計學教學效率。

關鍵詞：行動導向教學法；會計教學；運用；結論性；問題分析

針對當前學生掌握基礎理論知識的興趣較弱，而對角色扮演及實踐操作興趣較濃的特點，筆者通過在會計教學中運用行動導向教學法及進行結論性問題分析，不僅能夠通過科學的學習方法提高學生的會計崗位操作能力，同時對結論性問題進行分析，不斷的完善行動導向教學法在會計教學中的應用，為提高會計教學質量提供科學借鑒。

一、行動導向法概述

行動導向法概念：行動導向教學法是指在教學中利用行動導向驅動的形式，使教師對學生進行有效的指導進而發(fā)揮學生的主體性，通過努力完成某一項目或任務，提高學生在完成任務過程中的分析問題、解決問題的能力，在任務完成過程中使學生意識到學習應通過運用理論聯(lián)系實踐的方法有效把握教學內容。行動導向法的原則主要包括：第一，行動導向性原則，行動導向教學法在會計教學中的運用應遵循行動導向原則，使學生對所學的知識按照行動導向原則即學即用，進而激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的會計理論知識通過行動導向直觀的體現(xiàn)出來，將枯燥轉變成有趣、將抽象化轉變?yōu)榫唧w化[1]。學生在行動導向的驅使下，努力完成學習任務，不僅增加了學生的成就感，還使學生在行動中體會到會計課堂學習的樂趣。第二，因材施教原則，行動導向教學法在會計教學中的應用應遵循因材施教的原則，是指教師設置的任務應充分滿足學生的需求，符合學生的能力需求，使任務難易程度適中，根據(jù)學生的差異化制定不同的學習任務，使學生在作任務時能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動的進行思考和研究任務中遇到的問題，進而有效解決問題。

二、行動導向教學法在會計教學中的運用