摘要：有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要課程，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在我校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，針對(duì)目前教學(xué)存在的一些問(wèn)題，從教學(xué)體系，教學(xué)方法和考核方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出能把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前，應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求改變，我國(guó)高等教育由傳統(tǒng)式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加速培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于一線社會(huì)產(chǎn)生中的人才，這對(duì)高等教育者的能力和教學(xué)方式方法提出更高要求，對(duì)教學(xué)改革方面研究亟需較大進(jìn)展。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程[1]，在當(dāng)前大環(huán)境下，為更好滿足培養(yǎng)將理論與實(shí)踐多重融合、具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系理論基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的施教需要，在對(duì)高校學(xué)生組織有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，要對(duì)有機(jī)化學(xué)課程體系進(jìn)行改革論證，將以傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)方式理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，梳理建立培養(yǎng)較強(qiáng)應(yīng)用能力的專業(yè)型人才目標(biāo)，確實(shí)在培養(yǎng)人才中建立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的新體制教學(xué)關(guān)系。

1目前有機(jī)化學(xué)課程存在的問(wèn)題

1.1學(xué)科本身特點(diǎn)，缺少合適的教材。有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，具有物質(zhì)種類多、反映數(shù)目多、反應(yīng)機(jī)理抽象等特點(diǎn)[2]，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)除了要掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更重要的是掌握思考和分析問(wèn)題的方法及解決問(wèn)題的手段。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很難理解并掌握本學(xué)科這些又難又多的知識(shí)。同時(shí)，市面上的有機(jī)化學(xué)教材大部分是適合化學(xué)類、工程類、醫(yī)學(xué)藥學(xué)類專業(yè)，內(nèi)容上不適合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。1.2教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐。目前的教學(xué)方法過(guò)于單一，往往采取單純按照教材建立提綱，對(duì)理論進(jìn)行講解，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)鞏固，對(duì)陳舊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往消耗學(xué)生的興趣和精力，并且會(huì)造成大量實(shí)驗(yàn)試劑、器材浪費(fèi)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，通常重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐是理論的升華，實(shí)踐不足，缺乏以學(xué)生自主產(chǎn)生觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，學(xué)生普遍欠缺主動(dòng)的論證思考態(tài)度和解決問(wèn)題能力。1.3學(xué)生存在的問(wèn)題。（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，并具有嚴(yán)重的畏難心理。（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣性的去死記硬背知識(shí)點(diǎn)，缺乏靈活性記憶。大部分的學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)散性思考，并且不能舉一反三。（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，缺乏預(yù)習(xí)，不能在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，不能有效掌握相關(guān)試劑的特性（毒性和揮發(fā)性等）。同時(shí)，缺乏探究精神，往往按照書上的步驟按部就班操作，缺乏思考和應(yīng)變能力。

2有機(jī)化學(xué)改革的探索和研究

論文關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革實(shí)踐

論文摘要：筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，取得了良好的效果。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、提高學(xué)生的操作技能及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和科技創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等方面起著無(wú)可替代的作用［1］。隨著素質(zhì)教育的逐步推行，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，有機(jī)化學(xué)課程組的全體教師共同努力，經(jīng)過(guò)不斷改革與實(shí)踐，形成了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法和考核制度等方面取得了一些成果。

1.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)得到加強(qiáng)

為提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了大膽改革，自編了一套適合本校各專業(yè)實(shí)際的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。教材秉承現(xiàn)代教育理念，摒棄“小而全、面面俱到”的常規(guī)編法，選擇了有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的基本操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)基本知識(shí)、基本理論后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆沼袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，并能應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)，掌握化合物的制備、分離和結(jié)構(gòu)鑒定及表征的方法；精選了涵蓋近年來(lái)有機(jī)化學(xué)發(fā)展起來(lái)的有代表性的新反應(yīng)、新技術(shù)、新方法等的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使教材體現(xiàn)了學(xué)科前沿，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和意識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員專業(yè)素質(zhì)得以提高

1技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

有機(jī)化學(xué)以有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對(duì)像，是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)相當(dāng)重要的二級(jí)學(xué)科。它與人類生活和生命活動(dòng)息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“有機(jī)化學(xué)與生活”，“有機(jī)化學(xué)與材料”和“有機(jī)化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進(jìn)課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)，得到方法、技能的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實(shí)性與實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自己親身感悟與體驗(yàn)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，可以內(nèi)化形成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門科學(xué)，有機(jī)化學(xué)的研究更是具有明顯的實(shí)驗(yàn)特征。因此，在技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐學(xué)習(xí)研究是一個(gè)契機(jī)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

2技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過(guò)對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對(duì)目前技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，以便于更有效地開展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實(shí)際的走訪調(diào)查，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，45.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個(gè)人的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)。而有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性等在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)展。

3技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的措施

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

“科學(xué)素養(yǎng)”這一名詞是伴同20世紀(jì)五六十年代美國(guó)的課程變革運(yùn)動(dòng)而建立起來(lái)。把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)與意義，已在世界各地取得共識(shí)。西方理論的教育理論中關(guān)于“科學(xué)素養(yǎng)”存在著兩個(gè)意思：一個(gè)是指有學(xué)問(wèn)，另一個(gè)是指可以瀏覽，可以書寫，目標(biāo)是日常的普通大眾。我國(guó)關(guān)于科學(xué)修養(yǎng)的理解是人在處理與自然、社會(huì)的關(guān)聯(lián)中應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、精神因素和實(shí)際本領(lǐng)，即人具有的科學(xué)文化知識(shí)和利用科學(xué)文化知識(shí)處理問(wèn)題的能力。我國(guó)學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析與闡述：一是科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)本領(lǐng)，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)是在家庭、學(xué)校和社會(huì)的教學(xué)情況中逐步形成的，是一個(gè)耳濡目染的過(guò)程。不能不強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的，是隨著人們意識(shí)的不斷深入和社會(huì)條件的變化而成長(zhǎng)的。

二、阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的因素

從對(duì)周圍從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)工作之觀察，以及相關(guān)同人的交流與探討，造成當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)不高的因素是多方面的，首先國(guó)內(nèi)缺少培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的泥土，其次是教育體制弊病、教學(xué)活動(dòng)主體思想認(rèn)識(shí)偏差等要素。筆者結(jié)合幾年來(lái)從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)以及科研的實(shí)際情況，認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要存在以下因素阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.受中小學(xué)教育的影響。

我國(guó)目前在中小學(xué)的教學(xué)中實(shí)行的是應(yīng)試教育，這類教育體制具有兩個(gè)致命缺點(diǎn)：其一是中小學(xué)不看重科學(xué)素養(yǎng)教育的習(xí)慣在高校中被延續(xù)；其二是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間疲于應(yīng)對(duì)考試成為測(cè)驗(yàn)機(jī)器，即使到了進(jìn)修環(huán)境相對(duì)輕松的高校也依然沿用以往在中學(xué)時(shí)形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性認(rèn)知不足?，F(xiàn)在，全國(guó)大部分的高校仍缺少針對(duì)大學(xué)生的專門科研活動(dòng)，只有部分高校將大學(xué)生科研活動(dòng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)效機(jī)制固定并且堅(jiān)持下來(lái)，但是，缺乏專門機(jī)構(gòu)做出引導(dǎo)和安排，在某種意義上這類體制上的遺憾使得大學(xué)校園缺少濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，不利于大學(xué)生科學(xué)技術(shù)的磨煉與培育。

1實(shí)驗(yàn)室目前存在的安全問(wèn)題

1．1化學(xué)藥品使用的問(wèn)題

本校學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的范圍較廣泛，主要分為有機(jī)液體化合物的制備和固體化合物的制備兩大塊，所用的試劑比如有易燃易爆的乙醚，有易腐蝕的強(qiáng)酸強(qiáng)堿如濃硫酸和強(qiáng)堿氫氧化鈉等，還有些有毒性的如溴化氫等。如果不加強(qiáng)管理，學(xué)生隨便取用，不注意操作規(guī)范，用完后隨意放置，就會(huì)造成很大的安全隱患。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)藥品的管理顯得尤為重要，是屬于重點(diǎn)管理的要素之一［3］。

1．2儀器設(shè)備的安全使用問(wèn)題

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備主要分為兩大類，玻璃儀器類和電器類。玻璃儀器易碎，在玻璃儀器的安裝、使用以及洗滌、干燥等步驟都必須小心，很容易造成割傷等意外。在我們實(shí)驗(yàn)室，一根小小的溫度計(jì)，經(jīng)常因?yàn)樵谑褂眠^(guò)程中操作不當(dāng)，每年都有學(xué)生因此而被割傷，極大影響了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。另外做有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常需要加熱加壓等操作，需要用到水浴或者油浴，或者電熱套等儀器，有些學(xué)生使用電熱套不當(dāng)造成短路，還有把溶劑濺入電熱套而造成冒出濃煙的情況多有發(fā)生。還有使用比較頻繁的干燥箱，都可能因操作不當(dāng)出現(xiàn)故障，會(huì)打亂正常的教學(xué)工作。另外，一些老化的設(shè)備在使用過(guò)程中更要格外小心，防止造成安全事故。

1．3完成實(shí)驗(yàn)后的收尾工作存在的安全問(wèn)題

1技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

有機(jī)化學(xué)以有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對(duì)像，是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)相當(dāng)重要的二級(jí)學(xué)科。它與人類生活和生命活動(dòng)息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“有機(jī)化學(xué)與生活”，“有機(jī)化學(xué)與材料”和“有機(jī)化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進(jìn)課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)，得到方法、技能的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實(shí)性與實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自己親身感悟與體驗(yàn)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，可以內(nèi)化形成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門科學(xué)，有機(jī)化學(xué)的研究更是具有明顯的實(shí)驗(yàn)特征。因此，在技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐學(xué)習(xí)研究是一個(gè)契機(jī)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

2技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過(guò)對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對(duì)目前技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，以便于更有效地開展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實(shí)際的走訪調(diào)查，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，45.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個(gè)人的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)。而有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性等在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)展。

3技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的措施

論文關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)：興趣培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：基于新形勢(shì)下的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)如何提高農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出了自己的觀點(diǎn)：了解學(xué)生，因材施教，努力培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，用各種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。注重理論知識(shí)與生活的結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)還簡(jiǎn)要介紹了多媒體課件制作與使用的心得和課程組織的思路。

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)林院校的一門重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生知識(shí)鏈的重要組成部分，也是農(nóng)林科技工作者必備的知識(shí)基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果如何，直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

如何使學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的精髓、提高化學(xué)素質(zhì)是大家共同關(guān)注和探討的課題。本文就新形勢(shì)下如何提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

一、了解學(xué)生，因材施教

由于高考的改革，中學(xué)采取板塊式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)高考需要，可以選取不同課程學(xué)習(xí)，其結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)很少，甚至根本沒有學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)，高校新生有機(jī)化學(xué)水平參差不齊，為高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)增加了難度。作為高校的教師，只有因材施教，有的放矢，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，才能使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，收到理想的教學(xué)效果。因此在課程教學(xué)初期，了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)成為教師的一個(gè)非常重要的任務(wù)。教師可通過(guò)問(wèn)卷、交談、課堂討論等方式了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精選課程內(nèi)容，采取不同的教育方法和適當(dāng)?shù)墓?jié)奏進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)的教學(xué)，教師一定要有耐心，問(wèn)題解釋詳細(xì)清楚，由淺到深，盡可能讓學(xué)生能及時(shí)消化理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和積極性。

在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前國(guó)際上共同關(guān)心的教育理論問(wèn)題之一。教學(xué)過(guò)程中到底教會(huì)學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是教學(xué)生還是教學(xué)生學(xué)？在有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)中，越來(lái)越明顯地感覺到方法與能力培養(yǎng)的重要性。

一、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無(wú)機(jī)兩大塊，結(jié)束無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）→用途→制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）→一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來(lái)思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來(lái)講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來(lái)闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)

一、當(dāng)前我校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容老舊。雖然有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材每隔3～5年就會(huì)改版,不過(guò)不同版本的教材教學(xué)內(nèi)容與主體框架差異不大，除了基本操作外，主要為驗(yàn)證合成實(shí)驗(yàn)，缺少創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放性綜合實(shí)驗(yàn)及與生活相關(guān)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。大多實(shí)驗(yàn)在教材中已將實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明確告知，學(xué)生們不需要獨(dú)立思考和分析也可以順利做完實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新思維無(wú)法得到培養(yǎng)。并且大部分的合成產(chǎn)物沒有進(jìn)行純化和表征，僅涉及許多重復(fù)性的操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)感到枯燥無(wú)趣。（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一。當(dāng)前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍在我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用，即由教師講解實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程及注意事項(xiàng)，并演示如何搭建實(shí)驗(yàn)裝置，然后學(xué)生只需參考老師的實(shí)驗(yàn)流程便可順利的完成實(shí)驗(yàn)。這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然讓學(xué)生的基本操作得到了訓(xùn)練，可是也讓學(xué)生產(chǎn)生了很大的依賴心理。無(wú)法鍛煉學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不利于學(xué)生思維模式的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與單一的教學(xué)模式使得學(xué)生只能“照貓畫虎”，機(jī)械的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)效果欠佳。（三）缺乏節(jié)約、綠色環(huán)保意識(shí)。目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室會(huì)涉及到眾多易燃易爆、劇毒的化學(xué)試劑，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生大量的強(qiáng)酸強(qiáng)堿等化學(xué)危險(xiǎn)廢棄物，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。而實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生和老師往往會(huì)忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏環(huán)保意識(shí)，大量的使用有機(jī)試劑或者直接將廢物偷偷倒入下水道。這不僅造成了物品的浪費(fèi)，而有些易揮發(fā)、毒害性較大的藥品也會(huì)對(duì)師生身體健康和周圍環(huán)境產(chǎn)生巨大威脅。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅四川省每年產(chǎn)生的危險(xiǎn)化學(xué)廢物累積超2萬(wàn)噸，而全國(guó)有著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室，所產(chǎn)生的污染總量當(dāng)引起我們的重視。

二、民族院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

（一）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量減少一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)我院的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化組合，合理安排基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)與合成實(shí)驗(yàn)。其次，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的比例，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由指導(dǎo)老師提前給出實(shí)驗(yàn)題目（題目可以是教師的科研項(xiàng)目或?qū)嶋H生產(chǎn)中的常規(guī)藥物），學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)背景，查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，了解物質(zhì)的性質(zhì)和用途，擬定實(shí)驗(yàn)方案和相關(guān)的合成路線和實(shí)驗(yàn)裝置，經(jīng)教師確定其可行性再獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)搜集、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、儀器和試劑選擇等諸多環(huán)節(jié)。通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，以及自主學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)的綜合體現(xiàn)，其中包含大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本操作。綜合實(shí)驗(yàn)并不僅僅是單一的化合物合成，還會(huì)涉及到產(chǎn)物的提純及性質(zhì)的表征。如，乙酰苯胺的合成實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)物可測(cè)定其熔點(diǎn)進(jìn)行表征；甲基橙的制備實(shí)驗(yàn)，由于產(chǎn)物具有一定熒光性能，可進(jìn)行光學(xué)性能的應(yīng)用。綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)量，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生基本操作，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)則可結(jié)合和生活密切相關(guān)的有機(jī)化學(xué)問(wèn)題開展實(shí)驗(yàn)，如從茶葉中提取咖啡因，從橘皮中提取橙油，制備常見的解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林等。不但可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的化學(xué)問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其科研和創(chuàng)新能力。另外，在實(shí)驗(yàn)安排上，還可以將多個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，如前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物為后面實(shí)驗(yàn)的原料、催化劑等。通過(guò)多步實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，學(xué)生的知識(shí)能夠更系統(tǒng)地構(gòu)建起來(lái)，實(shí)驗(yàn)操作技能也能夠較大程度的得到提高。（二）設(shè)立多維教學(xué)模式，提升學(xué)生參與度。在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指引下，教師在課堂上的作用也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，即從傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的“引導(dǎo)者”。教師在教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，組建多形式的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、視頻微課、探究式教學(xué)等，以提升學(xué)生的參與度[2]。開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可先給定某一實(shí)驗(yàn)專題，然后組織學(xué)生提前分組查閱文獻(xiàn)、探討、總結(jié)歸納，在上課期間去講臺(tái)做學(xué)習(xí)匯報(bào)?；蚴沁x取某些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上扮演“小老師”的角色，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，完全以學(xué)生為主，老師僅僅作為課程教學(xué)的引導(dǎo)和補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用信息化教學(xué)資源能夠更有效的促進(jìn)教學(xué)的開展。如引入多媒體教學(xué)，視頻微課，慕課等，將實(shí)驗(yàn)中儀器的搭建、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、重難點(diǎn)問(wèn)題以及儀器使用規(guī)范等用PPT或者視頻等多媒體方式展示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，可通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有詳細(xì)的理解，使后期實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。針對(duì)視頻中的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生也能夠在具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)找到答案，對(duì)學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義。線上教學(xué)的有效管理對(duì)于學(xué)生知識(shí)的全面促進(jìn)以及教學(xué)效率的提升，有著十分重要的意義，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。探究式教學(xué)旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并一步步地進(jìn)行探索，從而掌握解決問(wèn)題的方法和步驟。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，先提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上和老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)原理進(jìn)行探索，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)后可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因、產(chǎn)率高低的影響因素等。在“實(shí)驗(yàn)探究”中學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，還能形成積極的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣。（三）運(yùn)用微型化實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綠色化教學(xué)。綠色化學(xué)的核心是從源頭上根除對(duì)環(huán)境的污染。因此，在實(shí)驗(yàn)藥品的選擇上可以使用無(wú)毒或毒性較小的試劑和藥品進(jìn)行教學(xué)，以減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)者的傷害和環(huán)境的污染。還可改進(jìn)部分實(shí)驗(yàn)路線，選用環(huán)境友好的原料，將綠色無(wú)污染實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中。而微型化、半微型化實(shí)驗(yàn)更能符合綠色化教學(xué)的要求，不僅能夠充分保證實(shí)驗(yàn)效果，還能大大縮小試劑用量，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，減省實(shí)驗(yàn)成本，降低有害物質(zhì)的排放，利于實(shí)驗(yàn)室安全和環(huán)境保護(hù)，成為各大高校相繼采取的一種實(shí)驗(yàn)方法。此外，老師在進(jìn)行授課時(shí)還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)藥品的理化性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的安全注意事項(xiàng)及廢液的有效回收進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以樹立起學(xué)生們的安全和綠色環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生盡量減少藥品的重取及實(shí)驗(yàn)重做現(xiàn)象，節(jié)約實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的水電消耗，也是體現(xiàn)綠色化學(xué)的方法。對(duì)于一些操作危險(xiǎn)性大，對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可采用計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的方式完成教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地域性和時(shí)間性束縛，學(xué)生可隨時(shí)自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)求知欲和學(xué)習(xí)興趣?？紤]到我校少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)吃力的特點(diǎn)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)滿足了學(xué)生反復(fù)觀看和訓(xùn)練的需要，加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)的引入也成功減少了化學(xué)藥品的使用和實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的污染，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)民族院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和綠色化教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行研究分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。意在提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多全方位發(fā)展型人才。

1修訂有機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，要使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，我們必須對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，必須加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和科學(xué)前沿課題的新知識(shí)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前一些有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊，除基本操作外，都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏應(yīng)用性、趣味性和前沿性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生每次都像“照方抓藥”那樣地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根本不認(rèn)真預(yù)習(xí)、思考，這樣學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力難以得到提高，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。因之，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兼并整合，合理構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系是當(dāng)務(wù)之急。

1.1整合強(qiáng)化基本操作內(nèi)容

根據(jù)教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類(即師范類)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容”，將基本操作和基本技能作為一個(gè)單元單獨(dú)訓(xùn)練，該階段主要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性。在開始基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，我們發(fā)給學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的樣本，要求學(xué)生按規(guī)范的樣本格式寫好預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中要查閱寫上實(shí)驗(yàn)所用藥品試劑的物理常數(shù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一定要實(shí)事求是的詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑恚偨Y(jié)出實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵步驟和操作、問(wèn)題討論及說(shuō)明等。這樣既要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，又要?jiǎng)幽X。對(duì)于難度較大的基本操作實(shí)驗(yàn)如:減壓蒸餾、紙層色譜、薄層色譜、重結(jié)晶、熔點(diǎn)測(cè)定、分餾、旋光度測(cè)定、萃取與洗滌等獨(dú)立安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，并要求學(xué)生單人單做。對(duì)較簡(jiǎn)單的基本操作實(shí)驗(yàn)如:蒸餾及沸點(diǎn)的測(cè)定、折光率的測(cè)定、液體化合物的干燥、機(jī)械攪拌、磁力攪拌及密閉合成攪拌等均在相應(yīng)的合成實(shí)驗(yàn)中一并進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在少學(xué)時(shí)下學(xué)到更多的實(shí)驗(yàn)技能。其次刪掉一些簡(jiǎn)單陳舊的實(shí)驗(yàn)，增加一些復(fù)雜的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，趣味實(shí)驗(yàn)及前沿科學(xué)的新知識(shí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重組提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生嫻熟的基本操作能力的訓(xùn)練。

1.2在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上注意實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性

經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是成熟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于師范本科生而言，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、基本實(shí)驗(yàn)原理和方法，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面是有益的。而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和涉及科學(xué)前沿課題的實(shí)驗(yàn)。如刪去了一些簡(jiǎn)單陳舊缺乏應(yīng)用性、趣味性的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，增加了一些應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如:①藥物阿司匹林的合成;②磺胺藥物的合成;③從槐米中提取藥物有效成分蘆丁及鼠李糖;④從黃連中提取黃連素等。增加了一些趣味性實(shí)驗(yàn)如:①?gòu)臒熑~中提取煙堿;②從茶葉中提取咖啡因;③合成減少農(nóng)作物落花落果的防落素對(duì)氯苯氧乙酸;④合成除草劑2，4－二氯苯氧乙酸。增加一些與時(shí)俱進(jìn)的前沿科學(xué)實(shí)驗(yàn)如:①冠醚合成;②納米材料的合成與應(yīng)用;③手性化合物的合成拆分及表征。通過(guò)增添應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和涉及科學(xué)前沿課題的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，將不愿學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。同時(shí)開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生看到了在人類生產(chǎn)和生活中有機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要性，形成了自覺渴求新知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)了教與學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。