英語(yǔ)教學(xué)教案

初一U1字母游戲字母排次序

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一、教法建議

本單元主要內(nèi)容是讓學(xué)生能聽、說、讀、寫四會(huì)，掌握從A到N14個(gè)英語(yǔ)字母，并能正確辨認(rèn)其中的三個(gè)元音字母，即Aa，Ee，Ii。能認(rèn)讀其印刷體和手寫體字母的大小寫形式，注意書寫格式、筆劃、筆順合乎標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

【拋磚引玉】

漢語(yǔ)拼音字母r的名稱音，在目前社會(huì)語(yǔ)言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[ʐ]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯(cuò)誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時(shí)的呼讀音，[ʐ]是字母r作為普通話聲母時(shí)的本音，[α:]是字母r作為英語(yǔ)字母時(shí)的名稱音，[r]是字母r作為英語(yǔ)單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時(shí)的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作[r]。

αr是r作為漢語(yǔ)拼音字母時(shí)的字母名稱音，這是漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語(yǔ)拼音字母名稱音發(fā)音原則來讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯(cuò)誤的，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音方案設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為[ʐ]，即便把它作為韻尾來發(fā)音，其音質(zhì)仍為[ʐ]。

漢語(yǔ)拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時(shí)讀[ʐ]，作為韻尾時(shí)讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個(gè)帶有兒化色彩的虛擬符號(hào)，不是一個(gè)聲母。

由此可得出結(jié)論，漢語(yǔ)拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語(yǔ)拼音字母名稱音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音[ʐ]。其發(fā)音是個(gè)例外，實(shí)際發(fā)音時(shí)，只要發(fā)出一個(gè)α的兒化音就行了。

1研究背景與問題提出

“用字母表示數(shù)”是由自然的“算術(shù)語(yǔ)言”向抽象的“代數(shù)語(yǔ)言”過渡的起始，是學(xué)生代數(shù)學(xué)習(xí)的入門知識(shí)，是學(xué)習(xí)方程、不等式等的重要基礎(chǔ)．大量研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“用字母表示數(shù)”存在認(rèn)知困難，如薛文敘[1]、虞琳娜[2]、ClementJ[3]、BardiniC[4]等等，從各個(gè)不同的側(cè)面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“用字母表示數(shù)”的理解存在很多問題．HartKM等人研究11~16歲兒童對(duì)字母的理解，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)字母的理解大體分為6類：給字母賦值、忽略字母意義、當(dāng)成物體、特定未知量、廣義的數(shù)、變量[5]．HarperE在上世紀(jì)80年代前后曾對(duì)英國(guó)兩所文法學(xué)校1~6年級(jí)的學(xué)生，使用丟番圖《算術(shù)》中的名題：“已知兩數(shù)的和與差，證明這兩個(gè)數(shù)總能求出．”進(jìn)行測(cè)試，獲得研究結(jié)論：學(xué)生對(duì)符號(hào)代數(shù)的認(rèn)知發(fā)展過程與符號(hào)代數(shù)的歷史發(fā)展過程具有相似性[6]．Radford[7]、汪曉勤[8]等人的研究證實(shí)：學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與概念的歷史發(fā)展之間具有相似性．據(jù)此，若能以恰當(dāng)方式將數(shù)學(xué)概念的歷史發(fā)展與學(xué)校教學(xué)融合起來，必將促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解與認(rèn)知發(fā)展．那么，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)“用字母表示數(shù)”的理解情況是怎樣的？對(duì)此，確定如下兩個(gè)研究問題：（1）學(xué)生怎樣理解、運(yùn)用字母？（2）學(xué)生對(duì)“字母表示數(shù)”的認(rèn)知發(fā)展過程和該知識(shí)的歷史發(fā)展過程是否印證已發(fā)現(xiàn)的相似性？

2“用字母表示數(shù)”的歷史概述

追溯“用字母表示數(shù)”的歷史發(fā)展進(jìn)程，可以沿宏觀與微觀兩條路徑進(jìn)行．宏觀上考察符號(hào)代數(shù)的歷史發(fā)展階段；微觀上查閱史料，理清字母意義的歷史演進(jìn)過程．

2.1符號(hào)代數(shù)的歷史發(fā)展階段在中國(guó)，“代數(shù)”一詞源自清代數(shù)學(xué)家李善蘭和英國(guó)傳教士偉烈亞力（AWylie）于1859年合譯的第一部符號(hào)代數(shù)教材《代數(shù)術(shù)》．李善蘭所創(chuàng)“代數(shù)”一詞，正是取“用字母代替數(shù)”之義．通常數(shù)學(xué)史家認(rèn)為代數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了大致3個(gè)主要階段：修辭?縮略?符號(hào)．如NezzelmannGH在其著作《希臘代數(shù)》（1842）中就是這樣劃分的．人們往往將丟番圖以前時(shí)期的代數(shù)稱作“修辭代數(shù)”．在那時(shí)，人們沒有使用符號(hào)表示未知數(shù)，所有問題的討論解決都是用長(zhǎng)篇文字說明．“縮略代數(shù)”階段以引入字母表示未知量為典型特征．丟番圖是這一時(shí)期的典型代表人物．他用一個(gè)特殊的記號(hào)“?”表示未知量，用專門的符號(hào)表達(dá)乘冪、減號(hào)等．后來，使用不同字母表示不同數(shù)，但是可以看到字母總是表示未知量．隨后的代數(shù)學(xué)家，如阿里耶波多（AryabhataⅠ）、花拉子米等雖朝向符號(hào)代數(shù)有所接近，但只在字母表示數(shù)的類型與方程解的一般性上做出了貢獻(xiàn)，而不是嘗試表達(dá)“一般量”或說“一類量”．“符號(hào)代數(shù)”應(yīng)歸功于16~17世紀(jì)法國(guó)杰出的數(shù)學(xué)家韋達(dá)（FrancoisViète）與笛卡爾（RenéDescartes）．韋達(dá)在其著作《分析引論》中第一次有意識(shí)地使用系統(tǒng)的代數(shù)字母與符號(hào)，以輔音字母表示已知量，元音字母表示未知量，他把符號(hào)代數(shù)稱作“類的算術(shù)”，同時(shí)規(guī)定了算術(shù)與代數(shù)的分界，認(rèn)為代數(shù)運(yùn)算施行于事物的類或形式，算術(shù)運(yùn)算施行于具體的數(shù)．這就使代數(shù)成為研究一般類型的形式和方程的學(xué)問．笛卡爾則主要對(duì)韋達(dá)的符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)．

2.2字母意義水平的歷史演進(jìn)過程對(duì)應(yīng)符號(hào)代數(shù)的歷史發(fā)展過程，用來表示數(shù)的字母在具體意義上的歷史演進(jìn)過程為：記數(shù)?未知?一類．伴隨著人們對(duì)字母表示數(shù)意義的認(rèn)識(shí)水平的提高，字母表示數(shù)的功能逐步得到發(fā)展與完善，而這是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)過程．從公元前3世紀(jì)算起，從最初用字母只表示“記數(shù)符號(hào)”的代數(shù)思想萌芽開始，經(jīng)過若干人的摸索與不斷推進(jìn)，直到16~17世紀(jì)，用“字母”表示“一類量”思想的形成，跨越了2000多年的時(shí)間．歷史史實(shí)等呈現(xiàn)如表1所示．

2001年秋我國(guó)進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)；在語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。我是參加實(shí)驗(yàn)的一名教師，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我采用了一個(gè)新的舉措，讓每個(gè)字母都走到孩子們的身邊，讓每個(gè)孩子都來做快樂的拼音字母，讓每個(gè)孩子都來主動(dòng)參與、積極活動(dòng)，使枯燥的拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑。我的做法如下：

一、每個(gè)孩子起拼音字母名字

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第一課aoe時(shí)，我就給三個(gè)孩子分別起字母名字，一個(gè)叫a，一個(gè)叫o，一個(gè)叫e，然后請(qǐng)他們上臺(tái)介紹自己。叫a的女孩是徐穎，她上臺(tái)后高興地說：“小朋友好！我是a!你們?cè)敢夂臀易雠笥褑?？”下面的小朋友都大聲地說：“a,你好！我們?cè)敢夂湍阕雠笥?！”接下來就到o和e上臺(tái)介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學(xué)生很容易就記住了aoe這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們，一直到小學(xué)畢業(yè)。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

二、讓每個(gè)字母都走到孩子們的身邊

為了讓每個(gè)字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長(zhǎng)和孩子一起做拼音頭飾。每個(gè)頭飾上都寫有一個(gè)明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個(gè)頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時(shí)注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對(duì)方的拼音名字。上課時(shí)孩子又戴著頭飾來學(xué)習(xí)和做游戲。如拼讀ba這個(gè)音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)，讓b跑上臺(tái)說：“小朋友，我是b?！比缓骯再跑上臺(tái)說：“小朋友，我是a。我們拍拍手做好朋友，請(qǐng)大家把我們拼出來！”拍拍手后，下面的小朋友很興奮很大聲地拼出了“ba”這個(gè)音節(jié)。這就是寓教于樂，并且能讓孩子在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一個(gè)體現(xiàn)。

三、讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)

一、筆畫方向錯(cuò)

筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯(cuò)

書寫“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對(duì)的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯(cuò)

筆畫數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢(shì)運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢(shì)一畫變成逆勢(shì)兩畫而造成的?！唉痢、d、ɡ、n、p、q、u”這八個(gè)字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會(huì)寫成一畫。這種少筆畫的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

今年是《漢語(yǔ)拼音方案》公布45周年，也就是說，漢語(yǔ)拼音已經(jīng)推行45年了。有一個(gè)問題，今天提出來，似乎有點(diǎn)好笑?？墒俏矣X得不得不提。什么問題呢？就是漢語(yǔ)拼音的字母名稱。如果能在今秋開學(xué)以前解決，那就太好了。

《漢語(yǔ)拼音方案》共分5節(jié)：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調(diào)符號(hào)；（五）隔音符號(hào)。一開頭就是字母表。方案規(guī)定字母名稱如下：

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

一、筆畫方向錯(cuò)

筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯(cuò)

書寫“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對(duì)的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯(cuò)

筆畫數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢(shì)運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢(shì)一畫變成逆勢(shì)兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個(gè)字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會(huì)寫成一畫。這種少筆畫的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

【內(nèi)容摘要】漢語(yǔ)字母詞隨著社會(huì)發(fā)展應(yīng)勢(shì)而生。隨著以拉丁字母為主的外語(yǔ)在中國(guó)的普及，使得漢語(yǔ)字母詞更加為人們所接受，使用頻率不斷加快，使用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展，字母詞的語(yǔ)用價(jià)值也得以體現(xiàn)。字母詞不僅豐富了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯，填補(bǔ)了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的空缺，而且使現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)更加經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)潔，更映射出一定的文化現(xiàn)象。探索字母詞的語(yǔ)用價(jià)值有助于人們更好地了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】字母詞；現(xiàn)代漢語(yǔ)；語(yǔ)用價(jià)值

我國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)字母詞的研究最早始于1982年。由于國(guó)家改革開放不夠深入、字母詞產(chǎn)生少及傳播方式有限等原因，相關(guān)的研究及文獻(xiàn)資料也較少，2000年相關(guān)的研究達(dá)到高潮，2000年之后呈下降趨勢(shì)。關(guān)于字母詞的界定目前沒有統(tǒng)一的定論，從近20年來對(duì)于字母詞的研究來看，學(xué)界多認(rèn)同劉涌泉先生對(duì)字母詞的定義。劉涌泉最初對(duì)字母的定義是在1994年發(fā)表的《談?wù)勛帜冈~》中，將字母詞定義為一種新形式的外來語(yǔ)，指漢語(yǔ)中帶有外文字母或完全用外文字母表達(dá)的詞，如B超、卡拉OK、UFO”；在2002年《關(guān)于漢語(yǔ)字母詞的問題》中將“字母詞”更改為“漢語(yǔ)字母詞”，并對(duì)其進(jìn)行重新定義為“由拉丁字母（包括漢語(yǔ)拼音字母）或希臘字母構(gòu)成的，或者由它們分別與符號(hào)、數(shù)字或漢字混合構(gòu)成的詞”。筆者認(rèn)同劉涌泉的定義。字母詞進(jìn)入現(xiàn)代漢語(yǔ)并為國(guó)人所用，屬于漢語(yǔ)字母詞，為求簡(jiǎn)便本文“漢語(yǔ)字母詞”簡(jiǎn)寫為“字母詞”。本文試將字母詞的語(yǔ)用價(jià)值歸類分析，進(jìn)一步剖析字母詞的語(yǔ)用意義。

一、字母詞的類型

在全球化時(shí)代背景下，拉丁字母正以前所未有的速度進(jìn)入漢語(yǔ)中，我國(guó)漢語(yǔ)拼音方案采用拉丁字母，使得國(guó)人具備很好接受和加以應(yīng)用字母的能力，因此字母詞的衍生在生活中是非常常見的。在生活中日益頻繁使用的字母詞，從語(yǔ)用角度可分為四種類型，即填補(bǔ)空缺型、經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便型、文明避諱型、新穎別致型。（一）填補(bǔ)空缺型。當(dāng)外語(yǔ)新詞進(jìn)入漢語(yǔ)中，不能被現(xiàn)有的漢語(yǔ)精確表達(dá)，不論是音譯還是意譯，翻譯的效果都不令人滿意，這時(shí)就往往通過直接借用或者借助拉丁字母來表達(dá)，這樣做不僅能準(zhǔn)確描述新引進(jìn)國(guó)外的技術(shù)及事物，更是填補(bǔ)了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯造詞素的空缺。如我國(guó)引進(jìn)的西醫(yī)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)：維生素A、B超、CT、MRI（核磁共振）、X光片、X射線等；其他領(lǐng)域如卡拉OK、CD、TV、LED燈等，都是因國(guó)外新事物的引入，直接借用其外文名字縮寫或“字母＋漢字”形式表達(dá)的字母詞。隨著拉丁字母的普及，我國(guó)自創(chuàng)字母詞也開始出現(xiàn)摹形的新形式，即開始出現(xiàn)借助字母詞外形表達(dá)事物的名稱，如服裝行業(yè)的A字裙、V領(lǐng)；鋼材用語(yǔ)U型鋼、N型槽、Z型接線等，都是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中較難找到相對(duì)應(yīng)的更簡(jiǎn)易、形象的詞語(yǔ)表達(dá)，這些字母詞的出現(xiàn)填補(bǔ)了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯部分語(yǔ)素的空缺。（二）經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便型。經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便型字母詞是指因漢語(yǔ)名稱太長(zhǎng)或者過于繁瑣，而同樣的事物字母詞的稱呼更為簡(jiǎn)單，國(guó)人在表達(dá)的時(shí)候更傾向于字母詞，這是人們使用語(yǔ)言時(shí)追求經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便的結(jié)果。在形式上可分為三大類：第一種是外語(yǔ)縮略詞，如EMS、WTO、DIY、AI、DNA等；第二種是漢語(yǔ)拼音的首字母的縮寫，如GB（國(guó)標(biāo)）、HSK（漢語(yǔ)水平考試）、RMB（人民幣）、SH（上海）、XSWL（笑死我了）等；第三種是字母＋漢字，如AA制、AB角制度、T恤衫、IC卡等。字母詞簡(jiǎn)潔、經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)主要體現(xiàn)在筆畫和音節(jié)這兩個(gè)方面。例如表示中國(guó)中央電視臺(tái)的字母詞“CCTV”共五畫，四個(gè)音節(jié)，而漢字詞全稱共三十九畫，七個(gè)音節(jié)；再如HSK共七畫，三個(gè)音節(jié)，其漢字詞“漢語(yǔ)水平考試”六個(gè)音節(jié)，三十七畫。還有“AI”、“CIA”等，與漢語(yǔ)詞比較，其簡(jiǎn)便的特點(diǎn)明顯。（三）文明避諱型。中國(guó)最初的避諱主要避諱皇帝、高官及長(zhǎng)輩姓名，有改寫、空字、缺筆等方法。現(xiàn)代文明社會(huì)國(guó)人的綜合素質(zhì)較高，在公共場(chǎng)合中較少出現(xiàn)粗俗的語(yǔ)言詞匯，如果要表達(dá)就會(huì)避開原有粗魯?shù)脑~匯而采用高雅的語(yǔ)言詞匯，字母詞也會(huì)被人們用來避諱。這類字母詞多為互聯(lián)網(wǎng)交際的產(chǎn)物，主要有避諱字體和避諱字音兩種。避諱字體如“性騷擾”，為避諱“性”字現(xiàn)在多用“X騷擾”；避諱字音如BT，BT為“變態(tài)”的拼音首字母縮寫，最開始出現(xiàn)BT是為了避諱“變態(tài)”二字，如BT猥瑣男，在網(wǎng)絡(luò)和生活中較多的出現(xiàn)，其意義也變得客觀起來，如BT辣醬。禮貌避諱型字母詞是人們?cè)诮煌倪^程中避隱私、避淺薄、避粗鄙、避忌諱等的委婉表達(dá)。如國(guó)人認(rèn)為死亡不吉利，習(xí)慣用一些隱晦的字詞來代替死亡，發(fā)展至今，“死”字也成為了各種傳媒的敏感詞，如在綜藝節(jié)目、短視頻中經(jīng)常可以看到字幕“搞笑S了”、“熱S我了”之類的字母避諱。對(duì)于粗俗鄙夷的語(yǔ)言詞匯也采取字母詞避諱，如JB（家暴）、QJ（強(qiáng)奸）等，這類避諱在讓人們了解其含義的同時(shí)，又不直白露骨，被人們所接受。（四）新穎別致型。新穎別致型字母詞主要來源于人們對(duì)語(yǔ)言的求新、求異的心理，包括網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和字母詞同類派生的新詞。流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)如：GG（哥哥）、JJ（姐姐）、MM（美眉）、3Q（謝謝）等，這類詞通常局限于網(wǎng)絡(luò)中，部分沒有對(duì)應(yīng)的讀音。由字母詞派生出的新詞如：由AA制所派生出的AB制（男女共餐，男的大部分的錢，女人出小部分錢）、AO制（男女共餐，男人買單）、AAB制（三人共餐，其中兩人均攤費(fèi)用）等，詞匯發(fā)展創(chuàng)新而后穩(wěn)定下來，其部分語(yǔ)素成為固定語(yǔ)素為人們單用，如出現(xiàn)“A一下”、“A不A”的新說法。由此可見，新穎別致型字母詞是人們追求語(yǔ)言新穎、個(gè)性的產(chǎn)物。

二、字母詞的語(yǔ)用價(jià)值

漢語(yǔ)拼音字母r的名稱音，在目前社會(huì)語(yǔ)言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[ʐ]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯(cuò)誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時(shí)的呼讀音，[ʐ]是字母r作為普通話聲母時(shí)的本音，[α:]是字母r作為英語(yǔ)字母時(shí)的名稱音，[r]是字母r作為英語(yǔ)單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時(shí)的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作[r]。

αr是r作為漢語(yǔ)拼音字母時(shí)的字母名稱音，這是漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語(yǔ)拼音字母名稱音發(fā)音原則來讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯(cuò)誤的，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音方案設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為[ʐ]，即便把它作為韻尾來發(fā)音，其音質(zhì)仍為[ʐ]。

漢語(yǔ)拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時(shí)讀[ʐ]，作為韻尾時(shí)讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個(gè)帶有兒化色彩的虛擬符號(hào)，不是一個(gè)聲母。

由此可得出結(jié)論，漢語(yǔ)拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語(yǔ)拼音字母名稱音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音[ʐ]。其發(fā)音是個(gè)例外，實(shí)際發(fā)音時(shí)，只要發(fā)出一個(gè)α的兒化音就行了。

2001年秋我國(guó)進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)；在語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。我是參加實(shí)驗(yàn)的一名教師，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我采用了一個(gè)新的舉措，讓每個(gè)字母都走到孩子們的身邊，讓每個(gè)孩子都來做快樂的拼音字母，讓每個(gè)孩子都來主動(dòng)參與、積極活動(dòng)，使枯燥的拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑。我的做法如下：

一、每個(gè)孩子起拼音字母名字

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第一課aoe時(shí)，我就給三個(gè)孩子分別起字母名字，一個(gè)叫a，一個(gè)叫o，一個(gè)叫e，然后請(qǐng)他們上臺(tái)介紹自己。叫a的女孩是徐穎，她上臺(tái)后高興地說：“小朋友好！我是a!你們?cè)敢夂臀易雠笥褑?？”下面的小朋友都大聲地說：“a,你好！我們?cè)敢夂湍阕雠笥眩　苯酉聛砭偷給和e上臺(tái)介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學(xué)生很容易就記住了aoe這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們，一直到小學(xué)畢業(yè)。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

二、讓每個(gè)字母都走到孩子們的身邊

為了讓每個(gè)字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長(zhǎng)和孩子一起做拼音頭飾。每個(gè)頭飾上都寫有一個(gè)明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個(gè)頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時(shí)注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對(duì)方的拼音名字。上課時(shí)孩子又戴著頭飾來學(xué)習(xí)和做游戲。如拼讀ba這個(gè)音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)，讓b跑上臺(tái)說：“小朋友，我是b?！比缓骯再跑上臺(tái)說：“小朋友，我是a。我們拍拍手做好朋友，請(qǐng)大家把我們拼出來！”拍拍手后，下面的小朋友很興奮很大聲地拼出了“ba”這個(gè)音節(jié)。這就是寓教于樂，并且能讓孩子在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一個(gè)體現(xiàn)。

三、讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)