在小語自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過程，在小語自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望?！白x”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)?！熬殹?，由看書閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對各種語文能力的訓(xùn)練?！爸保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過程?！敖Y(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學(xué)中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語自輔教學(xué)中，它們既是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí)又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學(xué)語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的?？刹扇　皢ⅰx→練→知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問題，向?qū)W生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著?！蓖瓿蛇@個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式?！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”?！皢ⅰ笔且龑?dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問題展開議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過學(xué)生之間的認(rèn)識及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力。

再如，小學(xué)語文低年級中的《歸類識字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識記，效果較差。經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)可采取啟→讀→練→知→結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對錯(cuò)。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過程。通過這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質(zhì)。

在小語自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過程，在小語自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望?！白x”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)?！熬殹?，由看書閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對各種語文能力的訓(xùn)練?！爸保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過程?！敖Y(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學(xué)中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語自輔教學(xué)中，它們既是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí)又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學(xué)語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的?？刹扇　皢ⅰx→練→知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問題，向?qū)W生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著?！蓖瓿蛇@個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”?！皢ⅰ笔且龑?dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問題展開議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過學(xué)生之間的認(rèn)識及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力。

再如，小學(xué)語文低年級中的《歸類識字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識記，效果較差。經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)可采取啟→讀→練→知→結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對錯(cuò)。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過程。通過這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質(zhì)。

在小語自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過程，在小語自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望?！白x”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)。“練”，由看書閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對各種語文能力的訓(xùn)練?！爸保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過程?！敖Y(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學(xué)中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語自輔教學(xué)中，它們既是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí)又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學(xué)語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的?？刹扇　皢ⅰx→練→知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問題，向?qū)W生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式?！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導(dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問題展開議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過學(xué)生之間的認(rèn)識及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力。

再如，小學(xué)語文低年級中的《歸類識字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識記，效果較差。經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)可采取啟→讀→練→知→結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對錯(cuò)。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過程。通過這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質(zhì)。

在小語自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過程，在小語自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)?！熬殹保煽磿喿x轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對各種語文能力的訓(xùn)練。“知”，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過程?！敖Y(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學(xué)中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語自輔教學(xué)中，它們既是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí)又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學(xué)語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的?？刹扇　皢ⅰx→練→知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問題，向?qū)W生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著?！蓖瓿蛇@個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式?！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”?！皢ⅰ笔且龑?dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問題展開議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過學(xué)生之間的認(rèn)識及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力。

再如，小學(xué)語文低年級中的《歸類識字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識記，效果較差。經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)可采取啟→讀→練→知→結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對錯(cuò)。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過程。通過這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質(zhì)。

[摘要]：近幾年，教育教學(xué)改革是一個(gè)較為熱門的話題，全國各地都開展了一些教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。本文對高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些初步的探討。

文章共分三部分：第一部分：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異；內(nèi)容有：㈠在教學(xué)特點(diǎn)上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異。第二部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的效果。第三部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點(diǎn)思考。內(nèi)容有：㈠自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的適用性；㈡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性；㈢不同的性格特征對自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的適應(yīng)性。

普通高中教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問題：學(xué)生起點(diǎn)低、學(xué)生之間的差距較大，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法----講解法，不容易照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。為使不同層次的學(xué)生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，我校于1998年始，首次在高中數(shù)學(xué)課使用自學(xué)輔導(dǎo)教材。下面，本文就來談?wù)剬ψ詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行的一些初步探討。

一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異

㈠在教學(xué)特點(diǎn)上的差異

講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識的主動(dòng)性、流暢性和連貫性，時(shí)間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。

殘疾人輔具適配是為了更好地幫助殘疾人補(bǔ)償其生產(chǎn)、生活能力不足的重要手段。為進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人輔具適配工作的管理，規(guī)范工作秩序，提高為殘疾人服務(wù)水平，根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步做好殘疾人輔助器具適配工作的通知》（皖康復(fù)辦[2019]11號）及《縣殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)行動(dòng)實(shí)施方案》（政辦秘[2017]116號）文件精神要求，特制定本辦法。

第一條本辦法所指的輔具適配服務(wù)包括：信息咨詢、適配篩查與評估、配發(fā)輔具、使用指導(dǎo)、維修更換等。

第二條適配服務(wù)堅(jiān)持“保基本、全覆蓋、類別化、個(gè)性化、可持續(xù)”的原則。從殘疾人的基本輔具需求出發(fā)，重點(diǎn)解決殘疾人最基本、最迫切需要的輔具。

第三條輔具要根據(jù)不同類型殘疾人的不同需求，以普通型、大眾化輔具為主，即通常的基本輔具，包括普通輪椅、坐便椅、拐杖、助行器、四角拐、盲杖等各種殘疾人需求的普及型輔具。

第四條鄉(xiāng)鎮(zhèn)（園區(qū)）殘聯(lián)負(fù)責(zé)本轄區(qū)殘疾人輔具需求篩查、審核、輔具發(fā)放、使用指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、相關(guān)信息服務(wù)，并將本轄區(qū)輔具需求信息上報(bào)縣殘聯(lián)，縣殘聯(lián)據(jù)此將輔具配發(fā)至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（園區(qū)）殘聯(lián)。

第五條各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（園區(qū)）殘聯(lián)要安排固定場所存放輔具，對接收的輔具進(jìn)行登記、管理。

一、為加強(qiáng)對中小學(xué)教輔材料的管理，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體改辦等部門關(guān)于降低中小學(xué)教材價(jià)格深化教材管理體制改革意見的通知》34號）的精神，依照《出版管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

二、禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。各級教育行政部門和其他有關(guān)部門不得以任何形式強(qiáng)迫學(xué)校訂購、中小學(xué)校不得組織學(xué)生購買、發(fā)行部門不得向?qū)W校征訂或隨教材搭售一切形式的教輔材料。

三、教輔材料的出版實(shí)行總量控制。教輔材料出版單位每年須向新聞出版總署提出選題計(jì)劃，經(jīng)批準(zhǔn)后方可出版。新聞出版總署和教育部不定期對社會(huì)流通的教輔材料聯(lián)合進(jìn)行抽查（必要時(shí)可授權(quán)省級新聞出版和教育行政部門進(jìn)行抽查），對質(zhì)量低劣的教輔材料堅(jiān)決予以取締并向社會(huì)公布。

四、教輔材料的出版堅(jiān)持專業(yè)分工的原則，除出書范圍含教輔材料的出版單位外，其他出版單位一律不得出版教輔材料。任何單位和個(gè)人不得擅自編印、出版、發(fā)行供學(xué)生有償使用的教輔材料。

五、教輔材料由國家或省級書刊定點(diǎn)印刷單位印刷，跨省、自治區(qū)、直轄市印刷的教輔材料，出版單位必須到所在地省級新聞出版行政部門開具出省、自治區(qū)、直轄市印刷證明，注明教輔材料的名稱、作者、出版者、書號、出版方式、印數(shù)、定價(jià)及批準(zhǔn)文件等，經(jīng)印刷地省級新聞出版行政部門同意后方可安排印刷。印刷單位在承接教輔材料時(shí)，必須事先核查出版單位的手續(xù)是否齊全有效，否則不得承接。

六、對違反本辦法的出版、發(fā)行單位，由新聞出版行政部門按照有關(guān)規(guī)定給予處罰，并追究當(dāng)事人和單位負(fù)責(zé)人的行政責(zé)任。

縣局黨委和領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下,年。結(jié)合單位和自身的具體實(shí)際情況,認(rèn)真分析思考研判,扎實(shí)勤奮工作，各方面取得了比較好的成績，圓滿完成了領(lǐng)導(dǎo)和上級交給的各項(xiàng)任務(wù)，現(xiàn)就德、能、勤、績、廉幾個(gè)方面進(jìn)行述職。

一、德

一方面扎實(shí)開展了踐行宗旨的教育活動(dòng)和五查五治活動(dòng)并隨時(shí)以新時(shí)期人民警察職業(yè)道德嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的政治理論水平和公安業(yè)務(wù)，牢固樹立執(zhí)政為民，立警為公的思想，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行“五條禁令”、“十條警規(guī)”和其他警規(guī)警紀(jì)，始終堅(jiān)持“人要精神，物要整潔，說話和氣，辦事公道”的原則，認(rèn)真傾聽違法犯罪人員的辯解和困難群眾的訴求。另一方面：自己始終堅(jiān)持尊重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志、尊重家人、尊重老民警，在家聽家長的話，在單位聽領(lǐng)導(dǎo)的話，在工作中經(jīng)常開展批評與自我批評活動(dòng)，對輔警在工作、生活、思想上出現(xiàn)的情緒波動(dòng)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)掌握、及時(shí)協(xié)調(diào)、及時(shí)談心、及時(shí)鼓勵(lì)，堅(jiān)持職業(yè)道德養(yǎng)成教育，消除輔警的心理障礙，使輔警始終保持積極向上的心態(tài)進(jìn)行工作。

二、能

在工作中，自己從事的是縣城治安交通管理秩序管理工作，堅(jiān)持各方面的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重全方位的提高自己，工作做到有分析研判、有計(jì)劃、有步驟、合理地組織實(shí)施。在治安管理、交通秩序管理、案件和便民利民工作中，根據(jù)不同的發(fā)案和交通違法常態(tài)以及服務(wù)對象，采取不同的、靈活的方法加以控制和服務(wù)；根據(jù)不同的發(fā)案時(shí)間、作案手法等，采取不同的方式，全面認(rèn)真的研究，確定準(zhǔn)確的管理方式和偵查方向；針對不同的工作情況，不同業(yè)務(wù)能力的輔警，采取科學(xué)靈活的工作措施，科學(xué)合理的安排輔警同志的工作。自己在業(yè)務(wù)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、研判能力和服務(wù)群眾的能力等方面均得到了很大提高。

三、勤

各位代表：

在深入貫徹黨的十六屆五中全會(huì)精神，切實(shí)推進(jìn)企業(yè)改革之際，**公司今天召開職工代表大會(huì)，認(rèn)真審議公司主輔分離實(shí)施方案和職工安置分流方案，我代表集團(tuán)公司對會(huì)議的召開表示祝賀！向參會(huì)的各位代表表示親切的問候！剛才林華同志就**公司主輔分離的具體實(shí)施方案和職工安置分流方案作了動(dòng)員報(bào)告，隨后同志們將就主輔分離具體實(shí)施方案進(jìn)行審議，并就職工分流安置方案進(jìn)行表決，這關(guān)系到在座各位的切身利益，你們的責(zé)任重大，務(wù)必要切實(shí)履行職責(zé)，認(rèn)真審議。借此機(jī)會(huì)，我代表集團(tuán)公司講幾點(diǎn)意見。

一、抓住機(jī)遇，推進(jìn)改革，充分認(rèn)識主輔分離工作的重要性。

實(shí)施主輔分離輔業(yè)改制，是中央繼政策性關(guān)閉破產(chǎn)后，又一項(xiàng)推動(dòng)國有企業(yè)改革的優(yōu)惠政策。但這項(xiàng)政策具有明顯的時(shí)效性，它只執(zhí)行到今年年底，因此，我們必須從推進(jìn)企業(yè)改革發(fā)展的高度來把握這一點(diǎn)，充分認(rèn)識實(shí)施主輔分離工作的重要性。

1、實(shí)施主輔分離是國有企業(yè)改革的方向和發(fā)展的必由之路。國有企業(yè)的改革經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，取得了較大的成就，但是，隨著改革的進(jìn)一步深入，國有企業(yè)多年積累形成的一些深層次矛盾和問題進(jìn)一步暴露出來，其中困擾國有企業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問題就是主業(yè)不突出，輔業(yè)過分依賴主業(yè)，缺乏市場競爭力。這一點(diǎn)在集團(tuán)公司體現(xiàn)較為明顯。實(shí)施主輔分離輔業(yè)改制，為改變這種狀況提供了很好的契機(jī)，只有放開搞活輔業(yè)，才能促進(jìn)輔業(yè)走上真正的“四自”發(fā)展之路。

2、實(shí)施主輔分離有利于企業(yè)轉(zhuǎn)換機(jī)制。機(jī)制不活是制約國有企業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。盡管**公司已完成了公司制改造，但離真正意義上的現(xiàn)代企業(yè)制度要求還有較大的差距，實(shí)施主輔分離后，通過改變企業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化，必然促進(jìn)改制企業(yè)加快建立現(xiàn)代企業(yè)制度，規(guī)范法人治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新經(jīng)營機(jī)制和管理體制，在勞動(dòng)用工、收入分配等方面引入競爭機(jī)制，形成員工能進(jìn)能出，收入能高能低的機(jī)制，體現(xiàn)多勞多得，充分調(diào)動(dòng)方方面面的積極性和創(chuàng)造性。

摘要：通過船廠地理?xiàng)l件的限制，概述筆者設(shè)計(jì)消防的思路，并對防止系統(tǒng)超壓、管道充水保養(yǎng)以及利用真空泵自吸式引水的可行性，提出自己的見解，希望同行給予批評和指正。

關(guān)鍵詞：消防用水量小型滅火器安全閥充水保養(yǎng)真空泵

×××××船廠搬遷至××市××鎮(zhèn)濱江村，新址呈南北窄，東西長的長方形地塊，廠區(qū)東西側(cè)各有公路通過，西臨德勝河，占地80877平方米（121.31畝），本次規(guī)劃建筑面積約31000平方米。廠區(qū)由生產(chǎn)區(qū)、辦公區(qū)，集中綠化區(qū)。預(yù)留發(fā)展用地組成，生產(chǎn)區(qū)包括主廠房、金工車間、化工車間、化工庫、倉庫、油庫、樣臺(tái)、空壓泵站、消防與雨水合用泵房、配電間，其中化工車間、化工庫、倉庫、油庫組成一個(gè)化工區(qū)，周圍用圍墻與其他建筑分開。辦公區(qū)包括綜合樓。

消防設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

一、生產(chǎn)場所的火災(zāi)危險(xiǎn)性分類

序號