一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動(dòng)地接受知識(shí)。這就造成他們過(guò)分地依賴?yán)蠋?總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對(duì)開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手上時(shí),會(huì)茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認(rèn)為通過(guò)教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過(guò)程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時(shí)候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價(jià)值在貶值,就千方百計(jì)地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護(hù)自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過(guò)去只進(jìn)行知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成一個(gè)只會(huì)接受知識(shí)的容器,學(xué)生也有自己對(duì)課堂、教學(xué)、教師乃至對(duì)自己的學(xué)習(xí)、尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí),他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個(gè)信息極大豐富的時(shí)代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識(shí),教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,“學(xué)然后知不足”,有時(shí)也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識(shí)不如本專業(yè)的學(xué)生。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中制作課件的時(shí)候,有時(shí)我也要請(qǐng)教計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強(qiáng)調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受性的個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題;通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí),發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)。有時(shí)甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái),通過(guò)自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動(dòng)手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,更有效地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的“減少必修課學(xué)時(shí)”,同時(shí)又要達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blackboard(一個(gè)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)),教師在平臺(tái)上開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在本地計(jì)算機(jī)登錄Blackboard教學(xué)平臺(tái),查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測(cè)試題并查看成績(jī)。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級(jí)授課模式,避免過(guò)多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時(shí)間和空間。上課時(shí)間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級(jí)別展示在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時(shí)間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間后檢查學(xué)生完成情況,并及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺(tái)除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動(dòng),把學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的情況納入學(xué)習(xí)評(píng)定范圍內(nèi)。為了在課時(shí)上保障視、聽、說(shuō)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù),我校引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說(shuō)網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上視聽、模仿、測(cè)試,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,尤其是聽說(shuō)訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)的實(shí)際水平,選擇適合自己的級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計(jì)算機(jī),較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語(yǔ)課,以學(xué)生為主體進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實(shí)際使用英語(yǔ)的能力。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,并對(duì)課堂知識(shí)講授進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)的教授對(duì)象是來(lái)源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語(yǔ)水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對(duì)不同的對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行有效控制。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)多的信息會(huì)讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)少或過(guò)于簡(jiǎn)單的信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間。他們需要更多的超出教材以外的英語(yǔ)知識(shí),需要更多的能豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。要解決這個(gè)問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性,要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語(yǔ)言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體對(duì)這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對(duì)課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時(shí)間和精力,另一方面學(xué)生主動(dòng)參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

[摘要]中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校文化課是培養(yǎng)合格的職校畢業(yè)生不可缺少的必修課,文化課的教學(xué)能為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課提供有力的幫助,能為學(xué)生的終生教育打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]文化課專業(yè)課終生教育全面發(fā)展

中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應(yīng)用型人才。由于現(xiàn)實(shí)的原因,多數(shù)中職學(xué)生在初中就有厭學(xué)的思想,文化基礎(chǔ)差,而且相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為上職校是為了有一技之長(zhǎng),因而他們往往覺得文化課學(xué)了無(wú)用。再加上文化課講授的知識(shí)與專業(yè)課的實(shí)際需要脫節(jié),更加調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

也有部分教師認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校只要把專業(yè)課教好、學(xué)好就夠了,文化課沒什么大不了。甚至還有少數(shù)人建議把有些文化課(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué))刪掉,以顯示重視專業(yè)課、淡化文化課。我認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校文化課絕對(duì)不應(yīng)淡化,也不能淡化,否則將對(duì)職業(yè)教育帶來(lái)災(zāi)難性的后果。

一、要培養(yǎng)合格的職校畢業(yè)生,文化課必不可少

國(guó)家教育部職成教司《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》(2000年3月)中明確提出:“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出的客觀要求。”文化是民族精神的火炬,文化是一切知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。良好的精神風(fēng)貌,端正的作風(fēng)學(xué)風(fēng),只有靠文化的力量才能塑造?，F(xiàn)在,一些中職學(xué)生連基本的文化常識(shí)都一無(wú)所知,甚至連請(qǐng)假條都不會(huì)寫,試想,這樣的學(xué)生能在所學(xué)領(lǐng)域走得了多遠(yuǎn)?因此,要不間斷地用文化課教學(xué),滋潤(rùn)荒蕪的心靈,開闊視野,點(diǎn)燃對(duì)真善美的追求,培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣。

一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動(dòng)地接受知識(shí)。這就造成他們過(guò)分地依賴?yán)蠋?總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對(duì)開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手上時(shí),會(huì)茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認(rèn)為通過(guò)教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過(guò)程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時(shí)候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價(jià)值在貶值,就千方百計(jì)地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護(hù)自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過(guò)去只進(jìn)行知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成一個(gè)只會(huì)接受知識(shí)的容器,學(xué)生也有自己對(duì)課堂、教學(xué)、教師乃至對(duì)自己的學(xué)習(xí)、尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí),他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個(gè)信息極大豐富的時(shí)代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識(shí),教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,“學(xué)然后知不足”,有時(shí)也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識(shí)不如本專業(yè)的學(xué)生。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中制作課件的時(shí)候,有時(shí)我也要請(qǐng)教計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強(qiáng)調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受性的個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題;通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí),發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)。有時(shí)甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái),通過(guò)自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動(dòng)手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,更有效地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的“減少必修課學(xué)時(shí)”,同時(shí)又要達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blackboard(一個(gè)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)),教師在平臺(tái)上開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在本地計(jì)算機(jī)登錄Blackboard教學(xué)平臺(tái),查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測(cè)試題并查看成績(jī)。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級(jí)授課模式,避免過(guò)多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時(shí)間和空間。上課時(shí)間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級(jí)別展示在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時(shí)間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間后檢查學(xué)生完成情況,并及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺(tái)除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動(dòng),把學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的情況納入學(xué)習(xí)評(píng)定范圍內(nèi)。為了在課時(shí)上保障視、聽、說(shuō)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù),我校引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說(shuō)網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上視聽、模仿、測(cè)試,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,尤其是聽說(shuō)訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)的實(shí)際水平,選擇適合自己的級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計(jì)算機(jī),較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語(yǔ)課,以學(xué)生為主體進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實(shí)際使用英語(yǔ)的能力。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,并對(duì)課堂知識(shí)講授進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)的教授對(duì)象是來(lái)源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語(yǔ)水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對(duì)不同的對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行有效控制。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)多的信息會(huì)讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)少或過(guò)于簡(jiǎn)單的信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間。他們需要更多的超出教材以外的英語(yǔ)知識(shí),需要更多的能豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。要解決這個(gè)問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性,要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語(yǔ)言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體對(duì)這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對(duì)課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時(shí)間和精力,另一方面學(xué)生主動(dòng)參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動(dòng)地接受知識(shí)。這就造成他們過(guò)分地依賴?yán)蠋?總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對(duì)開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手上時(shí),會(huì)茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認(rèn)為通過(guò)教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過(guò)程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時(shí)候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價(jià)值在貶值,就千方百計(jì)地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護(hù)自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過(guò)去只進(jìn)行知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成一個(gè)只會(huì)接受知識(shí)的容器,學(xué)生也有自己對(duì)課堂、教學(xué)、教師乃至對(duì)自己的學(xué)習(xí)、尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí),他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個(gè)信息極大豐富的時(shí)代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識(shí),教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,“學(xué)然后知不足”,有時(shí)也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識(shí)不如本專業(yè)的學(xué)生。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中制作課件的時(shí)候,有時(shí)我也要請(qǐng)教計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強(qiáng)調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受性的個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題;通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí),發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)。有時(shí)甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái),通過(guò)自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動(dòng)手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,更有效地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的“減少必修課學(xué)時(shí)”,同時(shí)又要達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blackboard(一個(gè)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)),教師在平臺(tái)上開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在本地計(jì)算機(jī)登錄Blackboard教學(xué)平臺(tái),查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測(cè)試題并查看成績(jī)。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級(jí)授課模式,避免過(guò)多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時(shí)間和空間。上課時(shí)間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級(jí)別展示在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時(shí)間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間后檢查學(xué)生完成情況,并及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺(tái)除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動(dòng),把學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的情況納入學(xué)習(xí)評(píng)定范圍內(nèi)。為了在課時(shí)上保障視、聽、說(shuō)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù),我校引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說(shuō)網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上視聽、模仿、測(cè)試,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,尤其是聽說(shuō)訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)的實(shí)際水平,選擇適合自己的級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計(jì)算機(jī),較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語(yǔ)課,以學(xué)生為主體進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實(shí)際使用英語(yǔ)的能力。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,并對(duì)課堂知識(shí)講授進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)的教授對(duì)象是來(lái)源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語(yǔ)水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對(duì)不同的對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行有效控制。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)多的信息會(huì)讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)少或過(guò)于簡(jiǎn)單的信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間。他們需要更多的超出教材以外的英語(yǔ)知識(shí),需要更多的能豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。要解決這個(gè)問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性,要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語(yǔ)言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體對(duì)這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對(duì)課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時(shí)間和精力,另一方面學(xué)生主動(dòng)參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

【論文關(guān)鍵詞】成人教育,經(jīng)濟(jì),社會(huì)服務(wù)

【論文摘要】成人教育發(fā)展很快,成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀，如何構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機(jī)制,更好提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

自改革開放以來(lái),我國(guó)的成人教育和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快,特別是我國(guó)普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學(xué)格局，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國(guó)的成人教育仍然明顯不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。主要問題是：規(guī)模和發(fā)展速度滯后于社會(huì)和企業(yè)需要，層次比例和結(jié)構(gòu)布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動(dòng)的良性循環(huán)。教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不適應(yīng)發(fā)展規(guī)模和速度的要求，管理體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不相匹配，忽視非學(xué)歷教育，特別是大學(xué)后的繼續(xù)教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學(xué)的內(nèi)容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉(zhuǎn)變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國(guó)的成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀，談構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機(jī)制。

1成人教育要更加主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，對(duì)成人教育的發(fā)展和規(guī)模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的挑戰(zhàn)，國(guó)有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的重組，股份制與股份合作制的發(fā)展，為我們開展職業(yè)教育和繼續(xù)教育提出了人才培養(yǎng)必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、能進(jìn)行外事交流的要求。隨著教育改革、社會(huì)的進(jìn)步，我們必須考慮成人教育的層次在穩(wěn)定中適度“高移”的趨勢(shì)，理順高等職業(yè)教育與工程碩士學(xué)位多通道相互溝通的學(xué)分、學(xué)位制度。大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，逐步形成學(xué)校從企業(yè)從社會(huì)多渠道籌集辦學(xué)資金為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)輸送人才的雙向流動(dòng)的資源配置的辦學(xué)機(jī)制和機(jī)構(gòu)。

2成人教育要為社會(huì)服務(wù)

【論文關(guān)鍵詞】成人教育,經(jīng)濟(jì),社會(huì)服務(wù)

【論文摘要】成人教育發(fā)展很快,成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀，如何構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機(jī)制,更好提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

自改革開放以來(lái),我國(guó)的成人教育和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快,特別是我國(guó)普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學(xué)格局，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國(guó)的成人教育仍然明顯不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。主要問題是：規(guī)模和發(fā)展速度滯后于社會(huì)和企業(yè)需要，層次比例和結(jié)構(gòu)布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動(dòng)的良性循環(huán)。教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不適應(yīng)發(fā)展規(guī)模和速度的要求，管理體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不相匹配，忽視非學(xué)歷教育，特別是大學(xué)后的繼續(xù)教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學(xué)的內(nèi)容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉(zhuǎn)變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國(guó)的成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀，談構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機(jī)制。

1成人教育要更加主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，對(duì)成人教育的發(fā)展和規(guī)模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的挑戰(zhàn)，國(guó)有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的重組，股份制與股份合作制的發(fā)展，為我們開展職業(yè)教育和繼續(xù)教育提出了人才培養(yǎng)必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、能進(jìn)行外事交流的要求。隨著教育改革、社會(huì)的進(jìn)步，我們必須考慮成人教育的層次在穩(wěn)定中適度“高移”的趨勢(shì)，理順高等職業(yè)教育與工程碩士學(xué)位多通道相互溝通的學(xué)分、學(xué)位制度。大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，逐步形成學(xué)校從企業(yè)從社會(huì)多渠道籌集辦學(xué)資金為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)輸送人才的雙向流動(dòng)的資源配置的辦學(xué)機(jī)制和機(jī)構(gòu)。

2成人教育要為社會(huì)服務(wù)

一、幾個(gè)相關(guān)概念

（一）終生教育

終身教育是指對(duì)一個(gè)人從生到死的整個(gè)一生所進(jìn)行的教育。具體來(lái)說(shuō)，終身教育包含了縱向教育和橫向教育的連續(xù)和結(jié)合。從縱向上看，它指出了人生發(fā)展的每個(gè)時(shí)期受教育的連續(xù)性；從橫向看，它指出了受教育者身心各方面的發(fā)展是互相結(jié)合的。從20世紀(jì)70年代起，從西方到東方，從發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)展中國(guó)家，終身教育都被廣泛接受，一些國(guó)家甚至通過(guò)立法等手段為終身教育的實(shí)施提供制度化的保障和護(hù)航。

（二）公務(wù)員的公務(wù)員能力標(biāo)準(zhǔn)

黨的十六大提出的“加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，提高黨的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平”要求，國(guó)家人事部印發(fā)了《國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》，此舉旨在貫徹落實(shí)進(jìn)一步開發(fā)公務(wù)員人才資源，促進(jìn)公務(wù)員隊(duì)伍能力建設(shè)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的公務(wù)員隊(duì)伍。各地、各部門在公務(wù)員培訓(xùn)教育、錄用、競(jìng)爭(zhēng)上崗、考核等工作中，要以標(biāo)準(zhǔn)框架為參考依據(jù)，體現(xiàn)通用能力的要求，并根據(jù)不同職務(wù)公務(wù)員的特點(diǎn)制定細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。各地、各部門要在實(shí)踐中不斷完善公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)公務(wù)員隊(duì)伍能力建設(shè)。

（三）公務(wù)員終生學(xué)習(xí)與終生教育

一、幾個(gè)相關(guān)概念

（一）終生教育

終身教育是指對(duì)一個(gè)人從生到死的整個(gè)一生所進(jìn)行的教育。具體來(lái)說(shuō)，終身教育包含了縱向教育和橫向教育的連續(xù)和結(jié)合。從縱向上看，它指出了人生發(fā)展的每個(gè)時(shí)期受教育的連續(xù)性；從橫向看，它指出了受教育者身心各方面的發(fā)展是互相結(jié)合的。從20世紀(jì)70年代起，從西方到東方，從發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)展中國(guó)家，終身教育都被廣泛接受，一些國(guó)家甚至通過(guò)立法等手段為終身教育的實(shí)施提供制度化的保障和護(hù)航。

（二）公務(wù)員的公務(wù)員能力標(biāo)準(zhǔn)

黨的十六大提出的“加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，提高黨的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平”要求，國(guó)家人事部印發(fā)了《國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》，此舉旨在貫徹落實(shí)進(jìn)一步開發(fā)公務(wù)員人才資源，促進(jìn)公務(wù)員隊(duì)伍能力建設(shè)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的公務(wù)員隊(duì)伍。各地、各部門在公務(wù)員培訓(xùn)教育、錄用、競(jìng)爭(zhēng)上崗、考核等工作中，要以標(biāo)準(zhǔn)框架為參考依據(jù)，體現(xiàn)通用能力的要求，并根據(jù)不同職務(wù)公務(wù)員的特點(diǎn)制定細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。各地、各部門要在實(shí)踐中不斷完善公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)公務(wù)員隊(duì)伍能力建設(shè)。

（三）公務(wù)員終生學(xué)習(xí)與終生教育

知識(shí)是繼高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)之后新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它是以具有創(chuàng)造性的知識(shí)為核心的。而創(chuàng)造性人才是創(chuàng)造性知識(shí)的載體。人才的培養(yǎng)有賴于，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與，又必然要對(duì)深化教育改革提出更高的要求。

一、關(guān)于新的知識(shí)觀與教育觀

（一）知識(shí)觀

從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度通常把知識(shí)分為兩類：

1．顯性知識(shí)（explicitknowledge）。指可以用語(yǔ)言、文字或圖形等有形體的東西進(jìn)行系統(tǒng)化處理和傳播的各種傳統(tǒng)和知識(shí)。這一類知識(shí)可以用機(jī)進(jìn)行編碼和加工處理，因而也稱為“可編碼的知識(shí)”。如人的發(fā)明創(chuàng)造，可以寫成方案或制成圖紙，取得專利權(quán)；人的頭腦中的創(chuàng)意可以寫成論文、著作，取得版權(quán)。它們都是深藏于人的頭腦中的知識(shí)的外現(xiàn)而物化為具有一定實(shí)體性的“無(wú)形資產(chǎn)”。

2．隱性知識(shí)（tacitknowledge）。指深藏于人的頭腦內(nèi)部，屬于經(jīng)驗(yàn)、訣竅、靈感、創(chuàng)意等的那一部分知識(shí)，是一種只可意會(huì)不可言傳因而難以量化的知識(shí)。這一部分知識(shí)不可能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編碼和加工處理，因而稱為“不可編碼的知識(shí)”（non－codifiedknowledge）。它們是人類知識(shí)中的精華，是最有活力的部分。通過(guò)有效途徑把它們盡量“釋放”出來(lái)，就可成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的無(wú)窮創(chuàng)造力的源泉。

1引言

伴隨著改革開放，我國(guó)迎來(lái)了一段快速發(fā)展的時(shí)期，取得了舉世矚目的成就。經(jīng)濟(jì)的騰飛也帶動(dòng)了文化、科教等的發(fā)展。過(guò)去的三十多年來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)取得了可喜的成績(jī)。如今，經(jīng)濟(jì)的全球化加速了各國(guó)在教育領(lǐng)域的交流與合作，人才的流通更加頻繁，人才競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，社會(huì)對(duì)高端人才的渴望與日俱增。可以說(shuō)，未來(lái)的社會(huì)，誰(shuí)抓住了人才，誰(shuí)就擁有了核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，我們也看到，我們培養(yǎng)的人才在應(yīng)對(duì)社會(huì)的新變化的時(shí)候有時(shí)不盡如人意。一方面一些高校畢業(yè)生無(wú)法在人才市場(chǎng)上找到滿意的工作，而另一方面一些企業(yè)和用人單位卻找不到勝任崗位的人才。為此，我們不得不重新審視：什么是教育？社會(huì)需要什么樣的人才？應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？今天的世界，國(guó)際間的交往越來(lái)越頻繁，地區(qū)間合作越來(lái)越密切，科技發(fā)展日新月異，我們的世界正在發(fā)生著翻天覆地的變化。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們需要轉(zhuǎn)變教育理念、方法、方針政策。那么，未來(lái)的社會(huì)需要什么要的人才？什么樣的人將成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和引領(lǐng)者？針對(duì)這些問題，我們有必要首先來(lái)探討一下未來(lái)高等教育的發(fā)展方向。

2高等教育的發(fā)展趨勢(shì)

高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在高等教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進(jìn)程中，它的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此，高等教育的內(nèi)涵和外延也在不斷地演變著。高等教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展起作用。（教育部，1999）從古希臘的“學(xué)園”到漢武帝時(shí)的太學(xué)，到唐代的書院，到中世紀(jì)的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)，到后來(lái)的劍橋大學(xué)、布拉格大學(xué)和哈佛學(xué)院，再到近代的天津中西學(xué)堂、南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂，以及今天的不同層次的大學(xué)，“大學(xué)”的職能、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)方針、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)隨著時(shí)代的變遷而不斷發(fā)展和豐富。21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代，未來(lái)的高等教育將朝著國(guó)際化、終生化、多元化和學(xué)科融合化邁進(jìn)。

2.1高等教育國(guó)際化

教育的國(guó)際化是全球化的產(chǎn)物，也是全球化進(jìn)程的一部分。高等教育國(guó)際化即教育工作不再局限于某國(guó)范圍，而是尋求高等教育國(guó)際間的交流與合作，積極向各國(guó)開放高等教育市場(chǎng)，探索國(guó)際間教育資源的有效配置，培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀的國(guó)際化人才，并提高高等教育的質(zhì)量。未來(lái)的社會(huì)，我們不缺少“粗制濫造”的人才，我們?nèi)鄙俚氖蔷⑷瞬?，而培養(yǎng)精英人才的保障是高水平的教育。東京社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究所所長(zhǎng)筱田雄次曾說(shuō)：“現(xiàn)代化建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)、文化、教育等諸多因素。但作為現(xiàn)代化的起點(diǎn)或基礎(chǔ)工程，無(wú)疑是教育。”（朱永新，2012）筱田教授的話也是眾多教育家和學(xué)者們的共識(shí)：教育是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展的有力保障，只有擁有優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)和吸收足夠多優(yōu)秀的人才，才能為社會(huì)的發(fā)展建設(shè)提供源源不斷的營(yíng)養(yǎng)和動(dòng)力。為了增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，各國(guó)都紛紛制訂了適合本國(guó)國(guó)情的教育政策，以匯聚更多優(yōu)秀的人才。2010年，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?？梢?，國(guó)家非常重視優(yōu)秀人才，尤其是國(guó)際化人才的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)國(guó)際化的人才，各國(guó)還紛紛引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的人才。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家很早以前就利用本國(guó)教育資源的優(yōu)勢(shì)，大量招收世界各地優(yōu)秀的留學(xué)生及科研人才?，F(xiàn)在，隨著我國(guó)國(guó)力的提升和科研環(huán)境的改善，很多國(guó)外留學(xué)生（及海外留學(xué)人員）紛紛到中國(guó)來(lái)尋找機(jī)會(huì)。另外，教育在為國(guó)家培養(yǎng)人才的同時(shí)，其自身也在逐步國(guó)際化。比如，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師，尤其是教授語(yǔ)言的教師到海外訪學(xué)、學(xué)習(xí)，參加假期培訓(xùn)項(xiàng)目等，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，很多大學(xué)積極引進(jìn)海歸人才甚至是外教人才，以充實(shí)學(xué)校的教職工隊(duì)伍，促進(jìn)校際間的交流與合作。教育國(guó)際化給教育部門、教育工作者、受教育者等都提出了新的要求，現(xiàn)代人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流、不斷更新自己的觀念、不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。