一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產生和發(fā)展過程返璞歸真，給學生創(chuàng)設物理現(xiàn)象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

1、構建物理現(xiàn)場情境，激發(fā)學習“內驅力”

“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣。教師可從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生主動探索。激發(fā)學生學習的內驅力，使學生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學生強烈的求知欲望。

如在“動量和沖量”一課教學中，我先精心設計一個小實驗：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，一手持紙靶，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時，開槍。然后對某一區(qū)域的同學，緩緩地數(shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學已作出或抵擋或防御的反應。

問題與討論：

摘要：針對學生創(chuàng)造力開發(fā)創(chuàng)設問題情境是新情境問題在教學中的應用。本文結合新情境問題，例舉了幾種有代表性的物理問題類型，指出了加強理論聯(lián)系實際教學的方法和途徑，提出了強化方法教育和提高建模能力的措施，體現(xiàn)新情境問題教學對培養(yǎng)學生能力，提高教學效果的作用。

關鍵詞：新情境問題物理教學方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產、生活實際、現(xiàn)代科技為素材進行設置，使物理學科新情景的創(chuàng)設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學，使新情景與問題提出等有機結合，學生在新情景下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學物理學科的新情境問題的教學，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產生和發(fā)展過程返璞歸真，給學生創(chuàng)設物理現(xiàn)象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

摘要：針對學生創(chuàng)造力開發(fā)創(chuàng)設問題情境是新情境問題在教學中的應用。本文結合新情境問題，例舉了幾種有代表性的物理問題類型，指出了加強理論聯(lián)系實際教學的方法和途徑，提出了強化方法教育和提高建模能力的措施，體現(xiàn)新情境問題教學對培養(yǎng)學生能力，提高教學效果的作用。

關鍵詞：新情境問題物理教學方法和途徑主動探索

新情境問題主要以自然現(xiàn)象、生產、生活實際、現(xiàn)代科技為素材進行設置，使物理學科新情景的創(chuàng)設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強新情境問題的教學，使新情景與問題提出等有機結合，學生在新情景下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文對中學物理學科的新情境問題的教學，作一初步的探討。

一、“新情境問題”教學過程的設計

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。如何把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產生和發(fā)展過程返璞歸真，給學生創(chuàng)設物理現(xiàn)象情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。

本文研究了在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境的原則和方法?！白寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學”這是新課標倡導的教學理念。在新課改這個大背景下，廣大一線教師都積極投入到了如火如荼的教改嘗試之中，在這個“破蛹成蝶”的過程當中，每個人都不同程度地經歷著新生的“陣痛”，失敗和挫折更是在所難免，其中，對新課改認識和理解的膚淺導致我們的課堂教學改革淺嘗輒止，停留在“形似”的層面，尤其值得我們注意的是，“浮躁”和“急功近利”更讓我們本應理性的數(shù)學課堂為了追求形式上的“熱鬧”和“華麗”而失卻了“數(shù)學味”。為此，我們必須冷靜地反思和總結，并努力探索數(shù)學課堂中問題情境創(chuàng)設的方法和途徑，讓我們的課堂涌動出生命的活力。

【關鍵詞】：問題情境；激勵；實用；靈活；開放；原則；方法；

隨著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設情境，讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學”這一教學理念已經被廣大教師接受和認可，在當今的課堂里，我們聽到了學生的推理與質疑，看到了學生的操作與探究，課堂里終于響徹起學生合作交流的聲音，流動著學生自主學習的身影，課堂因此有了生氣，有了效率，我們真切地感受到了小學數(shù)學課堂的動感與鮮活，課堂“熱鬧”起來，但是“熱鬧”背后，是浮躁，是作秀，冷靜地觀察我們的課堂，出現(xiàn)目前這樣的狀況，也在情理之中，這是我們的老師在新課改大背景下“破蛹成蝶”的新生過程，這是新生命誕生前的“陣痛”。究其原因，是由于某些老師對課改的新理念缺乏深入的理解，對新的教學方式沒有很好的把握，盲目地“跟風”，一味地“趕時髦”，其結果是“邯鄲學步”，致使新的東西沒學好，自我的東西又丟棄殆盡，使教學陷入“形式化”的誤區(qū)?，F(xiàn)結合自己的教學實踐談談在數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設。

一、創(chuàng)設問題情境的原則

1、激勵性原則

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！薄墩n標》在教學建議中也明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。”因此，問題情境的創(chuàng)設，必須在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，找到新舊知識的“結合點”和“生長點”，才能保證所創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，引發(fā)了學生認知上的不平衡，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣和探究的需要，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

摘要：我國的新課程改革對課程教學有了全新的要求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教育模式不再適應時代的需要，因此教師需要在教學過程中進行一定的革新創(chuàng)造，使得教學氛圍提升、教學質量增強。而問題情境教學是一種先進的教學模式，在高職化學教學中有著一定的應用價值，隨著新課程教學的推進，情境教學模式在化學教學中取得了一定的成績，利用這一教學模式，教師可以在教學過程中設立問題情境，更加全面的了解到學生的知識掌握情況，從而在接下來的教學工作中更加具有針對性，能夠培養(yǎng)學生在學習中對具體問題進行具體分析并解決的能力?；诖耍疚膶Ω呗毣瘜W教學中的問題情景教學進行基本的闡述，并提出相應的策略使得問題情境教學模式在高職化學課堂發(fā)揮更為重要的作用，促進人才培養(yǎng)。

關鍵詞：高職化學；新課程教學；問題情境；策略研究

高職階段的學習對于一個人的成長發(fā)展有著至關重要的作用，這一時期學生的學習習慣基本形成，而且在學習中更需要的是學生的主觀學習能力，因此新課程改革對于高職教學有著更高的要求。對于化學學科的學習而言，高職階段的學習內容更加的系統(tǒng)，而且作為必修課內容，無論是理科生應對高考還是文科生的基本內容學習，高職化學需要高職教學工作者加以重視。因此在高職化學教學中需要采取一定的措施貫徹新課程改革的相關要求，傳統(tǒng)的灌輸式教育不再適應時代需求，當下高職生更需要合作式教育，需要在積極的學習氛圍中提升知識儲備。這就要高職化學教師對學生進行正確積極的引導，使得學生在教師創(chuàng)立的情境中實現(xiàn)知識的學習過程，所謂情境教學，這一教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生獨立思考問題并解決問題的能力，使得學生能夠將課本上學習的知識進行應用，從而強化化學學科的教學效果，提升學生綜合素質。

一、問題情境教學模式介紹

隨著新課程改革的不斷推進，在各階段課程教學中都廣泛采用了新型教學模式使得教學質量提升，而問題情境教學模式便是其中很重要的一種，在很多學科教學中都有所應用并發(fā)揮出一定的作用。所謂問題情境教學，指的是在課堂教學中根據(jù)教師根據(jù)課程內容設立一定的針對性強的問題供學生們思考解答，在這一過程中吸引學生的注意力并激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的能力，從而提升學生的自主學習能力，加強對課程內容的進一步理解。情境教學與新課程改革中強調學生的主體地位這一理念相當契合，教師在教學中更多的扮演引導者的角色，學生才是教學的主體，在正確的引導之下最終實現(xiàn)學生綜合素質的提升。根據(jù)上述內容，問題情境教學在高職化學課堂教學中也能夠發(fā)揮重要的作用，使得高職化學這一必修課程的教學效果得到提升，在高職化學中實行問題情境教學模式時需要從以下幾個層面著手。首先需要充分考慮到學生的學習興趣，因此在設置問題情境時選擇學生不太清楚的知識，這些知識對于學生的吸引能力更強，在分析問題的過程中學生可以有效地發(fā)現(xiàn)自己所理解的教學內容在真正解決問題時的差距所在，從而能夠調動學生進一步學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣；其次在問題情境教學模式中盡量采用課堂教學中的新知識進行情境創(chuàng)立，學生在這一教學模式中能夠豐富自己的知識儲備，學習到新知識對于學生的求知欲是一種滿足，因此教師一定要充分考慮到學生的實際需求，選擇更為恰當?shù)膯栴}使得學生在分析問題探索問題的過程中學習到新知識；最后，問題情境教學模式需要充分考慮到對學生綜合素質的培養(yǎng)提升，因此教師在設立問題時，要避免過于復雜或者單一的問題，而是要盡量顧及到學生對于化學學科知識的綜合學習能力，并與當前學生所學內容相適應，從而在這一教學模式中促進對學生的全面發(fā)展與提升，綜合素質的培養(yǎng)也是新課程改革的基本要求，需要在高職化學教學中加以落實。

二、高職化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略

摘要：2021年高考理綜生物學試題的問題情境有事實問題情境、概念問題情境、生產生活問題情境和科學研究問題情境四個大類，對試題起到統(tǒng)領、提供信息、傳遞觀念等作用，具有新穎、真實、科學、恰當?shù)忍攸c，建議教學中重視基于真實情境的學習和評價。

關鍵詞：問題情境評析；高考生物學

2021年全國卷2021年高考理科綜合能力測試生物學試題由教育部考試中心命制，分為甲卷和乙卷。使用甲卷的地區(qū)包括四川、云南、廣西、貴州、西藏等地區(qū);使用乙卷的地區(qū)包括河南、安徽、江西、山西、陜西、黑龍江、吉林、甘肅、內蒙古、青海、寧夏、新疆等地區(qū)。盡管這些地區(qū)2021年還沒有開展高考綜合改革，但在生物學試題的命制上，試題已經注重圍繞核心素養(yǎng)進行問題情境的設計。縱觀近年來高考理綜生物學試題，在試題中設置問題情境越來越普遍，問題情境與試題的相關性也越來越高。本文通過對2021年高考理綜生物學試題問題情境進行評析，以期為今后的生物學教學提供參考。

1問題情境的分類

根據(jù)問題情境的來源，2021年高考理綜生物學試題中的問題情境主要包括事實問題情境、概念問題情境、生產生活問題情境、科學研究問題情境等。

1．1事實問題情境

教育心理學研究認為：學生的創(chuàng)新能力主要是在已有知識與技能的基礎上，通過創(chuàng)新活動過程得到培養(yǎng)與發(fā)展。在這一過程中，學生是活動的主體，他們通過富有主動性與創(chuàng)造性的活動去發(fā)現(xiàn)知識或“創(chuàng)造”知識而教師則是活動的組織者和引導者。教師的任務是為學生創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，引導與幫助學生進行發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一終極目標，創(chuàng)設各種有效活動情境，如問題情境，交流情境等，使學生逐步形成探索性的學習方式以及創(chuàng)造性的思維習慣，感受到數(shù)學創(chuàng)新的樂趣，同時增強學好數(shù)學的自信心。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先就要引導和激發(fā)學生形成獨立自主的探究精神。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”但是，傳統(tǒng)數(shù)學教學只把知識的記憶與重現(xiàn)作為教學的基本目標，而把掌握知識本身作為終極目標。學生被束縛在教室、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，這種傳統(tǒng)模式顯然不利于探究精神的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育思想的指導下，教師通過精心創(chuàng)設問題情境，將學生強烈的探究欲望充分調動起來，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學，從而培養(yǎng)學生勇于探究的科學精神。

1、設疑引問、導入新知

良好的開端等于成功的一半。在導入新知時，教師可以抓住新知生長點，巧妙創(chuàng)設生活情境、動畫情境、故事情境、游戲情境等問題情境。通過觀察、實驗、操作等有效手段，激發(fā)學生的認知沖突，使他們一開始就處于一種“心求通而未得”的最佳心理狀態(tài)，從而產生強烈的探究欲望。

例如，一位教師在講能被3整除的特征時，創(chuàng)設了如下問題情境：首先讓學生隨意報一個兩位數(shù)（如18），一個三位數(shù)（234）。要求都能被3整除。這一時難住了學生，學生報出的數(shù)有的能被3整除，有的卻不能。而教師隨口說出了一連串能倍整除的數(shù)。學生即驚訝又佩服，產生了強烈的好奇心并很快轉變?yōu)閺娏业那笾瑐€個躍躍欲試。顯然，這樣創(chuàng)設情境導入新課不僅使學生一開始就進入學習新知最佳心理狀態(tài)，而且有助于學生形成主動探究的科學精神。

摘要:《科學》教學是以探究為核心,鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識,又讓他們學習科學的探究方法,發(fā)展他們科學探究的能力。好的情境引入能夠產生探究的問題和動機,有助于學生積極主動地建構科學知識和培養(yǎng)科學能力。

關鍵詞:情境引入;探究教學;重要作用

在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來引入教學。情境引入是探究式教學的開始,也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入,可以產生問題,形成探究的動力。教師在實際的教學中可以從以下幾個方面來把握情境引入的設計:①情境引入與要研究的問題能夠對應起來;②情境引入要能產生問題,但開放度不能太大,避免產生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要,不能離他們的生活太遠;④情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性;⑤情境引入在適當?shù)慕虒W內容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉化為探究的動力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。

教師在設計教學情境時,可以從以上幾個方面去考慮。情境引入的設計主要針對不同的學習內容來靈活處理。它可以是生動活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務,也可以是一些奇怪的現(xiàn)象,或是一個司空見慣但不引人注意的小問題等等?？傊?這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個比較成功的課例。

課例:動物的食物

一、教學目標

一、問題情境的設置要符合學生的認知規(guī)律

我們在數(shù)學教學中設置問題情境，必須要建立在學生已有知識的基礎上，要符合學生的認知規(guī)律。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情境所感染，思維進入預定的情境之中時，才能取得預期的效果，才能激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強師生間的情感交流。問題太難則會挫傷學生的學習自信心，使學生無法正常開展學習。問題過易則無法提起學生學習的興趣，使學生感到枯燥無味。問題應能夠激發(fā)學生的遷移能力，使學生能利用自己的已知進行簡單的思考，從而推理出問題的答案，得到新知。只有這樣，學生才能夠不斷用舊知識發(fā)展新知識，建立新的知識結構。

二、問題情境應盡量生活化

新課程標準提出，數(shù)學教學的內容設置應盡量反映社會的需求，符合學生的認知規(guī)律。問題情境的設置也應符合這一要求。教師在設計問題時一定要注重結合學生的生活實際，多選取生活中常見的事件、問題。這樣不僅有利于提高學生對數(shù)學知識的接受能力，還可以提高學生對知識的應用能力。生活化的問題情境，還可以把文化科技融入到我們的教學中來，使學生在學習數(shù)學的過程中，了解到社會的發(fā)展、科技的進步。

三、問題的設置應體現(xiàn)出特有的數(shù)學價值

我們的數(shù)學問題情境要注重生活化，同時還要突出問題中的數(shù)學價值。如果沒有數(shù)學價值，那么我們提出的問題就會適得其反，只會讓學生聽到了一個生動的故事，偏離了我們的教學目標。因此，在創(chuàng)設生活化的數(shù)學問題情境時，我們還要注重突出問題的數(shù)學化，保證教學的有效性。例如，在教學負數(shù)時，許多教師選用天氣預報來讓學生認識負數(shù)。我認為，如果選用天氣預報的話，一定要以圖片的形式展現(xiàn)給學生。電視中的天氣預報解說員，在解說時總是說：“××城市零下××度到××度?！比绻麅H僅聽解說員解說建立問題的話，學生無法在自己的腦海中建立負數(shù)的概念。但如果僅用圖片的形式向學生展現(xiàn)天氣情況并提出問題，學生又會對負數(shù)缺乏在實際問題中的理解。因此，教師必須將兩者結合起來，既體現(xiàn)出負數(shù)的實際應用價值，又要體現(xiàn)出負數(shù)的數(shù)學意義。生活化和數(shù)學化缺一不可，兩者都應注重。

摘要：情境教學已成為廣大政治教師廣泛運用的一種教學方法，好的情境是一堂課的點睛之處，但如何有效地創(chuàng)設情境，需要我們予以注意和深入地思考、討論。本文從教學實踐出發(fā)，探討了在高中政治課堂中創(chuàng)設教學情境時需注意的幾個問題。

關鍵詞：情境教學;高中政治課;情境創(chuàng)設

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮情境創(chuàng)設的問題，并將其看作是教學設計最重要內容之一。高中政治教師在教學過程中創(chuàng)設一個合理的情境，引導學生主動參與、積極探索，并對所學內容意義構建，從而高速有效地完成教學任務；又能充分發(fā)揮學生的主體地位，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生能力，提高高中政治課的意義和價值。從這個意義上說，好的情境就是一堂課的點睛之處，能讓政治課堂熠熠生輝。為了保證教學情境能充分地發(fā)揮其功能，高中政治教師在創(chuàng)設教學情境時，需注意以下幾個問題。

1情境創(chuàng)設的真實性

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。因此，建構主義十分注重情境的真實性，學習情境越真實，學生建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源往往在于教學情境脫離了學生的生活經驗。所以，教師在創(chuàng)設情境時必須注重其真實性，創(chuàng)設生活化的情境，即使是虛構的，但也要可能發(fā)生。案例1《:樹立正確的消費觀》情境設置：耐克推出一款新品運動鞋，推廣價格：868元，特點：氣墊設計符合人體力學，采用環(huán)保可降解材質，獨特設計，精湛品質，蘇州市場限量60雙。如果你是該公司的推銷員，請你為該款產品設計一段廣告詞或者廣告創(chuàng)意，并做簡單介紹。學生討論后，教師從學生的創(chuàng)意中挑出幾條有代表性的，請學生判斷其吸引人的地方在哪里，抓住了消費者的什么心理。例如：Hehas，shehas,everybodyhas,andyou?（從眾心理）秀我個性，做我自己（求異心理）不只是鞋子，更是面子（攀比心理）金色魔鞋，環(huán)保之路（求實心理）以上教學案例的情境設置符合“回歸生活、感知生活、享用生活、發(fā)展生活”的新課程改革理念。從教學實際來看，課堂上模擬銷售員進行廣告創(chuàng)意設計，學生扮演了主要角色，充分發(fā)揮主體作用，學生的學習興趣高昂，課堂氣氛活躍，很好地達到了教學目的，以上情境設置對學生的創(chuàng)造思維能力、材料組織能力、語言敘述能力有著積極的促進作用。

2情境創(chuàng)設的全程性