根據(jù)《**縣教育局2010年度防汛應(yīng)急預(yù)案》（教字【2010】52號(hào)）要求，結(jié)合我校區(qū)實(shí)際情況，按照統(tǒng)一指揮、高效應(yīng)對(duì)的原則，為快速、有序地做好教育系統(tǒng)防汛工作，特制訂本預(yù)案。

一、指導(dǎo)思想

以“預(yù)防為主、安全第一、常備不懈、全力搶險(xiǎn)”為原則，立足防大汛、早部署、爭(zhēng)主動(dòng)，及時(shí)、有效地處置全鄉(xiāng)教育系統(tǒng)防汛工作中出現(xiàn)的各類(lèi)突發(fā)性災(zāi)害事故，實(shí)行統(tǒng)一指揮、分級(jí)負(fù)責(zé)，做到責(zé)任到位、指揮到位、任務(wù)到位、措施到位，確保全校區(qū)各學(xué)校師生、校舍、設(shè)施和物資等方面在汛期的安全。

二、組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)對(duì)防汛工作的領(lǐng)導(dǎo)，校區(qū)成立防汛領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)日常聯(lián)絡(luò)等各項(xiàng)工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組人員名單

根據(jù)《**縣教育局2010年度防汛應(yīng)急預(yù)案》（教字【2010】52號(hào)）要求，結(jié)合我校區(qū)實(shí)際情況，按照統(tǒng)一指揮、高效應(yīng)對(duì)的原則，為快速、有序地做好教育系統(tǒng)防汛工作，特制訂本預(yù)案。

一、指導(dǎo)思想

以“預(yù)防為主、安全第一、常備不懈、全力搶險(xiǎn)”為原則，立足防大汛、早部署、爭(zhēng)主動(dòng)，及時(shí)、有效地處置全鄉(xiāng)教育系統(tǒng)防汛工作中出現(xiàn)的各類(lèi)突發(fā)性災(zāi)害事故，實(shí)行統(tǒng)一指揮、分級(jí)負(fù)責(zé)，做到責(zé)任到位、指揮到位、任務(wù)到位、措施到位，確保全校區(qū)各學(xué)校師生、校舍、設(shè)施和物資等方面在汛期的安全。

二、組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)對(duì)防汛工作的領(lǐng)導(dǎo)，校區(qū)成立防汛領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)日常聯(lián)絡(luò)等各項(xiàng)工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組人員名單

為做好xx校區(qū)綜合管理工作，進(jìn)一步完善校區(qū)各硬件設(shè)施的維修制度，結(jié)合x(chóng)x校區(qū)實(shí)際，特制定本辦法。

一、學(xué)生宿舍公共物品維修管理

1.宿舍的水電設(shè)備發(fā)生漏水、漏電、水龍頭擰不緊、廁所、洗手間出現(xiàn)堵塞等情況，由學(xué)生到各樓宿管值班室報(bào)修，物業(yè)管理中心及時(shí)安排維修部人員維修。如因用電不當(dāng)造成保險(xiǎn)絲燒壞時(shí)，該宿舍學(xué)生應(yīng)繳交維修成本費(fèi)。

2.燈具、電源線路故障維修，由學(xué)生到各樓宿管值班室報(bào)修，填寫(xiě)申報(bào)維修單，物業(yè)管理中心及時(shí)安排維修人員憑維修單進(jìn)行檢查、維修。

3.學(xué)生不能擅自更換宿舍的門(mén)鎖，門(mén)鎖出現(xiàn)故障，應(yīng)及時(shí)到各樓宿管值班室報(bào)修。如需更換門(mén)鎖，應(yīng)經(jīng)xx校區(qū)綜合辦批準(zhǔn)，由物業(yè)管理中心負(fù)責(zé)更換并收取成本費(fèi)。

4.宿舍家具如屬自然損壞，由學(xué)生到各樓宿管值班室報(bào)修，并填寫(xiě)申報(bào)維修單，物業(yè)管理中心憑維修單安排或協(xié)助有關(guān)責(zé)任部門(mén)維修、更換。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家早上好！

我競(jìng)聘的職位是校區(qū)校長(zhǎng)。

我是一名軍隊(duì)退役干部，......

軍隊(duì)工作期間，受黨和軍隊(duì)的教育和培養(yǎng)，個(gè)人思想政治覺(jué)悟、專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)和綜合管理能力得到了鍛煉和提高，具備了一定的工作實(shí)踐基礎(chǔ)和組織協(xié)調(diào)能力。在國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的新時(shí)期，在國(guó)家對(duì)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部實(shí)行分配制度改革的時(shí)候，我選擇了自主擇業(yè)，希望通過(guò)自己的努力，為個(gè)人的事業(yè)發(fā)展打開(kāi)更廣闊的空間，也為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

退役后，......參與了工廠管理和市場(chǎng)開(kāi)拓，體會(huì)到了民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的困難，感受最深的是企業(yè)人才短缺給企業(yè)發(fā)展造成的制約。企業(yè)既需要高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，更需要能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線工作的，適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展變化的，具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)和優(yōu)秀職業(yè)道德素質(zhì)的青年。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家早上好！

我競(jìng)聘的職位是校區(qū)校長(zhǎng)。

我是一名軍隊(duì)退役干部，......

軍隊(duì)工作期間，受黨和軍隊(duì)的教育和培養(yǎng)，個(gè)人思想政治覺(jué)悟、專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)和綜合管理能力得到了鍛煉和提高，具備了一定的工作實(shí)踐基礎(chǔ)和組織協(xié)調(diào)能力。在國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的新時(shí)期，在國(guó)家對(duì)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部實(shí)行分配制度改革的時(shí)候，我選擇了自主擇業(yè)，希望通過(guò)自己的努力，為個(gè)人的事業(yè)發(fā)展打開(kāi)更廣闊的空間，也為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

退役后，......參與了工廠管理和市場(chǎng)開(kāi)拓，體會(huì)到了民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的困難，感受最深的是企業(yè)人才短缺給企業(yè)發(fā)展造成的制約。企業(yè)既需要高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，更需要能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線工作的，適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展變化的，具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)和優(yōu)秀職業(yè)道德素質(zhì)的青年。

隨著以縣為主、縣鄉(xiāng)共管的義務(wù)教育管理體制改革的推進(jìn)，新的學(xué)區(qū)中心校于2009年4月成立。學(xué)區(qū)分布銘傳鄉(xiāng)西部的11個(gè)村，服務(wù)人口2.3萬(wàn)人，現(xiàn)有小學(xué)5所，教學(xué)點(diǎn)2個(gè)，中心幼兒園1所；在校生約1000名，教師69名。根據(jù)組織上的安排，本人自學(xué)區(qū)中心校成立隨著“以縣為主、縣鄉(xiāng)共管”的義務(wù)教育管理體制改革的推進(jìn)，新的學(xué)區(qū)中心校于2009年4月成立。學(xué)區(qū)分布銘傳鄉(xiāng)西部的11個(gè)村，服務(wù)人口2.3萬(wàn)人，現(xiàn)有小學(xué)5所，教學(xué)點(diǎn)2個(gè)，中心幼兒園1所；在校生約1000名，教師69名。

根據(jù)組織上的安排，本人自學(xué)區(qū)中心校成立之時(shí)起主持中心校工作，現(xiàn)對(duì)一年多來(lái)的工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，并公開(kāi)述職，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、提煉學(xué)校精神是我面臨的最為緊迫的工作

學(xué)區(qū)所處環(huán)境偏僻，小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校布點(diǎn)多，規(guī)模小，尤其是中心小學(xué)硬件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度低，學(xué)區(qū)內(nèi)缺少特色學(xué)校，龍頭學(xué)校；教育教學(xué)工作亮點(diǎn)少，文明創(chuàng)建水平低；教師的工作環(huán)境相對(duì)較差，薄弱學(xué)科缺少專(zhuān)業(yè)教師；由于各小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、條件、師資水平等多方面存在差距，老師們的教育觀念也存在著差異，在適應(yīng)義務(wù)教育管理體制改革的過(guò)程中，迫切需要在思想觀念層面上進(jìn)行整合，統(tǒng)一辦學(xué)理念，明晰發(fā)展思路，提煉學(xué)校精神是我主持工作后最為緊迫的工作。

針對(duì)存在的主要問(wèn)題與諸多困難，中心校行政班子、黨支部成員，認(rèn)真研究，理清發(fā)展思路與目標(biāo)，落實(shí)以中心帶全面，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的管理方式，確立了“踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，辦家長(zhǎng)向往的學(xué)校，育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想；圍繞學(xué)校管理規(guī)范化，辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化，學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，努力創(chuàng)建人文校園，書(shū)香校園，平安校園，快樂(lè)校園，為學(xué)生的美好未來(lái)奠基，對(duì)學(xué)生的幸福人生負(fù)責(zé)，倡導(dǎo)“艱苦奮斗，勤儉辦學(xué)”的校風(fēng)；“精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的教風(fēng)；“志存高遠(yuǎn)，勤奮好學(xué)”的學(xué)風(fēng)；培育品學(xué)皆優(yōu)，身心俱健，可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人。

學(xué)校精神的提煉、豐富，有利于統(tǒng)一思想，端正方向，凝聚力量，規(guī)范行為，一致步調(diào)，為學(xué)校的穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

個(gè)人黨性剖析材料

范廣煉

開(kāi)展黨支部員先進(jìn)教育活動(dòng)，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國(guó)公務(wù)員共同的天地!是新勢(shì)下按照“三個(gè)代表”要求，加強(qiáng)黨員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，促使黨員內(nèi)練素質(zhì)，外型形象，充分發(fā)揮黨員的崗位先鋒模范作用，根據(jù)學(xué)校支部“保選”活動(dòng)計(jì)劃的安排，我圓滿地完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在第二階段學(xué)校支部通過(guò)各種形式廣泛征求各種意見(jiàn)時(shí)，作為個(gè)人我及時(shí)對(duì)照黨員先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真進(jìn)行自查自擺，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，以便于克服缺點(diǎn)提高自己。對(duì)于查擺的情況，剖析如下：

一、存在的主要問(wèn)題

⒈理論功底不夠。理性認(rèn)識(shí)源于感性認(rèn)識(shí)，又高于感性認(rèn)識(shí)，是付事物規(guī)律性的集中反映。由于理論功底淺，常常只看到現(xiàn)象而看不到本質(zhì)，缺乏入理的分析。如學(xué)生常規(guī)差多起來(lái)的現(xiàn)象，感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越難教等。再是形勢(shì)在變，而頭腦的觀念和知識(shí)卻沒(méi)有大的變化。喜歡現(xiàn)在跟過(guò)去比，現(xiàn)在比過(guò)去好，今年又比去年進(jìn)步了，于是沾沾沾自喜，盲目樂(lè)觀，以致于工作中難以創(chuàng)新，難以升位，研究起點(diǎn)不高，其實(shí)橫向比較—觀察才發(fā)現(xiàn)差距越來(lái)越大，年輕教師的理論水平已超在前列，而自己越來(lái)越怕寫(xiě)文章了。

⒉專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，業(yè)務(wù)水平不高。學(xué)校的后勤涉及到財(cái)務(wù)、財(cái)產(chǎn)設(shè)備、基建維修、食品質(zhì)量、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、價(jià)格變化等等方面，在管理中按程序辦事，是防止腐敗，責(zé)任分擔(dān)瓣措施，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)精、業(yè)務(wù)水平高是現(xiàn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，信息時(shí)代的社會(huì)特點(diǎn)中，少花錢(qián)，辦好事的重要條件。由于自己專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平不高，就比較重視按程序辦事，有時(shí)對(duì)一件事做完了，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國(guó)公務(wù)員共同的天地!也難以肯定此事是否最佳方案。如西溪校區(qū)的校園網(wǎng)建設(shè)。

［摘要］多校區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校發(fā)展的新趨勢(shì)，由于資源配置、距離阻隔等問(wèn)題也帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。本研究以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探究多校區(qū)資源管理實(shí)際面臨的困難與問(wèn)題，提出提升多校區(qū)學(xué)校管理質(zhì)量和優(yōu)化資源配置的舉措，為多校區(qū)學(xué)校管理優(yōu)化資源配置提供新思路。

［關(guān)鍵詞］多校區(qū)；學(xué)校管理；資源優(yōu)化配置

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，更多的學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育。為適應(yīng)不斷增加的人數(shù)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，我國(guó)出現(xiàn)了一大批多校區(qū)大學(xué)。多校區(qū)大學(xué)，是與單校區(qū)大學(xué)相區(qū)別的高等院校辦學(xué)格局的實(shí)體稱謂，指具有一個(gè)獨(dú)立法人辦學(xué)實(shí)體名稱，在兩個(gè)或兩個(gè)以上不同空間地理位置的校區(qū)進(jìn)行教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理運(yùn)營(yíng)、服務(wù)社會(huì)的高等院校。新校區(qū)的產(chǎn)生主要出于兩方面原因，一是由于政策調(diào)整，原有的兩所或多所高校合并成一所，因此產(chǎn)生了合并型新校區(qū)；二是由于高校為拓展辦學(xué)規(guī)模，在原有校區(qū)的基礎(chǔ)上另建新校區(qū)，這種被稱為拓展型新校區(qū)。本文以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，深入剖析多校區(qū)學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，旨在推進(jìn)多校區(qū)學(xué)校管理的資源優(yōu)化配置。

1南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)管理概況及問(wèn)題

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”和“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校，目前有兩個(gè)校區(qū)：位于南京市江北新區(qū)的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，位于江蘇南京白馬國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園科技創(chuàng)新核心區(qū)的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)白馬教學(xué)科研基地。2018年9月，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)正式奠基，新校區(qū)位于江北新區(qū)核心區(qū)，占地面積168.27公頃，構(gòu)建“兩校區(qū)、一園區(qū)”的新局面，突破了辦學(xué)空間的制約，新校區(qū)的建立同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。1.1行政管理難。隨著新校區(qū)的建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，行政管理問(wèn)題成為校園管理的首要問(wèn)題。一方面，多校區(qū)的建設(shè)分割了原本的行政機(jī)構(gòu)，各校區(qū)的行政人員溝通不暢，信息傳達(dá)不及時(shí)，可能導(dǎo)致行政管理效率低下，影響重大決策執(zhí)行。另一方面，多校區(qū)建設(shè)帶來(lái)的行政審批問(wèn)題過(guò)于煩瑣，在跨校區(qū)的管理問(wèn)題方面，需要跨校區(qū)的行政機(jī)關(guān)合作，還要經(jīng)過(guò)層層審批，影響行政效率，在面臨突發(fā)事件時(shí)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地做出決定，可能造成嚴(yán)重的影響。1.2教育資源配置難。教育資源的優(yōu)化配置問(wèn)題也是多校區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題。隨著多校區(qū)的建設(shè)，如何將有限的資源合理地分配在不同校區(qū)以達(dá)到最優(yōu)效果是當(dāng)前的難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是新建設(shè)的校區(qū)在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，尚未開(kāi)發(fā)完整，配套設(shè)施不健全，師生面臨著許多生活不便的問(wèn)題。同時(shí)也要注意資源的重復(fù)利用問(wèn)題，以減少教育資源的浪費(fèi)，提高資源利用率。另一方面，隨著多校區(qū)的建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)科布局問(wèn)題日益凸顯。許多學(xué)校的多校區(qū)建設(shè)都面臨著學(xué)科布局不科學(xué)，沒(méi)有突出學(xué)科特色，導(dǎo)致泛化的現(xiàn)象。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)的大學(xué)，在新校區(qū)的發(fā)展中，協(xié)調(diào)各學(xué)科的統(tǒng)籌發(fā)展，凸顯本校的重點(diǎn)和特色，打造有特色的農(nóng)業(yè)綜合性大學(xué)。1.3人心凝聚難。校園文化建設(shè)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，新校區(qū)難以短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造完善的校園文化氛圍，存在心理缺位、歸屬感缺位的問(wèn)題。尤其是許多高校的新校區(qū)為本科的大一、大二年級(jí)的學(xué)生，尚未形成完整的校園文化觀，加之地域分散，缺乏對(duì)老校區(qū)的了解，不理解老校區(qū)校園文化，使新舊校園文化不相容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生差異，缺乏歸屬感。新校區(qū)招納的新教職工工作中可能產(chǎn)生被邊緣化的問(wèn)題，也面臨著歸屬感缺位的問(wèn)題，教職工的心理缺位也間接影響著學(xué)生的心理，導(dǎo)致多校區(qū)的人心凝聚難。1.4評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估難多校區(qū)的建設(shè)容易缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督機(jī)制，因此就難以基于平等的視角評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量，評(píng)估資源的配置問(wèn)題，也難以衡量教學(xué)的真實(shí)效果，不能獲得教學(xué)與科研的真實(shí)數(shù)據(jù)，影響規(guī)模效益的提高。如新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如果缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，容易造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源等重復(fù)與浪費(fèi)，對(duì)設(shè)施沒(méi)有形成完整的認(rèn)識(shí)，影響對(duì)后續(xù)資源的投入與產(chǎn)出

2多校區(qū)學(xué)校管理的優(yōu)化路徑

一、存在的問(wèn)題

隨著一些高校的不斷擴(kuò)張，形成了由多個(gè)校區(qū)構(gòu)成一所大學(xué)的格局，多校區(qū)高校的實(shí)驗(yàn)室管理也就不能再采用傳統(tǒng)的管理模式。目前，多校區(qū)高校實(shí)驗(yàn)室的管理存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1.資源的配置問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室的資源主要包括國(guó)家和與學(xué)校投入的實(shí)驗(yàn)建設(shè)與維持經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室的師資人員、儀器設(shè)備和房間等資源。多校區(qū)形成后，實(shí)驗(yàn)室也就必須在多個(gè)校區(qū)進(jìn)行建設(shè)。如何在各個(gè)校區(qū)之間，合理配置有限的教學(xué)資源，不造成重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)，并且要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序的正常運(yùn)行和為教學(xué)與科研提供更好的服務(wù)，是當(dāng)前多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室所面臨的一個(gè)問(wèn)題。如重慶交通大學(xué)巖土與地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)室就面臨這樣的問(wèn)題。重慶交通大學(xué)巖土工程實(shí)驗(yàn)室為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，其開(kāi)放的對(duì)象為重慶交通大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院、河海學(xué)院和管理學(xué)院等學(xué)院，面向的專(zhuān)業(yè)有地質(zhì)工程、橋梁工程、隧道工程、巖土工程、水利水電工程、港口海岸與近海工程、造價(jià)工程、建筑與結(jié)構(gòu)工程、交通運(yùn)輸工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，面向的年級(jí)有大學(xué)本科一、二、三和四年級(jí)和所有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士和博士研究生。該實(shí)驗(yàn)具有面向?qū)I(yè)廣、學(xué)生多和課程多的特點(diǎn)。因此，該實(shí)驗(yàn)室為了滿足各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放任務(wù)，不得不在多個(gè)校區(qū)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。由于學(xué)校每年投入到巖土與地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，因此，如何利用有限的建設(shè)經(jīng)費(fèi)同時(shí)要建設(shè)好兩個(gè)校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室是該實(shí)驗(yàn)室面臨的主要問(wèn)題。雖然該實(shí)驗(yàn)任務(wù)重，但是該實(shí)驗(yàn)室只有6名實(shí)驗(yàn)室教師，在只有一個(gè)校區(qū)的時(shí)候，就已經(jīng)顯得師資緊張。因此，如何合理分配有限的師資資源也是該實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跨校區(qū)實(shí)驗(yàn)室面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.教師的工作積極性問(wèn)題。隨著多校區(qū)格局的形成后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教師的工作量增加了不少，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作量、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理與維護(hù)工作量等，同時(shí)也增加了奔波于多校區(qū)的舟車(chē)勞頓，給各位實(shí)驗(yàn)室教師的工作帶了不少負(fù)面影響。如何建立多校區(qū)條件下教師的鼓勵(lì)和考核制度，進(jìn)而增加教師的工作積極性，消除教師多校區(qū)工作的負(fù)面情緒，是多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室管理面臨的一個(gè)問(wèn)題。

3.實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)問(wèn)題。隨著多個(gè)校區(qū)的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室也必須跟上學(xué)校發(fā)展的步驟。在新校區(qū)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，不能完全照搬老校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室，還需要綜合考慮學(xué)生的人數(shù)增加、新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、新增實(shí)驗(yàn)設(shè)備和整個(gè)實(shí)驗(yàn)大樓的布局等問(wèn)題，然后解決實(shí)驗(yàn)室的房間數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室裝修、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)備的布置等等問(wèn)題。

4.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是指實(shí)驗(yàn)室在完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)后，為了滿足學(xué)生、教師以及社會(huì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的探索、創(chuàng)新和驗(yàn)證科學(xué)問(wèn)題的需求，而對(duì)以上人員進(jìn)行的開(kāi)放。隨著社會(huì)和國(guó)家對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力要求的不斷提高，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放也提出更高的要求。因此，多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放也是多校區(qū)高校運(yùn)行的一個(gè)重大問(wèn)題。多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放需要的實(shí)驗(yàn)室老師數(shù)量增加，且一般情況下，實(shí)驗(yàn)室老師的住所距離新校區(qū)都較遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)校的校車(chē)一般安排的班車(chē)運(yùn)行班次較少，且班次之間的間隔時(shí)間比較長(zhǎng)。因此，如何保證實(shí)驗(yàn)室老師的工作和休息時(shí)間，即能否正常的上下班，能否同時(shí)兼顧好工作和家庭是多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建合理有效的教育管理模式的對(duì)策：完善跨校區(qū)辦學(xué)模式下輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)；分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作；幫助引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】課程化；跨校區(qū)；交流培養(yǎng)；管理模式；問(wèn)題；策略

隨著高等教育的發(fā)展以及高校辦學(xué)的需要，一所學(xué)校在同一個(gè)地區(qū)擁有多校區(qū)或在不同地區(qū)擁有多校區(qū)的情況已經(jīng)不是個(gè)例，多校區(qū)辦學(xué)給大學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和空間，但是也為課程化模式下學(xué)生教育管理服務(wù)等工作帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式也成為高校學(xué)生工作者面臨的一項(xiàng)新任務(wù)。

一、課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在的問(wèn)題

輔導(dǎo)員工作課程化把輔導(dǎo)員視為高校教師的重要組成部分，把輔導(dǎo)員開(kāi)展的具體工作用課程形式進(jìn)行整合，借助課程和教分，像考核專(zhuān)業(yè)課教師那樣，來(lái)考核輔導(dǎo)員的具體工作，從而實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)具體化、工作標(biāo)準(zhǔn)明確化、工作考核精細(xì)化。[1]目前輔導(dǎo)員課程化模式正在高校推廣，但在多校區(qū)辦學(xué)模式下存在著輔導(dǎo)員工作與課程化模式相矛盾所導(dǎo)致的輔導(dǎo)員隊(duì)伍及管理服務(wù)體系建設(shè)不完善；跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作與輔導(dǎo)員工作課程化所倡導(dǎo)的分層推進(jìn)相抵觸；學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)科發(fā)展缺乏了解進(jìn)而不利于進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多問(wèn)題。

二、構(gòu)建合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式