論文關鍵詞：雙元雙優(yōu)；教學團隊；模式；國際貿易實務專業(yè)

論文摘要：高職院校如何構建和運行“雙師”結構專業(yè)教學團隊，有效改善教師隊伍的結構和質量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革為例，闡述了該模式的內涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經取得的實踐成效，并從學校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革的建議。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業(yè)“雙師”結構教師隊伍建設路經。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過程，將學生培養(yǎng)成為合格的外貿職業(yè)人。

團隊“雙元雙優(yōu)”?！半p元”是指專業(yè)教學團隊“雙師”結構，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業(yè)務操作，具有較強的業(yè)務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。優(yōu)秀外貿職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳外貿業(yè)務操作要求，具有豐富的從業(yè)經驗，擁有豐富的行業(yè)資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍。

運行“全程雙軌”?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過程：在人才培養(yǎng)準備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學標準和課程標準；在人才培養(yǎng)實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。

論文摘要：高職院校如何構建和運行“雙師”結構專業(yè)教學團隊，有效改善教師隊伍的結構和質量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革為例，闡述了該模式的內涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經取得的實踐成效，并從學校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革的建議。

論文關鍵詞：雙元雙優(yōu)；教學團隊；模式；國際貿易實務專業(yè)

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業(yè)“雙師”結構教師隊伍建設路經。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過程，將學生培養(yǎng)成為合格的外貿職業(yè)人。

團隊“雙元雙優(yōu)”。“雙元”是指專業(yè)教學團隊“雙師”結構，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業(yè)務操作，具有較強的業(yè)務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。優(yōu)秀外貿職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳外貿業(yè)務操作要求，具有豐富的從業(yè)經驗，擁有豐富的行業(yè)資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍。

運行“全程雙軌”?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過程：在人才培養(yǎng)準備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學標準和課程標準；在人才培養(yǎng)實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。

論文關鍵詞：雙元雙優(yōu)；教學團隊；模式；國際貿易實務專業(yè)

論文摘要：高職院校如何構建和運行“雙師”結構專業(yè)教學團隊，有效改善教師隊伍的結構和質量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革為例，闡述了該模式的內涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經取得的實踐成效，并從學校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革的建議。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業(yè)“雙師”結構教師隊伍建設路經。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過程，將學生培養(yǎng)成為合格的外貿職業(yè)人。

團隊“雙元雙優(yōu)”?！半p元”是指專業(yè)教學團隊“雙師”結構，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業(yè)務操作，具有較強的業(yè)務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。優(yōu)秀外貿職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳外貿業(yè)務操作要求，具有豐富的從業(yè)經驗，擁有豐富的行業(yè)資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍。

運行“全程雙軌”?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過程：在人才培養(yǎng)準備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學標準和課程標準；在人才培養(yǎng)實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。

為推進全市職業(yè)教育高質量、特色化發(fā)展，提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展能力，更好地服務于打造“兩大增長極”、傾力培育“四大增長點”的發(fā)展思路，助力打造“技能”，根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及《省職業(yè)教育改革實施方案》精神，結合我市實際，制定本方案。

一、指導思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務，堅持面向市場、緊盯產業(yè)、服務發(fā)展、促進就業(yè)，大力完善職業(yè)教育與培訓體系，著力優(yōu)化資源配置，深化辦學體制和育人機制改革，創(chuàng)新產教融合辦學模式，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，為全市加快建設省域副中心城市提供優(yōu)質人才資源支撐，為打造“技能”探索可復制的經驗與模式。

二、主要目標

（一）總體目標

到2022年，全面完成職業(yè)教育資源整合，職業(yè)教育辦學條件得到顯著改善；到2025年，完成高水平職業(yè)院校和專業(yè)建設，職業(yè)教育、普通教育高度融合，校企合作、產教融合深入推進，初步建成全省職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)。

一、人才培養(yǎng)的主要問題

1.商務英語專業(yè)定位模糊，專業(yè)特色不夠鮮明，往往與國際貿易、國際商務、旅游管理、涉外文秘等專業(yè)界限模糊，造成商務英語專業(yè)教師和學生對專業(yè)培養(yǎng)目標把握不準，專業(yè)思想不確定，從而給專業(yè)教學和實訓帶來困難。

2.專業(yè)課程體系設置重理論輕實踐，商務英語專業(yè)課程設置往往帶有濃重的英語專業(yè)本科學科課程設置的痕跡，以培養(yǎng)學生語言理論知識和能力為主，教學內容注重理論教學，與實踐脫節(jié)，實訓教學力度不夠，專業(yè)特色不明顯。

3.師資隊伍實踐教學能力薄弱，高端技能型商務英語專業(yè)人才要求教師具有實際操作能力。但商務英語專業(yè)教師中來自企業(yè)一線的數(shù)量不多，在職教師在企業(yè)鍛煉的機會少且不深入，導致教師的實踐能力偏弱。因此，在實訓項目設計和專業(yè)技能指導等方面缺乏系統(tǒng)性和實用性的教學經驗，不能滿足人才培養(yǎng)的要求。

4.校內外實訓基地建設匱乏，商務英語專業(yè)受到學科體系發(fā)展的限制，其培養(yǎng)模式還未能實質性地轉變到高職特色“工學結合”模式。課程體系的創(chuàng)新、教學模式的改革還未能給校內實訓室的建設以及功能的開發(fā)帶來變革。此外，校企合作缺乏機制保障導致校外實訓基地建設缺乏經驗和支持，校企合作仍在探索之中，校外實訓基地建設難成規(guī)模。

二、人才培養(yǎng)模式三要素

摘要：科技發(fā)展的核心是教育，職業(yè)教育的核心是技能。以機械加工專業(yè)為排頭兵的技能教育革新速度明顯不能跟上科技發(fā)展，現(xiàn)狀堪憂。同時存在一些共性問題：理論與實操兼優(yōu)的教師缺乏；人才培養(yǎng)方案不能跟進修訂并有效落實；設施設備不能及時更新，教學跟不上需求；校企合作重于形式，科技發(fā)展的新理念新技術不能及時注入教學，不能培養(yǎng)與時俱進的新型人才等。破解難題的策略是注重思政教育去功利化；及時修訂人才培養(yǎng)方案，制定明確教學改革目標，在目標引領下創(chuàng)新發(fā)展；三種較成熟的技能教學模式可顯著提升技能培育的有效性。指出了技能教學模式實踐過程中需要注意的幾個問題，總結了科學有效進行技能教學的經驗和收獲。

關鍵詞：技能；教學模式；創(chuàng)新；有效性

1概述

當下我國焦點集中在科技，而發(fā)展科技的核心離不開教育。職業(yè)教育作為我國教育系列的組成部分，在科技進步和創(chuàng)新之路上顯現(xiàn)強大的助推力量，越來越得到國家的有力支持和社會廣泛的認可。2021年4月12至13日召開的全國職業(yè)教育大會在我國職業(yè)教育發(fā)展史上具有重要意義。這次全國職教大會，鼓勵優(yōu)化職業(yè)教育，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才。從如下高頻詞中也可知道：科學有效、高質量發(fā)展、中高職貫通、職普融通、提質培優(yōu)賦能、產教融合、校企合作、崗課賽證融通、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈。這些高頻詞指向了職業(yè)教育的特質，即人才培育。有效提高人才培育應以技能教學為核心、信息化為抓手、常態(tài)化應用為目標，緊盯新時代職教發(fā)展的新方向大趨勢，深化崗課賽證一體化設計，守正創(chuàng)新、行穩(wěn)致遠，通過深化“教師、教材、教法”三教聯(lián)動教學模式創(chuàng)新改革，增值賦能，增加職業(yè)教育的內在價值，培育一批高水平職業(yè)學校和專業(yè)（群），提高教育質量，賦予接受職業(yè)教育者發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的更多更強的能力，走好新時代欣欣向榮的職教特色發(fā)展之路。近年，全國職業(yè)技能大賽40％新增賽項為新技術、新設備、新產業(yè)，充分應用最新科技成果；中職有40個賽項，其中10個與智能制造、物聯(lián)網、新產業(yè)最前沿科技發(fā)展有關。我校作為國家重點職業(yè)學校在科學性管理上積極探索，注重思政教育與技能教學融合，創(chuàng)新技能教學模式，走特色發(fā)展之路，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都有很大的提升。其中，機械加工技術專業(yè)建立了“校企合作、多崗輪訓、三層遞進”的人才培養(yǎng)方案，構建了“多崗兼顧、典型主導、課證融合”的項目化課程體系，積極推行技能教學創(chuàng)新改革，總結了“探索—示范—實踐”“理實一體”“項目化六步教學法”三種技能教學模式，對學生的培育效果良好。

2機械加工技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和中職學校技能教學普遍存在的問題

2．1機械加工技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：科技發(fā)展的核心是教育，職業(yè)教育的核心是技能。以機械加工專業(yè)為排頭兵的技能教育革新速度明顯不能跟上科技發(fā)展，現(xiàn)狀堪憂。同時存在一些共性問題：理論與實操兼優(yōu)的教師缺乏；人才培養(yǎng)方案不能跟進修訂并有效落實；設施設備不能及時更新，教學跟不上需求；校企合作重于形式，科技發(fā)展的新理念新技術不能及時注入教學，不能培養(yǎng)與時俱進的新型人才等。破解難題的策略是注重思政教育去功利化；及時修訂人才培養(yǎng)方案，制定明確教學改革目標，在目標引領下創(chuàng)新發(fā)展；三種較成熟的技能教學模式可顯著提升技能培育的有效性。指出了技能教學模式實踐過程中需要注意的幾個問題，總結了科學有效進行技能教學的經驗和收獲。

關鍵詞：技能；教學模式；創(chuàng)新；有效性

1概述

當下我國焦點集中在科技，而發(fā)展科技的核心離不開教育。職業(yè)教育作為我國教育系列的組成部分，在科技進步和創(chuàng)新之路上顯現(xiàn)強大的助推力量，越來越得到國家的有力支持和社會廣泛的認可。2021年4月12至13日召開的全國職業(yè)教育大會在我國職業(yè)教育發(fā)展史上具有重要意義。這次全國職教大會，鼓勵優(yōu)化職業(yè)教育，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才。從如下高頻詞中也可知道：科學有效、高質量發(fā)展、中高職貫通、職普融通、提質培優(yōu)賦能、產教融合、校企合作、崗課賽證融通、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈。這些高頻詞指向了職業(yè)教育的特質，即人才培育。有效提高人才培育應以技能教學為核心、信息化為抓手、常態(tài)化應用為目標，緊盯新時代職教發(fā)展的新方向大趨勢，深化崗課賽證一體化設計，守正創(chuàng)新、行穩(wěn)致遠，通過深化“教師、教材、教法”三教聯(lián)動教學模式創(chuàng)新改革，增值賦能，增加職業(yè)教育的內在價值，培育一批高水平職業(yè)學校和專業(yè)（群），提高教育質量，賦予接受職業(yè)教育者發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的更多更強的能力，走好新時代欣欣向榮的職教特色發(fā)展之路。近年，全國職業(yè)技能大賽40％新增賽項為新技術、新設備、新產業(yè)，充分應用最新科技成果；中職有40個賽項，其中10個與智能制造、物聯(lián)網、新產業(yè)最前沿科技發(fā)展有關。我校作為國家重點職業(yè)學校在科學性管理上積極探索，注重思政教育與技能教學融合，創(chuàng)新技能教學模式，走特色發(fā)展之路，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都有很大的提升。其中，機械加工技術專業(yè)建立了“校企合作、多崗輪訓、三層遞進”的人才培養(yǎng)方案，構建了“多崗兼顧、典型主導、課證融合”的項目化課程體系，積極推行技能教學創(chuàng)新改革，總結了“探索—示范—實踐”“理實一體”“項目化六步教學法”三種技能教學模式，對學生的培育效果良好。

2機械加工技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和中職學校技能教學普遍存在的問題

2．1機械加工技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀