國運(yùn)興衰，系于教育；三尺講臺(tái)，關(guān)系未來。學(xué)校發(fā)展的快慢很大程度上取決于師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。只有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的角度來規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)、精心營(yíng)造教師健康成長(zhǎng)的人文環(huán)境、積極創(chuàng)設(shè)和諧的校園工作氛圍、堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)師德師能建設(shè)，才能全面提高教師整體素質(zhì)，形成“名師效應(yīng)”，鑄造“名師品牌”，從而提高學(xué)校發(fā)展的整體水平。幾年來，我校在這方面做了有益的探索和實(shí)踐，取得了一些成效，也從中得到了一些啟示。

建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，目標(biāo)明確是關(guān)鍵

教師是培養(yǎng)人才的人才，是學(xué)校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，小河職中領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)到建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要性和必要性，并形成了師資隊(duì)伍建設(shè)明確的目標(biāo)，那就是努力建設(shè)一支以本科生為主體、以研究生為導(dǎo)向、以學(xué)科帶頭人為核心、以中青年學(xué)術(shù)骨干為中堅(jiān)，結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾p師型教師隊(duì)伍，以確保學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，多措并舉是途徑

在社會(huì)轉(zhuǎn)型，教育觀念、方法不斷更新的時(shí)代，教師本身的發(fā)展不但是教師立業(yè)之本，更是學(xué)校教育質(zhì)量的根本保證、教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。只有科學(xué)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，全方位、多舉措促進(jìn)教師全面發(fā)展，才可能建設(shè)出一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。

轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

摘要：專業(yè)群的建設(shè)能促進(jìn)專業(yè)的優(yōu)化、構(gòu)建理實(shí)一體的課程體系、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作和滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍能滿足教學(xué)實(shí)踐需要。在發(fā)展職業(yè)教育的今天，通過研究專業(yè)群建設(shè)中的重要條件之一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多途徑培養(yǎng)形式，以增強(qiáng)整體職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；師資隊(duì)伍；建設(shè)；成效

一、專業(yè)群建設(shè)背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)淮安市發(fā)展規(guī)劃，將淮安打造成為輻射周邊地區(qū)2000萬人口的蘇北重要中心城市的戰(zhàn)略部署，圍繞淮安市建設(shè)發(fā)展思路，發(fā)揮集聚孵化效應(yīng)，借勢(shì)互聯(lián)網(wǎng)使傳統(tǒng)企業(yè)升級(jí)改造。面對(duì)大量新公司成立，中小企業(yè)的增加和規(guī)模的擴(kuò)大，將需要大量財(cái)經(jīng)商貿(mào)崗位人才，需求將有大幅度的提高，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展將有更多的會(huì)計(jì)、商貿(mào)、物流、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)管理、文秘、行政事務(wù)、文化教育等職業(yè)崗位的從業(yè)人員。

二、專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《淮陰商業(yè)學(xué)校“十三五”專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的指導(dǎo)方針，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，以發(fā)展為主題，不斷提高教育質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)效益。以“人才培養(yǎng)質(zhì)量是之本，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展永恒主題”為指導(dǎo)思想，緊緊依托淮陰商業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合財(cái)貿(mào)系實(shí)際和市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形式下，經(jīng)過1-2年的建設(shè)將財(cái)貿(mào)專業(yè)建成人才培養(yǎng)質(zhì)量高、課程體系一體、教學(xué)模式科學(xué)、教學(xué)力量雄厚、校企合作緊密、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的示范專業(yè)群。

一、對(duì)于我區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)基本判斷

判斷之一：尊師重教已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)

在歷史上，教師都是社會(huì)特別尊重的職業(yè)。區(qū)委區(qū)府歷來重視與關(guān)心教育工作，尤其關(guān)注教師隊(duì)伍的發(fā)展。有好老師才成就好學(xué)校，這是社會(huì)的一個(gè)共識(shí)。這兩年，區(qū)委區(qū)政府在各方面創(chuàng)造了各種條件，提供良好的環(huán)境，為師資隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。我們實(shí)施了區(qū)政府教育津貼制度，讓我們教師隊(duì)伍當(dāng)中，教育質(zhì)量好，教育效果突出的德技雙馨的同志脫穎而出，得到政府的肯定和社會(huì)的承認(rèn)。區(qū)委區(qū)府多次聽取教育工作專題匯報(bào)，召開優(yōu)秀教師座談會(huì)，商討我區(qū)隊(duì)伍發(fā)展方略。在區(qū)委、區(qū)府的努力下，全區(qū)教師收入明顯增加，教師隊(duì)伍精神面貌和工作積極性進(jìn)一步提高。教育工作的地位明顯提升，有效的支撐了*社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展。

判斷之二：*教師的師德師能獲得普遍認(rèn)同

出行、購物、就醫(yī)、教育、文化5個(gè)方面以及公共資源配置和公共服務(wù)能力的高低是衡量一個(gè)城市非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。到2010年，我們爭(zhēng)取要把*的公共配置與公共服務(wù)能力達(dá)到上海中心城區(qū)的平均水平，其中很重要的就是教育。*要成為上海很重要的居住區(qū)，教育跟不上要求，顯然是不能支持的。20*年，*的教育與上海中心城區(qū)之比為1：0.9，這個(gè)比例反映出，在*的公共資源配置中，教育是比較高的，社會(huì)認(rèn)同度也很高，各地區(qū)對(duì)*教育比較肯定，尤其是對(duì)廣大教師的師德師能充分肯定。同時(shí)，我們也應(yīng)看到差距，進(jìn)一步思考與研究，不斷完善工作，一步一步迎頭趕上。通過樹立教師遠(yuǎn)大職業(yè)理想，激發(fā)教師熱愛教育事業(yè)的高尚情懷與敬業(yè)精神。通過開展各種學(xué)習(xí)、討論、演講等活動(dòng)，宣傳與學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡，樹立與表彰了一大批我區(qū)的教師先進(jìn)典型。通過創(chuàng)新培訓(xùn)制度，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制，搭建教師發(fā)展平臺(tái)，不斷完善我區(qū)教育人才培養(yǎng)模式，提高了培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性，培養(yǎng)了一大批*教育的中堅(jiān)力量。通過完善與嚴(yán)格教師招聘的政策與程序，提高了教育人才的準(zhǔn)入條件，為*教育發(fā)展儲(chǔ)備了一批與后備力量。通過激勵(lì)在職教師的高一層次學(xué)歷培訓(xùn)，不斷提高我區(qū)教師隊(duì)伍中高端人才的比例。

判斷之三：昂揚(yáng)向上的精神是*教師隊(duì)伍的基本狀態(tài)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高校實(shí)施”人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的重要組成部分，高層次人才作為教學(xué)科研領(lǐng)域的主力軍，決定著高校教育水平，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的使命。加強(qiáng)高校人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提升高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力有著重要影響。近年來，高等教育事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高等教育的發(fā)展所帶來的人才流動(dòng)為人才的積聚及能力的釋放提供了廣闊的空間。人才是強(qiáng)校的基礎(chǔ)，沒有大批高素質(zhì)的人才，高校就不可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)和優(yōu)勢(shì).同部屬高校相比，地方高校的師資隊(duì)伍建設(shè)受地理位置、自然環(huán)境、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響，地方高校想要得到進(jìn)一步的發(fā)展，就要充分用于所在區(qū)域的天時(shí)地利，并主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)人和的局面，強(qiáng)化服務(wù)地方的意識(shí)和力度，從而達(dá)到雙贏的目的。蘇州大學(xué)在這些方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如何利用這一優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一支穩(wěn)定的高層次人才隊(duì)伍，搞好校企聯(lián)系辦學(xué)，滿足地方建設(shè)需要，是值得深入討論的問題。

一、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，建立完善的團(tuán)隊(duì)機(jī)制

注重師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘各位教師的潛能，建立完善的團(tuán)隊(duì)機(jī)制，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。蘇州大學(xué)風(fēng)凰傳媒學(xué)院根據(jù)專業(yè)建立三個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)科均有具有較高學(xué)術(shù)造詣的教授、博導(dǎo)作為學(xué)術(shù)帶頭人，通過引進(jìn)來送出去等措施，促進(jìn)學(xué)術(shù)隊(duì)伍的凝聚和成長(zhǎng)，促使新一代高層次的學(xué)術(shù)帶頭人脫穎而出。目前，在學(xué)院三個(gè)學(xué)科26位專業(yè)教師中，共有高級(jí)職稱13人，中級(jí)職稱10人，其中有博士學(xué)位者達(dá)到80%以上，團(tuán)隊(duì)教師以中青年教師為主，一支教學(xué)科研能力較強(qiáng)，梯隊(duì)建設(shè)較為合理的教師隊(duì)伍已初步形成。

學(xué)院三個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)均建立導(dǎo)師制，每位高級(jí)職稱人員負(fù)責(zé)培養(yǎng)一名青年教師，明確傳幫帶責(zé)任與義務(wù)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)老中青結(jié)合，使團(tuán)隊(duì)里的中青年教師教學(xué)和科研整體水平迅速得到提升，基本形成了一支作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)過硬、結(jié)構(gòu)合理的授課教師隊(duì)伍，為學(xué)科的正常發(fā)展提供了有力的人才梯隊(duì)保障。

二、用以人為本的思想進(jìn)行教師隊(duì)伍管理

所謂人本管理，就是”以人為本”思想在管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用，其實(shí)質(zhì)就是把”人”作為管理活動(dòng)的核心，調(diào)動(dòng)一切可用的資源，把全體教師成員作為管理的主體和對(duì)象，圍繞如何充分開發(fā)調(diào)動(dòng)人力資源，促進(jìn)人的自由的、全面的、和諧的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)總的管理目標(biāo)以及教師個(gè)休發(fā)展目標(biāo)的管理思想和管理方式。師資質(zhì)量直接關(guān)系到高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)高校教師進(jìn)行人本管理是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

摘要：高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的首要條件。首先立足新時(shí)期的學(xué)校定位，分析地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的諸多問題，指出師資隊(duì)伍建設(shè)要受學(xué)校、政府和企業(yè)等要素的影響，最后，結(jié)合我校情況，提出了多維度協(xié)同的師資隊(duì)伍建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：多維度；地方高校；師資隊(duì)伍

一、引言

當(dāng)前我國正處于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興中，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要?dú)v史使命，而高等教育的發(fā)展水平在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)[1]。在新時(shí)期的“雙一流”建設(shè)背景下[2，3]，重慶市出臺(tái)了《關(guān)于促進(jìn)普通高等學(xué)校分類發(fā)展的意見》文件，我校定位為應(yīng)用研究型高校，其定位內(nèi)容為：以建設(shè)行業(yè)一流、地方一流為目標(biāo)，以應(yīng)用型研究和培養(yǎng)卓越人才為重要任務(wù)，重點(diǎn)圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與重慶支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，提供人才支撐和智力服務(wù)；以優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科為基礎(chǔ)，擁有一批行業(yè)一流、區(qū)域一流、地方一流的學(xué)科專業(yè)。新時(shí)期的學(xué)校新定位對(duì)師資隊(duì)伍的質(zhì)量提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的困境

經(jīng)過“十二五”的建設(shè)，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了顯著成績(jī)，但是，與學(xué)?！?020年成為博士學(xué)位授權(quán)單位，將學(xué)校建設(shè)成為整體辦學(xué)實(shí)力位居西部地區(qū)同類高校前列，在國內(nèi)具有較高知名度的特色鮮明的應(yīng)用研究型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)相比，還存在以下問題：1.缺乏有重要影響的學(xué)科、行業(yè)領(lǐng)軍型人才和教學(xué)名師。學(xué)科建設(shè)和較高的行業(yè)影響力在于人才，特別是是否擁有一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的學(xué)術(shù)帶頭人；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于是否有一批教書育人、樂于奉獻(xiàn)的教學(xué)名師。目前，我校在國內(nèi)知名的學(xué)科領(lǐng)軍型人才尚為空白，只有機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、儀器科學(xué)與技術(shù)等少數(shù)一級(jí)學(xué)科才擁有國家級(jí)人才、省部級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人，還有相當(dāng)多的學(xué)科沒有省部級(jí)及以上學(xué)術(shù)帶頭人；全校只有2名重慶市教學(xué)名師，教學(xué)名師對(duì)學(xué)校目標(biāo)定位的示范效應(yīng)還難以彰顯。2.師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)還不能滿足人才培養(yǎng)的需要。我校學(xué)生人數(shù)已達(dá)2萬多人，生師比高于教育部的要求比例，專、兼職教師隊(duì)伍的數(shù)量不僅不能滿足現(xiàn)有人才培養(yǎng)的需要，更不能適應(yīng)未來建設(shè)應(yīng)用研究型大學(xué)的需要。從全校來看，師資隊(duì)伍中具有博士學(xué)位者占專任教師總數(shù)的比例仍然偏低，學(xué)位結(jié)構(gòu)仍需優(yōu)化；最后學(xué)歷（學(xué)位）畢業(yè)于同一高校的教師達(dá)30.5%，同緣化程度較高。從各學(xué)院（部）來看，師資隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷（位）、學(xué)緣結(jié)構(gòu)發(fā)展極不平衡。年齡結(jié)構(gòu)方面，個(gè)別學(xué)院（部）35歲以下的年輕教師比例較高，沒有形成良好的年齡梯隊(duì)。3.部分教師教學(xué)、科研能力尚需進(jìn)一步提高。我校部分中老年教師由于參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研修機(jī)會(huì)較少等原因，知識(shí)更新速度較慢；大部分年輕教師從校門到校門，缺乏來自企業(yè)、公司等實(shí)務(wù)部門的鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，從而導(dǎo)致部分教師教學(xué)、科研能力不能得到快速提升，創(chuàng)新能力不能得到進(jìn)一步提高，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。4.學(xué)校與行業(yè)之間缺乏深入的互動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研合作教育沒有廣泛實(shí)施?，F(xiàn)行高校管理體制客觀上使地方本科院校沒有或失去了行業(yè)背景[3，4]，為地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供的科研成果較少，學(xué)校自身服務(wù)社會(huì)的能力不強(qiáng)、社會(huì)效能低，得不到企業(yè)的信任和投入。而地方政府缺乏校企合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的國家制度與鼓勵(lì)政策，地方教育行政部門在高校和行業(yè)企業(yè)之間的橋梁紐帶作用缺失，企業(yè)參與高等學(xué)校辦學(xué)的積極性缺乏多方面基礎(chǔ)。

摘要：黨的明確提出校企合作是新時(shí)代我國職業(yè)教育發(fā)展的根本遵循。校企合作對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求，當(dāng)下我國高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)還存在諸多不適應(yīng)校企合作要求的問題，這些問題的原因主要存在于政府、學(xué)校和企業(yè)，而要解決校企合作背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)問題，需要政府、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職；師資隊(duì)伍；建設(shè)

1校企合作對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊要求

1．1校企合作要求高職教師必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。校企合作辦學(xué)模式作為當(dāng)今高職教育發(fā)展的主潮流，是解決技術(shù)性人才培養(yǎng)瓶頸的主要出路。在此背景下，高職師資隊(duì)伍不僅要具備課堂理論授課能力，同時(shí)還要具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，具備課堂實(shí)操示范授課能力。要提升高職教師的這些能力，高職院校在師資隊(duì)伍培養(yǎng)上，就要通過制定各種規(guī)。章制度鼓勵(lì)激勵(lì)教師到合作企業(yè)“上派下卦”，以豐富提升教師的一線生產(chǎn)管理服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。1．2校企合作要求高職教師必須具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)調(diào)整能力當(dāng)今社會(huì)正經(jīng)歷第四次科技革命浪潮的洗禮，企業(yè)技術(shù)應(yīng)用日新月異。作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的高職院校，其專業(yè)設(shè)置必然要隨著市場(chǎng)的需求變化不斷進(jìn)行調(diào)整，一些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也須根據(jù)企業(yè)崗位變化需求不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和更新。在此背景下，高職教師必須具備專業(yè)教學(xué)調(diào)整能力，能夠快速適應(yīng)新的專業(yè)教學(xué)要求，從原有專業(yè)的教學(xué)中迅速轉(zhuǎn)向新的相關(guān)專業(yè)教學(xué)中去。1．3校企合作要求高職教師必須具有較強(qiáng)的社會(huì)推廣能力。校企合作下的高職教師需要不斷從企業(yè)獲得有益于課堂授課效果、豐富專業(yè)設(shè)置的廣泛資源，或者從企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)、管理人員那里獲得直接的幫助和支持。這就要求高職教師隊(duì)伍必須具備與取得這些資源和支持相適應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)能力，如溝通表達(dá)能力、組織策劃能力、包裝推介能力等。同時(shí)，還要善于推介自己的專利發(fā)明、技術(shù)改進(jìn)成果，讓企業(yè)在校企合作中切實(shí)受益，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一定的技術(shù)推介、包裝營(yíng)銷等就成為高職教師的必備能力。1．4校企合作要求高職教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)能力。近年來，由于高職畢業(yè)生面臨壓力越來越大，這就要求高職教師在傳授學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，還須承擔(dān)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，以幫助學(xué)生走出校門盡快找到合適的工作。尤其是在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策引導(dǎo)下，國家特別重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作，這就要求高職教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)能力。

2校企合作下的高職師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題及原因

2．1存在的主要問題。教學(xué)科研水平亟待提升。我國高職院校多是從原來的中專技校發(fā)展而來，其中部分教師仍停留在原有的平臺(tái)教學(xué)科研水平，普遍缺乏企業(yè)實(shí)際操作的歷練，教學(xué)科研內(nèi)容偏重理論，實(shí)際操作少，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。實(shí)際操作技能亟待強(qiáng)化。從目前高職畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，企業(yè)對(duì)從高職院校直接招聘的員工評(píng)價(jià)滿意度較低，基本上都需要崗前技術(shù)再培訓(xùn)，這種與目前高職院校教師技能教學(xué)水平差有著直接的關(guān)系。管理理念能力亟待改善。由于歷史因素，目前高職院校管理崗人員仍以原中專技校人員的為主，管理能力和管理理念受仍原有體制影響，跟不上校企合作潮流下的職業(yè)教育發(fā)展理念，嚴(yán)重制約著高職教育今后的發(fā)展。2．2存在問題的主要原因。政府對(duì)高職教育的支持政策不夠完善。一是頂層設(shè)計(jì)不夠完善。西方職業(yè)教育大都有完善的頂層設(shè)計(jì)，如德國“雙元制”、英國的“學(xué)徒制”等都是有中央政府出臺(tái)統(tǒng)一的全國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、政策和法律。近幾年，我國中央和地方政府雖先后出臺(tái)了關(guān)于支持高職師資隊(duì)伍建設(shè)一些指導(dǎo)性政策，但頂層設(shè)計(jì)仍缺乏系統(tǒng)性整體性和可操作性，強(qiáng)制性的法律法規(guī)跟進(jìn)仍然滯后。二是專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足、隊(duì)伍編制短缺。由于高職院校師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)有著特殊的規(guī)律和條件，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、高端試驗(yàn)設(shè)備的購買等都需要大量的資金。還有就是教師隊(duì)伍編制太少，老中青自然更替受限嚴(yán)重。這些都嚴(yán)重制約高職師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)。高職院校自身對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的思路不夠清晰。一是師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足。近年來，高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)校大都優(yōu)先將資金投入到辦學(xué)硬件設(shè)施上，在師資投入上嚴(yán)重不足。這實(shí)際上是一個(gè)辦學(xué)理念問題，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還應(yīng)以提升教師質(zhì)量為本。二是“關(guān)門辦學(xué)”的思想仍未根除。由于高職院校的前身大都在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下長(zhǎng)期辦學(xué)，辦學(xué)模式仍未徹底擺脫原來的慣性影響，與企業(yè)合作辦學(xué)的積極性主動(dòng)性還需進(jìn)一步激發(fā)，教師仍以專任教師為主，聘用企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)管理人員進(jìn)入課堂比例偏低。企業(yè)對(duì)合作學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的理念不夠先進(jìn)。由于思想認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制等原因，企業(yè)的合作積極性不高，往往只是學(xué)校的一邊熱。很多企業(yè)不愿下真功夫去培養(yǎng)“掛派”教師，認(rèn)為這是一種額外負(fù)擔(dān)，企業(yè)只希望教師將專利或應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)讓給他們，或希望教師到企業(yè)來指導(dǎo)生產(chǎn)、協(xié)助開展技術(shù)研發(fā)。但從企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，企業(yè)要適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，就得積極主動(dòng)利用自身優(yōu)勢(shì)參與高職師資建設(shè)，使學(xué)校培養(yǎng)出企業(yè)自身需要的學(xué)生。

摘要：社區(qū)教育師資隊(duì)伍是社區(qū)教育發(fā)展的重要力量，這個(gè)群體由社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍、社區(qū)教育兼職教師隊(duì)伍以及志愿者構(gòu)成。當(dāng)前我國社區(qū)教育還處于初級(jí)發(fā)展階段，社區(qū)教育師資隊(duì)伍存在師資力量不足，師資專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)的問題。針對(duì)以上問題，筆者提出社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑：優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大教師隊(duì)伍建設(shè)；提高教師素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍；搞好制度保障，提升教師的專業(yè)化、職業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；師資隊(duì)伍

近年來，縱觀世界，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)成為重要思潮，也成為我國教育發(fā)展的主要方向。社區(qū)教育是我國終身教育體系構(gòu)建的重要部分，是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容。黨和國家對(duì)于我國社區(qū)教育的建設(shè)發(fā)展非常重視，社區(qū)教育教師隊(duì)伍作為社區(qū)教育發(fā)展的重要力量，對(duì)其發(fā)展研究具有十分重要的意義。

一、社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國社區(qū)教育教師隊(duì)伍主要由如下三個(gè)群體組成:一是社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍，承擔(dān)專職教育教學(xué)工作的主體，即是教師，又是社會(huì)工作者;二是社區(qū)教育兼職教師隊(duì)伍，輔助承擔(dān)社區(qū)教學(xué)活動(dòng)，其成員來自各個(gè)行業(yè)，或由社會(huì)人士志愿參與，其報(bào)酬低微，因此其流動(dòng)性較大;三是社區(qū)教育志愿者隊(duì)伍，來源于整個(gè)社會(huì)，人員結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜和多元化。目前，這種劃分方式得到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可，在研究文獻(xiàn)中得以承襲和傳遞。

二、社區(qū)教育師資隊(duì)伍存在的問題

摘要:選取福建省具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或雙創(chuàng)學(xué)院行政管理秘書作為調(diào)研對(duì)象，利用問卷調(diào)查法對(duì)福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)成、管理、培養(yǎng)、保障及評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)研，分析存在的問題，有針對(duì)性地給出五點(diǎn)對(duì)策:動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化雙創(chuàng)師資構(gòu)成;多措施改進(jìn)雙創(chuàng)師資管理;協(xié)同合作完善師資培訓(xùn)系統(tǒng);多維度改善雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境;強(qiáng)化激勵(lì)提升雙創(chuàng)師資評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊(duì)伍建設(shè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育始于1919年美國商人HoraceMoses創(chuàng)立的青年商業(yè)社實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)。［1］20世紀(jì)40年代，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在美國高校教育中普及。2000年后興起的創(chuàng)客教育進(jìn)一步豐富了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)客教育的創(chuàng)新純粹性和非功利性進(jìn)一步激活了學(xué)生身上的創(chuàng)新基因。中國將“創(chuàng)新”的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，體現(xiàn)了國內(nèi)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)重心的轉(zhuǎn)移，是高等教育改革和發(fā)展的方向。［2］然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)一直是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師的理論研究成果極為豐富，包括創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)教育師資的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)等方面已逐漸形成系統(tǒng)［3］。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究較少。詹祥元(2017)探討了“雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、制約因素和提升途徑;［4］袁年英(2018)探討“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師角色的重構(gòu);陳植喬等人(2017)采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，實(shí)證研究廣東地區(qū)高職雙創(chuàng)師資隊(duì)伍及教師教育能力情況。［5］目前我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資研究方面成果有限，仍處于探索階段。鑒于此，本文以福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查和訪談的方法研究福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，并借鑒國外和國內(nèi)其他地區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出支持福建省“雙創(chuàng)”升級(jí)的高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

1調(diào)研的目的與方法

調(diào)研目的:全面了解福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，找出制約雙創(chuàng)師資建設(shè)的瓶頸問題，以期為福建省高職雙創(chuàng)教育師資能力提升出謀劃策，并為福建省高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)研方法:選取福建船政交通職業(yè)學(xué)院、黎明職業(yè)大學(xué)、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等福建省具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或雙創(chuàng)學(xué)院行政管理秘書作為調(diào)研對(duì)象，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的構(gòu)成、管理、培養(yǎng)、保障及評(píng)價(jià)五個(gè)維度自編調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，每個(gè)維度設(shè)置適量的封閉式問題和開放式問題:其中師資構(gòu)成有7道封閉式問題，師資管理有5道封閉式問題，師資培養(yǎng)有5道封閉式問題，師資保障有3道封閉式問題和1道開放式問題，師資評(píng)價(jià)有5道封閉式問題和1道開放式問題。針對(duì)個(gè)別問題對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行深入訪談，采用Excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)研結(jié)果與存在問題

論文摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)分析入手，針對(duì)目前我國高職院校教師培養(yǎng)過程中存在的難點(diǎn)問題，提出了具有可操作性的我國高職院校“雙師”教師培養(yǎng)的途徑。

論文關(guān)鍵詞：高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)

一、發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)

1．嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育對(duì)教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國。教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后，通過第一次國家考試取得教師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí)，通過第二次國家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。

澳大利亞啪學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確：至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué))，以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過師資培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書。

［摘要］通過問卷法和訪談法，從招聘方式、師資配置、教師結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)、教師的編制及待遇、教師培訓(xùn)、教師對(duì)工作的滿意度七個(gè)方面研究寧夏農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的困境，揭示影響寧夏農(nóng)村普惠性幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的因素，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策：加大政府對(duì)普惠性學(xué)前教育的財(cái)政投入力度；提升全區(qū)幼兒教師職前培養(yǎng)的效果；切實(shí)提高幼兒教師的收入水平和編制比例；加強(qiáng)全區(qū)學(xué)前教育師資的職后培訓(xùn)力度。

［關(guān)鍵詞］寧夏農(nóng)村地區(qū)；普惠性幼兒園；師資隊(duì)伍；建設(shè)

一、問題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)前教育的普惠性引起了國家的高度關(guān)注。2010年7月，《國家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）提出了“基本普及學(xué)前教育”的要求，《中華人民共和國教育法》與《規(guī)劃綱要》為學(xué)前教育的普惠性提供了法理依據(jù)。[1]2018年3月，經(jīng)寧夏回族自治區(qū)人民政府審定通過，寧夏回族自治區(qū)教育廳印發(fā)的《寧夏回族自治區(qū)第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》中提出的基本原則，其中就包括公益普惠、公辦民辦并舉。寧夏屬于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)前教育的發(fā)展相對(duì)比較滯后，農(nóng)村地區(qū)普惠性學(xué)前教育的發(fā)展情況不容樂觀，尤其師資隊(duì)伍建設(shè)存在較大的困難。因此，本研究試圖探尋寧夏農(nóng)村普惠性幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)中面臨的困境，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究方法

本研究采用了問卷法和訪談法相結(jié)合的研究方法。選取寧夏銀川市、石嘴山市、吳忠市、固原市、中衛(wèi)市作為研究對(duì)象，每個(gè)地級(jí)市各選取8所農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園（其中公辦幼兒園和民辦幼兒園各4所），共40所幼兒園。問卷由幼兒園園長(zhǎng)或者熟悉幼兒園情況的負(fù)責(zé)人填寫。共發(fā)放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷的發(fā)放采取了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地發(fā)放和問卷星相結(jié)合的方式。問卷由六部分構(gòu)成，即教師的招聘方式、師資配置、教師結(jié)構(gòu)（專任教師配比率、教師年齡結(jié)構(gòu)）、教師素質(zhì)（教師的學(xué)歷、持有幼兒園教師資格證的情況）、教師的編制及待遇（在編及聘用情況、教師待遇）、教師培訓(xùn)。訪談對(duì)象選取了17位主管各市學(xué)前教育的負(fù)責(zé)人和農(nóng)村普惠性幼兒園的園長(zhǎng)和20名幼兒教師，詳細(xì)地了解了幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)情況。