[摘要]青島市市南區(qū)在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中，把重視弱勢學(xué)生群體教育、改變?nèi)鮿輰W(xué)生群體受教育狀況、促進(jìn)弱勢學(xué)生群體全面發(fā)展作為一個重要的政策議題。在政策導(dǎo)向上凸顯優(yōu)先地位，強化保障力度；在指導(dǎo)原則上體現(xiàn)整體公平、差別對待；在操作策略上突出規(guī)劃的全局性、統(tǒng)籌性，突出管理的科學(xué)性、規(guī)范性，突出教育的全面性，著力改變?nèi)鮿萑后w的邊緣性，促進(jìn)弱勢學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀；弱勢學(xué)生；平等教育

黨的十七大不僅為我們指明了奮斗的方向，前進(jìn)的旗幟和道路，還為我們審視現(xiàn)狀、解決問題、改進(jìn)工作，不斷推進(jìn)各項事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了強大的理論武器——科學(xué)發(fā)展觀。

科學(xué)發(fā)展觀視野下的弱勢群體教育至少包括了三個方面的內(nèi)涵：第一，從發(fā)展的角度上來說，重視并加強弱勢群體教育是促進(jìn)教育和諧發(fā)展的重要一環(huán)。更好地保護(hù)弱勢群體的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，給予他們更多的人文關(guān)懷，提供更優(yōu)的教育服務(wù)，應(yīng)該是教育發(fā)展中最重要的民生體現(xiàn)。第二，從以人為本的角度上來說，要加強弱勢群體教育就必須首先弄清楚哪些人屬于教育的弱勢群體？他們的弱勢表現(xiàn)在什么地方，他們最需求的是什么？以及我們?nèi)绾螐淖钪苯?、最現(xiàn)實的問題入手，采取最科學(xué)、最有效的方法改善他們的教育弱勢處境。第三，從統(tǒng)籌兼顧的角度上來說，發(fā)展弱勢群體教育不能脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化、環(huán)境的大背景。

盡管市南區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的中心城區(qū)，同樣也存在教育的弱勢群體，其中主要包括身體上有缺陷、學(xué)業(yè)上有困難、家庭經(jīng)濟(jì)有困難以及來自外來務(wù)工家庭的學(xué)生。關(guān)注這些學(xué)生的教育問題已經(jīng)成為促進(jìn)教育公平、推動城區(qū)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的重要課題。

一、開展弱勢群體教育的基本情況

[摘要]青島市市南區(qū)在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中，把重視弱勢學(xué)生群體教育、改變?nèi)鮿輰W(xué)生群體受教育狀況、促進(jìn)弱勢學(xué)生群體全面發(fā)展作為一個重要的政策議題。在政策導(dǎo)向上凸顯優(yōu)先地位，強化保障力度；在指導(dǎo)原則上體現(xiàn)整體公平、差別對待；在操作策略上突出規(guī)劃的全局性、統(tǒng)籌性，突出管理的科學(xué)性、規(guī)范性，突出教育的全面性，著力改變?nèi)鮿萑后w的邊緣性，促進(jìn)弱勢學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀；弱勢學(xué)生；平等教育

黨的十七大不僅為我們指明了奮斗的方向，前進(jìn)的旗幟和道路，還為我們審視現(xiàn)狀、解決問題、改進(jìn)工作，不斷推進(jìn)各項事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了強大的理論武器——科學(xué)發(fā)展觀。

科學(xué)發(fā)展觀視野下的弱勢群體教育至少包括了三個方面的內(nèi)涵：第一，從發(fā)展的角度上來說，重視并加強弱勢群體教育是促進(jìn)教育和諧發(fā)展的重要一環(huán)。更好地保護(hù)弱勢群體的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，給予他們更多的人文關(guān)懷，提供更優(yōu)的教育服務(wù)，應(yīng)該是教育發(fā)展中最重要的民生體現(xiàn)。第二，從以人為本的角度上來說，要加強弱勢群體教育就必須首先弄清楚哪些人屬于教育的弱勢群體？他們的弱勢表現(xiàn)在什么地方，他們最需求的是什么？以及我們?nèi)绾螐淖钪苯?、最現(xiàn)實的問題入手，采取最科學(xué)、最有效的方法改善他們的教育弱勢處境。第三，從統(tǒng)籌兼顧的角度上來說，發(fā)展弱勢群體教育不能脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化、環(huán)境的大背景。

盡管市南區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的中心城區(qū)，同樣也存在教育的弱勢群體，其中主要包括身體上有缺陷、學(xué)業(yè)上有困難、家庭經(jīng)濟(jì)有困難以及來自外來務(wù)工家庭的學(xué)生。關(guān)注這些學(xué)生的教育問題已經(jīng)成為促進(jìn)教育公平、推動城區(qū)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的重要課題。

一、開展弱勢群體教育的基本情況

1問題的提出

我國大學(xué)生體質(zhì)方面存在的嚴(yán)重問題得到國家相關(guān)行政管理部門的重視，如何通過體育活動增強大學(xué)生體質(zhì)方面的研究頻頻出現(xiàn)，成為體育研究的熱點之一。文獻(xiàn)資料顯示，大量研究主要是針對正常學(xué)生群體，而有關(guān)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體質(zhì)方面的研究報道卻依然少見。鑒于此，本研究在對普通高校學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的既往病史、膳食與營養(yǎng)、生活規(guī)律等方面進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，試圖通過體育教學(xué)干預(yù)改善普通高校學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的身體及心理狀況，從而使高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的身心健康得到有益改善，進(jìn)而促進(jìn)高校體育教學(xué)以人為本理念的真正實現(xiàn)，使高校體育教育實現(xiàn)真正意義上的突破。

2研究對象與方法

2.1研究對象

普通高校學(xué)生體質(zhì)弱勢群體就是指在執(zhí)行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果中不及格（≤59分）的群體，其中不包括因病或殘疾而免測的大學(xué)生。本研究以山西省高校為例，隨機抽取了山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、中北大學(xué)、太原科技大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西師范大學(xué)8所高校體質(zhì)測試不及格的在校大一、大二的800名學(xué)生為調(diào)查對象，并隨機抽取太原理工大學(xué)被調(diào)查學(xué)生中的90名體質(zhì)弱勢學(xué)生作為實驗對象，其中男生60名，女生30名。

2.2研究方法

近些年，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民的生活水平不斷的提高，而隨之而來的一些附加問題也引起了全社會的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，中國60歲的老年人已達(dá)1.44億，老齡人口問題步步逼近，成為了全國的公共問題。在假期，我回到家鄉(xiāng)新疆烏魯木齊市，對當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老服務(wù)行業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，認(rèn)識到了家鄉(xiāng)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的現(xiàn)狀及暴露出的一些問題，增進(jìn)了我對家鄉(xiāng)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的發(fā)展的認(rèn)識及家鄉(xiāng)的老人們現(xiàn)今的生活水平及發(fā)展趨勢。

人口老齡化的問題在我腦海中一直好像都離我們好遠(yuǎn)，是一些西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)狀。直到在前不久看到了一則報道：按照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國1999年就已經(jīng)進(jìn)入了老齡型社會。才發(fā)現(xiàn)我們?nèi)丝诶淆g化的問題已經(jīng)來到了我們身邊。而在2004年底，60歲以上的老人就有1.4億，占全國總?cè)丝诘?1%；65歲以上的老人9680萬，占全國總?cè)丝诘?.6%。進(jìn)一步超過了老年型的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)了老人基數(shù)大，地區(qū)不平衡，發(fā)展速度快，“未富先老”的特點。

我的家鄉(xiāng)烏魯木齊也和全國一樣，現(xiàn)已進(jìn)入了老齡化社會。全市現(xiàn)有60歲以上的老人20多萬，并在以年均3.34%的速度增長。一些資料顯示，約有5%的老年人有入住養(yǎng)老院的愿望，而實際入住率只有0.86%?？梢?，為保障和諧社會的健康發(fā)展，探索適合現(xiàn)狀的養(yǎng)老方式，是亟待解決的。

在為期三十天的假期中，我先后來到了烏魯木齊市的幾所老年公寓，新疆烏魯木齊市老年病醫(yī)院，新疆醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院以及市和水磨溝區(qū)的相關(guān)部門。通過實地走訪，向相關(guān)負(fù)責(zé)人了解情況與老人進(jìn)行訪談，進(jìn)行資料整理等方式對家鄉(xiāng)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識。

我的家鄉(xiāng)烏魯木齊位于天山中段北麓，準(zhǔn)葛爾盆地南緣，是第二座亞歐大陸橋，中國西部的樞紐，氣候?qū)儆跍貛О敫珊荡箨懶?。全市現(xiàn)轄7區(qū)1縣，擁有漢、維吾爾、哈薩克、回、蒙等49個民族?？?cè)丝?08.2萬人，是個遠(yuǎn)離內(nèi)地其他城市的大城市。

它的發(fā)展與中國其他大城市不同，受到了地理位置、交通、環(huán)境、人口、宗教等因素的制約。相較于內(nèi)地其他相同規(guī)模的大城市，我的家鄉(xiāng)還具有很大的發(fā)展空間。家鄉(xiāng)在發(fā)展，在變化。新一代的人口開始進(jìn)入老齡化。其獨立消費的能力日益增長，越來越多的老年人不再固守“能吃飽穿暖就行”的消費觀念。他們愿意為自己的健康和娛樂支出更多的費用。老年市場的服務(wù)需求也將隨之不斷的增大，可以說這個市場的開發(fā)潛力巨大。此次回鄉(xiāng)調(diào)查，通過走訪及查閱相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的老齡產(chǎn)業(yè)服務(wù)與開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場的要求，基本處于空白狀態(tài)，以養(yǎng)老院的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀來說，就有以下幾方面引起了我深深地思考。

【論文關(guān)鍵詞】心理弱勢；學(xué)生群體；干預(yù)策略

【論文摘要】在中國高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，已占踞半壁江山，高職學(xué)院學(xué)生是高校學(xué)生的重要組成部分。高校心理弱勢學(xué)生群體是心理危機的高發(fā)人群，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的成長和發(fā)展，甚至釀成惡性事件，了解心理危機的表現(xiàn)，挖掘心理危機的根源，提供全面系統(tǒng)的心理危機干預(yù)方法和途徑，以保障大學(xué)生的心理健康和安全。

一、心理弱勢學(xué)生群體的危機現(xiàn)狀

高職學(xué)院心理弱勢學(xué)生群體是指學(xué)生自身應(yīng)對挫折的心理能力較弱的學(xué)生群體，主要包括7大類學(xué)生：1.家境貧困者；2.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，可能對自身、他人、社會造成危害者；3.人格有明顯缺陷者；4.有強烈的罪惡感或不安全感者；5.單親家庭感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失，看不到“出路”者；6.有明顯的精神障礙者；7.性格內(nèi)向者。2005年媒體報導(dǎo)了116起中國大學(xué)生自殺事件，高校接連發(fā)生大學(xué)生由于心理異常等原因而發(fā)生的傷人、殺人或自殺的嚴(yán)重事件，教訓(xùn)十分慘痛。據(jù)相關(guān)資料顯示，大學(xué)生心理障礙人數(shù)從20世紀(jì)80年代中期的23%增長到90年代的25%，近來已在30%以上。2006年5月初，中國社會調(diào)查所(SSIC)對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校1000名大學(xué)生展開了一項針對“大學(xué)生心理”方面的問卷調(diào)查，2006年10月，筆者用問卷調(diào)查方式對本院500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果顯示超過1/4的被訪者曾經(jīng)有過自殺念頭。生活中每個人對嚴(yán)重事件都會有所反應(yīng)，但不同的人對同一性質(zhì)事件的反應(yīng)強度及持續(xù)時間不同，一般的應(yīng)對過程可分為三個階段：立即反應(yīng)階段：當(dāng)事者表現(xiàn)麻木、否認(rèn)或不相信；完全反應(yīng)階段：感到激動、焦慮、痛苦和憤怒，也可有罪惡感、退縮或抑郁；消除階段：接受事實并為將來作好計劃。危機過程持續(xù)會太久，如親人或朋友突然死亡的居喪反應(yīng)一般在6個月內(nèi)消失，否則應(yīng)視為病態(tài)。當(dāng)心理弱勢的學(xué)生群體突遇上述突發(fā)的挫折事件時心理承受力弱而可能引發(fā)危機出現(xiàn)。

二、心理弱勢學(xué)生群體產(chǎn)生危機的原因

目前，引起高職學(xué)院心理弱勢學(xué)生群體心理危機的原因主要有：急性殘廢或急性嚴(yán)重疾?。粦賽坳P(guān)系破裂；突然失去親人或朋友；重要考試失敗等。如失戀可引起嚴(yán)重的痛苦和憤懣情緒，有的可能采取自殺行動，或者把愛變成恨，采取攻擊行為，攻擊戀愛對象或所謂的第三者；對個人具有重要意義的考試失敗也可能引起痛苦的情感體驗，通常表現(xiàn)為退縮、不愿與人接觸，嚴(yán)重者也可能采取自殺行動。具體來講：（1）遭遇突發(fā)事件，如家庭發(fā)生重大變故、受到自然或社會意外刺激者；（2）學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)困難者；（3）個人感情受挫者；（4）人際關(guān)系失調(diào)者；（5）嚴(yán)重環(huán)境適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常者；（6）身體出現(xiàn)嚴(yán)重疾病，個人很痛苦，治療周期長者；（7）患有嚴(yán)重心理疾病者，如抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等；（8）正在服用精神類藥物控制病情以及曾患心理疾病休學(xué)、病情好轉(zhuǎn)又復(fù)學(xué)者；（9）身邊同學(xué)出現(xiàn)個體危機狀況者；（10）轉(zhuǎn)系、休學(xué)、降級或近期遭受處分者。

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，社會上出現(xiàn)了一個特殊的群體——弱勢群體，他們主要指城鄉(xiāng)居民中的低收入群體。隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，社會轉(zhuǎn)型時期各種因素的綜合作用，當(dāng)前高校的學(xué)生中也日漸形成了一個弱勢群體，越來越受到政府、社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的關(guān)注。這個群體有的來自于社會弱勢家庭，有的具有不同于社會上弱勢群體的獨特特征。這些學(xué)生是國家培養(yǎng)的高層次人才的一部分，是國家“人才強國”戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的重要力量，這部分學(xué)生能否成長成才，將直接關(guān)系到全面建設(shè)小康宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益，關(guān)系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。在當(dāng)前就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，如果不采取行之有效的措施，加強對大學(xué)生弱勢群體的思想政治教育，將引發(fā)一系列社會問題，影響到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的穩(wěn)定、高等教育的成效、學(xué)生的成長，有的學(xué)生甚至有淪為社會弱勢群體的危險。

一、大學(xué)生弱勢群體的類型及其主要特點

大學(xué)生弱勢群體是指由于各種原因在經(jīng)濟(jì)、身體、心理、環(huán)境適應(yīng)等方面處于不利地位的群體。具體說來，這部分群體大致可以分為以下幾種類型：

一是經(jīng)濟(jì)拮據(jù)型。主要是指貧困生。他們交不起學(xué)費，生活十分困難，承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。這部分人當(dāng)中有的表現(xiàn)得更努力、積極，主動去爭取獎學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，化壓力為動力，變?nèi)鮿轂榫鶆萆踔羶?yōu)勢；有的則經(jīng)常生活在焦慮、自卑之中，背著沉重的經(jīng)濟(jì)包袱，表現(xiàn)不積極，性格孤僻，學(xué)習(xí)上投入不足，成績不好，拿不到獎學(xué)金等甚至考試還不及格。后者由于經(jīng)常得不到“實質(zhì)”上的關(guān)心，容易產(chǎn)生悲觀失望情緒，問題嚴(yán)重時容易走極端，如偷盜、自殺、輟學(xué)等。

二是生理缺陷型。主要指身體殘疾、有缺陷、體弱多病的學(xué)生。這部分人在學(xué)生當(dāng)中占的比例不大，但其弱勢不可忽視。他們當(dāng)中有的對自己的長相、體重極不滿意，有的身材比較矮小，身體局部畸形或殘疾，有時受到同學(xué)的挖苦嘲諷，受到一些不公正的待遇，承受著比普通人更大的生活壓力、就業(yè)壓力，表現(xiàn)得比較自卑、憂郁，總是擔(dān)心自己會受到別人的嘲笑和傷害，做起事來瞻前顧后，畏手畏腳。

三是心理脆弱型。這部分學(xué)生心理素質(zhì)差，承受不了巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)、生活中的各種打擊，經(jīng)受不起較大的挫折和失敗，對周圍事物很敏感，非常在意別人對自己的評價和認(rèn)同，一旦理想與現(xiàn)實有很大差距，往往表現(xiàn)得比較憂郁、失落、悲傷、精神壓抑，最終導(dǎo)致心理畸形，形成心理障礙，有的甚至走極端。轟動全國的大學(xué)生馬加爵殺人案很大程度上也是因為心理畸形導(dǎo)致的極端行為。

摘要：在構(gòu)建和諧社會的背景下，大學(xué)生弱勢群體現(xiàn)狀和消極影響需要社會各個階層共同的關(guān)注。高校思想政治教育的作用要日益凸顯。大學(xué)生弱勢群體問題形成的原因主要包括經(jīng)濟(jì)貧困、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等方面。解決問題的對策主要體現(xiàn)在：關(guān)注大學(xué)生弱勢群體心理健康，促使其自我教育、理解和掌握核心價值觀的教育目標(biāo)；豐富思想政治教育工作的內(nèi)容；注重誠實守信教育、挫折教育、創(chuàng)業(yè)教育、感恩教育和成才教育；培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的思想政治教育工作者。要充分發(fā)揮高校、家庭、社會的合力作用；政府需要加大財政收入，努力營造和諧發(fā)展的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：和諧社會;大學(xué)生;弱勢群體;思想政治教育

一、大學(xué)生弱勢群體的弱勢現(xiàn)狀及消極影響

1.經(jīng)濟(jì)弱勢群體經(jīng)濟(jì)壓力大，易自卑失落。大學(xué)生經(jīng)濟(jì)“弱勢”群體，即所謂高校貧困學(xué)生。大部分貧困生生活費和學(xué)費的壓力比較大，在理性消費、節(jié)儉開支的狀況下更多的是捉襟見肘。但有時看到家庭條件好的大學(xué)生經(jīng)常穿名牌服裝、不斷購買和變換越來越貴的手機和電腦，貧困生容易產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理。2.身心弱勢群體敏感脆弱，易誘發(fā)諸多心理疾病。身體殘疾大學(xué)生自尊心、自卑感較強。心理“弱勢”引發(fā)的各種危機更是層出不窮，也是當(dāng)前高校面臨的普遍問題，大學(xué)時期的壓力來自學(xué)業(yè)、就業(yè)及感情等諸多方面，高校學(xué)生由于心理危機走上極端的案例也很多。3.地位弱勢群體適應(yīng)能力不強，易患得患失。大學(xué)生地位“弱勢”群體指由于學(xué)習(xí)知識、專業(yè)技能其他素質(zhì)等方面處于不利地位，在參加各類比賽，例如體育比賽、教學(xué)技能大賽、社團(tuán)活動比賽等方面沒有突出表現(xiàn)，和同學(xué)們相處不容易。他們受到的關(guān)注度較弱，在獲得各種獎項和擔(dān)任班干部方面競爭力都不大。這些學(xué)生常常存在失落感，自信心嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致他們的能力難以施展。他們不善于參加集體活動，做事又容易盲目從眾。

二、和諧社會視域下健全和完善大學(xué)生弱勢群體思想政治教育的對策

1.關(guān)注大學(xué)生弱勢群體心理健康，促使其自我教育。首先，父母應(yīng)關(guān)心孩子的心理健康，關(guān)注大學(xué)生弱勢群體的心理健康和精神成長。交不起學(xué)費、住宿費的經(jīng)濟(jì)弱勢群體大學(xué)生存在心理問題占大多數(shù)，主要表現(xiàn)為自卑感強，缺乏自信，不能正確看待困難，情緒消沉。作為父母應(yīng)該關(guān)注孩子由于經(jīng)濟(jì)方面的原因帶來的心理變化。其次，大力倡導(dǎo)“教育關(guān)懷”的理念。經(jīng)濟(jì)、心理、生理弱勢大學(xué)生，有的人自尊心極強，拒絕他人幫助；有的人依賴性太強，自己不愿做一點努力；這些心理問題的存在要求教育工作者通過典型案例的宣講，有針對性地開展心理健康教育。2.深刻理解和掌握社會主義核心價值體系及社會主義核心價值觀的內(nèi)容。在國家層面，倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧；在社會層面，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；在個人方面，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善。3.充實大學(xué)生弱勢群體思想政治教育工作的內(nèi)容。（1）注重誠實守信教育。個別學(xué)生造假、騙貸，不及時還貸等行為都是失去誠信的行為。誠實守信是弱勢群體大學(xué)生做人做事的根本，有必要對他們進(jìn)行這方面的教育。例如，建立誠信檔案，或者建立規(guī)范的誠信評價體系。在獎勵方面要傾向于重誠信、守承諾的大學(xué)生。（2）進(jìn)行挫折教育。弱勢群體大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面有可能遇到挫折和困難，一方面，思想教育工作者要引導(dǎo)他們具有面對挫折的心理準(zhǔn)備，克服浮躁緊張的心理狀態(tài)，用挫折激勵自己不斷前行。另一方面，可以采用情景模擬法，創(chuàng)建一個逼真的環(huán)境讓他們進(jìn)行心理訓(xùn)練，從而鍛煉其抵抗挫折的能力。（3）推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。首先，要激勵和發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。其次，要指導(dǎo)他們認(rèn)真選擇創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)項目，制定科學(xué)、規(guī)范、合理的創(chuàng)業(yè)計劃書，鼓勵他們積極大膽地參加校級、省級、甚至全國的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，既鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力，又能獲得一定的經(jīng)濟(jì)報酬。（4）感恩教育。思想教育工作者要教育弱勢群體大學(xué)生學(xué)會感恩，一是感恩父母，無論經(jīng)濟(jì)條件如何，都要感恩父母給予了生命。二是對救助者的感恩。在自己經(jīng)濟(jì)狀況好的時候能夠主動幫助他人。三是對生活的感恩。只有對生活持有一顆感恩的心，才能保持對生命與生活的激情。（5）成才教育。思想政治教育者要幫助弱勢群體大學(xué)生學(xué)會自我管理，一是自我設(shè)計。讓他們根據(jù)自己的興趣、特長、優(yōu)勢、劣勢、制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，設(shè)計一個合理職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是自我行動。走上社會后，在具體的實施過程中，根據(jù)客觀環(huán)境的變化和崗位的要求靈活地調(diào)整目標(biāo)。三是自我約束。自我約束包括檢驗、控制、糾偏等環(huán)節(jié)，并以此來約束自己，以保證具體目標(biāo)的實現(xiàn)。4.培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的思想政治教育工作者。首先，要加強思想政治教育者的職業(yè)道德教育。要用心去關(guān)愛弱勢群體大學(xué)生，走到他們中間，深入了解他們真正的生活狀況和學(xué)習(xí)情況，在人格上尊重他們。其次，要提高思想政治教育者教學(xué)能力。一要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷激發(fā)弱勢群體大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力。二要加強和學(xué)生的情感溝通。三要不斷學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)知識，掌握新的教育方法，為弱勢群體大學(xué)生提供更大的幫助。

摘要：針對目前教育界對于大學(xué)生弱勢群體的理解集中于經(jīng)濟(jì)衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，本研究提出非傳統(tǒng)弱勢群體的概念，即社會競爭力方面處于劣勢狀況且學(xué)校現(xiàn)有教育資源未能覆蓋的學(xué)生群體。通過分析發(fā)現(xiàn)該群體存在能力素養(yǎng)不足、心理健康狀況不佳及應(yīng)對方式消極等共同特征，結(jié)合目前教育管理工作情況，學(xué)?？梢詮耐晟平逃d體設(shè)計、加強學(xué)生工作隊伍建設(shè)、突出學(xué)生主體意識三方面進(jìn)行有效干預(yù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；非傳統(tǒng)弱勢群體；教育管理

一、問題提出

“弱勢群體”是指由于各種原因，在經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于困難和不利境地的勞動者。2002年3月，時任國務(wù)院總理朱镕基在九屆人大五次會的《政府工作報告》中，首次使用“弱勢群體”，［1］從而使得這一概念非常流行。高校中也存在這樣的群體：他們經(jīng)濟(jì)條件差，會因消費水平低而感到自卑，又為避免尷尬和節(jié)約開支，主動回避一些社交活動。相比于那些經(jīng)濟(jì)充裕、自如參與社交的同學(xué)，這類大學(xué)生處于相對弱勢地位，被稱為大學(xué)生弱勢群體。［2］傳統(tǒng)的大學(xué)生弱勢群體是指因經(jīng)濟(jì)方面的弱勢，從而處于不利境地的大學(xué)生群體。然而，目前國內(nèi)高校已基本形成“獎、助、勤、貸、補、減、免”等多種形式并存的學(xué)生獎助政策體系，并考慮學(xué)生就讀地區(qū)的消費情況，已能夠支付日常生活費用，再輔以助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等解困措施，可以說在國家、社會及學(xué)校的有力幫扶下，從經(jīng)濟(jì)角度看高校不存在經(jīng)濟(jì)困難群體。自2002年以來，國內(nèi)研究者對弱勢群體的問題投入越來越多的關(guān)注，雖未形成系統(tǒng)的研究成果，但均強調(diào)對弱勢群體的教育具有重要意義，并對大學(xué)生弱勢群體的共同特征進(jìn)行了客觀分析，嘗試探索有效的工作方法和幫扶措施，但仍存在不足：1.過于側(cè)重經(jīng)濟(jì)層面的幫扶。事實上，經(jīng)濟(jì)層面的幫扶。只能解決弱勢群體的經(jīng)濟(jì)問題，無法在學(xué)習(xí)、生活、社會競爭、機會獲得等方面有效改善其弱勢地位。2.教育措施缺乏操作性和針對性，未能有效把握弱勢。學(xué)生的思想和心理特點，使得教育措施僅停留在表層，缺乏針對性和有效性。此外，在對弱勢學(xué)生進(jìn)行幫扶的具體工作中，教育者及社會為了能在短期內(nèi)看到效果，更愿意關(guān)注那些成績優(yōu)異而在經(jīng)濟(jì)上處于弱勢的群體。同時在面對因心理或思想認(rèn)識問題而處于弱勢狀態(tài)的學(xué)生時，會因不具有心理健康知識和心理咨詢技能，使教育溝通過程缺乏有效性，產(chǎn)生“做了大量工作，但收效甚微”的不平衡心理，因而對這部分弱勢群體喪失耐心和愛心。因此，與傳統(tǒng)弱勢群體相比，本研究的目標(biāo)群體定位于那些因能力素養(yǎng)不足、心理健康狀況不佳及應(yīng)對方式消極等而在社會競爭力方面處于劣勢，同時由于現(xiàn)有教育載體設(shè)計不完善，導(dǎo)致教育資源未能覆蓋到的學(xué)生群體。在教育實際工作中，非傳統(tǒng)弱勢群體的存在具有明顯的消極影響：首先，弱勢學(xué)生自身的發(fā)展受限，并對周圍同學(xué)的成長成才造成負(fù)面影響；其次，影響學(xué)校教育質(zhì)量的整體提高以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；最后，不利于社會的穩(wěn)定與發(fā)展。［3］因此，本研究將重點圍繞以下兩方面進(jìn)行探討：第一，著重分析大學(xué)生非傳統(tǒng)弱勢群體的共同特征和心理規(guī)律，幫助一線學(xué)生工作者深入理解這部分學(xué)生的心理特點及行為規(guī)律。第二，將心理健康教育與思想政治教育相融合，以改善大學(xué)生非傳統(tǒng)弱勢群體的弱勢狀態(tài)，探討具有操作性強、切實有效的教育理念和措施。

二、群體特征及教育管理工作分析

（一）大學(xué)生非傳統(tǒng)弱勢群體特征分析。1.能力素養(yǎng)不足。能力素養(yǎng)不足主要體現(xiàn)在生活適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊配合等方面的能力欠缺。根據(jù)一項針對某高校大一新生適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，23.3%的大學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)生活；13.5%的大學(xué)生因個人愛好和習(xí)慣而與集體生活有沖突；18%的大學(xué)生不愿參加社團(tuán)、文體活動或科技競賽。［4］由于能力素養(yǎng)不足，在試圖改變時往往會遭遇失敗，使得他們的自尊心受到傷害、自信心減弱，更加限制了他們進(jìn)一步完善自我的積極行為。同時，為了維護(hù)個體的自尊、維持認(rèn)知平衡而采取一些消極的心理防衛(wèi)措施，如以“淡泊名利”自居、拒絕參與活動甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)以逃避現(xiàn)實壓力。2.心理健康狀況不佳。由于非傳統(tǒng)弱勢群體具有更多的壓力源，經(jīng)常處于精神緊張狀態(tài)，具有不愉快甚至痛苦的情緒體驗，影響其心理健康水平。以心理普查為例，我國高校每年有10∼18%的學(xué)生存在不同程度的心理癥狀，其中強迫癥狀、情緒性格問題以及人際關(guān)系敏感排在前三位。［5］存在心理問題的非傳統(tǒng)弱勢群體學(xué)生會將更多精力用于應(yīng)對心理困擾，妨礙了個體的成長發(fā)展，同時會表現(xiàn)出情緒失控、過度敏感、自我封閉、攻擊性強等情緒行為特征，進(jìn)一步妨礙其與同齡人的互動和教育資源的獲得。3.應(yīng)對方式消極。很多大學(xué)生在中小學(xué)期間一直以“鶴立雞群”的狀態(tài)生活在同齡人群體中，而進(jìn)入大學(xué)后卻成為“平庸之輩”，這種落差會讓他們產(chǎn)生強烈的失落感，不能接受現(xiàn)實的自己，渴望回到曾經(jīng)的“輝煌”。但現(xiàn)實的差距讓他們無從下手，又難以降低對自己的理想化要求，因而故步自封，表現(xiàn)出思想消極、情緒低沉、行為懈怠、人際關(guān)系冷漠等狀態(tài)，并采取逃避壓力、抗拒評比以及遠(yuǎn)離優(yōu)秀群體等消極應(yīng)對方式，來緩解內(nèi)心的不平衡。如果任其自行發(fā)展，就可能陷入自暴自棄的惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)變成問題學(xué)生。（二）大學(xué)生非傳統(tǒng)弱勢群體教育管理中存在的問題。1．教育載體設(shè)計忽略非傳統(tǒng)弱勢群體學(xué)生。豐富的校園文化活動、社團(tuán)工作以及社會實踐等教育載體都可以作為提升非傳統(tǒng)弱勢學(xué)生個人發(fā)展的有效途徑，但這些載體的設(shè)計往往采取比賽的形式，以吸引優(yōu)秀群體參與、獲得高級別獎項為目標(biāo)。即便是大學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生社團(tuán)，也形成這樣的“行政化”傳統(tǒng)：一年級學(xué)生作為成員自由參加社團(tuán)活動，二年級及以上學(xué)生則以領(lǐng)導(dǎo)或組織者身份參與，那些在二年級未能獲得領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的學(xué)生往往不能參與社團(tuán)活動的組織。此外，在活動內(nèi)容上，即便是面向全校學(xué)生的社團(tuán)工作，也往往僅針對一年級學(xué)生而開展。因此，非傳統(tǒng)弱勢群體學(xué)生在二年級以后如果不能成為某些活動的主角，就沒有機會參與課外活動。這在客觀上形成教育載體設(shè)計對非傳統(tǒng)弱勢群體忽略的既定事實。2．教育管理過程存在過度保護(hù)傾向。教師和教育管理工作者在具體教育管理過程中都能夠理解非傳統(tǒng)弱勢群體學(xué)生的處境，因而會對他們的學(xué)業(yè)予以一定的“照顧”，甚至在處理違紀(jì)行為時，考慮到他們的弱勢情況而“網(wǎng)開一面”。這種過度保護(hù)的傾向剝奪了他們?yōu)樽约盒袨槌袚?dān)責(zé)任的機會，并強化了他們的弱勢地位，更會助長他們的惰性和依賴心理，不利于個人的成長，也會對其他同學(xué)造成負(fù)面影響。3．教育管理工作者缺乏專業(yè)知識和工作技能。很多教育管理工作者在對非傳統(tǒng)弱勢群體進(jìn)行教育引導(dǎo)時感到力不從心，似乎傳統(tǒng)的思想教育方法在他們身上難以見效。其主要原因是教育管理工作者缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，缺乏對他們的心理、行為特征及規(guī)律的客觀認(rèn)識，對認(rèn)知層面的不了解會導(dǎo)致情感層面的不理解，因而無法貼近他們的內(nèi)心，使得溝通缺少“靈魂”。再加上工作技能與方法的缺乏，使得教育工作蒼白無力，既挫傷了學(xué)生工作者的積極性，又讓教育對象反感、抗拒。4．教育管理工作環(huán)節(jié)缺乏對危險行為的防范預(yù)案。由于非傳統(tǒng)弱勢群體在學(xué)生生活中的表現(xiàn)具有隱蔽性、被動性等特征，再加上教育管理工作者缺乏相關(guān)的專業(yè)知識與技能，使得日常教育管理工作對大學(xué)生弱勢群體的心理特征和發(fā)展規(guī)律缺乏有效關(guān)注和深度挖掘，同時對可能出現(xiàn)危險行為的群體缺少跟蹤性評估，這就導(dǎo)致對非傳統(tǒng)弱勢群體學(xué)生的危險行為缺乏有效的事前預(yù)防，對可能誘發(fā)危機事件的個體處于放任狀態(tài)。

摘要：采用文獻(xiàn)資料法等，分析高校體質(zhì)弱勢群體的形成要素：家庭健康教育管理缺失，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生健康意識淡化，智能化生活方式壓縮體育鍛煉時間和空間等；指出了目前體育教學(xué)存在的弊端：專業(yè)師資薄弱，課程教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)資源不到位，教學(xué)內(nèi)容同化無差異，教學(xué)評價單一等；建議對體質(zhì)弱勢群體進(jìn)行差異化管理、明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生健康知識獲得和終身體育意識形成、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：體質(zhì)弱勢群體；體育教學(xué)；專業(yè)師資；教學(xué)目標(biāo)

近年來，“大學(xué)生體質(zhì)差”問題成為社會輿論關(guān)注焦點，各種報道和爭論紛至沓來，引起了教育主管部門的高度重視，如何解決大學(xué)生體質(zhì)差已成為高校體育教學(xué)工作的難點問題。目前高校受教育者的人群特征在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)出多樣化，肥胖、瘦弱等特形生，高度近視、大齡及殘障、病弱學(xué)生群體的不斷增加，形成了高校的體質(zhì)弱勢群體，這種狀態(tài)仍有愈演愈烈的發(fā)展趨勢，了解這種群屬在高校接受體育教學(xué)的現(xiàn)狀，采用體育教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，是高校體育工作者肩負(fù)的時代使命。

1．體質(zhì)弱勢群體的定義

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)發(fā)展特點，為了便于開展體育教學(xué)活動，將其分為體質(zhì)正常型和體質(zhì)異常型兩類。體質(zhì)正常型是指能夠較好完成現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；體質(zhì)異常型是指不能夠較好完成現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。后者通常是指體型過度肥胖或瘦弱，以及病、殘障的人群，即“體質(zhì)弱勢群體”。體質(zhì)弱勢群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)由一個充分條件和兩個基本標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成：充分條件是身體患有不適宜參加劇烈體育運動的疾病或身體有殘障的人群；基本標(biāo)準(zhǔn)之一是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試得分在59分（含59分）以下的人群；基本標(biāo)準(zhǔn)之二是體重指數(shù)BMI（BMI＝體重kg／身高m2），測試結(jié)果在以下范圍的人群：BMI＜20（偏瘦），或BMI≥26．5（肥胖）。達(dá)到以上充分條件或兩個基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體基本可被確定為“體質(zhì)弱勢群體”對象?？紤]到個體差異的特殊性，把身體素質(zhì)過差者也列入“體質(zhì)弱勢群體”范圍。隨著我國高考政策的放寬，一些大齡（30歲以上）、少年（18歲以下）及婚育人群等也有可能被納入體質(zhì)弱勢群體行列［1］。

2．體質(zhì)弱勢群體的形成原因

摘要:通過對高校少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生群體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，歸納其主要分類和主要特征以及在不同班級的分布情況。并通過實踐教學(xué)得出:1．他們中絕大多改變了對體育課的看法和對體育鍛煉的態(tài)度2．體育能力也有不同程度的提高。

關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;體育弱勢學(xué)生;體育教學(xué);實踐

1．前言

少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生是指在體育學(xué)習(xí)方面發(fā)生偏差、體育成績相對較差的學(xué)生。把這一群體的學(xué)生教好、教會是體育教師的責(zé)任;是體育教學(xué)工作的重點和難點。少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生形成的原因是多方面的，他們的個體因素也存在較大的差異。因此，通過研究為普通高校少數(shù)民族體育弱勢學(xué)生體育教學(xué)提供實踐依據(jù)，并且對于民族地區(qū)普通高校體育的全面工作水平有積極的推動意義。

2．研究對象與方法

2．1研究對象