筆者多年來從事高中教學，對學生的青春期特點，叛逆心理深有體會。現結合筆者的教學實踐以及學生的轉化工作就“正確對待青春期學生叛逆心理的研究”這個主題談一些筆者的體會和做法。

此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時矯正，發(fā)展下去對青少年的成長非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對抗社會等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉化，從而走向極端。

愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創(chuàng)建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導---尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛(wèi)生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態(tài)都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優(yōu)勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些?！贝送?，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。

中學生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學生逆反心理產生的原因很多，主要是學生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，認真研究青少年學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發(fā)展，對學校有效進行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。

一、中學生逆反心理特性分析

(一)從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一

逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行，即逆反行為的準備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一

逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反應。

關鍵詞：中學生逆反心理成因對策

摘要：逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，研究中學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發(fā)展，對學校進行有效思想品德教育，營造健全的集體典論等都具有重大的意義。本丈對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。

中學生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學生逆反心理產生的原因很多，主要是學生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，認真研究青少年學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發(fā)展，對學校有效進行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。

一、中學生逆反心理特性分析

(一)從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一

逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行，即逆反行為的準備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

論文關鍵詞：逆反心理；青少年；認知水平

論文摘要：逆反心理主要由認知、情感和行為意象三要素構成，家長、學校和社會因素共同影響逆反心理的產生。因此，有必要共同對青少年的逆反心理加以引導和調適，使青少年心理健康發(fā)展。

青少年逆反是一個為不同的社會文化研究領域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學領域，逆反側重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育過程中，因自身固有的思想模式和傳統(tǒng)觀念模式的教育背景下產生的認知信息相對立，以一般常態(tài)要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的實質是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向?！?/p>

1逆反心理的心理構成

逆反心理作為一種特殊的反對態(tài)度，主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成。首先，認知是受教育者態(tài)度的基礎，在對態(tài)度的作用中，認知主要對逆反心理起準備和導向作用。其次，情感指的是個體在心理上對認知信息的一種情緒體驗，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉化為逆反行為的準備，直接受逆反情感的作用和影響。

2逆反心理的成因

關鍵詞：中學生逆反心理成因對策

摘要：逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，研究中學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發(fā)展，對學校進行有效思想品德教育，營造健全的集體典論等都具有重大的意義。本丈對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。

中學生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學生逆反心理產生的原因很多，主要是學生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，認真研究青少年學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發(fā)展，對學校有效進行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。

一、中學生逆反心理特性分析

(一)從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一

逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行，即逆反行為的準備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

論文關鍵詞：逆反心理；思想政治教育現代化；以人為本的思想政治教育

論文摘要：逆反心理是大學生思想政治教育工作中普遍存在的一種現象。逆反心理的存在，對大學生思想政治教育工作是一大阻礙，使高校思想政治教育工作難以達到預期的效果。研究分析大學生逆反心理的現象及原因，探討消除或者糾正其逆反心理的對策，對于增強高校思想政治教育工作的效果和促進大學生全面發(fā)展有著十分重要的意義。

“逆反心理”是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時所產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒。”大學生對思想政治教育的逆反心理是指大學生因為自身認知結構與教育者傳授的思想政治教育的信息發(fā)生沖突，而引起的與教育目的相背離的心理反應。

一、思想政治教育中大學生逆反心理的表現

大學生逆反心理的主要表現就是有意識地做所不被期望的事情，獨樹一幟，標新立異成為當代大學生追求的一種時尚。主要表現在以下幾個方面：

1．否認思想政治教育的價值所在。有些大學生認為思想政治教育只是空談，沒有實際價值，想法設法逃避思想政治教育，不能真正把思想政治教育的內容內化為自身的思想和行動，而只熱衷于像語言類、技術類等對其以后的發(fā)展前途能產生直接影響的學科的學習。

關鍵詞：中學生消極逆反心理德育調適

摘要：中學生消極逆反心理，沖擊了德育效果，一直是一中學生德育中的難題。本文分析了中學生德育中的消極逆反心理的特點，以及誘發(fā)中學生在德育中產生消極逆反心理的原因，并提出了消除中學生德育中的消極逆反心理的幾種解決方法。

中學生多正處于青春期前后時間，正是逆反心理比較突出的年齡階段。中學生消極逆反心理，像一個反沖活塞一樣堵塞了德育渠道，沖擊了教育效果，一直是一個不好解決的難題。這種消極心理狀態(tài)的存在，使中學生在接受德育時，對教育的道理聽不進去，對一些要求、規(guī)定往往反其道而行之，對宣揚的先進典型經常不屑一顧，等等。結果造成感情不能溝通，思想不易交流，觀點不易接受，教育不能產生應有的效力，嚴重時還會產生對立情緒。如果不及時捎除這種消極心理，就會直接影響學校管理活動和教育活動的正常開展。因此，我們要認真分析消極逆反心理產生的原因和特點，并在此基礎上找出可行的矯正疏導的方法，來消除中學生消極逆反心理，切實增強德育的有效性。

一、中學生德育中消極逆反心理的特點

中學生德育中的消極逆反心理，是指中學生在接受德育過程中由于受某種原因(如教育者或教育內容、形式等等)的影響和刺激而產生的對某事物持對立、抵觸、反對態(tài)度的消極否定心理狀態(tài)。在學校德育實踐當中，我們常?？吹竭@樣的情況：越是過分宣揚某個典型，越是有人不買帳，反而有意疏遠；過分批評某人所犯的錯誤，反而會激起一些人的同情和親近；越是不準干的事，越是有人偏要去做……中學生這些與常理背道而馳，以反常的心態(tài)來處理問題的行為，在心理學中都歸屬為消極逆反心理。

中學生在德育中的消極逆反心理作為一種心理狀態(tài)，呈現出如下三個特點：

[論文關鍵詞]思想政治教育；逆反心理；成因；對策

[論文摘要]逆反心理是思想政治教育過程中最常見也是最難解決的問題之一，它的產生極大地制約了思想政治教育的順利開展和目標的實現。因此，分析思想政治教育中逆反心理的特點、成因及對策是每個教育主體面臨的共同課題。

隨著社會的發(fā)展，暴露出了越來越多的心理問題，這些問題滲透到各個領域并產生了很大影響，在思想政治教育中的表現尤為突出。逆反心理是思想政治教育中最常見也是最難解決的問題之一，它作為一種態(tài)度反應，有特定的形成機制和心理構成，是一系列心理活動過程的結果。逆反心理的產生極大地制約了思想政治教育的順利開展和目標的實現。因此，分析思想政治教育中逆反心理的特點、成因及對策是每個教育主體面臨的共同課題。

一、思想政治教育中逆反心理的特點

所謂思想政治教育中的逆反心理是指客體在接受思想政治教育的過程中，產生了一種背離教育主體期望目標的反向力量，從而阻礙教育客體的一種心理現象。逆反心理具有以下特點：

1．突出自我性

摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學生的自我意識不斷增強，逆反心理尤為突出，對其身心的健康成長產生諸多的不良影響和負面效應，因此，社會各界應給予關注和重視，并能正確地識別中學生逆反心理，分析原因，進行有效地疏導，從而促進中學生的健康成長。主要闡述了中學生逆反心理的表現、成因，從家庭、學校、社會、中學生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導策略。

關鍵詞：中學生逆反心理心理疏導

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發(fā)展和健康成長。

一、中學生逆反心理的表現

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規(guī)。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。

論文關鍵詞：冰上課;逆反心理;對策．

論文摘要：通過對北方高校冰上課教學過程中學生產生逆反心理的原因剖析，并針對有關誘因提出預防及疏導的對策。

1前言

所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維模式與特定教育情境下，所產生的與認知信息相對立并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。在北方高校冰上課教學中學生的不良心理情緒當中，逆反心理占據一定的比例。因此，有必要對逆反心理產生的原因及預防和疏導的措施進行深入研究，以保證北方高校冰上課的順利進行。

2研究方法

問卷調查法、數理統(tǒng)計法、訪談法和文獻資料法。