內(nèi)容提要

宣傳是以傳播某種主義、主張、思想和觀點(diǎn)以改變特定對(duì)象態(tài)度的活動(dòng)，逆反心理現(xiàn)象直接影響宣傳效果。逆反心理是宣傳對(duì)象對(duì)外來的威脅自己態(tài)度體系的宣傳內(nèi)容的抵制，是宣傳對(duì)象態(tài)度體系的自我防御，它的外在效應(yīng)是多層次的、復(fù)雜的，它產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制在于宣傳對(duì)象原有態(tài)度體系與宣傳內(nèi)容的關(guān)系，但宣傳者的素質(zhì)和能力、宣傳的內(nèi)容和形式也可誘發(fā)逆反心理。

最近一個(gè)時(shí)期來，“逆反心理”成了一個(gè)時(shí)髦的名詞。無論是報(bào)章雜志，還是廣播電視，甚至在人們的日常生活中，這個(gè)名詞所使用的頻率，都呈現(xiàn)出日漸密集的趨勢(shì)。然而，對(duì)于“逆反心理”的內(nèi)容，理解的深度和廣度，有很大的差異。本文只試圖分析作為宣傳過程一個(gè)環(huán)節(jié)的逆反心理。全文分五個(gè)部分：一、宣傳·宣傳對(duì)象·逆反心理；二、逆反心理的五種效應(yīng)；三、逆反心理的內(nèi)在機(jī)制；四、外部環(huán)境和誘因；五、對(duì)宣傳者的建議。

一、宣傳·宣傳對(duì)象·逆反心理

宣傳是以傳播某種主義、主張、思想、觀點(diǎn)以改變特定對(duì)象的思想態(tài)度和行為的活動(dòng)。宣傳是否成功，它的目的能否達(dá)到，取決于宣傳內(nèi)容在多大程度上、在多廣泛圍內(nèi)，贏得了宣傳對(duì)象的共鳴，并為他們所接受。那么，宣傳對(duì)象是否無條件地接受宣傳的內(nèi)容，相信所宣傳的觀點(diǎn)呢？現(xiàn)實(shí)的宣傳活動(dòng)，對(duì)此作出了否定的回答。在許多場(chǎng)合，報(bào)紙廣播等宣傳媒介所宣傳的有些內(nèi)容并不能為宣傳對(duì)象所接受，與此相反，它引起宣傳對(duì)象的反感、抵制，這種反感和抵制還會(huì)隨著宣傳內(nèi)容的增加而益趨強(qiáng)烈，這種現(xiàn)象是我們不能不研究宣傳對(duì)象及其接受心理。

接受者就其接受宣傳內(nèi)容的心理傾向而言，大致可分為兩大類，理智型接受者和感情型接受者。理智型接受者在受外來宣傳信息的刺激時(shí)，總要對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行一番理智的分析，并以歷史和現(xiàn)實(shí)與之相驗(yàn)證，有取有舍，存善去惡。感情型接受者，又分為兩種，一種順應(yīng)型，一種逆反型。順應(yīng)型接受者，在受到宣傳信息刺激時(shí)，不論信息內(nèi)容的真假對(duì)錯(cuò)，不考慮自己的主觀傾向與信息內(nèi)容的異同，總是不加思索地加以接受。這種接受者，又可稱為盲從型接受者。逆反型接受者則相反，只要是宣傳內(nèi)容和他已有的態(tài)度有較大的差距、或信息內(nèi)容過量，或宣傳者沒有權(quán)威性，那他們就會(huì)對(duì)這些宣傳內(nèi)容加以抵制。這種抵制有時(shí)是無意識(shí)、有時(shí)是有意識(shí)地進(jìn)行的，在大多數(shù)場(chǎng)合，還會(huì)隨著信息量的增加而越發(fā)加強(qiáng)。

摘要:逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此，研究中學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效思想品德教育，營(yíng)造健全的集體典論等都具有重大的意義。本丈對(duì)中學(xué)生逆反心理特性以及成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對(duì)中學(xué)生逆反心理對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生逆反心理成因?qū)Σ?/p>

一、中學(xué)生逆反心理特性分析

(一)從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一

逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺、理解和評(píng)價(jià)，情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的;行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來的行，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一

在對(duì)青少年的施教中,老師、家長(zhǎng)及專職青少年教育的工作者們,普遍感到當(dāng)代青少年存在比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象,同時(shí)又表現(xiàn)出無計(jì)可施、無可奈何的狀態(tài)。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動(dòng)搖。為此,揭開逆反心理民實(shí)質(zhì)、形成的原因、尋求解決它的良策的問題便撂在我們面前。

逆反心理及其一般的心理機(jī)制

逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有時(shí)思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過程是:首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?？梢?逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對(duì)態(tài)度的作用中,認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用.這是因?yàn)?無論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理；疏導(dǎo)；實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和形成原因；疏導(dǎo)策略

論文摘要：中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的。我們必須了解學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，分析逆反心理的形成原因運(yùn)用疏導(dǎo)策略，加強(qiáng)心理健康教育。

在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，常會(huì)有些學(xué)生消極冷漠或無聲抵制、“不受教”、“不聽話”，有些學(xué)生甚至與教師或家長(zhǎng)公然對(duì)立，反駁抗議，更嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)出走、報(bào)復(fù)等不良行為。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己“個(gè)性”的行為，往往來自于“逆反心理”。這種不良心態(tài)如果得不到正確的引導(dǎo)和矯正，久而久之必然影響學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展，更毋庸說影響眼前的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此必須深入認(rèn)識(shí)和分析中學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，在教育中進(jìn)行積極的疏導(dǎo)和利用，以達(dá)到變“害”為“利”，實(shí)施素質(zhì)教育。

一、認(rèn)清實(shí)質(zhì)，把握特點(diǎn)

一逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情境下所產(chǎn)生的、與認(rèn)知信息相對(duì)立、并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。中學(xué)生的逆反心理具有以下特點(diǎn)，一是盲目性。具有這種心理的學(xué)生，一事當(dāng)前，無論其正確與否都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考慮可行還是不可行，只要他想干就于，隨心所欲，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜思考。二是逆反性。具有逆反心理的學(xué)生常常給教師“挑刺”，給學(xué)校挑“毛病”，甚至發(fā)展到以沖撞教師為榮，以敢于和教師唱對(duì)臺(tái)戲?yàn)闃s，認(rèn)為教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的每一個(gè)要求都沒有必要，我行我素。這種逆反心理對(duì)各類學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生消極影響，對(duì)先進(jìn)層是繼續(xù)進(jìn)步的逆向拉力，對(duì)后進(jìn)層則是轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的阻力，如不善加引導(dǎo)，對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)干擾很大，妨礙學(xué)生進(jìn)步。三是自發(fā)性。沒有什么人指使，也沒有十分明確的指向目標(biāo)，不知該做什么與不該做什么，往往不受約束，不聽勸告，一意孤行，只圖“心里痛快”，事后教師處理嚴(yán)了他不服，處理輕了他會(huì)認(rèn)為教師軟弱可欺，從而變本加厲地“出難題”。四是可變性。有的學(xué)生具有逆反心理但并不是處處逆反，隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用，經(jīng)兇勢(shì)利導(dǎo)，其逆反可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，具有可變性。

二、分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)

在對(duì)青少年的施教中,老師、家長(zhǎng)及專職青少年教育的工作者們,普遍感到當(dāng)代青少年存在比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象,同時(shí)又表現(xiàn)出無計(jì)可施、無可奈何的狀態(tài)。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動(dòng)搖。為此,揭開逆反心理民實(shí)質(zhì)、形成的原因、尋求解決它的良策的問題便撂在我們面前。

逆反心理及其一般的心理機(jī)制

逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有時(shí)思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過程是:首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。可見,逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對(duì)態(tài)度的作用中,認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用.這是因?yàn)?無論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，逆反心理尤為突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多的不良影響和負(fù)面效應(yīng)，因此，社會(huì)各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。主要闡述了中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、中學(xué)生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

l中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過大，時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

[摘要]中學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)極為明顯，究其原因，不外乎自身因素（主觀）和外在因素（客觀）。作為老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對(duì)癥下藥，使中學(xué)生健康成長(zhǎng)

[關(guān)鍵詞]逆反心理主觀因素客觀因素消除

健康是整個(gè)身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱?！澜缧l(wèi)生組織（WHO）

中學(xué)生在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，井與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32．6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。有關(guān)專家將中學(xué)生的逆反心理歸納為“五性”：即沖動(dòng)性、盲目性、從眾性、執(zhí)拗性和攻擊性等。

那么，中學(xué)生的逆反心理是如何形成的呢？概括起來有以下幾方面：

第一，主觀因素。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

逆反心理及其一般的心理機(jī)制

逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有時(shí)思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過程是:首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。可見,逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對(duì)態(tài)度的作用中,認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用.這是因?yàn)?無論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；逆反心理；對(duì)策

論文摘要：當(dāng)前高校思想政治教育中，大學(xué)生的逆反心理是較為常見的現(xiàn)象。大學(xué)生逆反心理形成的原因是多方面的，本文力圖從分析大學(xué)生逆反心理形成的原因入手，尋求緩解和消除大學(xué)生逆反心理的途徑和方法。以期提高高校思想政治教育的效果。

大學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種比較固定的思維模式。在建設(shè)和諧社會(huì)、創(chuàng)建和諧校園的今天，認(rèn)真研究大學(xué)生逆反心理形成的原因，尋求緩解和消除大學(xué)生逆反心理的途徑和方法，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的有效性有著重要的意義。

一、大學(xué)生逆反心理的主要表現(xiàn)形式

所謂逆反心理，就是指對(duì)事物所做的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反應(yīng)完全相反。大學(xué)生正處在人生最活躍的時(shí)期，思維敏捷，對(duì)新生事物接受快，而學(xué)校生活本身所固有的相對(duì)單純性、嚴(yán)肅性與社會(huì)生活的豐富性、多彩性反差較大，使青年學(xué)生在接受思想政治教育時(shí)容易產(chǎn)生逆反心理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

對(duì)思想政治工作者的反感。大學(xué)生自尊心強(qiáng)，人格意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)外界刺激體驗(yàn)敏感、細(xì)微，因此，他們對(duì)來自別人的批評(píng)和幫助，總有一種內(nèi)在的反感，即使他們錯(cuò)了，別人言之有理，他們也拒絕接受。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生干部分配的任務(wù)，往往拒不服從，表現(xiàn)出一種桀驁不馴的樣子。

內(nèi)容提要

宣傳是以傳播某種主義、主張、思想和觀點(diǎn)以改變特定對(duì)象態(tài)度的活動(dòng)，逆反心理現(xiàn)象直接影響宣傳效果。逆反心理是宣傳對(duì)象對(duì)外來的威脅自己態(tài)度體系的宣傳內(nèi)容的抵制，是宣傳對(duì)象態(tài)度體系的自我防御，它的外在效應(yīng)是多層次的、復(fù)雜的，它產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制在于宣傳對(duì)象原有態(tài)度體系與宣傳內(nèi)容的關(guān)系，但宣傳者的素質(zhì)和能力、宣傳的內(nèi)容和形式也可誘發(fā)逆反心理。

最近一個(gè)時(shí)期來，“逆反心理”成了一個(gè)時(shí)髦的名詞。無論是報(bào)章雜志，還是廣播電視，甚至在人們的日常生活中，這個(gè)名詞所使用的頻率，都呈現(xiàn)出日漸密集的趨勢(shì)。然而，對(duì)于“逆反心理”的內(nèi)容，理解的深度和廣度，有很大的差異。本文只試圖分析作為宣傳過程一個(gè)環(huán)節(jié)的逆反心理。全文分五個(gè)部分：一、宣傳·宣傳對(duì)象·逆反心理；二、逆反心理的五種效應(yīng)；三、逆反心理的內(nèi)在機(jī)制；四、外部環(huán)境和誘因；五、對(duì)宣傳者的建議。

一、宣傳·宣傳對(duì)象·逆反心理

宣傳是以傳播某種主義、主張、思想、觀點(diǎn)以改變特定對(duì)象的思想態(tài)度和行為的活動(dòng)。宣傳是否成功，它的目的能否達(dá)到，取決于宣傳內(nèi)容在多大程度上、在多廣泛圍內(nèi)，贏得了宣傳對(duì)象的共鳴，并為他們所接受。那么，宣傳對(duì)象是否無條件地接受宣傳的內(nèi)容，相信所宣傳的觀點(diǎn)呢？現(xiàn)實(shí)的宣傳活動(dòng)，對(duì)此作出了否定的回答。在許多場(chǎng)合，報(bào)紙廣播等宣傳媒介所宣傳的有些內(nèi)容并不能為宣傳對(duì)象所接受，與此相反，它引起宣傳對(duì)象的反感、抵制，這種反感和抵制還會(huì)隨著宣傳內(nèi)容的增加而益趨強(qiáng)烈，這種現(xiàn)象是我們不能不研究宣傳對(duì)象及其接受心理。

接受者就其接受宣傳內(nèi)容的心理傾向而言，大致可分為兩大類，理智型接受者和感情型接受者。理智型接受者在受外來宣傳信息的刺激時(shí)，總要對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行一番理智的分析，并以歷史和現(xiàn)實(shí)與之相驗(yàn)證，有取有舍，存善去惡。感情型接受者，又分為兩種，一種順應(yīng)型，一種逆反型。順應(yīng)型接受者，在受到宣傳信息刺激時(shí)，不論信息內(nèi)容的真假對(duì)錯(cuò)，不考慮自己的主觀傾向與信息內(nèi)容的異同，總是不加思索地加以接受。這種接受者，又可稱為盲從型接受者。逆反型接受者則相反，只要是宣傳內(nèi)容和他已有的態(tài)度有較大的差距、或信息內(nèi)容過量，或宣傳者沒有權(quán)威性，那他們就會(huì)對(duì)這些宣傳內(nèi)容加以抵制。這種抵制有時(shí)是無意識(shí)、有時(shí)是有意識(shí)地進(jìn)行的，在大多數(shù)場(chǎng)合，還會(huì)隨著信息量的增加而越發(fā)加強(qiáng)。