我國的中學(xué)基礎(chǔ)教育一點(diǎn)都不基礎(chǔ)，學(xué)校所重視的都是非常專業(yè)的理論知識，而不重視知識的實(shí)用性，一些本應(yīng)該作為中學(xué)基礎(chǔ)知識來教的課程卻成為了大中專院校的專業(yè)課，導(dǎo)致中學(xué)生連最基本的日常生活知識也不懂。

在網(wǎng)上流傳著這么一些對話:一位大學(xué)生說:“教授，我們期末試為什么要考這些用不上的內(nèi)容?”教授說:“有用的不考自然也懂了，要考的都是沒用的。”

這些話雖然不完全對，但明顯是對我國的教育制度有一定的批評，對同學(xué)們所學(xué)的內(nèi)容存在很大的質(zhì)疑:學(xué)習(xí)的內(nèi)容用不到實(shí)際上，得不到社會的認(rèn)同，學(xué)來有什么用呢?豈不是造成教育浪費(fèi)?為什么不學(xué)些分?jǐn)?shù)等于能力或接近能力的實(shí)用的知識呢?

人們把中學(xué)學(xué)的科目叫做基礎(chǔ)課，但現(xiàn)在一點(diǎn)都不基礎(chǔ)，而是非常專業(yè)，專業(yè)到在日常生活中用不上的程度。如有的學(xué)生讀完高中，連最基本的禮貌禮節(jié)都不懂，可禮貌禮節(jié)這門課在大中專課程表里，是當(dāng)作專業(yè)課來教；又如應(yīng)用文，在初高中只是當(dāng)作非重點(diǎn)說說罷了，有些學(xué)生連寫請假條的格式都不太清楚，但應(yīng)用文在很多文秘類工作上運(yùn)用得比較多，應(yīng)該受到重視的。因此，我們能不能把一些所謂的基礎(chǔ)課與一些所謂的專業(yè)課調(diào)整呢?就如禮貌禮節(jié)應(yīng)該成為基礎(chǔ)課，每個學(xué)生都應(yīng)該懂得，都應(yīng)該熟知。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)是為了在日常生活和交往中可以靈活運(yùn)用，正所謂“學(xué)以致用”，但學(xué)了用不上，或者不常用的話，那些知識是不是沒必要在中學(xué)里學(xué)呢?是不是應(yīng)該把那些很專業(yè)的，日常生活用不上的知識放到大學(xué)里給專修的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究呢?

我們中學(xué)里的好一些科目多是學(xué)理論，日常生活中用不上。下面說說幾個例子。

在網(wǎng)上流傳著這么一些對話:

一位大學(xué)生說:“教授,我們期末試為什么要考這些用不上的內(nèi)容?”

教授說:“有用的不考自然也懂了,要考的都是沒用的?！?/p>

這些話雖然不完全對,但明顯是對我國的教育制度有一定的批評,對同學(xué)們所學(xué)的內(nèi)容存在很大的質(zhì)疑:學(xué)習(xí)的內(nèi)容用不到實(shí)際上,得不到社會的認(rèn)同,學(xué)來有什么用呢?豈不是造成教育浪費(fèi)?為什么不學(xué)些分?jǐn)?shù)等于能力或接近能力的實(shí)用的知識呢?

人們把中學(xué)學(xué)的科目叫做基礎(chǔ)課,但現(xiàn)在一點(diǎn)都不基礎(chǔ),而是非常專業(yè),專業(yè)到在日常生活中用不上的程度。如有的學(xué)生讀完高中,連最基本的禮貌禮節(jié)都不懂,可禮貌禮節(jié)這門課在大中專課程表里,是當(dāng)作專業(yè)課來教;又如應(yīng)用文,在初高中只是當(dāng)作非重點(diǎn)說說罷了,有些學(xué)生連寫請假條的格式都不太清楚,但應(yīng)用文在很多文秘類工作上運(yùn)用得比較多,應(yīng)該受到重視的。因此,我們能不能把一些所謂的基礎(chǔ)課與一些所謂的專業(yè)課調(diào)整呢?就如禮貌禮節(jié)應(yīng)該成為基礎(chǔ)課,每個學(xué)生都應(yīng)該懂得,都應(yīng)該熟知。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)是為了在日常生活和交往中可以靈活運(yùn)用,正所謂“學(xué)以致用”,但學(xué)了用不上,或者不常用的話,那些知識是不是沒必要在中學(xué)里學(xué)呢?是不是應(yīng)該把那些很專業(yè)的,日常生活用不上的知識放到大學(xué)里給專修的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究呢?

一、高職高專聲樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

隨著教育的不斷改革，很多高職高專院校在教學(xué)方面也更側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。聲樂課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的技能課程，被列為高職高專院校的重點(diǎn)教育課程。筆者通過對一些高職高專院校聲樂教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各高職高專院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題。（一）高職高專院校生源質(zhì)量的不斷下降。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校的生源質(zhì)量也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，很多學(xué)校在招生的時候都會感覺到有壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅擔(dān)心招不到學(xué)生，更擔(dān)心招到的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)差，這給聲樂教師的教學(xué)造成了很大壓力。（二）沒有建立良好的師資團(tuán)隊(duì)。很多高職高專院校音樂教師力量不夠平衡，有些發(fā)展時間比較長的院校，師資力量相對會比較強(qiáng)，但是也有許多新升格的院校，因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的時間短，導(dǎo)致師資團(tuán)隊(duì)之間沒有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會較弱。（三）聲樂專業(yè)教學(xué)模式不夠完善。許多高職高專院校都是采取一對一上課、小組課以及集體大課的教學(xué)模式，大都忽略了聲樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校的基礎(chǔ)，采用一名教師對多名學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)授課方式，不能兼顧到每一個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性不高。

二、高職高專聲樂課程內(nèi)容的安排與改革

（一）高職高專聲樂課程內(nèi)容的安排。高職高專聲樂課內(nèi)容的安排決定了聲樂課程的教學(xué)效果。發(fā)聲技巧和歌曲演唱是高職高專聲樂課教學(xué)的重要內(nèi)容，發(fā)聲技巧主要是為了培養(yǎng)學(xué)生歌唱中的藝術(shù)嗓音，包括了歌唱的氣息、位置、語言等。歌曲演唱則是提高學(xué)生聲樂專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。在學(xué)習(xí)聲樂發(fā)聲技巧的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一些發(fā)聲技巧的基礎(chǔ)理論知識，讓實(shí)際練習(xí)與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，學(xué)生在掌握技巧的同時，也可以對理論知識有所了解。并且教師在一邊講解理論的時候可以一邊引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。教師也可以多創(chuàng)設(shè)一些可以幫助學(xué)生提高音樂發(fā)聲技巧的課堂活動。這樣，不僅有助于提高學(xué)生的發(fā)聲技能，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂發(fā)聲技巧的積極性。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說是否掌握了正確的發(fā)聲技巧，在未來的職業(yè)發(fā)展中起到了決定性作用。小學(xué)的音樂課堂教學(xué)是以唱歌為主，所以教師的范唱能力很重要，好的范唱能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要使范唱具有感染力，就要求音樂教師具有一定的聲樂水平。同時，小學(xué)生的嗓音還沒有完全的發(fā)育好，只有正確的歌唱方法才能保護(hù)其在變聲后仍然擁有健康的嗓音。所以，高職高專院校的聲樂教師應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)聲技巧訓(xùn)練，有助于保證高職高專音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展。（二）高職高專聲樂課程內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)只注重聲樂的演唱技巧的訓(xùn)練，通過研究調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式是不能在真正意義上滿足音樂教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展需求的。因此我們可以通過以下幾點(diǎn)對聲樂課程的內(nèi)容進(jìn)行改革：1.增加聲樂理論課。教師在理論大課上給學(xué)生講聲樂藝術(shù)的呼吸原理、通道原理、演唱器官運(yùn)動原理以及發(fā)聲與咬字原則等基礎(chǔ)理論知識，比如歌唱的呼吸是不同于生活的呼吸的，它是帶有意識的、有目的性和技巧性的。教師可以讓學(xué)生在平躺時感受歌唱呼吸的正確運(yùn)動途徑和感覺，從而幫助學(xué)生加深對理論知識的記憶。2.加強(qiáng)對學(xué)生聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。成功的教學(xué)方式不是通過強(qiáng)制性的手段來對學(xué)生進(jìn)行施教的。在聲樂演唱中，咬字吐字是否清晰，也直接影響著音樂演唱的成敗。有些同學(xué)在唱高音的時候經(jīng)常會吐字不清，教師就通過讓口腔“打哈欠”的方式幫助學(xué)生抬起上顎，然后依照這種方法對演唱的歌曲進(jìn)行了反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過不斷的練習(xí)和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在演唱歌曲的高音部分，應(yīng)該注重打開口腔，使口腔和胸腔產(chǎn)生共鳴，從而提高咬字的準(zhǔn)確率[2]。通過“打哈欠”的方法，不僅可以提高學(xué)生在聲樂演唱中咬字的準(zhǔn)確性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力。

三、高職高專聲樂課程教學(xué)模式的改革

（一）轉(zhuǎn)變聲樂課堂的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。新課改要求各學(xué)科教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。首先，著眼于當(dāng)前的社會就業(yè)崗位，根據(jù)音樂教學(xué)專業(yè)的崗位需求，教師應(yīng)該制定出有針對性的的教學(xué)目標(biāo)，同時，也要積極的創(chuàng)新和改變課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓聲樂教師們在教學(xué)過程中往往采用一對一的教學(xué)形式，這種單一的教學(xué)形式讓學(xué)生覺得聲樂學(xué)習(xí)乏味枯燥，降低了對聲樂的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過開展課堂教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師可以按照學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成若干個聲樂小組，進(jìn)行分組教學(xué)。聲樂小組課作為聲樂個別課的延伸和擴(kuò)展，在聲樂教學(xué)中也占據(jù)重要的位置。聲樂小組課的教學(xué)方式包括以下兩種：1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中會讓同一個小組的學(xué)生一起練聲，然后再逐個演唱教師布置的曲目，學(xué)生依次演唱過后，進(jìn)行互相評議，比如“他剛才演唱的這首《北國之春》，不僅旋律舒緩，同時情感的表達(dá)也很抒情，讓我不禁思念起了我的家鄉(xiāng)”等。通過這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的聲樂水平，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。2.以排練、觀摩、實(shí)踐教學(xué)的方式為主。聲樂教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演、組織和創(chuàng)編能力。比如聶耳的《鐵蹄下的歌女》，學(xué)生在進(jìn)行二次創(chuàng)作時，一定正確的安排氣口，把在個別課中學(xué)習(xí)的聲樂演唱技巧進(jìn)行二度創(chuàng)作。同時，教師也要將重唱、小組唱、歌表演等表演形式帶入課堂，把課堂搬上舞臺，通過對學(xué)生每一次在眾人面前的表演，每一次的舞臺演出，鍛煉學(xué)生的膽量，這樣既能提高學(xué)生調(diào)控自我情緒的能力，也能克服學(xué)生怯場的心理。在聲樂小組課中教師要引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的節(jié)目進(jìn)行觀摩，取長補(bǔ)短，并學(xué)會自己編排節(jié)目。比如說教師可以階段性地讓學(xué)生自己策劃、籌備、編排一場小匯報(bào)演出，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，要做到以學(xué)生為主體，深入挖掘?qū)W生的潛力，讓他們有機(jī)會自編自導(dǎo)自演，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。（二）合理的制定聲樂教學(xué)的方案，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。課堂教學(xué)是聲樂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該改變原有的課堂教學(xué)模式，加大學(xué)生聲樂組合的合唱教學(xué)，同時也要適當(dāng)?shù)谋Ａ粼械穆晿藩?dú)唱技巧。教師也可以根據(jù)音樂體裁的需求，靈活的組織和調(diào)整聲樂曲目的內(nèi)容以及編排。以聲樂組合唱排練的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體音樂素養(yǎng)制定課堂教學(xué)方案，比如說可以選擇一對一上課，當(dāng)然，這部分學(xué)生要不就是聲音條件好的，要不就是音樂素養(yǎng)特別高的，再者就是能發(fā)揮出其獨(dú)唱能力的學(xué)生。還有一種就是選擇以5人為一組的可以二節(jié)連上的小組課，這部分的學(xué)生大多數(shù)都屬于中等生，在形象以及音準(zhǔn)方面還有發(fā)展的空間。第三種就是大概在15人左右的二節(jié)連上小組課，但是這部分學(xué)生整體的音樂基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供聲樂練習(xí)的場地，并且在練習(xí)過程中，學(xué)生的穿著一定要大方得體，尤其是女同學(xué)，更要注重自身的體態(tài)形象。上課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺步，從登上舞臺的一刻就要做到按照舞臺步走到自己的位置。久而久之，便會幫助學(xué)生提高聲樂的素養(yǎng)以及舞臺的肢體語言能力。

1.現(xiàn)行成本會計(jì)存在的主要問題

《成本會計(jì)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程之一,是繼《基礎(chǔ)會計(jì)》與《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》后開設(shè)的又一門專業(yè)課。其理論性強(qiáng),方法體系相對復(fù)雜且應(yīng)用性突出的專業(yè)課程?，F(xiàn)行成本會計(jì)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上都存在很多問題。我們必須加以重視并予以改進(jìn)。

1.1課程體系不完整。

現(xiàn)行成本會計(jì)是基于產(chǎn)品生產(chǎn)的傳統(tǒng)制造環(huán)境。所謂傳統(tǒng)制造環(huán)境主要是工人借助機(jī)器設(shè)備對原材料進(jìn)行加工,生產(chǎn)出產(chǎn)品,產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費(fèi)用所占比重較小,也就是以企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心,對費(fèi)用按照一定的方法進(jìn)行歸集與分配,計(jì)算產(chǎn)品的生產(chǎn)成本,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成本的預(yù)測、決策和計(jì)劃,再對實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行成本控制,按照責(zé)任成本進(jìn)行考核和分析。從成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容上看,一般包括五個層次:第一層次是成本會計(jì)總論,主要提供成本會計(jì)概念基礎(chǔ);第二層次是成本核算的要求和一般程序,是成本核算的基本框架;第三層次是成本核算基礎(chǔ),是第二層次的具體化,也是成本會計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。包括各項(xiàng)費(fèi)用要素的分配,輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配,制造費(fèi)用的分配,廢品損失和停工損失的核算,生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。第四層次是成本計(jì)算方法。由于不同企業(yè)其生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理要求不同,決定了企業(yè)可以采用不同的成本計(jì)算方法,包括品種法,分步法、分批法、分類法與定額法;第五層次是成本報(bào)表。是向企業(yè)內(nèi)部各管理部門提供成本信息的載體。十多年沒有變化的傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容目前主要存在以下三個方面的問題:第一,傳統(tǒng)的成本核算方法已不適應(yīng)新的制造環(huán)境下產(chǎn)品成本核算的要求。因?yàn)楫?dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和制造環(huán)境已發(fā)生變化,在新的制造環(huán)境下,機(jī)器和電腦輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些方面已經(jīng)取代了人工,人工成本比重不斷下降,而制造費(fèi)用急劇在增加,如果仍簡單地按傳統(tǒng)成本法歸集與分配費(fèi)用,不僅不能公平地分配費(fèi)用、計(jì)算和反映各種產(chǎn)品的成本,甚至?xí)で杀拘畔?第二,從教學(xué)內(nèi)容上看,沒有制造業(yè)核算過程的介紹,學(xué)生對典型的工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程沒有一個清晰的認(rèn)識,學(xué)生感性不足,認(rèn)識不夠,不利于學(xué)生對工業(yè)制造業(yè)生產(chǎn)核算過程的把握,更不利于將成本會計(jì)知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐;第三,現(xiàn)行成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容明顯滯后。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,成本會計(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,同時成本會計(jì)又要適應(yīng)會計(jì)環(huán)境的變化,及時掌握社會需求動態(tài),不斷更新、補(bǔ)充、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用融為一體,以滿足培養(yǎng)既有理論深度又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的成本會計(jì)人才的需要和滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會計(jì)教學(xué)中,往往只注重對傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法的講述,即使對于近年來國外在成本會計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法,也會因?yàn)檎n時的限制而僅僅作初步的介紹。這種傳統(tǒng)、狹窄的教學(xué)內(nèi)容,即不利于培養(yǎng)多元化、全面掌握成本管理會計(jì)知識,具有分析問題和解決問題能力的應(yīng)用性會計(jì)人才,也忽視了與企業(yè)管理實(shí)踐的結(jié)合,忽視了滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。

1.2教學(xué)方法不完備。

目前,在成本會計(jì)教學(xué)過程中,教學(xué)方法手段絕大多數(shù)還是依靠自然媒體(黑板和粉筆),還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法很難適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代會計(jì)教學(xué)的需要,也存在著許多問題,主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一,教學(xué)方式單一,還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。任課教師主要講授書本理論知識,而學(xué)生則被動地接受新的知識,這種教學(xué)模式著重于傳授知識,而忽略知識的應(yīng)用,灌輸有余,啟發(fā)不足,復(fù)制有余,創(chuàng)新不足。這種呆板的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,帶來的是膚淺的教學(xué)效果,更無法培養(yǎng)出思維開闊并適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高素質(zhì)會計(jì)人才;第二,實(shí)踐教學(xué)欠缺,影響學(xué)生對成本會計(jì)知識的理解和靈活運(yùn)用,通過課堂理論課的學(xué)習(xí),確實(shí)可以把握成本核算過程中各費(fèi)用的具體分配方法,但缺乏對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的了解,又沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,很難將成本會計(jì)知識應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐,掌握的只是零碎的知識片段,難以將其整合運(yùn)用,更無法對成本會計(jì)知識進(jìn)行整體靈活運(yùn)用;第三,教學(xué)手段落后。目前成本會計(jì)教學(xué)手段絕大多數(shù)停留在黑板和粉筆等自然媒體,而傳統(tǒng)的自然媒體的教學(xué)手段最大的問題在于限制教學(xué)容量,不便于按成本會計(jì)知識的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。因?yàn)槌杀緯?jì)主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的,為了講解一個完整的成本核算過程,不可能將所有的成本數(shù)據(jù)表格在黑板上板書,只能通過課本前后翻閱才能解決,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系,不利于知識的消化和吸收,缺乏連貫和流暢性,學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒,影響教學(xué)效果。因此,隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和成本會計(jì)課程本身的特點(diǎn),傳統(tǒng)的成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都面臨著革新。

內(nèi)容提要：教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展是我國高師鋼琴課程教學(xué)改革的具體組成部分。本文以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參考國外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個角度就鋼琴課程的教改問題展開討論，并力圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加順應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展趨勢和新型人才需求的、更富于科學(xué)性和立體感的高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)框架。

關(guān)鍵詞：高師鋼琴課教改教學(xué)內(nèi)容課程體系拓展

二十一世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)。理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長，而且要思路寬闊，想象豐富，知識淵博，善于創(chuàng)新，并具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。為了與時代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會對人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就師范院校中的音樂教育專業(yè)來說，其重要職能即是向社會輸送普通音樂教育的合格師資。由于音樂教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，將會直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對全社會的音樂教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。本文將以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參照國外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的拓展：

外科護(hù)理學(xué)在教學(xué)過程中存在教學(xué)方法單一、運(yùn)用流于形式等問題，建議對影響學(xué)生把握的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，優(yōu)化組合教學(xué)方法［1］。廖燈彬等［2］分析了外科護(hù)理學(xué)學(xué)生考試失分的原因，如易混淆、特異性評價標(biāo)準(zhǔn)辨析力不強(qiáng)、具有指導(dǎo)意義的數(shù)據(jù)記憶不清等。筆者針對外科護(hù)理學(xué)燒傷課堂教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得較好的效果，介紹如下。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

1．1分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)

教材為曹偉新等主編、人民衛(wèi)生出版社出版《外科護(hù)理學(xué)》第九章第二節(jié)燒傷內(nèi)容，課時40min。內(nèi)容包括病因、分類、臨床表現(xiàn)、處理、護(hù)理等。其中部分內(nèi)容與水電解質(zhì)酸堿失衡、休克、感染等相關(guān)章節(jié)緊密聯(lián)系，因此，教學(xué)過程中注意將相關(guān)課程內(nèi)容融合講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識歸納總結(jié)其中的護(hù)理規(guī)律，融會貫通地學(xué)習(xí)。授課對象為本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)。使學(xué)生理解燒傷病理生理，掌握燒傷面積計(jì)算和分類，掌握并發(fā)癥預(yù)防和護(hù)理。②能力目標(biāo)。準(zhǔn)確進(jìn)行輸液護(hù)理，維持有效呼吸，會妥善護(hù)理燒傷創(chuàng)面，促進(jìn)患者舒適，掌握燒傷病情觀察方法和要點(diǎn)。③情感目標(biāo)。重視患者情感和自尊需求，提供人文關(guān)懷。

1．2教學(xué)方法

1．2．1目標(biāo)教學(xué)法

蘇教版教材用先進(jìn)的教學(xué)理論以及新課改的思想指導(dǎo)著教師的教學(xué).從教學(xué)內(nèi)容上來看，蘇教版教材的設(shè)計(jì)時刻體現(xiàn)著新的學(xué)生觀和教學(xué)觀，讓孩子們在輕松的環(huán)境下愉悅的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

一增加了生活中的數(shù)學(xué)

因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解生活中哪些地方要用數(shù)學(xué)、怎樣用數(shù)學(xué)，使學(xué)生增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望.例如“彩票中的數(shù)學(xué)”“統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)”都是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的等活動過程，理解其中包含的數(shù)學(xué)奧妙.再如，讓學(xué)生體驗(yàn)“萬”的大小時，我讓學(xué)生回家數(shù)出一萬粒大米.學(xué)生在完成這個作業(yè)的過程中各顯神通，想出來許多奇妙的辦法，體驗(yàn)到了成功的樂趣，并且感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，有的學(xué)生感慨“數(shù)米也要有技巧”.

二新增了“你知道嗎？”

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣和動力.教學(xué)中如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性.學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)是否有興趣是關(guān)系到學(xué)生能否主動參與教學(xué)活動，獲取知識的重要因素.數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，數(shù)學(xué)科學(xué)的思想已經(jīng)滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，因其積累性很強(qiáng)的特點(diǎn)，它的許多理論都是在繼承和發(fā)展原有理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的.如果不去追溯古今數(shù)學(xué)思想方法的演變與發(fā)展，就不可能真正理解數(shù)學(xué)的真諦.數(shù)學(xué)知識在產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，曾留下不少生動有趣的故事，如果能好好利用，一方面可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，另一方面也可使學(xué)生了解知識的來龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的成長播下一顆良好的種子.

三增加了“數(shù)學(xué)家的故事”

通過對學(xué)生訪談、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理科類專業(yè)學(xué)生較為傾向于課程理論體系的學(xué)習(xí)，接受邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)知識，并且這類學(xué)生具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，可以基于教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而醫(yī)藥、人文類等專業(yè)學(xué)生則傾向于課程的應(yīng)用性知識，較為接受具有特定應(yīng)用情境的案例教學(xué)，需要教師進(jìn)行具體的教授。學(xué)習(xí)動力方面，通過對學(xué)生的了解，獲知學(xué)生選修該門課程普遍出于對網(wǎng)絡(luò)與多媒體知識的好奇與渴求，選學(xué)的學(xué)生很多，也較難選上。由此認(rèn)為不論哪類專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動力主要成分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要［2］。報(bào)選這門選修課的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動力是為了了解網(wǎng)絡(luò)多媒體原理和掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用知識。

課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

根據(jù)對學(xué)習(xí)者的特征分析，如果將教學(xué)目標(biāo)定得低、教學(xué)內(nèi)容編制簡單的話，理科專業(yè)的學(xué)生就會覺得課程簡單，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。如果將教學(xué)目標(biāo)定得高、教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，醫(yī)學(xué)、人文等專業(yè)的學(xué)生則會覺得太深奧，理解不了，同樣失去學(xué)習(xí)的興趣。為了兼顧各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，將教學(xué)內(nèi)容具體分為理論知識與應(yīng)用知識，采用不同的教學(xué)方式與考核要求。理論知識包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體原理、Web應(yīng)用構(gòu)建技術(shù)原理與實(shí)現(xiàn)框架等。這部分內(nèi)容通過通俗、簡明的語言將網(wǎng)絡(luò)與多媒體理論闡述清楚，并配以適當(dāng)?shù)膱D片與動畫，制作成網(wǎng)頁課件，放在網(wǎng)絡(luò)課程上。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式主要是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并列出相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典教材目錄與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如有疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的討論功能，以在線或離線的方式與學(xué)生或教師進(jìn)行交流，也可在課堂上提問。應(yīng)用知識主要是常用多媒體素材處理工具的應(yīng)用，這些工具包括圖像處理軟件Photoshop、二維動畫軟件Flash、三維動畫軟件3DMax、網(wǎng)頁創(chuàng)作工具Dreamweaver、視頻處理工具Premiere、流媒體編碼工具WindowsMediaencoder等。應(yīng)用知識的教學(xué)方式主要以課堂講授與上機(jī)操作實(shí)踐為主，教學(xué)內(nèi)容以面向應(yīng)用的具體案例為主。通過精心設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生在具體問題的情境下掌握多媒體軟件的關(guān)鍵知識。例如:在圖像處理軟件Photoshop教學(xué)中，通過一個圖文排版案例，使學(xué)生在完成作品的同時，深刻理解和掌握文字工具、移動工具、圖層、圖層屬性等知識點(diǎn)。由于課時有限，課堂講授與上機(jī)實(shí)踐的案例必須精心設(shè)計(jì)，案例設(shè)計(jì)以包含重要的知識點(diǎn)、體現(xiàn)經(jīng)典應(yīng)用為原則。除課堂上精講的案例外，還有一些擴(kuò)展案例可讓學(xué)生通過課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容擴(kuò)展主要是與課程相關(guān)而沒有在課堂上講授的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課程上提供。它提供了完整的知識內(nèi)容與學(xué)科結(jié)構(gòu)，讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生可以自主清晰地根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富與完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是根據(jù)布魯姆關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的，他認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”，通過掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于對學(xué)科具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于對學(xué)科具體內(nèi)容的記憶，有助于實(shí)現(xiàn)知識的遷移等［3］。

信息資源與環(huán)境的構(gòu)建

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析，應(yīng)構(gòu)建《網(wǎng)絡(luò)多媒體》數(shù)字化資源與環(huán)境，以支持教與學(xué)過程的有效展開。

1課程學(xué)習(xí)文本資源

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,課程體系的編排應(yīng)重點(diǎn)考慮以下方面:1.初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn);2.數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)和現(xiàn)代社會飛速發(fā)展背景下基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn);3.社會發(fā)展對學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的要求。只有充分考慮以上三方面,才能提高教學(xué)內(nèi)容編排上的合理性。筆者試以華師大版教材(以下簡稱教材)為例,對概率內(nèi)容編排的合理性作一番探討。

一、要正確處理分步與遞進(jìn)、螺旋與上升的關(guān)系

從總體結(jié)構(gòu)上看,教材在遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則時,把握得欠全面,造成了“螺旋有余,上升不足”的格局?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中階段(第三學(xué)段)概率的具體目標(biāo),比小學(xué)高段(第二學(xué)段)所要達(dá)到的具體目標(biāo)高出不少,這就是初中階段所要實(shí)現(xiàn)的上升幅度。針對概率的具體教學(xué)目標(biāo),教材采用分步達(dá)成目標(biāo)的思路是正確的,但分步過多,分級過細(xì)。華師大版教材對概率教學(xué)內(nèi)容的編排——七年級上:可能還是確定;七年級下:機(jī)會的均等與不等;八年級上:用概率估計(jì)機(jī)會的大小;八年級下:機(jī)會的大小比較;九年級上:概率的含義,概率的預(yù)測。這樣造成了過多的重復(fù),甚至與第一、二學(xué)段也有重復(fù),缺乏層次感,缺乏遞進(jìn)性,使有些“螺旋”疊加纏繞在一起,其癥結(jié)在于沒準(zhǔn)確把握逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則,割裂了逐級與遞進(jìn)、螺旋與上升的聯(lián)系,出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程“又慢又費(fèi)”的情況,不符合初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對于這種貼近生活的概率及其思想其實(shí)設(shè)置兩組、至多設(shè)置三組螺旋就可以達(dá)到目標(biāo),不必設(shè)置四組、五組,為“螺旋”而“螺旋”,為分步而分步。

另外,在運(yùn)用螺旋上升原則時,一要有一種學(xué)科本身所具有的核心的東西(不妨稱之元認(rèn)知)統(tǒng)帥螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容,做到“形散而神不散”,如對概率,不妨把“研究隨機(jī)性現(xiàn)象”“尋找隨機(jī)性中的規(guī)律性”這一學(xué)科研究范疇作為編排主線。二要使每一組螺旋有頭有尾,能自成較完整的體系,前、后組螺旋間要有聯(lián)結(jié)的紐帶。雖然新課程理念提出“不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識”的思想,但這并沒有否定提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的必要性。現(xiàn)在教材以交叉編排方法為主,其實(shí)交叉編排方式仍是要顧及內(nèi)容體系的,仍是講究系統(tǒng)性的,只是為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而采用交叉編排。如果螺旋結(jié)構(gòu)不完整,前后螺旋銜接性差,反而會出現(xiàn)諸多干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素,使一線教師無所適從,交叉編排方式也定會失去適應(yīng)性和親和力。還有,逐步遞進(jìn)、螺旋上升原則也不是絕對的,其成立是有條件的。合理地運(yùn)用逐步遞進(jìn)、螺旋上升的原則,容易照顧到學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn),加深對學(xué)科的理解,如螺旋之間上升的幅度過小,會使學(xué)生感到厭倦,不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣,可見,在編排教學(xué)內(nèi)容時,刻意套用這一原則反而會適得其反。

二、要正確把握概率概念的提出時機(jī)

從概率概念的提出上看,教材延誤了時機(jī)。教材到九年級上才提出概率的含義,真是令人費(fèi)解。其實(shí),現(xiàn)在的初中學(xué)生,即使學(xué)校里不學(xué)概率,已有“可能這樣,可能那樣”“某某同學(xué)有很大實(shí)力當(dāng)選班長”等生活經(jīng)驗(yàn),也往往在媒體中接觸過“概率”一詞,何況,學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)了“不確定現(xiàn)象”和“可能性”的內(nèi)容,所以在初中階段,概率概念的提出不宜過遲,宜在七年級、八年級之交提出為妥。因?yàn)榇藭r,學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展階段,并對概率的實(shí)質(zhì)和實(shí)際背景已有了相當(dāng)?shù)牧私?、體驗(yàn),這時就應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行概率概念的教學(xué)?！罢n程內(nèi)容的組織要考慮到:先讓學(xué)生進(jìn)行辨別,然后學(xué)習(xí)概念,在此基礎(chǔ)上掌握規(guī)則或原理,最后把原理或規(guī)則用于問題解決”,可見,概念具有一定的統(tǒng)攝性,何況概率是一個中心概念,只有適時地進(jìn)行概率概念教學(xué),才能“一覽眾山小”,才能更深刻地了解“可能性”“機(jī)會”的含義。概念還是學(xué)生開展思維活動的要素,有了一定的概念,并不妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)揮,照樣可進(jìn)行合情推理以及其他瞬間性思維活動。古人提出“不悱不發(fā)”,要求我們不可“不悱而發(fā)”,也不可“悱而不發(fā)”。這套教材在概率教學(xué)中卻出現(xiàn)了“悱而不發(fā)”的情況,這樣會妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

1、中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的問題

1.1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠完善

在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容，運(yùn)動量減少了，使運(yùn)動強(qiáng)度難以滿足。我覺得這主要的原因有：一是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工,但是這種加工降低了難度，使得教學(xué)內(nèi)容的鍛煉性降低了，沒有很好的達(dá)到教學(xué)效果。二是教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏必要的體育知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用一些自主、合作、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性不強(qiáng)，減少了鍛煉時間，從而使得體育課運(yùn)動量不夠、強(qiáng)度不夠。

1.2、教師對體育教學(xué)內(nèi)容的選擇模糊不清

教師在教學(xué)中，面對課程標(biāo)準(zhǔn)里面的教學(xué)內(nèi)容，很多教師感到很模糊，不知道選擇什么樣的內(nèi)容才能更好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也不知道各種教學(xué)內(nèi)容要在整個教學(xué)中占據(jù)多大的比例。在以前體育大綱里都規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，教師認(rèn)為內(nèi)容規(guī)定的沒有實(shí)際可行性，然而課程標(biāo)準(zhǔn)出來后，教師卻不習(xí)慣這種沒有約束的選擇教學(xué)內(nèi)容的方法進(jìn)行教學(xué)活動。

1.3、學(xué)生身體全面發(fā)展與學(xué)生興趣的矛盾