論文關(guān)鍵詞：投資分析不確定性靈活性價值期權(quán)

論文摘要：傳統(tǒng)的項目評估方法由于忽視了包含在投資項目中的靈活性價值而存在著很大的缺陷。本文從期權(quán)分析的角度#以可延遲投資的項目為例探討靈活性價值的性質(zhì)，估算方法以及對投資決策的影響。

一、問題的提出

公司投資決策分析的基本目標(biāo)是設(shè)法在不確定的外部環(huán)境中正確選擇投資方向，以實現(xiàn)企業(yè)有限資源的最優(yōu)配置。為此，企業(yè)需要對每一可能的投資項目作出合理評價，因而項目評估成為投資決策分析的主要內(nèi)容。在現(xiàn)有的各類項目評估辦法中，DCF法應(yīng)用的比較普遍。DCF(discounted-cash-flow)包括凈現(xiàn)值法(簡稱NPW法)和內(nèi)部收益率法.其中又以DCF法最為常見.然而,令人遺憾的是"由于!"#的前提條件與現(xiàn)實情況差距過大,常常使其在評估真實的項目價值時遇到幾乎無法克服的障礙,大量的不確定因素的存在是現(xiàn)實經(jīng)濟的本質(zhì)特征.無論是來自大自然的挑戰(zhàn),如自然災(zāi)害,還是來自人類的行為。如競爭對手的加入，都會加劇項目外部環(huán)境的不確定性，造成項目現(xiàn)金流價值的隨機波動，增加投資分析的困難，在這種情況下。依然用事先預(yù)計的貼現(xiàn)率估算項目的凈現(xiàn)值，十之八九會超出投資人的預(yù)期。除了其假設(shè)條件不符合充滿著不確定因素的現(xiàn)實情況外。由于DCF完全不考慮投資人對不確定性所采取的能動性反映，就必然忽視了由此給項目價值帶來的變化。總之，傳統(tǒng)的DCF法實際上遺漏了隱含在項目之中。極大地影響著項目投資價值的某類重要因素，后面的分析表明，這一致命的遺漏很可能會在實際的投資決策中釀成大錯。以下我們將揭示這類重要因素。

二、靈活性價值的性質(zhì)及來源

先看一個簡單常見的例子：假設(shè)一個項目的投資額為667萬元，一年后"該項目產(chǎn)生的現(xiàn)金流有兩種情況，180萬元或者60萬元，兩種情況的概率各為50%。項目壽命期是1年，無風(fēng)險利率是8%經(jīng)風(fēng)險調(diào)整的貼現(xiàn)率為20%該項目是一個好的投資項目嗎？

摘要：目的了解基于數(shù)據(jù)分析背景下的新疆農(nóng)牧區(qū)留守兒童認(rèn)知靈活性和抑郁對進食態(tài)度的影響，為該地區(qū)留守兒童保持健康飲食行為和干預(yù)提供借鑒。方法2019年9—11月在新疆農(nóng)牧區(qū)對1426名留守兒童進行認(rèn)知靈活性、抑郁狀況和進食態(tài)度的調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果新疆農(nóng)牧區(qū)留守兒童在不同性別、有無抑郁方面進食態(tài)度得分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（Z=-7.24、-4.56，均P＜0.01）。有無進食障礙留守兒童在抑郁狀況總分、認(rèn)知靈活性總分、靈活性控制得分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.865、8.090、6.923，均P＜0.01）。女生、存在抑郁、低靈活控制性均對進食障礙起到顯著預(yù)測作用（OR=2.42、1.77、1.95，95%CI=1.86~3.25、1.36~2.32、1.49~2.56，均P＜0.01）。結(jié)論新疆農(nóng)牧區(qū)留守兒童中女生、較差的認(rèn)知靈活性控制、抑郁癥狀者容易發(fā)生進食障礙。

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)；留守兒童；心理健康；飲食行為

隨著城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的不斷變化，我國留守兒童群體龐大且不良心理健康狀況、不良飲食行為和不良生活習(xí)慣日益嚴(yán)重，成為社會關(guān)注的重點民生問題[1]。所謂進食態(tài)度是指進食中表現(xiàn)出的行為、情感及認(rèn)知方面的傾向，受環(huán)境和自身心理因素的影響較大[2]。研究顯示，個體面臨心理壓力和認(rèn)知錯誤等問題時極易產(chǎn)生不良進食行為，如暴飲暴食或節(jié)食等行為[3]。認(rèn)知靈活性、應(yīng)激障礙及抑郁不良情緒的發(fā)生也對進食行為產(chǎn)生極其不利的影響[4]。以往研究主要集中于對普通兒童心理行為與進食態(tài)度之間關(guān)系，而針對不良行為、環(huán)境影響較大的留守兒童群體的調(diào)查研究較少。新疆農(nóng)牧區(qū)作為留守兒童較為集中的地區(qū)，我們對該地區(qū)留守兒童的認(rèn)知靈活性和抑郁對進食態(tài)度的影響進行分析，旨在為該地區(qū)留守兒童保持健康飲食行為和干預(yù)提供借鑒。

1對象與方法

1.1對象2019年9—11月在新疆伊犁農(nóng)牧區(qū)選取4所中學(xué)，按照班級整群抽樣的方法，對隨機抽取的96個班級的3817名牧區(qū)中學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查后按照留守兒童的界定標(biāo)準(zhǔn)，即父母一方或雙方外出務(wù)工≥6個月且<18歲的學(xué)生。調(diào)查后收回留守兒童的有效問卷1426份，其中男生680人，女生746人，平均年齡為（15.12±1.87）歲。本調(diào)查得到新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院倫理學(xué)委員會批準(zhǔn)。1.2方法1.2.1基本人口學(xué)信息調(diào)查對象的年齡、性別、班級及留守情況。1.2.2認(rèn)知靈活性采用認(rèn)知靈活性量表[5]進行調(diào)查，該調(diào)查量表共20個題目組成，分為2個維度，每個題目為1~7級評分，其中部分題目采用反向計分的方法進行。該調(diào)查量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.84[6]。1.2.3抑郁狀況采用青少年抑郁簡表[7]進行調(diào)查，該調(diào)查簡表共11個題目，分為2個維度，每個題目采用0~3級評分，當(dāng)被試得分≥9分時認(rèn)定為存在抑郁癥狀。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.86[8]。1.2.4進食態(tài)度采用進食態(tài)度問卷[5]進行調(diào)查，量表共26個條目，每個條目分為6個等級計分，得分越高說明被試者的進食態(tài)度障礙傾向越加明顯。被試者的進食態(tài)度為正常、厭食、進食障礙的界值評分為0~10、11~19和≥20分。本次調(diào)查中將厭食和進食障礙界定為進食障礙者。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.82[9]。1.2.5數(shù)據(jù)收集問卷調(diào)查由調(diào)查人員帶領(lǐng)學(xué)生進班調(diào)查，調(diào)查前采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語說明調(diào)查的要求和目的，問卷當(dāng)場下發(fā)后填寫，并當(dāng)場收回，問卷要求自身匿名獨立填寫，在收回時存在缺失項等問題的問卷進行及時補全后上交調(diào)查人員。1.3統(tǒng)計學(xué)分析采用EpiData3.1進行數(shù)據(jù)錄入，利用SPSS25.0進行分析。計量資料符合正態(tài)分布采用x±s描述，不符合正態(tài)分布采用M（P25，P75）描述，采用t檢驗、U檢驗、Spearman相關(guān)分析和logistic回歸分析進行統(tǒng)計分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

一、中學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的約束力與靈活性

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，它既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的歸宿。[2]理想而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅對教學(xué)有激勵和導(dǎo)向作用，而且也是教師評價自己的教學(xué)效果和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育改革的不斷深入，人們對體育教學(xué)目標(biāo)的研究已取得了長足的進步，特別是新的體育課程實施以來，體育教學(xué)目標(biāo)更是顯示出科學(xué)性和人文性等特征，但為了學(xué)生能夠獲得更全面的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們認(rèn)為把握好教學(xué)目標(biāo)的約束力與靈活性是非常重要的。中學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的約束力是指課堂教學(xué)目標(biāo)的確立。它是進行目標(biāo)教學(xué)的前提，可以使教學(xué)活動從一開始就處于教者有目的的控制之中，使教學(xué)方向始終明確。教學(xué)目標(biāo)的確立要嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、技能技巧水平、學(xué)生的心理和生理特點、學(xué)生的專業(yè)特點及學(xué)校的場地器材設(shè)備等具體情況。[3]教學(xué)目標(biāo)確立首先教師提出教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生展示課程目標(biāo)：學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，并且指出學(xué)習(xí)過程中可能遇到的具體問題，以及達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法。教學(xué)目標(biāo)確立后，在教學(xué)過程中還存在影響教學(xué)目標(biāo)完成的多種因素，主要有：（1）通常情況下，對于身體素質(zhì)好、運動能力強的學(xué)生來說，確立的教學(xué)目標(biāo)符合實際，經(jīng)過師生的共同努力能達(dá)到目標(biāo)管理；相反，身體素質(zhì)差、運動場能力欠佳、意志薄弱的學(xué)生往往是缺乏信心，對所確立的教學(xué)大綱目標(biāo)難以達(dá)到。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚與否直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成。對于愛好體育運動、有濃厚興趣的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性就較大，反之則較小。（3）環(huán)境因素的影響不可忽視。社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對實現(xiàn)教學(xué)大綱目標(biāo)管理的影響有時很大，如有條件能經(jīng)常觀摩各種賽事活動，無疑會有助于教學(xué)目標(biāo)管理的確立和完成；家長對體育的愛好程度，也直接關(guān)系到子女對待體育課的態(tài)度；學(xué)校對體育課的重視程度將直接影響學(xué)生對教學(xué)大綱目標(biāo)的完成。體育課堂教學(xué)目標(biāo)的靈活性是指體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可以有一個適宜的調(diào)整空間。它有利于教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平、體育能力現(xiàn)狀和體育教學(xué)及鍛煉的相關(guān)條件等因素來展開教學(xué)工作,提出與中學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)條件相適應(yīng)的分類目標(biāo),體現(xiàn)出對現(xiàn)實情況的正視和對學(xué)生的尊重,從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,發(fā)揮他們的主體作用,使他們的發(fā)展更加符合客觀實際,對健康個性的形成具有一個良好的外部環(huán)境,體現(xiàn)出以人為本的基本思想。教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整不僅有助于實施教學(xué)目標(biāo)，而且有助于即時發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正，使教學(xué)目標(biāo)趨于合理。充分把握好中學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的約束力與靈活性可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在當(dāng)前重要的活動任務(wù)上,有助于動員能量,增加體育學(xué)習(xí)中的努力程度,并主動尋求克服困難的途徑與方法,對提高運動成績可產(chǎn)生積極的影響，從而順利到達(dá)成功的彼岸。

二、中學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容的約束力與靈活性

體育教學(xué)內(nèi)容是體育教育的載體，它是根據(jù)體育課程的目標(biāo)、體育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及社會需求確定的。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主線，是主體直接作用的對象-----客體，客體能否直接引起主體的心理矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的基礎(chǔ)。在體育課堂教學(xué)中我們經(jīng)常看到一種現(xiàn)象，酷愛體育運動的學(xué)生進入體育課堂，卻怕上體育課，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了教學(xué)方法手段的原因外，很大程度上是教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的需要，所以體育教學(xué)內(nèi)容的約束力與靈活性處理的恰當(dāng)與否是非常重要的。中學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容的約束力是指要根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，結(jié)合自己所具備的教學(xué)條件，選出能完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合以下要求：（1）負(fù)荷學(xué)生年齡、性別和身心發(fā)育特征；（2）體育練習(xí)形式活潑，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）具有鮮明的健身性和知識性；（4）對增進健康，發(fā)展體能有較強的效果；（5）動作簡單。中學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活性包括三個方面：首先，是對現(xiàn)有運動項目的改造。如：中學(xué)投擲壘球項目的教學(xué)，包括助跑、交叉步、最后用力揮臂等技術(shù)動作，其中的“交叉步”就帶有很強的專業(yè)化、競技化特征?；叵胛覀冊谡n余運動訓(xùn)練中，投擲運動員要掌握此技術(shù)動作，也要費很長的時間，更何況課堂教學(xué)面對的是普通學(xué)生，而且時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及運動訓(xùn)練，因此教學(xué)中學(xué)生就很難有成功，缺少成功喜悅滋潤的心理，也就很難激發(fā)學(xué)生為之努力的動力和熱情。與其這樣，我們不如舍棄其中交叉步動作的教學(xué)，由助跑直接過渡到最后用力揮臂，學(xué)生學(xué)起來容易，其目標(biāo)就是投擲的遠(yuǎn)度，而不是精雕細(xì)刻的專業(yè)化技術(shù)動作。這樣教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，也能達(dá)到掌握基本技術(shù)的目的，并且主動參與、積極進取的精神也能得到培養(yǎng)，還能提高投擲能力；其次，是將能增進學(xué)生身心健康，培養(yǎng)活動興趣，原體育課程內(nèi)容中沒有的，民間傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土體育游戲引入體育課程內(nèi)容。如：造洋房、打石磚等鄉(xiāng)土游戲引入課堂，操作簡便，具有一定的挑戰(zhàn)性，又能聯(lián)系日常生活，學(xué)生練習(xí)自然興趣濃厚，積極參與。第三，是在課堂教學(xué)過程中安排時間空白帶，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容進行活動。學(xué)生自己作出選擇的決定，肯定是自己需要的內(nèi)容，學(xué)生也將從此活動中得到積極的發(fā)展。

三、中學(xué)體育課堂教學(xué)組織的約束力與靈活性

體育課堂教學(xué)組織是指體育教師根據(jù)體育教學(xué)特點、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等實際情況，對學(xué)生、場地器材進行合理安排時所采用的措施。由于體育教學(xué)是一項比較復(fù)雜和細(xì)致的工作，是具有高度組織藝術(shù)的教學(xué)過程，其教學(xué)組織是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理，直接影響教學(xué)效果。[5]體育課堂教學(xué)的特殊環(huán)境，顯得課堂教學(xué)組織尤為重要，所以把握好體育教學(xué)組織的約束力與靈活性是關(guān)鍵的。中學(xué)體育課堂教學(xué)組織的約束力是指嚴(yán)格按照體育教學(xué)常規(guī)和場地、器材的布置。建立體育教學(xué)常規(guī)，可以使教師把教學(xué)的組織環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)等形成規(guī)格化，有助于加強教學(xué)組織工作。教學(xué)常規(guī)是教師進行正常教學(xué)所必需的,對保證有秩序地開展教學(xué)、提高教師業(yè)務(wù)水平,保證教學(xué)質(zhì)量有其重要作用。同時對學(xué)生積極地上好體育課,更好的掌握“三基”,防止傷害事故發(fā)生以及養(yǎng)成好思想、好作風(fēng)也有積極作用。[6]場地、器材的布置，是教師按計劃順利完成教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)保證，充分利用器材，可增加學(xué)生練習(xí)次數(shù)和合理安排密度，調(diào)動學(xué)生積極性。教學(xué)組織的約束力是保證課堂有序、順利進行的基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)體育課堂教學(xué)組織的靈活性，一方面是指分小組合作探究學(xué)習(xí)，小組的形成由學(xué)生自主搭配，可以按不同需要選擇友伴型、同質(zhì)型、異質(zhì)型、興趣型等不同類型的學(xué)習(xí)小組，這樣可以拓寬中學(xué)生的發(fā)展空間，松綁學(xué)生手腳，使學(xué)生自由探索知識與技能的奧秘。如：在游戲：疊羅漢教學(xué)中，教師明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生自主選擇3—4個學(xué)生為合作伙伴組成學(xué)習(xí)小組分散練習(xí)，學(xué)生就會根據(jù)達(dá)成目標(biāo)的需要，自主尋找合作伙伴，嘗試動作，體驗動作要領(lǐng)，積極主動地進行學(xué)習(xí)。另一方面是指靜聽講解和細(xì)看示范時隊伍的組織。為解決某一動作的難點和細(xì)節(jié)問題時，便于學(xué)生觀察理解、思考討論、仔細(xì)琢磨和自由消化，可以讓他們自由放開，無拘無束地在規(guī)定的教學(xué)場地上，只要保證教學(xué)的常規(guī)秩序，打破原自然教學(xué)小組的界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要任意選擇觀察面、方向、角度去聽講解、看示范。如：在技巧：肩肘倒立教學(xué)中，為解決兩肘關(guān)節(jié)內(nèi)夾的細(xì)節(jié)問題而示范時，為了能讓每一個學(xué)生都能看清楚該動作，應(yīng)允許學(xué)生，特別是后排和兩側(cè)的學(xué)生自由移動自己的位置，以選擇自己最適合的觀察角度。教學(xué)組織的靈活性更加發(fā)揮創(chuàng)造能力，取到更好的教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它主要表現(xiàn)在使學(xué)生能根據(jù)事物的變化，運用已有的經(jīng)驗靈活地進行思維，及時地改變原定的方案，不局限于過時或不妥的假設(shè)之中，因為客觀世界時時處處在發(fā)展變化，所以它要求學(xué)生用變化、發(fā)展的眼光去認(rèn)識、解決問題，“因地制宜”“量體裁衣”的思維靈活性的表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多解”是訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活的一種良好手段，通過“一題多解”的訓(xùn)練能溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能解決實際問題的能力，逐步學(xué)會舉一反三的本領(lǐng)，在教材安排的例題中，有相當(dāng)類的題目存在一題多解的情況。例初中數(shù)學(xué)教材第三冊《線段中垂線性質(zhì)》一節(jié)中有一例。

在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，D為垂足，

AE是CF的中垂線交BC于E，求證：∠1=∠2

分析：

方法（1）：因為∠1與∠CFA互余，

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)（思維活動的教學(xué)）?！边@種提法，是符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展要求的，在數(shù)學(xué)教育改革的今天，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)非常必要。

所謂數(shù)學(xué)活動是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個問題呢？下面談?wù)劰P者一些想法。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。

什么是知識結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

當(dāng)前，我國教育改革進程中所遇到的難題，最為人所關(guān)注的莫過于教育的均衡發(fā)展。尤其在政策制訂過程中，究竟如何推進教育均衡，常常是人言人殊。圍繞教育均衡，在實踐中出現(xiàn)了兩種頗具代表性的觀點。當(dāng)教育資源在教育系統(tǒng)中從強勢地區(qū)、學(xué)校向弱勢地區(qū)、學(xué)校流動時，這種情況下的教育均衡觀通常被稱為“削峰填谷”。與此種觀點相反，有人提出了基于“造峰揚谷”的教育均衡觀，即認(rèn)為教育系統(tǒng)中的強勢地區(qū)、學(xué)校與弱勢地區(qū)、學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，實現(xiàn)共同發(fā)展。這兩種教育均衡觀及取向均有可取之處，但也各有局限性。本文試圖對兩者的不同取向加以反思，以幫助人們更深入地理解教育均衡的發(fā)生和發(fā)展過程。

一、對兩種教育均衡觀的反思教育均衡主要是指從各個層面對各級各類教育資源進行合理配置，從而提供相對均等的教育機會和教育條件，以保障每一個受教育者擁有平等的受教育權(quán)利。

川根據(jù)這一界定，不難看出教育均衡的關(guān)鍵在于教育資源的合理配置。換句話說，就是教育資源在教育系統(tǒng)內(nèi)(弱勢方與強勢方之間)應(yīng)實現(xiàn)合理流動。在這過程中，又形成了“削峰填谷”和“造峰揚谷”兩種觀點。

所謂“削峰填谷”，按照一般的理解，就是平等對待，補償弱者。這種觀點認(rèn)為，教育均衡是“在平等原則的支配下，教育機構(gòu)、受教育者在教育活動中平等待遇的實現(xiàn)；其最基本的要求就是在正常的教育全體之間平等地分配公共教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對均衡”。在實踐層面上就是一方面對重點學(xué)校的資源投入進行控制，一方面加大對薄弱學(xué)校的投入。這種教育均衡觀源自于對改革開放初期大力發(fā)展重點中小學(xué)這一政策的糾偏。1977年5月，鄧小平關(guān)于“尊重知識”、“尊重人才”的講話，為新時期教育發(fā)展確立了基本方向：“辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高。辦重點小學(xué)、重點中學(xué)、重點大學(xué)。要經(jīng)過嚴(yán)格考試，把最優(yōu)秀的人才集中在重點中學(xué)和大學(xué)”。自此，我國的教育政策開始以精英教育為主要價值取向，在辦學(xué)過程中集中建設(shè)了一批精英學(xué)校。這在當(dāng)時看來無疑是合理的。

可是在多年的發(fā)展過程中，它所導(dǎo)致的教育非均衡化發(fā)展成為人們不得不重視的一個問題。

從“削峰填谷”論出發(fā)，許多地區(qū)通常采取的對策是中小學(xué)建設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)化”。其做法是按照當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和教育發(fā)展的實際，制訂相應(yīng)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。政府通過教育資源向弱勢方傾斜的方法，使每所中小學(xué)擁有大致相等的物質(zhì)條件和師資水平，并能依照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)。例如，實施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，保證農(nóng)村的辦學(xué)水平；對城市中小學(xué)的薄弱校進行改造、撤并或遷建，增加學(xué)校的教學(xué)人員編制，使其符合普通中小學(xué)學(xué)校建設(shè)的一般標(biāo)準(zhǔn)。

保險理賠服務(wù)

[摘要]保險業(yè)是金融行業(yè)，同時也是服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)業(yè)的最高境界就是要在可能的范圍內(nèi)找到讓客戶滿意的方式，理賠服務(wù)是保險業(yè)各項服務(wù)的核心，特別是面對理賠案件愈來愈多的健康保險，就其理賠服務(wù)的重要性是不言而喻的，如何把握好商業(yè)醫(yī)療保險理賠服務(wù)的原則性與靈活性是做到保險公司與客戶雙贏的關(guān)鍵。

在社會醫(yī)療保障體系中，商業(yè)醫(yī)療保險是對社會醫(yī)療保險的補充。但在目前，商業(yè)補充醫(yī)療保險市場還處在初級階段，遠(yuǎn)未發(fā)揮出商業(yè)補充醫(yī)療保險在社會醫(yī)療保障體系中應(yīng)有的作用，主要面臨的問題是被保險人的帶病投保，掛床住院，醫(yī)療方的不規(guī)范診療，小病大治，所以各家經(jīng)營健康險的保險公司為了控制賠付率，在理賠實際操作中，通過嚴(yán)格的調(diào)查并充分引用相關(guān)的依據(jù)把不予賠付的項目和內(nèi)容一一列明。

其實，許多保險公司都會很好的把握理賠的原則性，對于拒賠的項目和內(nèi)容也都言之有據(jù)，但在一些時候，客戶并不能完全接受保險公司的理賠結(jié)果，雖然保險公司向客戶出示了不予理賠的依據(jù)，但客戶還是認(rèn)為保險公司的做法太不盡人情，合理但不合情。所以既要讓客戶滿意，又要對公司負(fù)責(zé)，這是最困擾理賠工作人員的問題之一，這個問題說到底就是如何做到理賠的原則性和靈活性的統(tǒng)一，原則是靈活的基礎(chǔ)，而靈活又要以放棄一部份原則為代價，如何把握好這個度，對讓公司與客戶做到雙贏是至關(guān)重要的。

一、正確認(rèn)識商業(yè)醫(yī)療保險的風(fēng)險

經(jīng)營商業(yè)醫(yī)療保險的風(fēng)險主要是疾病風(fēng)險和道德風(fēng)險，前者是正常的風(fēng)險，是厘訂健康險費率的精算基礎(chǔ)，通常保險公司在開發(fā)保險產(chǎn)品時還會根據(jù)自己的經(jīng)驗在此基礎(chǔ)上加上一定的系數(shù)對該風(fēng)險做一個前瞻性的技術(shù)處理，所以在一定時期內(nèi)，發(fā)病風(fēng)險相對穩(wěn)定，保險公司是能夠承受的，對于這樣一個風(fēng)險的防范主要是前期制定條款和厘訂費率時需要做的。而道德風(fēng)險則是不正常的風(fēng)險，該項風(fēng)險管控的好壞將直接影響到保險公司的賠付率，進而決定商業(yè)醫(yī)療保險是否能健康地發(fā)展，所以道德風(fēng)險才是保險理賠時應(yīng)重點防范的。

摘要：教育均衡不能單純理解為教育資源配置的“削峰填谷”或“造峰揚谷”。作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，教育均衡所涉及的不同要素問存在一定的辯證關(guān)系，所以有越要思考三大問題：在量變到質(zhì)變原則下，如何優(yōu)化教育資源；在對立統(tǒng)一原則下，如何促進教育資源的優(yōu)勢互補；在否定之否定原則下，如何靈活調(diào)整教育資源配置方式。

關(guān)鍵詞：教育均衡；教育資源配置

當(dāng)前，我國教育改革進程中所遇到的難題，最為人所關(guān)注的莫過于教育的均衡發(fā)展。尤其在政策制訂過程中，究竟如何推進教育均衡，常常是人言人殊。圍繞教育均衡，在實踐中出現(xiàn)了兩種頗具代表性的觀點。當(dāng)教育資源在教育系統(tǒng)中從強勢地區(qū)、學(xué)校向弱勢地區(qū)、學(xué)校流動時，這種情況下的教育均衡觀通常被稱為“削峰填谷”。與此種觀點相反，有人提出了基于“造峰揚谷”的教育均衡觀，即認(rèn)為教育系統(tǒng)中的強勢地區(qū)、學(xué)校與弱勢地區(qū)、學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，實現(xiàn)共同發(fā)展。這兩種教育均衡觀及取向均有可取之處，但也各有局限性。本文試圖對兩者的不同取向加以反思，以幫助人們更深入地理解教育均衡的發(fā)生和發(fā)展過程。

一、對兩種教育均衡觀的反思教育均衡主要是指從各個層面對各級各類教育資源進行合理配置，從而提供相對均等的教育機會和教育條件，以保障每一個受教育者擁有平等的受教育權(quán)利。

川根據(jù)這一界定，不難看出教育均衡的關(guān)鍵在于教育資源的合理配置。換句話說，就是教育資源在教育系統(tǒng)內(nèi)(弱勢方與強勢方之間)應(yīng)實現(xiàn)合理流動。在這過程中，又形成了“削峰填谷”和“造峰揚谷”兩種觀點。

所謂“削峰填谷”，按照一般的理解，就是平等對待，補償弱者。這種觀點認(rèn)為，教育均衡是“在平等原則的支配下，教育機構(gòu)、受教育者在教育活動中平等待遇的實現(xiàn)；其最基本的要求就是在正常的教育全體之間平等地分配公共教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對均衡”。在實踐層面上就是一方面對重點學(xué)校的資源投入進行控制，一方面加大對薄弱學(xué)校的投入。這種教育均衡觀源自于對改革開放初期大力發(fā)展重點中小學(xué)這一政策的糾偏。1977年5月，鄧小平關(guān)于“尊重知識”、“尊重人才”的講話，為新時期教育發(fā)展確立了基本方向：“辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高。辦重點小學(xué)、重點中學(xué)、重點大學(xué)。要經(jīng)過嚴(yán)格考試，把最優(yōu)秀的人才集中在重點中學(xué)和大學(xué)”。自此，我國的教育政策開始以精英教育為主要價值取向，在辦學(xué)過程中集中建設(shè)了一批精英學(xué)校。這在當(dāng)時看來無疑是合理的。

摘要：“概念法學(xué)”和“自由法學(xué)”的辯爭催生了法律確定性和靈活性這對永恒矛盾。法律發(fā)展的整個歷史就是交替賦予法律更多確定性或靈活性的歷史。歐美沖突法在20世紀(jì)的不同演變軌跡，體現(xiàn)了人們在法律確定性和靈活性之間尋求平衡的嘗試與努力。歐美沖突法的發(fā)展歷史表明，將靈活性置于比確定性更為重要的地位是當(dāng)今乃至21世紀(jì)沖突法的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：沖突法；法律選擇；概念法學(xué)；自由法學(xué)；法律確定性；法律靈活性

一、法律確定性與靈活性的法哲學(xué)思潮

19世紀(jì)初期至中葉，歐洲大陸法學(xué)界被“概念法學(xué)”之陰影所籠罩?！案拍罘▽W(xué)”主要源自“德國古典法學(xué)”，以薩維尼、普希達(dá)和溫德夏特等人為代表。“概念法學(xué)”認(rèn)為法院判決是“法律嚴(yán)格之復(fù)印”，而法官則“是一部一切按照法律條文含義適用法律之機器”、“宣告法律語言之嘴巴”、“無能力或無意志自行左右自己之生物”。法官判決時，不能加入個人之“利益衡量”、“目的考量”或“價值判斷”，僅得純?yōu)檫壿嫷臋C械操作。例如，薩維尼主張任何法律問題皆可“依概念而計算”，為形式邏輯演繹之操作。法官的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)法律、適用法律，絕不容以自己的智慧來創(chuàng)造法律。普希達(dá)指出遇到任何法律問題，只需將有關(guān)“法律概念”納入“法律準(zhǔn)則”之中，依靠邏輯方法歸納演繹一番即可獲得解答。溫德夏特宣稱法官的職責(zé)乃在根據(jù)法律所建立的概念，用邏輯推演。法官斷案盡往“概念堆里”取之即已足夠，無須在“法條”之外另尋他求。

19世紀(jì)末葉20世紀(jì)初期，“概念法學(xué)”遭到了“自由法學(xué)”的激烈抨擊。“自由法學(xué)”的代表人物主要有德國的耶林和坎托羅維茨、奧地利的埃利希、法國的撒來和葉尼等。耶林認(rèn)為法律是社會的產(chǎn)物，每條法律規(guī)則的產(chǎn)生都源于一種目的，即一種實際的動機。“目的”是全部法律的創(chuàng)造者，是指導(dǎo)未來法學(xué)的“導(dǎo)引之星”。因此，法官解釋法律不能熱衷于抽象的概念游戲，而忘卻法律對實際社會生活所負(fù)的使命?？餐辛_維茨認(rèn)為法官不僅應(yīng)該將法律條文應(yīng)用于各個案件，而且應(yīng)該在成文法有缺陷的情況下創(chuàng)造法律。埃利希認(rèn)為每一種制定出來的規(guī)則從其本質(zhì)上來說都是不完整的，而且一旦它被制定出來，由于社會生活的變化，很快就變得過時了。因此，應(yīng)該根據(jù)社會生活的變化，自由地去發(fā)現(xiàn)法律。撒來認(rèn)為法律固然應(yīng)與社會并行進化，但同時亦不能忘卻規(guī)范之本質(zhì)，須求安定。故法律解釋必須調(diào)和法律的進化性與安定性。葉尼指出人類創(chuàng)造之實證私法難以盡善盡美，必有許多法律漏洞，絕非如概念法學(xué)般以邏輯的演繹方法來補充，而應(yīng)從法律之外科學(xué)、自由地探求“活的法律”加以補充。

“概念法學(xué)”和“自由法學(xué)”的根本差異在于：(1)前者獨尊國家制定的成文法，以法典為唯一法源；后者強調(diào)法律應(yīng)為“科學(xué)之自由探索”，除法典外，實際社會生活中“活的法律”亦為法源，而且為真正的法源。(2)前者強調(diào)法律體系具有“邏輯的完足性”；后者認(rèn)為法律有漏洞存在。(3)前者對于法律的解釋偏重于形式邏輯的操作，排除法官對具體案件的利益衡量及目的考量；后者強調(diào)活的法律之探求，法官對于具體案件除運用邏輯的演繹方法外，亦應(yīng)為利益衡量及目的考量。(4)前者否定司法活動的造法功能；后者肯定司法活動的造法作用。(5)前者認(rèn)為法學(xué)是一門純粹理論的認(rèn)識活動，法官無須為價值判斷；后者認(rèn)為法學(xué)除理論的認(rèn)識活動外，亦兼具實踐的性格，包括評價的因素在內(nèi)。

【摘要】行政管制的政策標(biāo)準(zhǔn)、措施及其執(zhí)行強調(diào)統(tǒng)一性。要求統(tǒng)一性的管制理念，體現(xiàn)了行政公平原則。但是在實踐中，同一個管制政策所產(chǎn)生的影響在不同的受管制對象間呈現(xiàn)出非均衡分布。受相關(guān)因素制約，小企業(yè)和實體往往很難承受高昂的管制成本。管制政策形式上的統(tǒng)一和一致對待可能引發(fā)不公平的結(jié)果；管制政策可能成為大企業(yè)用來排擠、打擊競爭者的工具。因此，管制的統(tǒng)一性必須同時兼顧靈活性，這是行政管制公正性、精細(xì)化和人性化的要求。

【關(guān)鍵詞】管制；管制靈活性；管制影響分析

【寫作年份】2008年

【正文】

一、問題的提出：管制的“靈活性”與公平

行政管制強調(diào)管制政策及其實施的統(tǒng)一性。從行政法視角看，這也是平等對待、公平行政的要求。但是，對行政過程的觀察表明：同一個管制性的規(guī)章、政策、標(biāo)準(zhǔn)等，對受其影響的不同對象，將產(chǎn)生不同的影響。換言之，管制所產(chǎn)生的影響在不同的對象間呈現(xiàn)出非均衡的分布。一般來說，大企業(yè)、組織和實體具有更強的承受管制成本的能力和資源，而較小的實體則很難承受高昂的管制成本。正因為如此，在有些情況下，大型實體甚至可能利用管制政策，排斥和打擊潛在的較小的競爭者。在這種情況下，管制政策應(yīng)當(dāng)對較小的實體和組織予以必要的“靈活性”，這不僅是實質(zhì)性公平的要求，而且也是現(xiàn)代行政管制過程精細(xì)化和人性化的體現(xiàn)。