[摘要]由于我國目前的高考制度存在許多弊病，因而很有必要對這種高考制度進行重大改革。為了解決當前的高考資格設(shè)置、高考科目設(shè)置和高考移民這三大難題，文章提出了我國高考制度改革的新思路，或許這種新思路對我國將來高考制度改革會起到拋磚引玉的啟迪作用。

[關(guān)鍵詞]高考制度改革；高考資格；高考科目；高考移民

為了解決當前的高考資格設(shè)置、高考科目設(shè)置和高考移民這三大難題，筆者在此提出我國高考制度改革的新思路，或許這種新思路對我國將來高考制度改革會起到拋磚引玉的啟迪作用。

一、現(xiàn)行高考制度改革的必要性

近年來，我國高考制度暴露出許多弊病，因而很有必要對其進行重大改革。在此就解決高考資格設(shè)置、高考科目設(shè)置和高考移民問題進行深入探討。

(一)高考科目設(shè)置沿革

各高完中：

為切實加強對全縣高中階段教學質(zhì)量的監(jiān)測，經(jīng)研究，決定對全縣普通高中一、二年級進行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷、統(tǒng)一分析成績、統(tǒng)一信息?，F(xiàn)將考試實施方案通知于后，請各校遵照執(zhí)行。

一、組織領(lǐng)導

考務(wù)工作領(lǐng)導小組

組長：*

副組長：*各高完中校長。

為保持國家普通高中課程目標與普通高等學校招生考試目標的一致性，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和有關(guān)文件精神，結(jié)合我省實際，制定本方案。

一、指導思想

以“*”重要思想、教育“*”和科學發(fā)展觀為指導，以學科課程標準為依據(jù)，堅持有利于高等學?？茖W、公正地選拔優(yōu)秀新生，有利于高中階段學校實施素質(zhì)教育，有利于高中課程改革與高等學校招生考試的有機結(jié)合、平穩(wěn)過渡的原則，積極穩(wěn)妥地組織好20*年普通高等學校招生考試。

二、考試模式

（一）普通高等學校招生考試實行全省統(tǒng)一考試。

（二）普通高校招生分為文史類、理工類、體育類和藝術(shù)類四個報考類別。報考類別由學生自主選擇。

采取問卷的方法，通過對高中生的高考成績與其9種智能的關(guān)系進行分析，了解現(xiàn)行高中課程對學生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高?，F(xiàn)行高中課程對學生的基本學習智能、數(shù)理邏輯智能有積極促進作用，對語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對身體運動智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對語言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語言智能的發(fā)展的觀點不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學生智能，開發(fā)學生潛能一直是教育活動的主要價值取向之一。課程在開發(fā)學生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實施(教學)過程一直被看成是開發(fā)學生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計、實施和評價也多圍繞如何發(fā)展學生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理論認為，智力是“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認可和接受并被運用于分析我國的教育問題，指導課程改革。然而，我國現(xiàn)行的高中課程對學生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對哪種智能發(fā)展起促進作用?忽視了哪些智能?對于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實證研究比較少見。一般意義上；學生的高考成績是其高中課程學習、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學生的高考成績代表其課程學習，采取問卷的方法，通過對學生高考成績與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學習對學生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對象

隨著2002年全國全面實施“3＋X”的高考新模式，理科綜合科目考試作為高考的新形式而成為理科教師和高三理科學生關(guān)注的焦點．面對新形式，作為我們物理教師應(yīng)冷靜、認真思考分析，及時調(diào)整復習策略，更新教學概念，提高物理課的復習效率．下面簡單介紹一下我校近兩年來在物理復習中的一些做法和體會：

一、認真學習考綱加強復習針對性

每年教育部考試中心制定的物理學科的《考試說明》是高考命題的依據(jù)，也是高三學生復習的指南．所以教師要認真學習，深刻領(lǐng)會，有針對性地指導高三物理復習，在復習中著重解決以下三點：

1、落實知識點結(jié)合《考試說明》和課本，以注重物理的基礎(chǔ)知識、基本技能的復習為主．扎實掌握基本的知識點，以不變應(yīng)萬變，這首先要把握重要概念、定理、定律的內(nèi)涵和外延，并結(jié)合典型習題加以訓練，以加深學生對物理知識的理解和運用．其次，在復習過程中應(yīng)注意緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展的實際，積極滲透STS（科學、技術(shù)、社會）教育，突出學科的實踐性和應(yīng)用性．高中物理教材雖幾經(jīng)變更，但始終列為重點知識的有：加速度、摩擦力、動能和勢能、動量和沖量、功和功率、電場強度、電勢和電勢差、磁感應(yīng)強度等概念；平拋運動、機械波、圓周運動、帶電粒子在電場或磁場中的運動等運動形式；牛頓定律、動量和能量守恒定律、動能定理、歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、楞次定律等規(guī)律．這些知識構(gòu)成了高中物理的主體內(nèi)容，而且每個知識點都與現(xiàn)代科學技術(shù)緊密相關(guān)，比如電阻定律與超導材料、原子核與核技術(shù)應(yīng)用、圓周運動與航空航天技術(shù)及GPS全球定位系統(tǒng)等．另外，在復習過程中，還要適當拓寬部分知識面，特別要關(guān)注社會熱點和焦點問題，21世紀是信息技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)、海洋技術(shù)和新材料、新能源技術(shù)為主要內(nèi)容的第四次技術(shù)革命．自然科學離不開數(shù)理化，如何引導學生在力所能及的范圍內(nèi)，用所學的理化生知識去解釋、分析、探索現(xiàn)代科學技術(shù)的最新成果、科技動態(tài)，應(yīng)當成為我們在復習過程中著重加強的一個重要方面，這不是應(yīng)景趕時髦，而是一項十分嚴肅的工作．因此針對社會熱點內(nèi)容，組織專題講座，拓寬知識背景，提高學生應(yīng)用所學知識分析、解決熱點問題的能力．

2．找準結(jié)合點“3＋X”綜合科目不是幾門科目按一定比例的“拼盤”，而是強調(diào)學科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合，考察學生理解、掌握和運用中學所學知識的能力．所以在復習過程中，找準物理與化學、物理與生物等學科知識的結(jié)合點，加以落實，顯得尤為重要．如講解物理計算題時要充分運用數(shù)學思想、數(shù)學方法（數(shù)軸的借用、函數(shù)的思想、討論的方法、空間的想象及不等式的遷移等）來解決物理問題；物理與化學結(jié)合方面：如化學反應(yīng)與運動，恒定電流與電化學，電流與電解質(zhì)溶液，氣體定律與氣體反應(yīng)等；物理與生物結(jié)合方面：如運動與人體生理，光學與光合作月，光學與生物視覺等。只有找準了學科交叉、滲透和綜合的結(jié)合點，才能正確地把握切入點．復習中可選取有關(guān)材料讓學生閱讀或選編有關(guān)習題讓學生練習，有效地培養(yǎng)學生綜合運用各科知識來解題，這正是“3＋X”高考的目的所在．

3、突破能力點高考的性質(zhì)將由單純的“知識考查+能力測試”上升為“以知識、技能為載體，著眼于能力，全面考查學生的學科綜合素質(zhì)．”學科綜合能力測試的目的并不是為檢測學生所掌握的知識達到了何種程度，也不是為了檢測教學或?qū)W習效果，它的主要目的是考查、確定考生是否具備升入更高一級學校及相關(guān)專業(yè)的知識儲備，相應(yīng)能力等．在所有能力中，創(chuàng)新能力無疑是最具靈魂的．因此在復習中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力．選編習題要做到淺、精、新、實，堅決拋棄深挖洞的偏題、難題、怪題，改變只有難題才能培養(yǎng)學生能力的觀點．幫助學生學會審題，形成解題思路，掌握解題方法，提高解題能力，使他們盡快適應(yīng)“3＋X”新的高考模式．

【摘要】目前，教育體系改革正在如火如荼的進行當中，在新課程的教學背景下，高中化學教師方式應(yīng)該做出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，進而將新課程背景下的教育理念充分凸顯出來。傳統(tǒng)的化學教學理念已不在適用于現(xiàn)在的環(huán)境，相應(yīng)的教學衡量指標也隨之提升。本文將重點分析新課程背景下的高中化學教學方式，并針對當前教學的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變途徑，希望本文對更多的高中化學教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中化學；教學方式；轉(zhuǎn)變途徑

前言

新課程背景下，高中化學教學必須要能夠充分調(diào)動學生的學習主觀性、積極性和自主性，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學方式的優(yōu)勢，進而來培養(yǎng)學生良好的學習理念和方法，讓學生在面對化學難題時能夠堅定不移的去克服。教師則應(yīng)該立即轉(zhuǎn)換自己的教學理念，定制更加科學的教學方法，提高教學質(zhì)量，推動教學高效化的發(fā)展。

一、高中化學教學方式轉(zhuǎn)變所面臨的問題

在新課程改革不斷深化的背景下，教學方式的轉(zhuǎn)變必將受到多方因素的阻礙。我國多數(shù)高中化學教師都具有豐富的實踐教學經(jīng)驗，并且有屬于自己的教學理念和方法。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂、教學的主體，而新課程卻要求教師將學生作為課堂和教學的主體，這就對教師造成的一定的沖擊，無法快速適應(yīng)當前的教學形式。另外，高中化學教師還要面臨高考這一多數(shù)高中生都要面臨的人生難題，教師都希望自己的學生能夠得到更多的分數(shù)，通常會將一些新課程背景下的新知識點和老知識點結(jié)合起來，擴大學生的知識面，進而給學生添加了較大的學習負擔和精神壓力。根據(jù)筆者深入實踐教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高中化學教師往往會因節(jié)約課時或院校實驗設(shè)備缺失等原因，不讓學生進行化學實驗操作，化學理論教學占據(jù)了大部分的教學實踐。

化學是由國家統(tǒng)一安排的一門必修課。根據(jù)社會發(fā)展、化學學科特點和學生終身發(fā)展的需要，中學化學教學的總目標是：化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學生的個性和特長，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，為學生終身學習打好基礎(chǔ)。

為推動我縣中學化學教學改革的不斷深入，促使化學學科教學整體質(zhì)量不斷提高，我們必須不斷總結(jié)，根據(jù)我縣實際教學情況，提出加強和改進化學學科教學的指導意見。

一、中學化學教學現(xiàn)狀

1．教師隊伍現(xiàn)狀

目前我縣中學化學一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業(yè)教師占44%。高中教師51人，其中本科學歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，我縣化學教師隊伍年輕，高級教師較少，學歷層次較高，初中非專業(yè)教師比例較高。

論文關(guān)鍵詞:高中思想政治社會因素

論文摘要:近幾年，關(guān)于有效教學的探討方興未艾。作為一名高中思想政治課教師，如何實現(xiàn)高中思想政治課的有效教學一直是筆者苦苦思索的課題。本文著重探討社會因素對高中思想政治課有效教學的影響。

1影響高中思想政治課有效教學的因素分析

筆者認為，影響高中思想政治課有效教學的社會因素主要包括社會環(huán)境和高考制度。

1.1傳統(tǒng)教學方法難以激發(fā)學生興趣

長期以來，傳統(tǒng)的填鴨式教學使思想政治課顯得枯燥、無味。因此，學生的興趣點也難以得到激發(fā)，從而間接影響到高中思想政治課教學的有效性。

2016—2017學年我縣招生考試工作，在市招辦和縣教育局的正確領(lǐng)導下，在基層各學校的大力支持下，全面貫徹落實上級各項招生考試政策和要求，堅持“公正、透明、公開”、“德智體全面考核，擇優(yōu)錄取”的招生原則和“面向社會、確保質(zhì)量、拓寬功能、穩(wěn)步發(fā)展”的自學考試要求，按照年度工作目標，深入實施“陽光工程”，狠抓考試安全和考風考紀，積極加強現(xiàn)代化管理，切實維護招生公平公正原則和工作正常秩序，圓滿地完成了高考、學業(yè)水平測試、中考、中職學考、自考、成考等各項任務(wù)，達到了省考試院、市招辦提出的工作要求，取得了令人滿意的成績，受到了上級領(lǐng)導和廣大群眾的肯定和好評。

一、認真履職，狠抓落實，各項招生考試工作圓滿完成。

1、高考

我縣共有5149人報名參加高考，高職提前單招錄取659人，體育類單招2人，實際參加考試人數(shù)4498人，比去年減少123人，文、理科所占比重分別為20.50%和36.64%；藝體類兼報文科580人,占12.89%,藝體類兼報理科1333人,占29.64%,藝體類不兼報15人,占0.33%;在選科結(jié)構(gòu)上，物理科目組考生2981人，占66.27%,歷史科目組考生1502人，占33.39%，不參加選科考生15人，占0.33%，各科目組均有考生報考。高考一本達線人數(shù)543人，上線率為12.33%，本科達線人數(shù)3761人，上線率為85.4%。

2、中考

2017年初中升學考試報名8948人，共設(shè)3個考點，299個考場，抽調(diào)了9所學校598名教師參加監(jiān)考。考試組織秩序井然，考試工作安全、平穩(wěn)、順利。志愿填報規(guī)范有序，錄取工作陽光高效。

摘要：民國時期大學教學質(zhì)量監(jiān)控，在國家層面規(guī)范的指導下，根據(jù)學校的具體情境，細化為從入口到出口的完整教學質(zhì)量監(jiān)控規(guī)程或細則，界定了監(jiān)控主體的相應(yīng)義務(wù)和權(quán)力，表現(xiàn)出監(jiān)控主體角色清晰、監(jiān)控實踐與制度的動態(tài)互補性、監(jiān)控行動自主性等特點，從而有力地保障了大學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民國時期；大學；教學質(zhì)量；監(jiān)控實踐

民國時期的大學教學質(zhì)量監(jiān)控,在國家層面規(guī)范的宏觀指導下，根據(jù)學校的具體情境，細化為相應(yīng)的規(guī)程或細則，指導著學校管理人員、教師和學生的具體教學質(zhì)量監(jiān)控活動。為便于說明民國時期大學在教學質(zhì)量監(jiān)控制度設(shè)計下內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的具體運行情況，本研究以民國時期北京大學為個案，剖析這一時期大學內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的具體行動。民國時期北京大學教學質(zhì)量監(jiān)控，為保證組織的順利運行和監(jiān)控行動的合理有效，先后經(jīng)歷了四次大的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整,在行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力之間不斷作出調(diào)控。在此基礎(chǔ)之上，北京大學建立了從入口到出口完整的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。作為教學質(zhì)量監(jiān)控，北京大學以過程監(jiān)控為主，設(shè)計了以監(jiān)控學生為主的規(guī)范和細則，以此來指導北京大學在這一時期教學質(zhì)量監(jiān)控的具體行動。

一、入口生源的質(zhì)量保障

（一）開辦預科。民國初年，中學還未遍設(shè)，持證的中學畢業(yè)生并不多，大學多以辦預科方式來保障生。北京大學亦是如此，1918年7月的新生入學考試以預科一年級新生為主，本科主要自預科升入（只招法文學一班）[1]。預科生的教學質(zhì)量，直接關(guān)乎大學生源質(zhì)量，為整頓預科，提高入口生源質(zhì)量，在蔡元培的提議下，1921年9月，北京大學成立“預科委員會”[2]。建立預科教學質(zhì)量監(jiān)控信息溝通渠道。教員學生可就實地經(jīng)驗函件，署名，交第一院教務(wù)處長室轉(zhuǎn)交預科委員會[3]。同時，北京大學以考試為手段，加強對預科過程質(zhì)量的監(jiān)控來保證出口質(zhì)量。1923年3月，北京大學教務(wù)處布告，預科委員會和教員商議以考試作為平時測驗的一種方法，但是學生沒有參加考試，教務(wù)處特告說明，考試為覘教員和學生教學情況的重要手段，是記錄的階梯，請大家重視[4]。1924年制定《國立北京大學預科規(guī)則》[5]，以規(guī)范的形式將預科考試制度合法化，作為學校進行教學質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。隨著民國時期初等中等教育的發(fā)展，1930年，蔡元培根據(jù)教育部停止預科的要求，提出停辦預科。[6]（二）入學招生考試。北京大學十分重視入學招生考試，1918年6月根據(jù)政府的相關(guān)規(guī)定，成立了“入學試驗委員會”[7]，進行入學考試的準備和實施。入學試驗委員會將入學考試分九大事務(wù)：命題與閱卷；監(jiān)視照料一切；報名及出報；審查文憑及一切文牘；題目及繕??；試卷及點名與編座號；核算復算分數(shù)；核對照片及布置試場一切事務(wù)與監(jiān)試。[8]1919年5月的入學考試委員會對部分事務(wù)進行了調(diào)整，將“審查文憑及一切文牘事務(wù)”分離，由“審查文憑”和“文牘”兩個部門負責，將“出報”職能轉(zhuǎn)移到“雜務(wù)”部門。經(jīng)過1918年入學考試的運作，北京大學為使招生工作運行順利，將人員報名和身份審查作為重點進行監(jiān)控。仝年10月，北京大學就處理了一名冒名頂替的入學事件，[9]可見，所做的監(jiān)控重點和職權(quán)調(diào)整有利于發(fā)揮教學質(zhì)量入口監(jiān)控功能。而“出報”是通過刊登來進行廣告招生，吸引生源。其廣告職能在這一時期尤為重要。1921年，新生入學考試，有五百多人，但是本科報名一人，且缺考，須進行第二次招考。[10]因此，刊布招生消息和公布已考試題成為考生獲取招考信息的重要通道。（三）同等學力同等學力，是在民國初生源不足情況下的權(quán)宜之計。法科學長在教學過程中發(fā)現(xiàn)同等學力學生因素質(zhì)過劣，規(guī)定自1918年9月14日起法科不收取選科生、旁聽生、改科生。[1。1]其實，1918年7月的入學考試人數(shù)就比1917年少，其中一個重要原因就是本年投考本科者須有大學預科畢業(yè)之資格，投考預科者須有中學畢業(yè)之資格限制；而1917年的報考者只要有同等學力者均可。[12]1919年教育部進一步提出：“如所招新生中學畢業(yè)者已可成班，即勿庸再收同等學力學生。如畢業(yè)生人數(shù)太少，必不得已，酌可收數(shù)名，但其額數(shù)仍不得逾十分之二”，此種變通辦法，截止民國十年（1921年）秋季始業(yè)時為止。[13]由于民國時期社會動亂，大學招收同等學力學生入學，并未根本廢除。1929年和1932年的《日刊》上，都間或還有借讀、寄讀學生教學情況的記載。為了保證生源質(zhì)量，相關(guān)調(diào)控從未停止。

二、教學過程的質(zhì)量改進